《项羽之死》优秀教案

时间：2022-01-14 09:54:30 教案我要投稿

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《项羽之死》优秀教案

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《项羽之死》优秀教案，希望对大家有所帮助。

《项羽之死》优秀教案

《项羽之死》优秀教案1

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

　　过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

　　情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

　　2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

　　三、教学思路

　　（一）以史入文：引项羽

　　郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”

　　垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题)

　　1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。

　　（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）

　　（二）多维透视：品项羽

　　清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

　　下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？

　　（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。）

　　1、霸王别姬中的项羽：

　　（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）

　　①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。

　　（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）

　　②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。

　　（独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。）

　　③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　（阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。）

　　④这一“泣”字，怎么理解？

　　项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。

　　（项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）

　　⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延伸比较刘邦的《大风歌》）

　　《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。

　　《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！

　　刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。

　　（比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势；而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。）

　　教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

　　2、东城快战中的项羽：

　　①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

　　（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）

　　②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。

　　（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。）

　　③我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的.今天。

　　(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武。暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。)

　　④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？

　　（引导学生用原文的话回答。）

　　项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？

　　（快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。）

　　三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

　　向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

　　（文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。）

　　但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

　　（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）

　　⑤“乃分其骑以为四队，四向。”汉军围之数重。“令四面骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么？

　　（项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。）

　　教师解读：

　　《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。

　　3、乌江自刎中的项羽：

　　①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？

　　（找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。）

　　②于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

　　（在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。）

　　本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

　　（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。）

　　在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

　　（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

　　③大家体会思考项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。能不能渡乌江？能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。为什么又不渡了呢？用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？”

　　（在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。）

　　④谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

　　（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）

　　⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

　　（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）

　　随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。古人评《史记》“意到处言不到，言尽处意不尽。”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢？

　　（引导学生以细节入手，思考发言）

　　教师解读：

　　有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。

　　（三）史家之言：评项羽

　　在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？

　　〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字（找同学读）

　　太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。

　　（司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。司马迁这种写人物、写史的方法，对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。）、

　　（四）真心英雄：说项羽

　　距今已有2200余年的楚汉已经成为永远的楚汉，霸王也已经成为永远的霸王，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄！

　　1、那么你心中的项羽又是什么样的？下面大家看大屏幕，感性认知并理性解读，选出你心中的项羽，以关键词解读。

　　（学生自由发言，随机点评）

　　教师结语：有着“硬汉性格”的海明威:“人不是生来要给打败的,一个人可以被毁灭掉,但不能被打败”。对项羽而言，没有失败,只有战死。”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远！相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。

《项羽之死》优秀教案2

　　一、教学设计

　　《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。

　　二、教学目标

　　1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

　　2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

　　3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。

　　三、课时安排

　　3课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　电脑显示：项羽图片

　　（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）

　　在项羽的.身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

　　我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

　　《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

　　二、朗诵全文

　　（作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）

　　电脑显示：

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

　　3、提交问题，共同讨论解决。

　　（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）

　　三、梳理知识点，解决疑难问题

　　（一）确认书下注解在的重点词句

　　（二）补充讲解

　　电脑显示：

　　1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

　　岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

　　译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！

　　“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

　　用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

　　9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

　　问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

　　（三）知识梳理

　　一、多义词

　　1、项王军壁垓下（）岸土赤而壁立（）

　　2、自为诗曰（）为诸君溃围（）

　　赤泉侯为骑将（）吾为若德（）

　　吾为公取彼一将（）

　　3、虞兮虞兮奈若何（）吾为若德（）

　　4、亦足王也（）纵江东父兄怜而王我（）

　　5、是时，赤泉侯为骑将（）于是项王乃上马骑（）

　　6、令骑将灌婴以五千骑追之（）以无厚入有间（）

　　7、籍独不愧于心乎（）然今卒困于此（）

　　8、天之亡我（）汉军乃觉之（）

　　9、乃有二十八骑（）问今是何世，乃不知有汉（）

　　二、解释下列词语

　　1、于是项王乃慷慨悲歌（） 2、力拔山兮气盖世（）

　　3、直夜溃围南出（） 4、常幸从（）

　　5、然今卒困于此（） 6、期山东为三处（）

　　7、骓不逝兮可奈何（） 8、骑能属者百余人耳（）

　　9、地方千里（） 10、平明，汉军乃觉之（）

　　三、找出并解释下列句中词类活用的词。

　　1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东

　　3、直夜溃围南出 4、亦足王也

　　5、纵江东父兄怜而王我

　　四、文言句式

　　1、此天之亡我，非战之罪也 2、左，乃陷大泽中

　　3、然今卒困于此 4、骑能属者百余人耳

　　五、固定结构

　　1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为

　　六、翻译下列句子。

　　1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

　　2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

　　3、天之亡我，我何渡为？

　　4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

　　5、骑能属者百余人耳。

　　七、布置作业

　　1、复习巩固本课文言基础知识；

　　2、思考：“项羽之死”给我的启示。

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