《窗》教案15篇
作为一名老师，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《窗》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窗》教案1
教学目标：
①体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
②学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
③学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
重点、难点：
理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
单元模块目标：
①欣赏课文精彩的语言，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
②学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
教法和学法：
①引导——揣摩——领悟——体会——品味——分析——总结
学生在教师的引导下细致揣摩作品，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性，品味文章语言的韵味，分析总结文章的结构特点和语言风格。
②把握重点，内容适量，化难为简。切忌贪多嚼不烂。
③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
课时安排：
一课时
一、导入新课
同学们：我们坐在窗明几净的教室里学习的时候，有谁曾留意过和我们朝夕相守窗户呢?又有谁认真地思考过它存在的意义呢?我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法(穿插活动规则，组织活动：四组竞赛)。……可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。
二、简介作者和作品
请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①;家族名流：钱穆、钱学森、钱基博;名字故事：仰先、
钟书、默存;钟书热：《围城》;杨绛《我们仨》(控制在1分钟内)……
教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。
三、检查预习情况，请学生写出结构提纲
点评。《窗》由“春天”入笔，写“春天是该镶嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，总领全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得贱了价的春天变得更加美好。春天只有经过窗户的取舍和切割，阳光才更明亮，风才有生气，鸟语才更动人)。
接着在第二段对比了门和窗对于人的'不同意义，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”着一中心论点。
在第三段中进一步谈“窗”之余人的意义是人对自然的精神上的胜利。
最后总结全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗对于屋内与屋外人的意义。
最后一句“因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的”完美地照应了开头。
四、掌握课文内容，了解作者的观点
(一)同学们：要我们描述一下窗的外型算不得怎么困难，甚至能不费吹灰之力地区别一扇窗和一台电视机，但我们能很好地比较门和窗吗?我们能看出异中之同或同中之异吗?请看钱钟书在文中是如何比较门和窗的。请女同学齐读第二段，男同学读第三段，将集中体现他的观点和感悟的句子划记下来(点拨查找观点句的方法)。
(二)请学生公示所找到的句子。
明确：
第二段：
“有了门我们可以出去;有了窗，我们可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”
“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受
第三段：
“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
(三)欣赏这些语句，具体分析这些独特的感悟的由来，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”?
1、提问：第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，请问作者是如何论述这一观点的?
明确：先破后立，横向铺陈。
先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别;再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有;继而又引用陶渊明的诗句(哪两句?什么意思?稍微提提)证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”确实可以通过窗户来获取享受;后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是什么意思?谁处于主动地位?
明确：
用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了!”
3、门会不会逗引风和太阳?如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢?如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢(小组讨论)?
明确：
人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶;而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在;“窗子许我们占领，表示享受”洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。
4、这个问题确实很有研讨价值，当然有研讨价值的不止这个问题。接下来，就比比谁提的问题最有研讨价值，最能撞击出我们思想的火花(提问权和回答权都交给学生)?
可能问到的问题：
①提问：这里作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好?
明确：
“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。
②提问：怎么理解第三段中“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”?
明确：
物质是人的第一需要，精神是更高层次的享受。“门”之于人的意义是自然对人物质上的征服;“窗子”对于人的意义，是人对大自然的精神上的胜利。
③提问：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗对于屋内与屋外人的意义：“窗子许里面的人看出去，同时也许外面的人看进来”。正因为如此，作者认为凯罗《晚歌》所谓“双瞳如小窗，佳景收历历”同样只说了一半，请问“一半”具体指什么?“另一半”又指什么?
明确：
“一半”具体指窗和眼睛一样，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一样，从外面可以看到里面的东西。
④齐读最后四句话(假使窗外的……镇天镇夜不关的)你是怎样理解“关窗和闭眼的连带关系”的?
明确：
文章的解读是多角度的，言之成理即可。
五、宣布竞赛成绩，向胜出方表示祝贺
六、总结评价
全文以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗子，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵，让我们明白从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，会体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
七、比较阅读训练。使学生体会对于同一事物，从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识(可作为作业布置下去)。
P69：第三题：比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》
讨论、发表
参考答案：
相同点：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识
不同点：视角不同(内、外);思路不同(哲思、感受);表达方式不同(引证观点，想象抒情)。
八、作业：①交流对这节课的体会，写下收获
②预读莫利的《门》
《窗》教案2
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗5。
教学目标：
让学生经历探索计算方法的过程，明确整百数加减整百数、整千数加减整千数的口算算理，掌握方法，并能正确计算。
通过学生对口算的不同角度思考，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算。
初步培养学生的迁移类推能力和灵活性。
使学生能用所学知识解决一些简单实际问题，感受数学与生活的联系。
教学过程：
【第一课时】
一、复习铺垫
1、口答
20个十是多少？
36个百是多少？
5个千是多少？
80里面有（）个十
130里面有（）十
500里面有（ ）个百
4000里面有（ ）个千
2、口算
70+20= 90-50= 80+5=
47-40= 38-8= 4+50=
30+70= 80-20=
[设计意图]通过复习数的`组成和百以内数的加减法口算，加强知识间的联系，为知识的迁移类推作好铺垫。
二、探索新知
（一）创设情境，提出问题。
谈话：同学们，城乡小学生们的“手拉手活动”结束了，但城乡小学生们常常回忆起他们在活动中的所见所闻，这节课我们先看看城里的小学生回忆起哪些乡村情境？
教师引导学生看信息窗右侧一幅图，发现有用信息。
谈话：从这些情境中你能提出哪些数学问题？
学生可能提出的问题：
①一共放养了多少尾鱼？
②鲤鱼比鲢鱼少多少尾？
③山坡上一共有多少只羊？
④黑羊比白羊多多少只？
谈话：今天我们只解决前三个问题，问题d我们放到下节课解决好吗？
（二）解决问题，探究算法
1、讨论交流解决问题①
谈话：如何列式解答问题①？
学生列式：300+400=
谈话：口算这道题可以怎么想？
学生先独立思考，然后小组讨论交流想法。
全班进行交流。
学生可能出现以下几种想法：
l 借助计数器拨一拨
l 300是3个百，400是4个百，3个百加4个百是7个百，7个百是700
l 因为3+4等于7，所以在7后面加两个0就是300+400=700
l 个位0+0=0，十位0+0=0，百位3+4=7，所以是700（对这种相同单位上的个数相加的办法给予特别关注与引导，为后面几千几百加减几百作铺垫）
