我爱这土地教案

时间：2023-02-24 10:32:21 教案我要投稿

我爱这土地教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的我爱这土地教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我爱这土地教案

　　我爱这土地教案篇1

　　一、导入

　　（组织课堂，布置同学预习课文，还可结合当时的情况导）

　　师：请同学们跟着老师用心写两个字“母亲”我们把什么人称作母亲呢？

　　生：把生我的妈妈称作母亲。

　　（生：生我们养我们的人）

　　师：那有时我们还把什么比作母亲呢？

　　生：祖国土地大海地球老师等

　　师：（鼓励性的语言）我们把土地、祖国也称作母亲，因为它是我们整个中华民族繁衍生息的地方，又是我们大展身手的用武之地，是我们所有炎黄子孙一起的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢？

　　生：关心照顾呵护和爱

　　师：（同学们都是非常懂得感恩的人）那我们也应该回报母亲以“爱”不同时代的人以不同的方式表达着对于祖国土地的热爱（黄河大合唱的音乐）正是这种对祖国的热爱将我们紧紧的团结在一起克服了一切的困难。今天我们来学习著名诗人艾青的《我爱这土地》听听他是怎么歌唱对祖国的热爱的。（这里要不要听朗读带或者是老师朗读一遍）

　　二、进入课文

　　（这里会不会冷场，怎么启发同学）

　　师：诗歌，诗歌，诗是用来唱的，请同学们先以自身喜欢的方式来读读这首诗。读完之后可以结合具体的语句来谈谈你初读的感受。

　　生：好象有一种很深沉的爱吧，因为最后一句诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

　　生：好象还有一种悲愤的感情吧“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”

　　生：好象读不太懂，为什么要说假如我是一只鸟，还有这些土地，河流什么指的是什么呢？

　　生：好象和我们以前学过的一些歌唱祖国的诗歌不一样。还有一点点悲伤在里面。

　　师：同学们真是些老实、坦率的人，老师初次读这首诗时也有同感。因为诗歌是高度凝练的艺术，语言又极富跳跃性，往往让我们发生一种距离感。需要我们结合当时的时代背景用联想和想象去补充。我们来了解一下这首诗创作的'背景和作者的一些情况。

　　师：１９３７年“七七事变”之后，日本帝国主义的铁蹄开始任意践踏蹂躏中国的国土和人民，１９３８年连续侵占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆掠，妄图摧毁中国人民的抵抗，制造了一系列骇人听闻的惨案，我们的祖国母亲遍体零伤，满目仓痍，我们的同胞、兄弟姐妹被任意的杀戮。中国人民没有退却而是奋起反抗，进行了百折不挠的斗争。（解说伴着影片同时进行）爱国诗人艾青正是在这国土沦丧，民族危亡的关头。满怀着对祖国的深沉的爱和对侵略者切齿的恨写下了这首跳动着时代最强音的慷慨激昂的诗。

　　师：（这里有没有必要介绍一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金华人，原名蒋海澄，１９３２年由法国回国，因参与爱国运动被捕入狱，狱中创作成名作《大堰河──我的保姆》诗集《向太阳》《黎明的通知》主旨：诅咒黑暗和丑陋，讴歌光明与进步，抒发爱国爱明之情。

　　师：《我爱这土地》是抗日战争时期一首广为传诵的诗歌，唱出了许多人的心声。请同学们小组成员之间互相读读这首诗歌，讨论讨论哪些词语或者句子打动了你，该怎么去读。（同学能不能到这个层次）（与上一次的读是不是在逐层深入，联系紧不紧密）

　　生：我觉得这个句子特别打动我“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”面对日本帝国主义的侵略感到非常的愤怒，还有一种抗争在里面。

　　（鼓励同学“声音真洪亮，读得棒极了，为大家开了个好头，等等）

　　师：能不能试着读读，表达强烈感情的地方我们要读成重音。

　　生：这一句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”应该要读得深沉一点，有个省略号声音要拖一点。

