当前位置:育文网>教学文档>教案> 泰格特《窗》教案

泰格特《窗》教案

时间:2023-03-03 14:56:28 教案 我要投稿
  • 相关推荐

泰格特《窗》教案

  作为一位优秀的人民教师,往往需要进行教案编写工作,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的泰格特《窗》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

泰格特《窗》教案

泰格特《窗》教案1

  教学目标:

  1.剖析人物内心世界,认识人性的真善美。

  2.读写一体,培养学生的想象力。

  教学重点:

  分析人物形象。

  教学难点:

  理解“窗”双关含义。

  教学课时:

  一课时。

  教学过程:

  一、导入新课:

  房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

  二、初读课文:

  要求:整体感知课文,把握文章大意,理清小说情节。

  讨论、明确:

  开端 病重静养

  发展 谈天绘景

  高潮 电铃事件

  结局 只见秃墙

  三、再读课文:

  要求:初步分析人物内心世界。

  (一) 分析情节发展部分,初步展示病人甲形象。

  思考、讨论:

  1. 他们的主要话题是什么?

  明确:病人甲描述窗外景色。(指名朗读第4段)

  2. 窗外景色怎么样?

  明确:景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。

  3. 病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句)

  明确:“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

  “这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

  4.窗外美好景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?

  明确:窗外景色是病人甲虚构的,这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言,让病人乙感受到生活的乐趣,增强与病魔抗争的信心。

  小结:病人甲,面对病魔,不仅没有屈服,还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣,给病人乙以力量、温暖。 病人甲,为他人着想,以生命为代价,用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

  (二)剖析情节高潮部分,初步揭示病人乙形象。

  思考、讨论:

  1.对于占据窗口的病人甲,病人乙有什么想法?(找出相关语句)

  明确:“为什么偏偏是挨着窗口的那个人,有幸能观赏窗外一切?”

  “为什么自己不应该得到这种机会呢?”

  “紧挨窗口的为什么不该是我呢?”

  “他凭什么要占据窗口那张床位呢?”

  2.在电铃事件中,病人乙有什么表现?

  明确:双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。

  四、深入分析课文:

  (一) 深入剖析人物形象:

  给课文拟副标题

  从人物角度拟:

  1.两个病人的`故事

  2.一个……的病人 (病人甲)

  讨论、明确:乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚……

  一个 ……的病人 (病人乙)

  讨论、明确:自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……

  从情节角度拟 (略)

  (二) 分析标题“窗”含义:

  “窗”是贯穿于整个故事情节的线索,一语双关,既是病房的窗口,也是心灵的窗口,由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

  (三) 分析结尾:

  “光秃秃的一堵墙”的结局,卒章显志,“于无深处听惊雷”,使小说产生了艺术魅力,耐人寻味,令读者掩卷长思,也使小说的主题得到深化。

  (四) 归纳主题:

  就课文主题写一副对联。

  提示: 1.颂扬美德,鞭挞私欲。

  2.颂扬高尚品格,鞭挞丑恶灵魂。

  3.君子坦荡荡,小人常戚戚。

  五、迁移训练:

  (一) 给课文续写结尾。

  根据你对文章的理解,让小说故事情节再向前发展一步。

  提示:1.病人乙追悔莫及,羞愧不止,病情加重,很快死去。

  2.病人乙懊悔,病情好转,出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

  3.病人乙后悔,学习病人甲,为病人丁讲述“窗外美景”。

  让病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小说的情节。

  (二) 比较阅读。

  阅读欧·亨利的《最后的一片叶子》,并与本文比较在人物、主题方面的异同。

泰格特《窗》教案2

  教学目标

  1、梳理故事情节,培养概括能力。

  2、抓住刻画人物的句子,分析人物形象。

  3、深入剖析人物的内心世界,认识人性的美与丑。

  教学重点及其教学难点

  1、教学重点:体会小说精巧的构思。

  2、教学难点:展开想像,拓展思维空间。

  教学方法:诵读法、激疑探究法、讨论法

  导入新课

  有位诗人说过:“打开窗户,阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛,眼睛是灵魂的窗户,我们看见外界,同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》,走进两位病人的内心世界。

  检查预习

  1、给下列加点的字注音

  俯瞰()一泓()斑斓()争奇斗妍()扣人心弦()充塞()漱洗水()挪()胳膊肘()气喘吁吁()

  2、齐读两遍

  整体感知

  1.齐读课文(板书:画窗)

  2.文中主要刻画了哪几个人?(板书:靠窗病人、不靠窗病人)

  3.透过这扇窗,两位病人各自看到了什么?(板书:美景、秃墙)

  4。用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。

  开端(1—3段)关系融洽发展(4—7段)心生嫉妒

  高潮(8—12段)见死不救结局(13—15段)只见秃墙

  探究分析

  1、结合下列句子分析,不靠窗病人是个怎样的人?