l 用笔算方法
2、算法迁移，解决问题②
谈话：对解决问题②,如何列式？
学生列式：400-300=
谈话：你想怎样口算这道题？
学生说说自己的口算方法。对学生不同的算法，教师都给予肯定。
3、巩固算理，优化算法
出示第一组口算题：
500+300 600-200 200+700
900-500 600+300 800-400
学生口算，挑几个说明算理。
谈话：同学们真了不起，口算得又对又快，仔细观察这些算式，你有什么发现？（教师顺势板书课题：整百数加减整百数的口算）
口算整百数加减整百数可以怎样想？你喜欢哪种口算方法？
学生对不同算法进行分析比较，发表自己的意见，选出自己喜欢的口算方法。
（三）类推练习（用你喜欢的方法口算）
出示第二组题：
第二组：
5000+3000= 3000+20xx=
9000-6000= 7000-20xx=
4000+5000=
谈话：同学们这组题与第一组题有哪些不同？（顺势板书：整千数加减整千数的口算）你想怎样口算？
学生类比、推理出算理并口述。
（四）解决问题③
谈话：如何解答问题③？
学生列式：120+50=
谈话：你想怎样口算？
学生可能有以下几种算法：
1：拨计数器
2：12+5=17，所以120+50=170
3：个位上0+0=0 ，十位上2+5=7，百位上1+0=0，所以120+50=170
4：笔算。
谈话：这些方法中你最喜欢那种方法？
学生谈想法和理由。
（五）类推练习
第一组：
270+20= 450+40=
980-50= 690-90=
330+40= 560-20=
挑几题让学生说算法。
第二组：
1200+400= 6400+500=
8500-300= 8900-600=
9900-900= 4800-700=
7600-7000= 6300-300=
谈话：第二组和第一组有何异同？你想怎样算？
学生说自己的方法
[设计意图]本着“学生主体”的思想大胆放手引导学生自主探索、讨论、交流、发现整百数加减整百数口算的不同算法，明确算理，拓宽思路，培养学生创新意识；又在多种策略的选择中，树立优化意识。同时，在巩固练习中给学生发现数学规律和探索内部原理的机会，灵活地通过算法迁移类推来学习整千数加减整千数的口算，潜移默化中渗透数学思想。
三、综合应用
1、开火车口算
2、解决问题：
学生独立完成课本P29④，集体交流反馈。
[设计意图]通过练习，强化学生所学知识，进一步培养学生计算能力；同时让学生体会到所学知识对解决实际问题的作用，培养数学兴趣和自信心。
四、全课总结
谈话：这节课我们学习了哪些知识？ 你有哪些收获？
[设计意图]通过让学生说一说，实现知识的系统小结。
《窗》教案3
一、教学目标：
1．品味人性的美与丑
2．学习文章使用的对比手法在人物描写中所起的作用
3．体会本文精巧的构思
二、重点、难点的.突破：
以分组讨论、编故事的形式显示人物性格的对比写法和小说的结局艺术
三、教学流程：
1．由作者、文题、体裁直接导入：今天我们学习一篇小小说，这就是澳大利亚作家泰格特写的《窗》。
2．以自己喜欢的方式自读课文，概括故事情节
3．用一句话说明从小说中你看到了什么，得到了什么？
（学生：美与丑；对丑恶灵魂的无情鞭挞和对美好心灵的热情赞扬；不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上……）
4．这一篇小说最精彩的地方在哪儿？
（学生：最后一句话）——“短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术。”
5．假如这时又进来一位病人，将会发生什么故事？（编故事，分组进行）
6．为什么这样编？有没有依据？
结局坏：“纹丝不动”§9
结局好：“他为自己的想法感到惭愧，竭力不再这样想”§6（良知未完全泯灭）
7．由此总结出两个人物性格：
私欲膨胀，冷酷无情；
关心他人，道德高尚
8．为什么将两个人物对比着写？
（扬善贬恶）
9．讨论结尾：“窗”是心灵的窗口，“墙”是道德的丰碑，如果写窗外不是一堵墙，而是公园，那里确实有……有什么不好？
四、学习情况检测练习：
迁移训练：续结尾“第二十一位应聘者”
五、布置作业：
创作一篇小小说，注意结局的“意料之外，情理之中”
六、教后反馈、反思得失：
《窗》教案4
教学设想：
1、《窗》是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学。
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点：
领悟人生哲理
教学难点：
学会分析小说
教学用具：
题签
教学方法：
指导阅读
学习方法：
模仿－实践－质疑－探讨
授课类型：
自读课
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课（2分钟）
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸。当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作《窗》来观赏一下资本主义社会的风景。（1分钟）
板书课题：窗（0.5分钟）
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题。通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看《窗》（0.5分钟）
三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。（5分钟）
2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？学生自由作答。（1分钟）
3、明确体裁
问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）
4、指导分析小说的途径
问：小说的三要素是什么？答：人物形象、故事情节、具体环境。
板书：三要素。
问：三要素的核心是什么？答：人物形象。
师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的'刻画来展现的。（1分钟）
问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：另一个病人。
师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学（15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。思考：（5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟）
⑴、交流刻画人物形象的方法。
①心理描写②故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。（3分钟）
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小；⑵以小见大；⑶构思巧妙。
表现：①以病人作为主人公；②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟）
阅读短文《共同的秘密》，领悟思想内涵。
板书设计：
窗
泰格特
体裁：小小说
三要素：人物形象（中心）披露了那些为故事情节反映社会生活满足一己私利具体环境（主题）而不顾别人死活的人。
七、布置作业（1分钟）
《窗》教案5
教学过程：
一、串联情境，唤醒旧知
（出示情境图）
谈话：同学们，上节课我们被农作物丰收的情景吸引住了，提出并解决了许多有价值的数学问题。看，问题口袋里还有好多问题呢！你想知道吗？（出示问题口袋里的题目）
1、每公顷红薯的产量是多少吨？
2、每公顷土豆的产量是多少吨？
（可以先让学生说一下解题思路，使学生明确：要知道红薯与土豆那种作物的单产量高，首先要知道红薯与土豆的单产量分别是多少，然后进行比较。）
二、自主尝试，探索新知
1、出示问题：
谈话：这两个问题也是同学们上节课提出的问题，今天这节课，老师要把这两个问题变一变：
师板书：估计一下每公顷红薯与土豆的产量，哪种高？
2、探究解决问题的思路
（1）谈话：谁来读一读这个问题？解决这个问题应该怎样想？将你的想法说给小组里的同学听。
（2）小组讨论，师参与到小组里。
3、交流解题思路
谈话：哪个小组愿意把你们的解题思路和大家说一下？（学生说思路）
引导学生明确：要知道红薯与土豆哪种作物的单产量高，首先要知道红薯与土豆的单产量分别是多少？再进行比较。
学生口头列出算式，师板书，红薯：899÷31土豆：318÷18
4、探究估算方法。
（1）师问：你能快速的判断899÷31与378÷18哪个得数大吗，为什么？
（引导学生思考）
学生可能想出不同的计算策略：笔算或者估算。让学生观察两题的数字特点（接近整百或整十）引导学生主动选取估算方法。小组讨论估算的方法，集体交流。
（2）交流估算的方法。
先自己想想，再和小组的同学交流，然后再全班交流估算方法。
（3）师根据学生回答完善估算的方法
学生说师板书
红薯：899÷31899≈90031≈30或：把899看作900
900÷30=30，约30吨
土豆：378÷18
378≈40018≈20或：把378看作400，18看作20
400÷20≈20，约20吨
引导学生对计算除数是两位数的计算方法进行归纳和。
5、验证估算的'准确性。
（1）谈话：我们用估计的方法，求出了红薯和土豆的单产量大约是多少，这样合适吗？验证一下。
红薯：30×30=900接近899
所以红薯的单产量约30吨，比较准确
土豆：20×20=400接近378
（引导比较30和20两个数）所以30吨﹥20吨
答：每公顷的红薯产量高一些。
三、巩固练习，加深理解
1.自主练习第6题选择题
（1）.150÷9≈（）
A、4B、5C、40D、50
（2）902÷31≈（）
A、3B、30C、40D、50
（3）448÷45≈（）
A、2B、10C、15D、20
学生独立做在书上然后班内交流（引导学生说出估算方法）
2、自主练习11题
此题是借助估算进行健康教育的练习题。
（1）先引导学生说出估算结果。
（2）再利用现实数据，对学生进行关爱生命、远离吸烟的教育。
3、走进生活
光明小学组织春游活动，全校共有969人，每辆车乘座39人，已经拉走了195人，剩下的人还需要几辆车？
（1）让学生先读题，分析题意。
（2）独立列式计算
四、课堂
通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给同位听。
《窗》教案6
学习目标：
1.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
2. 理解本文精巧的构思，学习小说中对比手法的运用。
3.联系自己的生活，理解文章所揭示的人生哲理。
学习课时：
一课时
学习过程：
一、导入新课
1、标题和作者
同学们，我们现在生活在一个信息时代，网络时代，windows(窗)这个词大家都不会陌生吧。鼠标轻轻一点，随意打开一个窗口，或许一个神奇美妙的世界就会展现在你的面前。今天，我们一起来打开一扇窗，看看这扇窗外又会是怎样的世界?关于这扇窗，有一位作家写了这么一段话，请一个同学给大家朗读一下。
师：同学们，听了这段话后有什么感受?