　　师：体会的真不错，感情深沉我们可以把音调压低一点，语气舒缓一点，试试能不能用声音表示出来呢？

　　生：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这个“嘶哑”似乎有一种很执著的感情。

　　师：（同学们的感情真的是非常细腻，读得把老师都感动了）再读几遍肯定会更好，我们来听听朗读带，注意听他的节奏、重音和感情是怎样掌握的。

　　三、品位、感受诗歌（这里单独列出来好象有重复的感觉，不流畅）

　　师：（同学假如在跟读或者是在标停顿和重音，和时的鼓励褒扬）通过反复的朗读，我们已经体会了诗人一局部的感情，比方说对祖国、土地的爱，对敌人的恨等等，诗人的感情又是通过哪些具体的事物，用什么方式表达出来的呢？（用什么方式同学是否明白）请同学们细读这首诗，动动脑，大胆的发现问题，并将你们发现的问题先在小组进行讨论，待会推选代表汇报小组学习的效果，还不是很明确的，我们一起讨论解决。

　　生：我们这小组主要是找到了作者对于祖国的爱主要是通过对土地、河流、风等的描写体现出来的，被暴风雨打击的土地，应该是指侵掠者践踏的国土，悲愤的河流和激怒的风应该是说面对侵略者中国人民感到很愤怒，奋起反抗，但是这个温柔的黎明不知道指什么？

　　师：你们小组可真棒，刚刚你们提到被暴风雨打击的土地应该是指侵略者践踏的国土，这种通过对一种事物具体形象的描绘来暗示另一事物或某一普遍意义的表示手法就是──

　　生：象征手法。

　　师：这些事物也就是诗歌中常用的“意象”──饱含着诗人感情的事物。

　　师：那么根据同学们的理解“土地象征着历经磨难的祖国”“河流和风象征着人民的悲愤以和百折不挠的反抗”经过人民的反抗，我们中国就必将迎来什么呢？

　　生：胜利。所以这个温柔的黎明应该是指革命斗争的光明前景，敌后根据地的希望。

　　生：我们这小组主要找到了这两句话“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们认为“嘶哑”应该也能表达对祖国的爱，但是我们有个疑问为什么不能用“圆润或者是嘹亮来形容他的喉咙呢？”

　　师：这小组的同学真不错，会换一个词语来体会诗歌。同学们无妨假设自身是这只鸟在什么情况下会用嘶哑的喉咙歌唱，因为什么，都已经嘶哑了还要歌唱，我们看哪个同学回答的又快又全面。

　　生：应该是当时的中国被帝国主义侵略，感到很悲愤，所以用嘶哑的喉咙歌唱。

　　师：还有同学要补充吗？

　　生：应该是他一直在歌唱，唱到喉咙都嘶哑了还在唱。

　　师：嘶哑了还在不停的唱，标明了什么呢？

　　生：对祖国执著而深沉的爱

　　师：所以歌唱的不只仅是鸟，还是作者，是作者借鸟的形象来歌唱对祖国的爱。

　　生：我们这小组还认为“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句诗很能体现出诗人对祖国的热爱。死了之后羽毛都腐烂在土地里面，说明死了都要和祖国大地融为一体，充沛表达了对祖国的眷念和为祖国献身的愿望。

　　师：生前是用嘶哑的喉咙歌唱，死后魂归这片自身深爱的大地，这是一种怎样的深情呀。诗歌是不是就此结束了呢？

　　生：没有，最后一个自然段，诗人用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这是直接表达了对祖国的爱，但是这一段和第一段有什么关系呢？

　　师：这个问题提的非常好，第一节是借鸟的形象抒发对祖国的爱，第二节直接抒发对祖国深沉的爱，他们之间有什么关系呢？

　　生：正是因为有了第一节的感情的抒发，才会有第二节直接的抒情，应该是一种升华。

　　师：我们一起来小结一下这首诗，这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容；并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后将鸟儿的形象代之以诗人自身形象，诗意层层递进。贯穿始终的是对祖国深沉的爱。请同学们顺着这个思路，满怀深情的读读，我们等下请同学们结合关键词语齐背这首诗。

