《晏子使楚》教案

时间：2022-08-09 16:41:35 教案我要投稿

《晏子使楚》教案模板汇编五篇

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的《晏子使楚》教案5篇，希望能够帮助到大家。

《晏子使楚》教案模板汇编五篇

《晏子使楚》教案篇1

　　教学目标：

　　1、训练理解句子中含着的意思。

　　2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。

　　3、培养学生自主学习的能力。

　　二、教学过程：

　　(一)、审题训练明起因

　　1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。(齐读课题)请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话(齐王派大夫晏子出使到楚国去)

　　练说什么是“晏子使楚”?

　　2、什么叫出使?(代表一个国家去外国执行外交任务)那么这次晏子出使就代表着——(生答：齐国)

　　3、请同学们边读第二自然段完成练习。(幻灯投影练习题)

　　①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以( )。

　　②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅( )，而且( )。

　　③、如果晏子挫败了楚王，就不仅( )，而且( )。

　　4、交流

　　①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以(想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风)。(板书：想显显威风)。

　　②、如果楚王侮辱了晏子?筒唤觯ㄊ窍粤顺??耐?纾???遥ㄎ耆枇似牍?#?br> ③、如果晏子挫败了楚王，就不仅(灭了楚国的威风)，而且(维护了齐国的尊严)。

　　(二)、训练理解句子含义知进过

　　1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。(板书：侮辱、挫败)。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过?共有几个小故事?

　　2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。

　　3、交流：(用幻灯出示三个重点句)

　　①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。

　　②、放问上等的国家，就派上等人去;放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

　　③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。

　　4、明确学习任务：

　　这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的.意思，来读懂这篇课文。

　　理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。

　　5、下面我们先来理解第一名话的含义。

　　①、齐读句子

　　②、晏子为什么这么说?(因为楚王关了城门，叫他钻洞)。

　　楚王为什么这么做?(要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小)

　　那晏子这句话的含义是什么?你怎么理解?

　　③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。(板书：是个狗国)

　　④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。

　　有感情地练读晏子所说的话。

　　⑤、师引读，生读晏子的话。(师故意漏读“只好”二字)

　　⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏?请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。

　　6、理解第二句话的含义。

　　⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：

　　①晏子为什么说这话?②楚王这么说是侮辱晏子什么?③晏子这句话的含义是什么?

　　⑵、理解第二句话的含义。

　　要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。

　　⑶、评议：句子含义谁理解得好?请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的?

　　生：难道齐国没有人了吗?

　　既然有这么多人，为什么打发你来呢?不中用

　　上等国——上等人

　　下等国——下等人是下等国

　　最不中用——最下等国

　　⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二(2)。(生板书：不中用，是下等国)

　　⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。(练读——评议)

　　⑹、分角色朗读。

　　⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何!真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。

　　7、理解第三句话的含义

　　⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。

　　⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。

　　⑶、评评谁的含义写得正确，(请写得正确的同学说理由)

　　若生第三句理解有困难，则辅助练习：

　　柑桔在淮南( )，在淮北( )，原因是( )。

　　齐国人在齐国( )，在楚国( )，原因是( )。

　　⑷、谁能上来正式板书句子含义?(请同学们完成课后习题二(3)。

　　⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段(师适时点评)

　　⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是?(生在“只好赔不是”下加上小黑点)

　　(三)、结果练习晓结果。

　　1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么?楚王对晏子越来越尊重和佩服)

　　2、课文怎么写的?(板书：不敢不尊重)

　　3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的?(过人智慧)

　　仅仅凭过人的智慧?(爱国心)

　　4、练习：

　　晏子以自己( )和( )，挫败了楚王的三次侮辱，不但( )，而且( )。

　　5、课堂小结：

　　今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。

《晏子使楚》教案篇2

　　一、情感激励(板书课题)

　　同学们，距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?但柳老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“柳子”啊?你发现了什么?(我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。)是的，比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……说起晏子，他的故事很多很多，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。齐读课题。指题目，这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，相当于现在的外交官。为了能及时了解他出访的情况，源头小学的同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢?

　　(让学生明白，当记者需要：耳灵──能听言外之意、弦外之音;眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态;口利──要能言善辩，善于提问;手快──动笔写报道要快。)

　　二、初读感知，走近晏子

　　现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

　　1、指名说：你喜欢怎样读?选择自己喜欢的方式读课文，并做到：

　　⑴ 动口、动手，用心朗读。

　　⑵ 初步知道课文讲了几件事，都是什么事?