生：很美，让人有身临其境的感觉。
师：确实，优美的语言，展现了一幅幅优美的画面：湖面上悠闲漫游的野鸭、天鹅，活泼可爱的孩子们，手挽着手在树阴下散步的年轻的情侣，五彩斑斓、争奇斗妍的花草，隐约可见的闹市区……让人不由得想亲自去看一看，玩一玩。
师：这段文字就在我们今天要学的课文《窗》中。(投影显示课题、作者)
2、明确学习目标(幻灯片3)
二、学习指导
1、整体感知课文，把握故事情节(幻灯片4-7)
请同学们自由朗读课文，准备用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。(什么时间?什么地点?什么人物?事情的经过怎样?)& y! ^&T, T' f$ 5 T8 G3 x* X. @% T% Z$开端：关系融洽' G4 P+ Y! v0 f& m9 C
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
2、人物形象分析(幻灯片8-10)9 E7 F9 ~" v# f3 t, ~6 ~- u4 B
读了文章后我们知道，这窗外并没有那样美的景，是靠窗的那个病人精心编造出来的，而且他是在病情非常严重的情况下，每天花整整两个小时，编那些似乎永远也说不完的故事。我们一起来探讨这样几个问题：
A、他为什么要编造这样美丽的谎言?
靠窗的病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
B、为什么另一个病人看到的却是光秃秃的一堵墙?
(同一个病房，同一个窗口，一个人看到的是多姿多彩的世界，而另一个人看到的却是光秃秃的一堵墙，这是为什么呢?我们不妨先来看看这几段文字)
师：你们从这几段文字中读出了什么?
生：另一位病人的自私心理。看着同伴死亡却“纹丝不动”，与他的同伴形成对比。
生：我看到他的内心在挣扎，“双眼盯着天花板”一边是病友，一边是嫉妒心理。
生：冷漠，见死不救。
师：看来我们同学读懂了这位病人，看到了他内心的斗争。确实，他并非天生一个自私、冷酷的人。他从从一开始的“享受”到产生想法(占据窗口)到见死不救，有一个过程。产生想法后，也曾进行思想斗争，“感到惭愧，竭力不这么想”，想努力克制，只不过最终这个自私的念头占了上风。
对他来说，救病友是举手之劳，按响电铃，叫来护士。他的同伴挣扎的时间那么长，完全有时间挽救他的生命，但他没有做，“纹丝不动”;他在最后一刻还可以反悔，可他没有。等到他的同伴死了，他“仍然盯着天花板”。为了达到目的，不惜以同伴的生命为代价。这里作者没有用一个字来评价他，但我们分明看到了他的灵魂：丑恶、自私、卑劣，冷酷无情到了令人发指的地步。
现在我们知道了，同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?一个用“心”去看，用心、用感情来描述生活，而另一个病人只用眼去看，一个心中没有春天的人，他的眼中怎么会有春天呢?
C、用一个词或一句话，来形容这是两个什么样的人?
靠窗的病人是(乐于助人、 心地善良、道德高尚)的人
黉门社区 不靠窗的`病人是(冷酷无情、内心丑恶 、灵魂卑劣)的人
3、写作特点
.提示：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质;一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法?
回答后板书明确：对比手法(板书)，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。黉门
4、用罗丹的名言引导学生理解主题
这是一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。(我们认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷;如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。)希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人。5、揭示标题的含义
思考：小说以“窗”为标题有什么作用?从人物和情节两个角度谈谈。
明确：
(1)《窗》有喻指人的心灵的意思。)
(2)小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
三、作业
1、课堂练习：小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到很多的启示!那么，当那位病人费尽心机得到了的靠窗的床位，急切地想亲眼看一看窗外的美景时，眼前赫然只有光秃秃的一堵墙，他会怎么想?同学们能不能给文章续写一个结尾?
生：他忏悔，他害死了他的同伴。他也给后来的病人编织着美丽的故事。
生：他在震惊中死去，眼角留下了一滴泪。
生：他很失望 ，心里想，哼!这个家伙居然骗我，他死了活该!
生：他后来病好了，却在痛苦和自责中度过自己的余生。
师：同学们的想像很丰富，也很精彩，可作者为什么写到这儿就戛然止笔了呢?刚才同学那么多想法他都没想到吗?我想他肯定也想到了，为什么不写?
生：这个故事可以有一千个结尾，不写就给读者留下思考的余地。
师：这样写，为读者提供了想像的空间，言有尽而意无穷。出人意料，又在情理之中。那光秃秃的一堵墙，就像给了他当头一棒，使人警醒。好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。
2、课外作业
奇思妙想编故事
《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢?请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。
3、推荐阅读
美国作家欧亨利的《最后一片叶子》推荐给同学们阅读。它和泰格特的这篇《窗》有异曲同工之妙。
《窗》教案7
教学对象分析：
1．高一学生在生活中很少关注细碎的事物，不大会把握题材，对身边的人和事、景和物司空见惯，不去注意它们的存在和意义，要引导学生学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
2．在揣摩品味文章语言能力方面尚须加强训练，要知道他们掌握揣摩品味文章语言的思路和策略，引导学生欣赏课文精彩的语言，体会课文的深刻的思想和哲理。
教学内容分析：
《窗》这篇文章是以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受的议论性散文。作者的见解非常的独到、深刻，表达含蓄、风趣。
教学目标：
○1学习议论散文的或以智性见长，或以幽默娱人，或以深刻示人的风格特点。
○2学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
○3体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
重点：
语言妙趣横生，启人心智。
难点:
理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
教法和学法：
○1引导激趣——揣摩探讨——领悟品味——分析总结
要激发学生的兴趣，在教师的引导下细致揣摩作品，联系实例研究探讨，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性。
②把握重点，多颂读，尤其要品味文章语言寓庄于谐的韵味和语言风格。
③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
课时安排：一课时
窗 （一课时）
钱钟书
一、 导入新课
窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。
我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法。
……
可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。
二、识作者，说作品
请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①；家族名流：钱穆、钱学森、钱基博；名字故事：仰先、
钟书、默存；钟书热：《围城》；杨绛《我们仨》（控制在1分钟内）……
教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。
三、查预习，正字音：
搅动（jiǎo） 琐碎（suǒ） 镶嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）
飒至（sà） 捷径（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）
驯服（xùn） 笼络（lǒngluò） 鸟窠（kē）
凭眺（tiào ）：在高处向远处看（多指欣赏风景）。
奢侈（shēchǐ）花费大量的钱财追求过分的享受。
斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
窥见（kuī）：看出来或察觉到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。
四、阅读与理解
请同学们以自己喜欢的方式读课文，掌握课文内容，了解作者的观点：
1、请从每段中找出能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句（点拨查找观点句的方法），说说作者对生活有什么独特的感悟。（学生自由颂读、探讨。）
学生公示所找到的句子。
明确：《窗》中能反映行文线索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”
“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”
第2段：“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领,表示享受。”
第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”
集中体现作者独特的感悟的语句：
明确：第二段：“有了门我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”
“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受
第三段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
……
2、导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”？
学生自由颂读、探讨。
讨论记录：
自己的发言提要：
他人的重要观点：
○1．作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”呢?为什么又用“画配了框子”来作比喻呢?