  起先:躺着的.那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

  后来:①为什么偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会的?

  ②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

  ③他凭什么要占据窗口那张床位呢?

  ①他照例睁着双眼盯着天花板。

  ②另一位病人却纹丝不动地看着。

  ③另一位病人仍然盯着天花板。

  ④稍过几天,似乎这时开口已经正当得体。

  板书:不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……

  2、与之相比,靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时,给不靠窗病人讲述窗外的美景,其目的是什么?(消遣时间、解除痛苦)可见靠窗病人是个怎样的人?

  板书:靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

  小结:透过这扇窗户,折射出人物的灵魂。一个利人,一个利己,原来美与丑、善与恶之间的距离,只有一窗之隔。可见,这不是一扇普通的窗户,这是一扇打开心灵的窗户。(板书:心灵之窗)两个病人形成了鲜明对比。(板书:对比)

  拓展延伸

  1、佛曰:心中有佛,眼里就有佛。小说结尾,在“意料之外”,又在“情理之中”。“窗”

  是心灵的窗口,“美景”是人性的良知,“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”,还是“墙”?请说说理由。(各抒己见、不拘一格)

  ①有墙无美景:窗外根本就没有美景,原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞,而想像出来的,更反映了他的心灵美。

  ②有墙有美景:只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼,或视点太低,让墙挡住,看不到美景。

  ③无墙有美景:作者有意安排,损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光,只配看到光秃秃的墙。

  小结:窗外,或许有墙无美景,或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙,看到色彩斑斓的世界。心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼,不配享受美好风光,只配看到光秃秃的墙。

  2、故事新编:假如一位新的病人进来,这扇“窗”下又会发生什么故事?发挥想象,

  续编故事。

  课堂小结

  一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天,那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,去寻找美丽的“风景”!

  布置作业

  文章结尾在此戛然而止,出人意料,又合情合理,耐人寻味,给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。

  推荐阅读:美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》。

  法国小说家莫泊桑的《项链》。

泰格特《窗》教案3

  《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文,本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界,展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节,分析评价人物形象。借助形象思维,让学生进行理性的思考。

  初二年级的教学内容,是学生对小说阅读的基础上,由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。新的《语文教学大纲》在阅读上的要求是:发展学生的独立阅读能力,感受文学形象,品味文学作品语言和艺术技巧的表现力,领悟作品的内涵,初步鉴赏文学作品。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读,并转化为学生的阅读能力,能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理,发现和创造新的艺术形象。

  本文教学的难点在于领悟作品的深刻内涵,能认识人性的美丑。因此教学设计重在引导学生品味和体验深刻的人生哲理。课堂教学的目标为1、学习精巧的构思,精练、含蓄的.语言(知识储备点)2、认识人性的美与丑(情感体验点)3、独特的写作手法(能力培训点)

  由于是普通班的学生,基础偏差,而且程度参差不齐。因此,在教学中,我努力针对不同的学生,采取不同的教学方法,充分照顾到学生的个性差异,培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上,以灵活有趣的教学方法,激发他们的学习热情,以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望。使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。

  本课准备采用的教学方法有:提问法,讨论法,分析研究法,比较法,实践法,答疑法等。

  本文拟定一课时完成。

  教学设想:一、激趣导入 二、自读交流,整体感悟 三、合作探究,品析美文 四、拓展提高,课后延伸

  教学过程

  一、激趣导入

  面对这扇窗,你看到了什么?

  佛说:心中有佛,眼里就有佛。

  二、自读交流,整体感悟。

  1.引导学生理清全文结构

  2.思考:

  同样的窗口,为什么病友能够看到美丽的风景,而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

  三、合作探究,品析美文。

  1、躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

  2、接着,又是一场扣人心弦的网球赛。他听着栩栩如生的描述,仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

  3、结果,病情一天天加重了,医生们对其病因不得而知。

  4、第二天早晨,医护人员送来了洗漱水,发现那个病人早已咽气了,他们静悄悄地将尸体抬了出去,丝毫没有大惊小怪。

  四、拓展提高,课后延伸。

  1.小说以“窗”为标题,好在那儿?你能给它另拟一个标题吗?

  2.故事的结尾,出人意料,耐人寻味。你“寻”出了什么味?

  3.请发挥你的想象力,续写一段:

  当这位病人看到光秃秃的一堵墙之后,他……

  五.总结全文

  1.学了本文后,你有什么感受,请同学们用一句话说出来。

  2.真正的光明在我们的心里,该点燃的是我们的心灯。----证俨法师的话结束全课

【泰格特《窗》教案】相关文章:

《窗》教案02-09

教案《窗》03-27

关于窗的教案02-26

《窗》教学教案12-26

苏教版教案《窗》02-18

田字格大班教案04-24

小兔家的窗教案09-09

《窗》教案15篇03-04

《窗》教案15篇04-01