　　2、适当交流课文的`主要内容是什么?

　　(齐王派晏子出使楚国，楚王为了显示自己的威风，三次侮辱晏子却没占到任何便宜的故事。第一次在楚国的城门外，楚王想让晏子钻狗洞，第二次见到楚王后，楚王却说齐国没有人，第三次在酒席上，楚王故意说齐国人品质不好。)

　　三、潜心体悟，研读晏子

　　1、得知晏子出使楚国，楚王就先给他来了个下马威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反驳的呢?请同学们快速默读课文相关内容，找到后马上举手。读后问：晏子的话是什么意思?

　　2、出示黑板：

　　访问正常国家开城门，访问狗国钻，楚国让我钻狗洞，所以楚国是___。

　　齐读。这段话这样说好在哪里?

　　(晏子不但保护了自己的尊严，而且还讽刺了楚王。)

　　3、晏子是怎样说这句话的呢?看课文，能在“看了看”后面加上“想了想”这个词吗?为什么?说明什么?就说明晏子的思维敏捷，这晏子想也不用想，就说出下面的话──读。

　　(“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”)

　　板书：

　　楚王晏子钻狗洞狗国

　　4、晏子钻了狗洞吗?(没有)他看到这个狗洞是怎样想的呢?

　　5、(请一生站起来)孩子，你现在多高?书上说晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米几?(一米三几。)晏子还没有这个同学高呢。他可真够矮的。这晏子一看楚王这样对他，肯定会想什么?(晏子就是这样想的。所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的爱国精神、思维敏捷。)

　　板书：

　　思维敏捷。

《晏子使楚》教案篇3

　　（一）、谈话导入

　　简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。有一回，齐王派晏子访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，晏子一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。

　　（二）、开放预习--读书、看图、查资料

　　提出预习的要求：

　　1、读书：认真读课前的预习提示和课文，遇到生字拼读几遍，读不通顺的句子读几遍。读完后想想，课前提示告诉你什么？有些什么要求？读了课文知道了些什么？又有些什么疑问？

　　2、查资料：搜集有关《晏子使楚》背景资料，了解楚国和齐国的情况和晏子。

　　（三）、初读竞赛--展示、交流、测学情

　　读书、看图、查资料，经过认真预习，同学们肯定都有收获，下面同学们就来展示展示自己的预习成果。比一比谁的预习成果大。

　　１、赛读生字、新词，比谁读得准，理解得准确。

　　２、赛读课文，比谁读得正确、流利。

　　３、赛理清思路，谁能说说课文先写什么，又写什么，最后写了什么。

　　４、赛资料收集，比谁了解有关当时两国的国情、晏子的资料多。

　　５、赛提问题，比谁提的问题有价值。

　　（四）、确定探究目标--交流、整理、定目标

　　１、针对这篇课文，你们想研究些什么呢？

　　２、学生自由发言，说出自己最想研究的问题。

　　３、集体梳理，确定本课有研究价值的问题。

　　（1）楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？

　　（2）晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？

　　（五）、小组合作研究

　　（1）个人自学，默读课文细细体会。

　　（2）个人发言，组员注意倾听，互相补充，记录员做好记录。

　　（3）讨论整理记录，大家达成共识。

　　（4）发言人试讲，其他组员评议。

　　（六）、展示探究成果

　　各小组以记录为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。

　　1、研究调达的小组汇报学习成果。

　　2、教师相机引导，共同整理，达成共识。

　　第一次楚王让晏子钻洞，晏子反驳访问狗国才钻狗洞，结果楚王只好开门迎接。

　　第二次楚王笑齐国没人才，晏子反驳上等人访上等国，下等人访下等国，结果楚王只好陪笑。

　　第三次楚王笑齐人没出息，晏子反驳是因为水土不同，齐人到楚国便成盗贼，结果楚王只好赔不是。

　　为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。

　　第一次，开狗洞的是狗国，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。

　　晏子与楚王第二次、第三次斗智，请大家照刚才的方法来推理。

　　引导学生讨论后得出：

　　第二次，上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同），可见楚国是贼国。

　　教师小结：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。

　　再请大家动脑想一想，当今世界，美国称王称霸，必动伊拉战争，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。