答案：因为作者认为屋外的春天太贱了，如果在屋子透过窗子看春天，由于屋里的阴深、沉闷、寂静，反而会觉得春天更明亮、有生气和喧闹。因为春光是美丽如画的，作者欣赏的又是在屋子里透过窗子看春天，窗子就像画框一样，所以用“画配了框子”来作比喻。
○2、“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”说说句子中“追求”和“占领”有什么不同的意义。
答案：这一句话，形象地概括了“门”和“窗”的不同的意义。“门”是可以出去的，人们可以根据自己的欲望，主动地去追寻春光、领略春光；“窗”可以引诱一角天进来，让风和日光进来占领，人们从而可以驯服它，利用它，从而享受它。
○3、为什么说：“我们刚说门是需要，需要是不由人做得主的”?“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”？
答案：因为房子是需要门来供人出进的，但是有人敲门，你却不得不去开门。窗是一种更高的追求，是人们的精神需要，是人驯服自然的结果，是人对自然的胜利。
④“窗可以算房屋的眼睛”
因为人们可以透过窗子向外面看去，外面的人也可以看进来。就像人的眼睛。
五、合作讨论、领悟品味：
你认为课文在思想哲理和语言方面有什么精彩之处？
学生颂读、欣赏文章，品味本文见解的独到、深刻，表达的含蓄、风趣。（启人心智的风格和寓庄于谐、妙趣横生的韵味。）
讨论记录
自己的发言提要：
他人的重要观点：
1．作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好？
明确：“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。
2．第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，先破后立，横向铺陈。
先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别；再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有；继而又引用陶渊明的诗句（哪两句？什么意思？稍微提提）证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”，确实可以通过窗户来获取享受；后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。
3．“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了！”
4．门会不会逗引风和太阳？如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢？如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢？
人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶；而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在；“窗子许我们占领，表示享受”，洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。
钱钟书学贯中西，作文一向是旁征博引，这篇文章中也有很多引用，这对说明中心有一定的作用。比如作者引刘熙和凯罗的话要说明的意思是眼睛是心灵的窗户，孟子“相人莫良于眸子”的话，说明的又是眼睛也可让人看到我们的内心。这些名人名言的引用，不仅增加了文章的知识性、哲理性，更重要的是有助于表达文章的中心
……
小结：
本文以小见大，见解独到，语言妙趣横生，启人心智。本文的议论语言读起来庄谐杂出，或似是而非，或似非而是，或形同悖论，或正经话作荒唐语，充满了理趣。如：在说“窗子有时也可作为进出口用”时，举例为“小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子”；在说“人对于自然的胜利，窗也是一个”时“有如女人对于男子的胜利，表面上看来好像是让步?D?D人开了窗让风和日光进来占领，谁知道来占领这个地方的就给这个地方占领去了!”读后让人忍俊不禁。这些荒唐语作正经话，取决于作者心智的高卓。因为“矛盾是智慧的代价”，智慧就在于从矛盾中发现为人们所忽视或所误会或存掩盖的内在统一。
六、探讨质疑：
当然，本文有研讨价值的不止以上这些，你还有什么其他的问题或见解吗？
接下来，就比比谁提的问题最有研讨价值，最能撞击出我们思想的火花（提问权和回答权都交给学生）
（小组讨论）
可能问到的问题：
①第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗对于屋内与屋外人的意义：“窗子许里面的人看出去，同时也许外面的人看进来”。正因为如此，作者认为凯罗《晚歌》所谓“双瞳如小窗，佳景收历历”同样只说了一半，请问“一半”具体指什么？“另一半”又指什么？
明确：“一半”具体指窗和眼睛一样，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一样，从外面可以看到里面的东西。
七、齐读最后四句话（假使窗外的……镇天镇夜不关的）
问题：有的人认为作者通过对窗的描写，是想表达一种既想开窗让心灵自由，而又害怕外界的纷乱的一种矛盾的心境。又有人认为作者是在针砭时弊，因为外在的环境让人极不满意，唯关窗闭眼能逃避到梦中去；还有人认为作者只是通过“窗”来表达自己对人生精深的认识，行文客观、睿智，情感性、个体性并不强……你是怎样理解“关窗和闭眼的连带关系”的`？
这一段话包含了作者自己的看法和情感，但表现得非常含蓄，所以一直以来人们对于这一段有不同的理解。关于文章的解读是可以多角度的，哪一种理解说服力比较大，可以让学生讨论。言之成理即可。
八．你是如何理解本文的主旨的？
参考答案：关于本文的主旨，可以这样理解：
《窗》呼唤与向往人与人之间自由交流思想，人与人之间要坦诚，要相互信任。窗是人类进步的标志、人类文明的象征，代表着更高的人类进化，关上窗户是保护个人的空间，让灵魂得以自由。
九．总结评价。
一个人呆在房子里，面对一牖窗户，太阳照进屋子，屋子洒满阳光。他静静地思考。浮想联翩。把这些联想整理出来。就是一篇优美的散文。钱钟书的《窗》这篇文章。正是这样构思出来的。此篇之所以在同类题材中棋高一着。主要在于它不同凡响的联想、想象。以及作者深厚的生活、文化积淀。读罢此文，掩卷深思。我们感到作者所写的不是一般意义上的窗户。他完全是把窗户当作人的眼睛来写的。眼睛是心灵的窗户。所以他在文章的前半部分就很自然地从窗写到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。
全文以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗子，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵，让我们明白从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，会体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
十．布置课后作业：
1．请学生写出结构提纲。
2．比较阅读训练P69：第三题：比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》
讨论、发表
参考答案：
相同点：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识
不同点：视角不同（内、外）；思路不同（哲思、感受）；表达方式不同（引证观点，想象抒情）。
3．问题探究：
人们常说“眼睛是心灵的窗白”钱钟书说“窗可以算房屋的眼睛”在今天看来对不对?
提示：
1．先要搞清楚“眼睛是心灵的窗户”的意思，因为眼睛能透露出人的内心。人们从你的眼睛里就可以读出你的内心。你的喜怒哀乐都在眼睛里可以找到答案。那么说“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因为透过窗户我们也可以看到房子里的一切。
2．有人可能说，现在人心叵测，从眼睛里往往看不透人的内心，那又是为什么?那么于此说来“窗可以算房屋的眼睛”此话是否要重新理解呢?的确，我们现在有些人道德沦丧，骗子横行，如果仅从他的眼睛去判断他的人品，可能大错特错了。“窗可以算房屋的眼睛”你是否也有新的理解?
3．现在的房子窗户越来越大、越来越多，它还能说是眼睛吗?而且有些窗子，尽管是玻璃窗，但是从外面也无法看清里面的东西，世上还有没有没有窗户的房子呢？大家可以见仁见智。
4．你能列举出哪些“窗”?每人至少列举出十种来，并分别说说它们的作用。比如《南风窗》这个杂志是广东办的专门介绍祖国南部广东的改革开放的情况。比如车窗、天窗、橱窗、视窗……
《窗》教案8
【活动目标】
1、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。
2、根据已有经验，大胆表达自己的想法。
3、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
5、参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。
【活动准备】
《小兔家的窗》ppt、小兔手偶。
【活动过程】
一、指偶导入，激发兴趣。
师：小朋友，今天老师请来了一位小客人，看，她是谁呀？（小兔），原来是只小兔子，我们来和小兔打个招呼吧！（师为指偶配音）小朋友们好，见到你们真高兴，我发现了一个特别大的萝卜，你们觉得这么大的萝卜，我可以用它来做什么呢？
师：我们帮小兔子想想办法。小朋友说得真棒，我们来看看小兔自己是怎么做的呢？
二、分段学习，熟悉内容。
1、第一段
师：我们来看看图上有什么？除了小兔还有什么？小兔用大萝卜干了什么事情？小兔在萝卜房子里挖了个什么呢？那你知道现在是什么季节吗？你是怎么看出来的`？我们来学学小兔干活的动作吧！
2、第二段
师：后来什么季节到了？天气怎么样？（天气很冷）你是从哪儿看出来的？（下大雪，刮着大风）河水有什么变化？（河里的水结冰了）你是怎么发现河里的水结冰了（引导幼儿观察图一和图二河面得不同）图一河面有水波纹，水在流动，图二河面没有水波纹了。小兔住在房子里怎么样？（很冷）（引导幼儿观察小兔抱住身子、浑身发抖）我们一起来学习一下小兔冻得发抖的样子（边说边做动作）
3、第三段
师：小兔家的房子有一个窗洞，上面没有窗户，冬天住在里面很冷，请小朋友想个办法帮帮她。这些都是小朋友的想法，我们来看一看小朋友说得对不对呢。小兔来到了哪里呢？（小河边）它看见小河里的水怎么样了？（结冰了）于是小兔怎么样呀？我们一起来学习一下（搬了一块冰，装在窗框上）
4、第四段：
师：窗子装好了，小兔在干什么？（喝茶）小兔这时候的心情怎么样啊？为什么？（很开心，因为有窗子，冬天她就不冷了）小兔高兴的在干嘛呢？（拍起手来）我们一起学一学。
5、第五段
师：春天来了，小兔发现什么不见了啊？（冰），为什么会这样呢？（到了春天，天气暖和，冰会融化）。呀，小兔这时候心情怎么样啊？（急得哭了），我们一起来学习一下小兔着急哭的样子。小兔心里真难受，你们有没有什么好办法帮帮她呢，让她的窗户一直都存在？