　　四、拓展延伸

　　１、常用意象的积累：

　　师：诗人的感情通过一些具体的事物的描写体现出来，它们就成了诗歌中的意象，他往往象征着另一普遍的意义，就象本诗中的土地、河流、风和黎明等，他们使诗歌形象生动，含蓄隽永，让人回味无穷，同学们回忆一下以前学习过的古诗文，哪些意象或者象征给你留下了深刻的印象呢，结合具体的诗句说说？

　　（同学一下说不出来老师可提示，其实在我们身边很多花草树木等就有它常用的象征意）

　　生：荷花是纯真、清高的象征周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。

　　师：不错，讲过的东西记得很牢固，还有没有，

　　生：明月象征思乡之情“举头望明月，低头思故乡”“但愿人持久，千里共婵娟”。

　　生：柳树象征离别。“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”

　　（见好就收，鼓励“同学们知道的真不少，看来平时就很注意积累了）

　　２、我也会：

　　师：“诗缘情，言志”诗歌是表达感情抒发志向的很好的方式，同学们对于自身的祖国、故乡、自身的亲人朋友应该也有许多要表达的感情，我们就以“假如我是……”来写一首小诗，能用象征就最好了，一两句能够表达你的感情志向就可以了。

　　（准备几个提示的句子，让一两个同学说说就可以了，注意对同学的点评）

　　３、诗歌阅读欣赏：

　　师：学习了这首诗歌，我们知道要阅读欣赏一首诗歌要从哪几个方面入手呢？

　　生：时代背景、重点词句、意象象征等等。

　　师：概括，课件展示，希望同学们能学以致用，课外多搜集一些诗歌进行阅读欣赏，提高文学修养。

　　五、结束全文

　　音乐（爱国歌曲）或者是齐背。

　　我爱这土地教案篇2

　　教学目标：

　　1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

　　3、学习有关象征的表现手法。

　　4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

　　教学重点：

　　1、关键诗句的理解。

　　2、作者的思想感情。

　　3、本诗的主旨。

　　教学难点：

　　1、象征的表现手法。

　　2、诗歌描写对象的象征意义。

　　教学方法：

　　1、朗读教学法。

　　2、讨论法。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

　　二、作者简介：

　　艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、背景介绍：

　　本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　四、朗读指导：

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的`节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读；

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

　　第三步：学生自由朗读；

　　第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

　　第五步：男生、女生分别齐读；

　　第六步：全班同学集体朗读；

　　第七步：背诵全诗。

　　我爱这土地教案篇3

　　学习《我爱这土地》，识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。以下是为大家分享的人教版九年级下册我爱这土地教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!

　　课题：

　　《我爱这土地》

　　课型：

　　讲读2课时

　　学习目标

　　1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

　　教学重点、难点

　　1.关键诗句的理解

　　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

　　学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。

　　学习过程：

第一课时

　　一、导入新课

　　在我国的历史长河中有许多爱国持人写下了流传千古的爱国诗篇，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地）艾青

　　二、作者简介

　　艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、解题，背景介绍

　　诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　四、朗读指导

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读，注意个别字词读音；

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

　　第三步：小组自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；

　　第四步：小组分别齐读，注意重音划分

　　五、课堂练习

　　一、给下边加点字注音。

　　艾（）青嘶（）哑（）姹（）紫嫣( )红蔷（）薇

　　二、下列词语没错别字的`一项是（）。

　　A．嘶哑喉咙急怒腐烂

　　B．黎明温柔深沉敦厚

　　C．激流契机汹拥神奇

　　D．复新悲愤象征挚爱

　　三、结合语境解释加点词的意义。

　　①．我也应该用嘶哑（）的喉咙歌唱

　　②．这永远汹涌（）着我们的悲愤的河流

　　③．这无止息地吹刮着的激怒（）的风

　　④．因为我对土地爱得深沉（）

　　四、填空

　　①．艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，。主要诗集有：《大堰河》、《旷野》、《火把》、《欢呼集》、《春天》、《归来的歌》、《艾青诗选》、《艾青短诗选》等等。