　　为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有许许多多能处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、钱琪琛还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。

　　（七）、同桌分角色练习朗读课文，培养语感，泓扬个性。

　　（八）、深化探究主题

　　布置作业：把故事内容编成剧本，演一演，可以自由组合，分别表演三个故事，可以根据自己的角色在文中找台词，最好有所创新，发挥自己的创造性。

　　评课

　　这节课莫老师做得比较好的地方有：

　　1、学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应当让学生自己解答，教师适当地疏引拨，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这个教学环节的设计我主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。我巧妙地安排要研究的'问题，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，体现了《语文课程标准》指出的士阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的新理念。通过读读议议评评，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点，与作者产生共鸣，这样层层剥笋，顺藤摸瓜，逐渐揭开谜底，从而潜移默化地培养学生的语文素养。

　　2、尊重学生自读自悟、尊重学生的多元化理解、倡导个性化朗读，解放孩子，让一千个读者就有一千个哈姆雷特，实现《语文课程标准》指出的阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这个教学环节为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教学中可以引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

　　3、板书设计简洁、美观、大方，把故事完整地表述出来了，用最精练的文字反映了作者的思路，也突出了单元的训练重点项目，文章的中心思想，这样的板书使作者的文路、教师的教路、学生的学路三路归一，师生和作者产生共鸣，更好地把握了文章的主旨。

《晏子使楚》教案篇4

　　【教学构想】

　　认识中华文化丰厚博大的方式有很多，去博物馆看实物，听解说员讲解，直观而清晰；翻开文献，自主去寻觅，迅速而全面，通过文字还能直接触摸那些智慧的灵魂，可是一个致命的弱点，就是文字的障碍。许多学生害怕文言文，再好的内容，学生走不进去，也是惘然。

　　《晏子使楚》是学生接触文言文以来，第一篇较长的文本，文中故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧:楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理出，齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成，让楚王“反取病焉”。

　　晏子这种应变的机智，不惧大国，不畏强权的斗争精神，历经再长的岁月，依然闪烁着熠熠光采。

　　我们的学生，处在这个社会越来越开放，国与国间的交往越来越频繁的时代，对国际时事的关注较之建国以来任何时期的同龄人有了更大的热情和兴趣，此时看机智、爱国、颇具外交能力的晏子，一定能引发他们进行积极健康的情感体验，有助于他们确立美好的人生理想。

　　那么，我们就以内容去点燃学生兴趣的火花，再将他们急于知晓内容的积极心理不着痕迹地转到扫清文字障碍的环节上，最终兴味盎然不费气力地攻下这一篇较长的文言文吧。

　　【教学设计】

　　教学目标：1、弄清文意，积累实词

　　2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧

　　教学重难点：1、课文内容的扎实把握。

　　2、全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。

　　教学安排：1、自主、合作学习及比较阅读，突破重难点。

　　2、一课时。

　　教学步骤：

　　一、导入：外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交成功的案例吗？（或说说你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（师与生分享时事：最近以106岁高龄去世的宋美龄曾是风靡美国的中国外交家，1943年就是她以娴熟的英文，高雅的气度，善辩机敏的口才、不卑不亢的表现征服了美国，征服了罗斯福，使得罗斯福能派“飞虎队”援助中国人民抗日，对日起到了一定的打击作用。）

　　让我们将眼光再投射到遥远的诸侯纷争、战火频仍的春秋时期。去领略一下齐国著名政治家，外交家晏婴的外交风采（板书课题）。

　　（导语设计是针对外语学校的学生实际，能激起学生确立美好的梦想，与时事勾连能激起学生对世界的.关注，极大调动学生主动学习的兴趣。）

　　二、自主学习：请大家看课文。借助注释、工具书自读、自查、自通文意，请你将认为应积累的词圈点起来。不清楚的地方请打上？号。

　　（设计此环节，是为了培养学生自主学习的习惯，这是下一环节合作学习的基础。）

　　三、合作学习：

　　1、四人小组讨论①各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。②每人口译一遍课文，互相订正。

　　2、各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。

　　生答或师答。

　　提示：该积累的实词如习、辱、坐、诣、徙，师要有意识地提请学生理解记忆。

　　（这一环节设计充分利用合作学习的优势，最大限度地由学生自主讨论及借助工具书解决疑难问题。）

　　四、请一生读课文。其他学生就他的断句、读音、语气、语调等进行评议、订正。并趁此时机齐读全文。

　　（通过以上环节的学习，此时的读就是一个质量较高的诵读，这既是对以上学习的检验，同时也可进一步夯实课文的理解把握。）

　　五、请一个同学把这个故事讲出来（给故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一个要求：尽量忠实于原文。学生评价，修订。