6、第六段
师：小朋友想的办法真好，这时谁来帮助小兔？（小熊猫）小熊猫会对小兔说什么呢？（春天，天气变暖和了，冰就会慢慢的融化，你去找块玻璃装在窗户上吧！）
三、完整倾听，理解内容。
师：你们觉得这个故事应该叫什么名字呢？《小兔家的窗》。那让我们完整地来听一听这个故事吧（播放课件）
四、情感迁移，结束活动。
师：如果你是这只小白兔，你会安装什么样的窗户？小朋友们今天帮小兔想了很多的办法，小兔非常的感谢你们。我们回家后和爸爸、妈妈一起去找一找，查一查，还有没有更好的挡风材料，好吗？
故事：《小兔家的窗》
秋天来了，动物们都在准备储存粮食，有一只可爱的小兔子，到萝卜田里拔萝卜，他看到一个特别大的萝卜，小兔心里想：我从来都没见过这么大的萝卜，正好冬天到了，我可以用它盖间屋子，这样我就能好好过个冬了。小兔把萝卜搬回家，用大萝卜盖了一间房，还挖了一个窗洞，窗户还没有装好，它就住在里面了。冬天到了，天气真冷，大雪飘啊飘，大风吹啊吹，从窗户吹进了小兔子的屋里。小兔冷得发抖，它看着窗户想：“我得找个东西来挡住风雪。”于是，它来到了小河边，看到小河结冰了，就搬了一块冰回来装在窗框上，冰挡住了风雨，小兔真高兴，回到屋里吃起了萝卜，他看着装好的窗户，高兴得拍起手来。春天来了，天气暖和了，小兔从外面回来，看见窗户上的冰不见了，地上有一滩水，小兔急得哭了。小熊猫走过来，指着地上的水，告诉小兔：“春天来了，天气暖和了，冰就会融化，你还是赶紧找块玻璃安装上去吧。”
小百科：现代的窗户（window）的窗由窗框、玻璃和活动构件（铰链、执手、滑轮等）三部分组成。窗框负责支撑窗体的主结构，可以是木材、金属、陶瓷或塑料材料，透明部分依附在窗框上，可以是纸、布、丝绸或玻璃材料。活动构件主要以金属材料为主，在人手触及的地方也可能包裹以塑料等绝热材料。
《窗》教案9
一、说教材，确立目标、重点和难点
微型小说《窗》是高教基础版第三册第五单元的第三篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省
本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容本单元的重点是创造性阅读，创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意的是作者写了什么，怎样写的；提出了什么，怎样论证的创造性阅读的活动中心集中在读者身上，读者要充分调动自己的生活经验和知识积累，多角度多层次地阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理创造性阅读的过程中包括探究性的活动，学生在探究活动中，提出自己的见解，发展思辩能力和想象能力等
中等职业学校语文教学大纲对学生现代文阅读的要求中有整体把握课文的内容，正确领会语句在具体语境中的含义，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力对中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考《窗》这篇小说的语言精练、含蓄；人物形象丰满，故事情节很短但完整且有波澜；内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题教材选入这篇意在进一步培养学生阅读小说的能力，品味的优美意境，从对“人与人对待生活截然相反的态度”的叙述中，启发学生在“人性的美与丑”、“是非观”、“价值观”、“人生观”等方面作出深入思考
根据以上分析，我确定教学目标和教学重点难点如下：
教学目标
1. 知识目标：赏读凝练含蓄的语言，探究对比及结尾艺术
2. 能力目标：①培养学生的思维能力，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴，形成正确的审美标准②启发鼓励学生发表独特的见解，锻炼学生的语言表达能力③读写一体，培养学生的想像力
3. 情感目标：培养学生认识并形成正确的人生观、生死观
以上三个目标符合学生的认知规律，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念
教学重点
分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教学难点
透过对优美句段含蓄凝练语言的欣赏，领悟作品的深刻内涵
二、教法与学法的思路与分析
教学目标、重点和难点确定了，还需与之相适应的教法与学法
英国哲学家罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把”新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟” 为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们学习的兴趣，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提高语文素养的目的对本课我主要采用这样的教法：“读——赏——议——悟——究”这个方法符合学生特别是职高学生的认知规律，便于引发学生的求知欲，使学生获得跨越障碍，获取知识，解决疑惑，提高能力的成功感
（1）读—熟悉本文 ，整体感知在预习的基础上引导学生再读课文，这是一节课最基础的部分，让学生带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解人性的美与丑
（2）赏—品味语言，感受魅力本文词汇丰富，对环境的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库同时，“对比”手法的运用也是本文的一个亮点本课巧用对比，从不同的角度挖掘人物的性格内涵，我们不难从中体会人性的善恶和灵魂的尊卑
（3）议—互动合作，拓展思路学生就“人与人”的关系和做人要“长善抑恶”等话题展开议论并发表自己的观点这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力
（4）悟—发挥想象，体验情感由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感
（5）究—合作探究，品析美文对比阅读，启发学生对“窗”多种含义的探究
教法和学法相辅相成我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法的途径由于中职学生文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐，他们更需要一个宽松良好的学习环境，因此，在学法指导上，以适当的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中成长，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，实现学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展
我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：
1.养成阅读习惯，追求高尚情趣2.赏析优美语段，理解意境美3.合作讨论学习，体会寓意美 4.总结积累方法，领悟情感美5.探究文本、拓展思维，增强创意美
适当的教法与学法是应用在教学过程中的，我对教学过程做了如下设计：
三、关于教学过程的设计
（一）指导预习
这一步骤利用早读、自习等时间完成这种指导在坚持一段时间后，学生就会掌握了预习的方法，自己制定预习方案
指导目标：根据课文导读和课后思考练习题，与学生共同制定本课的学习重点、难点，完成预习方案，从而提高学生自主学习的兴趣和能力
预习建议：思考困惑的问题，然后把学习效果与同学交流，取长补短，在合作互助中养成良好的学习习惯
另外，要鼓励、指导学生对预习中的疑问查找资料，方法随着科学技术的进步而不断增多、更新，如上网搜索等因为我们生活在信息的海洋中，每时每刻都面临着如何运用信息的问题信息素质是中职学生最重要的基本素质之一，学会收集与处理信息是每个学生终身学习，终身发展的发展的必备能力之一
（二）创设情境，导入课文
“兴趣是最好的老师”，本课我决定从有关“窗”的诗句入手，引发学生求知欲望，从而调动学习积极性、主动性，故设置导语如下：
一位诗人说：“打开窗户，阳光不止一种颜色”我们透过窗户欣赏五彩缤纷而又美丽丰富的世界，所以我们常说“窗户是房屋的眼睛”我们又说“眼睛是心灵的窗户”，我们看到外界，同时也让人看到我们的内心今天，就让我们推开澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界
（三）复述故事，把握小说情节
1.复述故事，提示要注意语言的简练，情节的完整
2. 把握小说的情节与环境通过对小说知识的回忆和复习，掌握了本文的故事情节，整体感知精巧的构思高尔基说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，情节的一步步发展就是为了展示人物形象的，这个环节为突破重点和难点打好了基础小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的，通过这个问题的设置可以把学生的思维引向多元化，是学生思维训练的一个结合点
此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力
（四）突破教学重点难点
如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握三个原则，（1）注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破；（2）重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教；（3）在教学中渗透德育内容
总的方法是：提出问题，引学生的思维上路，从学生的实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神
具体步骤是：
第一步 设置问题，激发思维，突出重点
“再读课文”中，通过对情节发展和情节高潮的分析所提的问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶；“深入分析课文”中的问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法面对两位病人之间的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解决的问题的多种答案，甚至超越作者本意的答案；结尾的空白，成功地“填补”了，那就是一次思维的飞跃，一个创造的过程在教法上，第一部分的问题由学生稍作思考即回答；第二部分问题讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点
对于教学重点中，学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行
例如：当学生基本能分析出描述者积极向上，乐观开朗的性格后，提出：“我认为描述者是高尚的，因为他能够在自己重病时，鼓励病友战胜病痛，大家认为我说的对吗？”