　　②．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫。

　　③．寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心的诗句是。

　　五、选出对下列诗句的节奏．重音划分错误的一项是（）

　　A．假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

　　B．这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

　　C．然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

　　D．为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。

　　六、教学反思：

　　我爱这土地教案篇4

　　一、教学目标：

　　1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

　　2、品味诗歌富有表现力的语言。

　　3、领悟诗歌的思想感情。

　　二、教学重点：

　　1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

　　2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

　　三、教学方法：

　　1、诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

　　2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

　　3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

　　四、教学手段：

　　多媒体课件

　　五、教学时数：

　　一课时

　　六、教学步骤：

　　（一）导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）

　　（二）简介作者及写作背景：

　　1、作者：

　　2、写作背景：

　　（三）诵读诗歌，整体感知：

　　教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的`对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音范读；

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

　　第三步：学生自由朗读；

　　第四步：个别学生朗读；

　　第五步：全班同学集体朗读。

　　（四）研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

　　这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

　　诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

　　明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

　　学生讨论并明确：

　　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

　　“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　　“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

　　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

　　明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

　　生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

　　明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

　　我爱这土地教案篇5

　　教学目标

　　1.了解有关艾青的文学常识以及本诗的写作背景。

　　2.把握诗歌形象，学习象征手法，品味诗歌富有表现力的语言。

　　3.感受和体验作者深沉的爱国情怀，树立正确的人生观、价值观。

　　4.正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌，并发散思维，进行简单的诗歌创作。

　　教学内容

　　本篇课文属于中学阶段人民教育出版社出版的，九年级下册语文课本第一单元第一课的内容。学习此诗不仅仅是学习几个生词，更重要的是希望学生能掌握学习诗歌的门径，为后面几首诗的学习打下基础，因此，本首诗将分2个课时着重分析。本课的教学是在七、八年级的诗歌学习的基础上，对学生提出更高的鉴赏要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本诗的象征手法。诗是文学的最高形式，学习优秀的诗歌可以陶冶情操，培养学生的审美能力。本诗是艾青在抗战初期写的，充满了深沉而热烈的爱国情怀。另外，也希望学生通过对本诗的学习，初步培养诗歌创作能力。

　　教学方法、教学过程与环节设计

　　教学思路

　　第一课时

　　1)介绍作家生平和本诗写作背景。

　　2)导入新课。

　　3)由同学按感觉先划分诗的节奏，然后老师再纠正，教给大家朗读要领，之后全班朗读，让同学们进入诗歌的意境。

　　4)在同学们熟悉诗歌的基础上，将学生分组进行讨论分析诗歌，再以小组为单位轮流发表意见，最后由老师整合做总结。

　　第二课时

　　1)通过问题的形式具体分析关键诗句及意象的象征意义，分析作品的艺术特色。

　　2)引导学生得出诗歌主旨和作者所表达的思想感情，通过播放爱国小短片或爱国歌曲激发同学们的爱国热情

　　3)最后简述诗歌创作，欣赏几首诗歌，鼓励同学们课后进行创作。

　　教学重点

　　1)朗读诗歌

　　2)理解关键词和关键句

　　3)得出作者的思想感情和本诗的主旨。

　　教学难点

　　1)诗歌描写对象的象征意义。

　　2)象征表现手法的运用。

　　教学方法

　　1)朗读教学法

　　2)讨论法

　　3)欣赏探究法

　　教学手段

　　本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生合作探究，教师指导点拨，师生共同学习的策略。为了达到课堂的最佳效果，在教学过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维，培养学生的自主性。并且我还利用网络信息资源，增加了视频和音频的教学，增强了直观性，趣味性。

　　教学环节

　　第一课时

　　1)介绍作家生平和本诗写作背景

　　作家生平：艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职，其作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情，长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为1个革命者。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　2)导入新课