　　（这一环节的设计是以上学习总检验，之所以设计成讲故事而不是直接说是翻译，是为了弱化学生的畏难心理，让他们在有兴趣的积极心态下翻译全文。）

　　六、再读全文，处理课后练习一、二再落实对课文内容的理解。

　　（充分利用好设计科学的课后练习，系统深入地理解课文。）

　　七、拓展比较：

　　1、其实晏子出使楚国还有两个故事发生了，将这三件事连起来看，我们可以更完整地领略他作为外交家的风采，《语文读本》第七册261面，师范读，生齐读。

　　请对照注释、看懂原文、再看译文。

　　2、从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢？

　　我们来列个表看看。

　　师给出对比项，小组讨论师生共同完成。

　　明确：

　　楚王

　　晏子

　　刁难目的

　　应对技巧

　　设小门迎接戏弄其矮

　　使狗国者从狗门入以其人之道还治其人之身

　　使楚不入

　　笑齐无人指晏子不配为使

　　齐人多巧移话题

　　使不肖主以退为进

　　诬齐人为盗指责齐人善盗

　　引“化橘为枳”指出比喻、类推

　　楚之水土使民善盗

　　反取其辱

　　不辱使命

　　（这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。）

　　八、作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话：

　　晏子，我要学习你

　　提示：高尚的爱国情操、高操的外交技艺、冷静机智的外交风采等等。

　　（学生在科学的方法及井然的学习过程中，获得语文知识与能力，最终还是要形成健康积极的情感态度与价值观，这是每一堂语文课都需关注的，最后这个环节的设计就是想针对外语学校学生的实际通过与古人对话落实新课标的这一思想。）

　　【教学后记】：

　　文言文教学也能用时事激趣：

　　有一种积极的学习心态是“我要学”，而初一学生对文言文的学习多持“要我学”的被

　　动心态，如何将这种消极的心态变为“我要学”的积极心态？老师们都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老师讲故事，还是营造古文化的气氛？都可以。《晏子使楚》的教学实践证明，学文言文也能与时事相联，从与时事的勾连中激起学习的欲望与趣味。因此这一课教学步骤的第一环节导入非常重要，在你最喜欢的外交家及印象最深的外交事件或外交人物问题的导引下，进一步点燃学生的兴趣之火，此时引出两千多年前的晏子，学生就有了“我要了解他”的积极心态了。

　　虽然这个环节花了将近6分钟时间，事实证明它是非常值得的。后面的诵读以及字词、文句疏通的学习在这种积极心态下就有了顺利进行的良好前提。

　　合作学习前自主学习的时间一定要充足

　　小组讨论是合作学习这种方式的形式，要让它落到实处，必须先给足学生自主学习的时间。让他们真正不懂的问题通过讨论合作解决，能自己解决的问题，一定通过独立思考解决，此时的老师仅需要给学生方法上轻巧的点拨，以及学生学习后予以适当的总结。

　　用好《语文读本》让知识技能得到有效拓展

　　在自主合作学习以及对课后练习进行探究后，学生对晏子在此次外交事件中的表现有了清楚的了解，对他也充满了敬佩之情，此时教师顺势提出晏子使楚的另外两个故事，在全面了解晏子外交风采的心理指引下，学生们兴致极高地来到了《语文读本》里，这样的拓展就有效多了，通过比较、归纳，他们就有了与晏子对话的愿望。虽是相隔两千多年，晏子的精神一样滋养现代的孩子们去树立美好的人生理想，培养健康的情感、态度与价值观。

　　以上是同学生们共同学完《晏子使楚》后的三点感想。

《晏子使楚》教案篇5

　　《晏子使楚》实录与点评—— 第一课时

　　主题：尊重

　　步骤：对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；

　　对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；

　　对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

　　第一课时

　　一、抓课题，隐含主题

　　生：背古诗……最后背《墨梅》。

　　师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。）

　　［看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。］

　　师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？

　　生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。

　　师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？

　　生：是不是要强调自己规矩多一点？

　　生：是要告诉自己一定严格要求吧。

　　师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”？

　　生：古代有贡献的人的尊称。

　　师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（笑）

　　生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

　　［牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。］

　　师：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

　　师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。（题目出示，学生读出）

　　［介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。］

　　师：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚国）。让我们读读课文。

　　生： “春秋末期……显显楚国的威风。” （读一二自然段，内容略）

　　师：自评一下自己读得如何？

　　生：还不错。（学生表情得意）

　　师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”