再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？
（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板
（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着
（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板
通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法
第二步 问题中渗透德育，分析评价中突破难点
中等语文课程的教学与实施，要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的中职学生，将成为有一技之长的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要具备一定的文化品位，即养成良好的道德修养、健康的审美情趣和健全的人格，成为有文化品位的`劳动者这些问题的设计，结合生活实际，来看待“不靠窗病人”的所想所为，让学生有个心理的道德行为的底线在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，谈谈我们自己是否有过与“不靠窗病人”类似的心理过程？如果有，你认为该怎么办？如果没有，该如何避免？然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办？从而达到学生自我教育，德育透渗的目的
（五）课堂训练，总结升华
训练题目：最后，当即将离开病房时，让我们一起关心不靠窗的病人，每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”在接受美学的理论中，读者是接受的主体在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力，培养学生对课文内容产生独特的心得这个环节的设计锻炼了学生的口语表达能力、写作能力、想象能力，也是对教学的一种反馈，这个过程学生自评互评和教师评价，激发了学生的学习积极性，有效地促进学生的全面发展它是议析理解性评价和练习形成性评价的反映，实现了难点知识的突破，又可以使重点知识落到实处小小的一扇窗，折射出人性的光辉与阴暗，窗里窗外，美丑分明我们个人都应该反思，用我们的心灵去关爱他人，去鄙视那些丑陋的行为这样打开心灵的窗户，我们定会看到湛蓝的天空、飘逸的白云、潺潺的流水、青青的远山和灿烂的阳光
（ 六）练笔阅读，拓展思维
1. 发挥想象，续编故事练习的设计，是为了让学生更深刻地理解小说的人物形象，同时把读与写结合起来，训练学生的口语表达能力、写作能力、想象能力
2. 第二个关于语言的作业是为了提高学生对美好语言的感受力，训练学生正确有效地运用优美的语言文字同时，强化了对难点的掌握
3. 对比阅读欧·亨利的小说《最后的长春藤叶》学生在有目标的阅读与鉴赏活动中，能够发展独立阅读能力，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养
四、教学反思
反思《窗》的课堂教学，有成功的地方，也有不尽人意的地方：
成功的地方：1. 由于重视学情，方法适当，所以整个教学过程比较流畅，2.导语和结束语设计是这篇课文教学的一个亮点，导语引发学生的求知欲，调动了学生的学习积极性；结束语既是对本课的总结，也是对课文内容的升华，精美而智慧的语言定会在学生的心中留下深刻的印象
1.对教材的挖掘还不够深入、透彻课堂上注意了课文的一些大问题，但课文中些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深2.课堂教学机智还欠灵活开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文；二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓 3.教师语言欠精练，板书不够适时 这些，将激励自己在今后的教学中努力。
《窗》教案10
活动目标：
1、观察图片，在看看、说说中理解画面内容，尝试用完整的语言讲述画面内容。
2、在理解画面的基础上，通过实验感知“冰遇热会融化成水”的科学现象。
3、能积极思考，大胆发言，体验看图讲述活动的乐趣。
活动重点：观察图片，积极思考，理解画面内容。
活动难点：能大胆、完整地讲述所有画面内容。
活动准备：ppt课件、小太阳、薄冰一块
活动过程：
一、开始部分。
手指游戏导入。
师：让我们一起来做个手指游戏吧！（小兔子，盖新房，小猫、小狗来帮忙，锯的锯、钉的钉，新盖得真漂亮，进屋一看黑漆漆，原来忘了安个窗。）
二、基本部分。
（一）观察画面。
1、出示图一。
师：瞧！老师把我们刚才手指游戏里的小兔子请到了我们教室里来，原来，它用什么盖了一间房呀？
幼：萝卜。
师：小兔子用大萝卜盖了一间房，窗户还没有装好，它就住了进去。
师：小兔子住在新房里表情是什么样的？
师：你是怎么从画面上看出小兔发抖了？请你跟大家分享一下。
师：小兔生病了吗？
师：可是为什么它还会冷呢？
幼儿探索画面内容后，在幼儿充分理解的基础上，教师完整讲述图一内容：小兔用大萝卜盖了一间房，窗户还没有装好，它就住了进去。冬天来了，大学雪飘呀飘，大风吹呀吹，吹进了小兔的屋里，小兔冷的直发抖。
2、理解图二内容。
师：有什么办法可以帮助小兔？
幼：给窗户上按块玻璃。
师：玻璃又明又亮，可是小兔没有玻璃。
幼：木头。
师：小兔已经用木头做了房子的门。
（引导幼儿不断思考，探索多种方法。）
师：那么，小兔子到底用了什么办法呢？（出示图二）
师：它来到了哪里？准备干什么？
小结：小兔来到了小河边，看见小河结冰了，就搬了一块冰，挡在窗框上。
3、理解图三内容。
师：小兔子用冰做的窗户能挡住风雪吗？（出示图三）
师：现在小兔住在屋里感觉怎么样？你从哪里看出来？
师：我们听一听XX小朋友怎么说。
小结：萝卜房子安上了冰窗户，冰窗户挡住了风雪，小兔住在屋里高兴极了。
4、理解图四内容。
师：（出示图四）发生了什么事情？
幼：小兔哭了。（冰窗户化了）
师：为什么冰会融化呀？
幼：因为太阳出来了。
师：太阳出来，冰就一定会融化吗？
师：冬天也有太阳，冰就一定会融化吗？
师：我们再来看看图片，你发现了什么？
幼：地上的草地变绿了。
师：原来是春天来了，天气暖和了，冰就融化成水了。
（二）科学实验：冰遇热会融化成水。
师：那太阳到底能不能把冰融化成水呢？
师：今天秦老师也带来了一个小太阳，我们一起来试一试，看看太阳到底能不能把冰融化成水。
师：请你来摸一摸这块冰，感觉怎么样？
（教师操作实验，请幼儿观察。）
师：看来这个小太阳还需要一点时间，让我们一起来唱首歌给它加加油吧！（根据实验进度，引导幼儿观察，让幼儿感知到冰是遇热后慢慢融化成水的。）
小结：原来，太阳真的能把冰融化成水。我们来听一听小熊猫是怎么说的。小熊猫走过来，指着地上的水，对小兔说“小兔小兔你别哭，春天来了，天气暖和了，冰就融化成水了，你快去找块玻璃安在窗框上吧。”
（三）排序游戏。
师：你们还记得刚才的四幅图片吗？
师：这四幅图片如果按照一定的顺序排列起来，就会变成一个好听的故事，谁来试着给图片排排序？
师：请你跟大家分享一下第一幅图片讲了什么？
（引导幼儿分别用四句完整的话概述四幅图片的内容。）
三、结束部分。
师：今天这四幅图片里面藏着的故事的名字就叫《小兔家的窗》。
师：谁能试着给大家讲一讲？（此环节只作为结束部分，不作本次活动的重点。）
活动延伸：延伸至阅读区，让幼儿利用区角时间对四幅图片进行完整的看图讲述活动。
师：老师把这四幅好看的图片放在了我们的阅读区，请你跟同伴一起讲一讲，说一说这个故事吧。
活动评价：本次活动的重点是让幼儿观察画面，充分理解画面内容，因此，在活动的第一环节中，教师的语言引导什么重要。
活动反思：
看图讲述活动对于发展幼儿的观察能力、思维能力和语言表达能力十分有效。因此我设计此次中班看图讲述活动《小兔家的窗》时，将活动重点放在让幼儿观察图片，积极思考，在理解画面内容的基础上，尝试用完整的'语言讲述画面内容。在整个活动中可以看出幼儿的参与度是十分不错的，幼儿能够在教师的引导下仔细观察画面，大胆说出画面内容；同时，我在传统的看图讲述活动中加入了科学实验和排序游戏，更进一步增加了活动的趣味性，也进一步吸引了幼儿的兴趣。但在活动中也存在很多不足，比如在让幼儿观察画面的环节，教师没有让幼儿充分探索到画面的细微之处，没有做到让幼儿充分理解画面内容，这就需要教师在备课时，开拓思维，设计出足够充分的提问，才能真正达到让幼儿充分理解画面内容的效果。
《窗》教案11
师：（走到教室的一扇窗旁）同学们，请看！这是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！为什么要在墙上做出窗呢？生：为了让我们看清外面的东西。
师：对，因为有了窗?我们才能看到屋外的风光。想一想，我们在座位上和走近窗旁，看的东西有什么不同呢？（学生体会后回答）
生：在座位上，我看到的是对面的教学楼；走近窗旁，不仅看到了教学楼，还看到楼旁的树、楼下的花园。师：不错，我们把窗开得越大，靠得越近，看到的东西越多！同学们再看，现在的窗是关着的，我把它打开了，感觉怎样？
生：（笑）冷。有寒风进来了。
生：（笑）肚子饿了。我闻到了饭堂飘出的饭香味。
师：太好了！既有触觉，又有嗅觉！开了窗，请看吧（指着窗外），你们看到了什么？生：树木。
师：现在是什么季节？树木有什么特点？
生：秋天。树木的叶子有的变黄了。
师：不错。秋天的树木与冬、春、夏的树木是不同的。生：我看到了对面的教室。有老师在上课，有一个学生还被老师批评了，因为那个学生的'头都低下了，老师一脸的怒气。……
师：（笑）推断很合理。（指着窗外）再看远些，会看到什么？生：（齐笑）还是树！
师：（笑）树叶掩映之下，你们看到了什么？
生：人家的住房。
师：我们看不清主人在干什么，但我们可以想像他们在干什么。生：他们在看电视。
……
师：你们刚才所谈的，都是从我们这个教室的窗往外看的。但除了教室的窗，还有哪些窗呢？生：家里的窗。
师：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板书：窗的分类）家里的窗是我们最熟悉的了，请讲讲你从家里的窗可以看到什么。生：大街。
师：哦，墙外是生动、热闹的大街！一定可以听到汽车声、人们的说话声，或者，还可以听到一个动人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
师：总会有些什么的，说说看。
生：是一个停车场。
师：停车场！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很迟都有人在等车。
师：没有看到感兴趣的事？
生：有。曾看到有个小孩发脾气，他嫌他的奶奶走路慢。生：从我家的窗可以看到一条小巷，每到下雨天，就浸了水。师：有没有试过去玩水？光着脚丫噼里啪啦地跑？
生：没有。但每到雨天，我妈就背我上学。
师：窗外，春去秋来，花开花谢，日落月升，人生人死，每一天都在上演着相同或不同的故事。这些，我们都是用眼去看的，这是从视觉去写的，而我们也曾经从触觉、嗅觉去写，想想，还可以从哪个角度去写？生：听觉。如汽车声、歌声、吵架声等。
生：味觉。如雨的咸味。