　　土地，自古以来便是众多诗人饱含深情歌颂的对象。中国作为1个历史悠久的农业社会，土地孕育了千千万万的劳动人民，土地也就成了国家的象征。首先，我们先来回忆一下我们曾经学过的表达爱国主义感情的诗文名句。例如：

　　“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)

　　“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)

　　“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)

　　而当中华民族走到了最危险的时刻，诗人艾青用饱含深情的诗歌表达了自己对祖国的热爱。他曾说过：“这个无限广阔的国家和无限丰富的农村生活——无论旧的还是新的——都要求在新诗上有它重要篇幅。”艾青对土地的关注，就是对祖国的挚爱。现在，就让我们一同来学习艾青的《我爱这土地》。

　　3)先由学生划分节奏，后老师纠正，集体朗读。注意把握3个方面的要领：感情基调——忧郁;语速——缓慢;节奏——停顿恰当

　　假如/我是/一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被/暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那/来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我/死了，

　　连羽毛/也腐烂/在土地里面。里面。

　　为什么/我的眼里/常含/泪水?

　　因为我/对这土地/爱得/深沉……

　　4)自由讨论，老师总结本次讨论

　　根据班级人数分为4~六个小组进行分组讨论，最后选出代表发表对诗歌看法。

　　老师综合各小组看法，对此次讨论做简单总结。

　　第二课时

　　1)分析关键诗句及意象的象征意义，分析作品的艺术特色

　　问题：

　　a.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

　　b.诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　c.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的?

　　d.鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?

　　参考答案：

　　a.鸟歌唱的内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。

　　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

　　“黎明”象征充满生机与希望的.解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

　　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　b.“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

　　c.“鸟”是诗人自己的象征，这只鸟是1个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　d.这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　　艺术特色：

　　a.意象内涵丰富(象征手法)。在诗中的每1个事物都赋于丰富的内涵，“鸟”是诗人的虚拟，是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”，也是我(作者自己)，同样，大地.河流.风和黎明等，都是诗人心目中赋于了一定意义的形象。

　　b.抒情方式巧妙，感情表达分层强化。运用比喻借物抒情，这是抒情方式的巧妙;为了能久久拨动读者的心弦，还要不断的强化作品本身的感情，作品开头就用“假如”这是第一层强化;以“嘶哑”来形容鸟声(一反鸟声优美清脆)，这是第二层强化;又用一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的修饰语，这是第三层强化。

　　2)文章主旨和作者所要表达的情感，并播放爱国小短片或爱国歌曲(如电影《地道战》节选、《红星歌》、《延安颂》)

　　主旨和作者情感：诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。

　　3)简述诗歌创作，诗歌欣赏，鼓励同学们课后进行诗歌创作

　　诗歌创作：

　　要求形象生动传神，创造优美意境，思想内容深刻，语句高度凝炼集中，概括性强，优美形象生动，韵律节奏鲜明界，高度集中地反映社会生活，凝聚着作者强烈的思想感情，富于想象，语言凝练而形象，有鲜明的节奏感。诗歌作为文学体裁，以抒情为主，或叙事，或说理，想象丰富，也是世界上最古老、最基本的文学形式。

　　欣赏两首诗歌：刘湛秋《中国的土地》艾青《雪落在中国的土地上》

　　教学评价

　　优点：本次教学采取寓教于乐的方式，注重学生诗歌鉴赏能力和写作能力的培养，而且形式多样，包括朗读感知、师生讨论、问题探究与课外诗歌欣赏等。在[)教学工具上，采用的多媒体教学的方式，结合视频或音频，提高学生学习兴趣。由此，整个教学很好地营造了文本学生老师三者的诗意对话，让学生的自主学习思考的能力得到提高。