　　师：谁来评价一下读得如何？

　　生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。

　　生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”

　　生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，读正确了）。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”（学生评议，读得很流利。）

　　师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。）

　　师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

　　师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。

　　师：但，不管怎么样，最后的结果呢？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）

　　师：尊重的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。）

　　师：那“不尊重”呢？

　　生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑视。

　　师：“不敢不尊重”呢？

　　生：尊重晏子了。

　　师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”）

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必须尊重晏子了。

　　［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。］

　　师：那楚王佩服晏子的什么呢？

　　生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

　　师：晏子靠什么来表现他的才华？

　　生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

　　二、依文字，铺垫主题

　　师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言）

　　生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

　　师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。

　　生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

　　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。

　　生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口而出）

　　师：你怎么知道的？

　　生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

　　师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。

　　［既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。］

　　生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。

　　师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因为”。

　　师：用上“因为”说说这句话。

　　生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

　　师：这个“因为”还可以放在哪里说？

　　生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。

　　生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。

　　师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”（学生填出，大笑）

　　生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

　　生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

　　师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。

　　生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。）

　　师：请总评晏子的语言。

　　生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。

　　生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

　　生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。

　　师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。）

　　三、品文学，深化主题

　　师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？

　　生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。

　　生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。

　　师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）：

　　晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下）

　　（赞成/ 不赞成/ 说不准）

　　生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

　　生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑）

　　师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见）

　　生：……是。（学生挠头，不好意思了）

　　师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。

　　［正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。］

　　生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。

　　生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？

　　生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

　　师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

　　师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）

　　师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

　　生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。

　　师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——

　　生：韩信也是“看了看”。

　　师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？

　　生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。

　　师：你有多高？

　　生：1米40。

　　师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？

　　生：一米四几左右。

　　师：“左右”用得好。（和该生的个头比较一下），也就这么高。

　　生：晏子是矮了一点（笑）。

　　生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

　　师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

　　生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。）

　　生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

　　师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

　　生：晏子真了不起，太有智慧了！

　　生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

　　师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！回过头来读这句话。（楚王不敢不尊重晏子了。）

　　师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

　　《晏子使楚》实录与点评——第二课时

　　师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。

　　生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。（板书“有礼”）

　　生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。

　　生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。

　　师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。

　　生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。

　　生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的.人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。

　　师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫——

　　生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。

　　师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得——

　　生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。

　　师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——

　　生：访问你这样的国家。（大笑）

　　师：我就笑着和你说，一点都不生气。（笑）大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？

　　生：晏子一脸得意。

　　师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个规矩……”）

　　师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。（该生真的得意洋洋地读起来。掌声）

　　生：幽默地笑。

　　师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈）

　　师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀（笑）。

　　师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。

　　生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。（该生表演朗读。）

　　生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

　　师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。（该生的朗读很有特色。）

　　师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间——

　　生：樯橹灰飞烟灭。

　　师：用今天的时髦词，那叫笑傲——

　　生：江湖！（笑声）

　　师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度——

　　生：翩翩，气质非凡。（掌声）

　　生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。（众大笑）

　　师：刚才你说晏子笑里藏的是刀（对着刚才说“笑里藏刀”的学生说），晏子笑里藏着的究竟是什么？

　　生：是剑！（大笑）

　　生：（老师做了一个思考的表情）是晏子的智慧。

　　师：所以，晏子的话才透着他的骨气！

　　生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。

　　师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么？

　　生：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

　　生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。

　　生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。

　　师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。

　　生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。

　　师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了？（采取引读的方式）第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好——

　　生：吩咐打开城门，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。

　　生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。

　　师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好——

　　生：赔不是。

　　师：（课件）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？

　　生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。（生苦笑着读）

　　生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。（生读略）

　　生：楚王后悔地说：“我原来……”。（生读很有味道）

　　生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。（生读略）

　　师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？

　　生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。