师：很好。其实，我们可以从窗看出去，也可以从窗外看进来，窗里窗外都上演着同样的故事，对吧？同学们，除了这些实在意义上的窗之外，你们还由窗联想到什么？生：有电脑“窗口”。
生：有心灵之窗。
……
师：对。还有，我们现在如火如荼进行着的改革开放，是向世界打开了国之窗；而迅猛发展的广州，又被称为“南风窗”！（板书：联想）师：回头看看，我们是怎样构思“窗”这个作文题目的？（生回顾、思考）
生：我们先由实物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，谈了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或听故事，或看故事；最后，由窗我们联想到了心灵之窗、南风窗等。师：讲得很好。也就是说，一篇作文，我们要善于从多个角度思考，要善于联想，选择最适合自己作文的题材，这样，就不必担心作文时无话可说，无从下笔了。由此我们也就知道“路”如何写，也就知道“灯”如何写，也就知道“树”如何写了。课后请同学们以“树”为话题写一篇作文。
《窗》教案12
教学目标：
一、知识与能力：
随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏陶，培养健康的审美情趣。
二、过程与方法：
读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。
三、情感、态度、价值观：
通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观。
教学重难点：
教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。
教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。
教学手段：
PPT课件
教学过程：
一、导入新课：
法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢？——心灵。今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。
二、整体感知，故事回放：
用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。
故事发生在 一家医院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 远窗病人 ，他们的病情都 很严重 。刚开始，两人的关系 融洽， 近窗病人 经常为同伴描述 窗外的风景 ，让 远窗病人 觉得是一种 享受 。后来 远窗病人 产生了 嫉妒 心理，想要 占据靠窗口的位置 ，并一直被这种心理 困扰 ，所以他在同伴生命垂危时 见死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。
（这一环节希望大家能把握小说的三要素：人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局）
三、盘点心灵，评析人物：
让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。
请大家仔细研读课文，圈点出文中表现人物行为心理的关键词句，探究二人的心路历程。
（1）二位的主要话题是什么？
（2）能为大家描绘一下窗外的景色吗？
（3）窗外景色给你怎样感受？
（4）描绘的.景物是真实的吗？为什么要编织一个谎言来欺骗你病友呢？
（5）知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗？能享受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢？
（6）当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何？出于什么心理？
（7）为什么特别想要靠窗看风景呢？
通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识
人物评价：
近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
远窗病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、学而求思，主题升华：
两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂丑恶，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？——对比，形成强烈反差，更有力地突出近窗病人的善良无私。
同一个窗口，两人看到的景是否相同呢？为什么两个人看到的是截然不同的景色呢？
景是心中的景，窗是心灵之窗，景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位远窗的病人，让心灵落上自私、卑劣的灰尘。
五、思维体操，奇思妙想：
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而会使思绪更加激越腾飞，更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止，却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思，充分发挥自己的想象力做思维体操：（两道题任选一道作答）
（1） 想象一下，不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
明确：大致两种情形
① 良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
② 责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
（2）假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那远窗的病人会怎样做呢？
明确：大概有以下几种情况：
① 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
② 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③ 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、阅读感言，点亮心灯：
我建议每一位同学写一句话作为礼物送给远窗病人，希望他在我们的关心下能看到“窗”外最美的风景，能好好活下去。
（我想把这些话送给病人的同时，也送给我们自己，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去感受人性的光辉吧！）
（2）这篇小说给你怎样的启示呢？希望这样的启示能对大家今后的为人处世有一定的指导意义。
七、拓展延伸，推荐阅读：
本文的结尾方式被称为“欧·亨利式”结尾，网上搜索这种结尾方式的特点。
对比阅读欧·亨利作品《最后一片常春藤叶》、《麦琪的礼物》，品析与本文在塑造人物形象，情节构思，主题思想方面的异同。
八、结束语：
一滴水可以折射太阳的光辉，一扇窗可以看清人的心灵。一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有善良的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。
用证俨法师的一句话与大家共勉:真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。
让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的风景。
《窗》教案13
师：同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇小说——《窗》。（板书课题、作者）
师：请大家默读一遍课文。（生默读课文）
师：谁能用简炼的语言概述小说的故事内容？
生1：发言。
生2：发言。
师：小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会生活。本文塑造了几个人物形象？
生3：两个。
师：分别是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（师跟随学生回答，板书）
师：这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。要求：先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论、交流。
师：那位同学首先来评价一下自己想评价的人物。
生4：我想评价靠窗的病人。我认为他是一个心胸宽广的人。因为他自己的病也很重，但是他每天坚持讲不存在的美景来鼓励不靠窗的病人，减轻他的痛苦。
生5：我认为他是一个乐观的人。
生6：他是一个热爱生命、热爱生活的人。
师：请说说理由。
生6：他看到的其实什么也没有，就是一堵光秃秃的墙，可他每天讲述那么美的景色，可见他热爱生活，热爱生命。
师：嗯！说得很好。请你读一下文中他所描述的窗外美景的语句。
生7：他是一个意志坚强的人。他两个病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在这样的情况下能这样做，可见他意志坚强。
生8：还能看出他是一个关心他人、善良的人。
生9：他是一个心灵美好，品德高尚的人。
师：对靠窗的病人的评价，其他同学还有补充吗？（稍等片刻）那，我们再来分析不靠窗的病人这个人物形象。
生10：他是一个自私的人，他认为窗外有美景，他就想占那个床位。
师：从文中哪个地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的`那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？
生11：他是一个妒忌心很强的人，理由同上。
生12：我觉得他也是一个热爱生活、热爱生命的人。因为他当时病得很重。他们两个既不能读书阅报，也不能听收音机，看电视。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，这是正常的。
师：嗯！他的分析听起来也有一定道理。其他同学有不同理解吗？
生13：他想占那个床位，我认为也是可以理解的，而且他也为这种想法感到过惭愧，也克制过自己。
师：他克制住自己了吗？
生14：没有。
师：从哪儿可以看出来他没有克制住自己。
生14：他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想，可是，他愈加克制，这种想法却变得愈强烈，几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
生15：我认为他不可原谅。是的，他开始是感到惭愧，但后来，他认为那张床就该是他的，所以他见死不救。
师：你从哪儿看出来的这一点？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大声咳嗽，液体充塞了他的肺腔，他只要帮忙按一下电铃，护士就会赶来，可是他纹丝不动。