　　缺点：由于课时安排较长，内容较多，可能造成课程不集中的学习脱节的现象。

　　课时分配与课后延伸

　　1)课时分配

　　本诗学习分为2个课时，第一课时注重培养学生的感知感悟能力，第二课时注重培养学生的理解分析能力。

　　2)章节与总结

　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它表达了诗人对祖国深沉的爱。艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情!通过学习，我们感受到了诗歌的魅力，学习了象征的手法，同时，我们还感受到了那个民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦难。忆古思今，今天我们的幸福生活来之不易，我们更应好好珍惜。爱国，是历久不衰的主旋律，更是永唱不尽的主题。在这首诗中，我们沐浴在作者的饱含爱国热泪中，我们感动，也激励我们，为祖国更好的明天奋斗，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

　　3)作业与答疑

　　作业：

　　a.完成课后思考练习二

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是1个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?2、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系?怎样理解最后两句诗之间的因果关系?)

　　b.背诵全诗

　　c.课后延伸：请同学们课外阅读《艾青诗选》

　　课后答疑示例：

　　a.我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　b.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么?

　　参考答案：

　　a.如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

　　b.诗人不用“圆润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷悲酸和执著的爱国热情。

　　附：

　　中国的土地

　　刘湛秋

　　你可知道这块神奇的土地

　　埋藏着黄金般的相思

　　一串串杜鹃花嫣红姹紫

　　激流的三峡传来神女的叹息

　　冬天从冻土层到绿色的椰子林

　　蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

　　你可知道这块

　　神奇的土地

　　黄皮肤，黑头发是那样美丽

　　敦厚的性格像微风下的湖水

　　顽强勇敢又如长江一泻千里

　　挂霜的葡萄下跃动着欢乐

　　坚硬的核里已绽开复兴的契机

　　雪落在中国的土地上

　　艾青

　　雪落在中国的土地上，

　　寒冷在封锁着中国呀……

　　风，

　　像1个太悲哀了的老妇。

　　紧紧地跟随着，

　　伸出寒冷的指爪，

　　拉扯着行人的衣襟。

　　用着像土地一样古老的话，

　　一刻也不停地絮聒着……

　　那从林间出现的，

　　赶着马车的，

　　你中国的农夫，

　　戴着皮帽，

　　冒着大雪，

　　你要到哪儿去呢?

　　告诉你，

　　我也是农人的后裔——

　　由于你们的，

　　刻满了痛苦的皱纹的脸，

　　我能如此深深地，

　　知道了，

　　生活在草原上的人们的，

　　岁月的艰辛。

　　而我，

　　也并不比你们快乐啊，

　　——躺在时间的河流上，

　　苦难的浪涛，

　　曾经几次把我吞没而又卷起——

　　流浪与监禁，

　　已失去了我的青春的最可贵的日子，

　　我的生命，

　　也像你们的生命，

　　一样的憔悴呀。

　　雪落在中国的土地上，

　　寒冷在封锁着中国呀……

　　沿着雪夜的河流，

　　一盏小油灯在徐缓地移行，

　　那破烂的乌篷船里，

　　映着灯光，垂着头，

　　坐着的是谁呀?

　　——啊，你，

　　蓬发垢面的少妇，

　　是不是

　　你的家，

　　——那幸福与温暖的巢穴——

　　已被暴戾的敌人，

　　烧毁了么?

　　是不是

　　也像这样的夜间，

　　失去了男人的保护，

　　在死亡的恐怖里，

　　你已经受尽敌人刺刀的戏弄?

　　咳，就在如此寒冷的今夜，

　　无数的，

　　我们的年老的妈妈，

　　都蜷伏在不是自己的家里，

　　就像异邦人，

　　不知明天的车轮，

　　要滚上怎样的路程?

　　——而且，

　　中国的路，

　　是如此的崎岖，

　　是如此的泥泞呀。

　　雪落在中国的土地上，

　　寒冷在封锁着中国呀……

　　透过雪夜的草原，

　　那些被烽火所啮啃着的地域，

　　无数的，土地的垦植者，

　　失去了他们所饲养的家畜，

　　失去了他们肥沃的田地，

　　拥挤在，

　　生活的绝望的污巷里;

　　饥馑的大地，

　　朝向阴暗的天，

　　伸出乞援的，

　　颤抖着的两臂。

　　中国的苦痛与灾难，

　　像这雪夜一样广阔而又漫长呀!