师：而且，当时他还醒着。对此，同学们怎样看待？
生17：我认为他产生那种念头是可以理解的。但是他见死不救就无法原谅了。
生18：他见死不救就是为了尽快得到那张床，这是牺牲他人来成全自己。
生19：我认为他就是一个自私的人，不应该原谅他。靠窗的病人与他一样病重。但是靠窗的病人却想办法鼓励他，带给他快乐。而不靠窗的病人却始终考虑自己。为了实现自己的目的而不管病友的死活。
师：同学们分析得很好！是啊！一个人热爱生活、热爱生命没错，退一步说，有点自私心、也是可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人利益，不恩你牺牲他人利益甚至是他人生命为代价来达到个人的目的。
师：本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？
生19：窗是心灵之窗，让我们看到了两个人的内心世界。
生20：本文故事就是围绕窗户来写的。
生21：这两位病人与外界联系的唯一途径就是窗。他们通过“窗”看外面的世界，我们通过“窗”看他们的灵魂世界。
师：也就是说，本文的故事情节围绕“窗”来写。窗既是病房上的窗，也是二人的心灵之窗。通过窗，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文运用什么手法来塑造人物的呢？
生：对比。（师板书对比手法）
师：小说结尾一句是：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”请同学们发挥想象，想想一下他当时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理活动。
生22：他会自责、惭愧。心里想：“原来靠窗的病人使用这种方式来安慰我、鼓励我、而我却……我真是该死啊！”
师：良心受到谴责，内心自责、懊悔。
生23：他十分生气，心里责骂靠窗的病人：“这个大骗子！根本就没有什么美景。原来，他每天都在说谎，他是在骗我啊！”
师：嗯！他并没有理解病友善良的用心。
师：那，我们再设想一下：假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？
生24：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己。他以此来赎罪、忏悔。
生25：他不会说这件事，但他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病人讲“窗外的美景”。
生26：我觉得他什么也不会说，什么也不会做，他只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。
生27：他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前，他把这件事告诉了新来的病人，以次来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。
生28：我也认为会像靠墙的病人一样，每天给新来的病人讲并不存在的“美景”，以此来激励他活下去。
师：同学们发言积极，发言水平也很高。我再请大家思考一个问题：小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到怎样的启示呢？
生29：在生活中做一个心胸宽广、关心别人的人。
生30：用自己美好的心灵去对待我们周围的每一个人。
生31：热爱生活，热爱生命，爱自己，也爱他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顾个人利益。
生33：我们班有的学生，有好的辅导书、好的卷子不给别人看，唯恐别人超过他。我认为这也是自私的一种表现，同不靠窗的人是一样的。
师：奥！这种现象确实不好。不过，我相信：我们学完此文后，班里就不会再发生类似的现象了，对吗？
生（齐答）：对！
生34：不能把个人的欢乐建筑在别人的痛苦之上，不能做损人利己的事。
生35：在生活中，我们不能轻易地去误解、伤害别人。因为，有时我们伤害的人也许就是在暗中帮助我们的人。
师：听了同学们的发言，我看到了咱们班学生的胸襟，这令我尤为欣赏。我相信同学们会把所获得的启示付之于生活实践中，会做一个心胸宽广、品德高尚的人。
师：小说的结尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我读完这篇小说后，内心受到强烈的震撼，我把这种感受写了下来，作为赠言送给大家：（屏幕显示）
阅读感言：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。
愿我们的生活更加美好！
《窗》教案14
教学目标：
1．让学生在办展览、学解说的过程当中学习获取信息、处理信息、发布信息，提高语文综合能力。
2．培养学生合作学习的意识和能力，感受合作学习的快乐。
3．激发学生关心体育事业、热爱体育活动的`情感。
教学重点、难点：
“办展览”、“学解说”是本课的教学重点，也是教学难点所在。
教学准备：
1．课前，教师要指导学生通过不同的途径来获取信息。
2．准备6块空白展板；剪刀；胶水。
教学过程：
一、导入新课，提出目标
1、前几天，老师让小朋友收集自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，今天大家都带来了吗？
2、你是从哪儿找来的？向大家介绍一下。
3、这节课，我们一起动手来办一个“小小体育窗”展览，并由同学自己来当解说员，有信心吗？
二、分小组办展览，学解说
1．自由分组。
今天，我们分六个小队各办一个展览，我们来为这六个小队起名。你愿意参加哪个小队的活动呢？（教师发组牌和空白展板，学生各就各位）
2．讨论设计。
小队同学拿出自己准备的图片，在展板上排一排，看看这些图片怎么放比较美观。
3．布置展板。
大家一起动手布置展板，先用胶水或双面胶固定图片，再对展板进行美化。
4．学习解说。
（1）向小队伙伴介绍自己带来的图片的内容，其他同学仔细听。
（2）学习介绍本小队展板上的图片，并推选出一位最成功的“小小体育窗”解说员。
三、课堂交流，分享成果
1．各小队解说员轮流上台解说自己小队办的展览。
2．师生评议。
四、深入实践，走向生活
再过两个星期，就是我们学校的“体育节”了，到那时，我们的“小小体育窗”展览将搬到学校大厅向全校师生展出，希望大家争当解说员。
《窗》教案15
教学设想：
《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
学习目标：
1、知识与能力目标
通过两个病人形象，看清人性的美与丑；
体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
品味小说精练含蓄的语言。
2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；
3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
学习重难点：
1、理解人性的美与丑；
2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
学习方法与手段：
朗读法与讨论法
学习课时：1课时
学习过程：
一、导入
窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？
学生回答时，教师给予适时的评论。
我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？
板书课题作者
二、把握小说情节
过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。
小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
师生共同形成板书：
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象
过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：窗外的景色如何？
明确：景色充满生机活力，幸福美好。
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
师生合作形成板书：
靠窗病人：热爱生活热爱生命
关心他人心灵美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范读课文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
师生合作形成板书：
不靠窗病人：嫉妒心强自私
卑劣丑恶无情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。
有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。
五、解题
过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写
请学生结合具体故事情节阐述一下
②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶
六、拓展延升，探究小说结尾
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
学法：写小文段，运用描写的方法。
明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？
大概有以下几种情况：
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的`病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
七、人生启示
一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？
学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。
小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。
八、总结
如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
九、作业
1、给课文续写一个结尾
2、对比阅读小小说《最后一片藤叶》
锻炼知识的迁移能力。
十、板书设计
开端：关系融洽靠窗的病人：热爱生活热爱生命
发展：从“享受”到“困扰”关心他人心灵美好对比
道德高尚心灵之窗
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙不靠窗的病人：嫉妒心强自私人性美与丑
卑劣丑恶无情
情节围绕“窗”写
教学后记：这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值关的形成。
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