　　雪落在中国的土地上，

　　寒冷在封锁着中国呀……

　　中国，

　　我的在没有灯光的晚上，

　　所写的无力的诗句，

　　能给你些许的温暖么?

　　我爱这土地教案篇6

　　一、导入新课

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解作品

　　作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。

　　写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　教学提示

　　引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

　　目标导学二：朗读诗歌，体悟情感

　　1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

　　2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

　　明确：深沉。

　　背景(强调)：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。

　　3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

　　目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义

　　1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？

　　明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。

　　“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的'前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。

　　“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

　　教学提示

　　意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。

　　2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。

　　教学提示

　　象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

　　作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？

　　明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。

　　学法指导

　　学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

　　明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。

　　目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色

　　1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

　　明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

　　2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。

　　明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

　　我爱这土地教案篇7

　　一、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

　　（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　(二)、过程与方法

　　熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　(三)、情感、态度与价值观

　　把握诗歌主题。培养爱国情结

　　二、教学重点与难点

　　（一）重点：理解关键诗句和作者的思想感情。

　　（二）难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

　　三、教学方式：

　　1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

　　2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

　　3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

　　四、教学课型：

　　新授课

　　五、课时安排：

　　2课时

　　六、教学内容

　　在家自学部分

　　一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

　　二、读准下列字词音

　　嘶哑汹涌刮着腐烂

　　四、预习课文，思考问题：

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

　　如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　在校教学部分

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。

　　（板书课题：《我爱这土地》）

　　2、解题：

　　师：题目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

　　生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

　　二、整体感知。

　　1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）

　　2、学生介绍作者及写作背景，老师补充

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

　　在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

　　面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）

　　师：我在诗中是什么？

　　生：鸟。

　　师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？

　　生：不是的，是嘶哑的唱。

　　师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？

　　生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。

　　师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

　　师：为什么要这样对土地唱呢？

　　生：土地正被暴风雨打击着。

　　师：暴风雨在这里象征着什么？

　　生：日寇对中国的践踏和摧残。

　　师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？

　　生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

　　师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的`吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

　　师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

　　师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？

　　生：因为我对这土地爱的深沉。

　　小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

　　归纳中心：

　　师：这是不是作者一个人的心声呢？

　　生：不是

　　师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

　　第二课时

　　三、合作探讨

　　1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

　　2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

　　（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）

　　土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国

　　河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

　　黎明：光明与希望

　　四、拓展延伸，培养情操：

　　1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用的喉咙歌唱：

　　这被所滋养着的土地，

　　这永远汹涌着我们的的河流，

　　这无止息地吹刮着的的风，

　　和那来自林间的无比温柔的 ……

　　------然后我死了，

　　连羽毛也在土地里面。

　　为什么我的嘴角常含？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、

　　愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）

　　点拨背诵：

　　对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果

　　四、作业设计

　　五、板书设计

　　注：辅助练习

　　答案：

　　教学后记：

　　我爱这土地教案篇8

　　一、设计说明

　　这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的'门径。

　　二、教学目标

　　知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　三、教学步骤：

　　(一)导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

　　(二)简介作者及写作背景：

　　(三)诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：学生自由朗读

　　第三步;指名学生朗读

　　第四步：全班同学集体朗读

　　(四)研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　(五)比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　(六)布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　(八)板书设计：

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

　　河流

　　风 “因为我对这土地爱得深沉”

　　黎明

　　我常含泪水

　　我爱这土地教案篇9

　　教学目标

　　1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。

　　2.了解象征手法在诗歌中的运用。

　　教学重点

　　1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

　　2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　教学难点

　　通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　播放(《共和国之恋》)。

　　二、进入课文

　　(一)初读诗歌，领会感情基调

　　1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。

　　2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。

　　3、作者简介

　　4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

　　(二)、再读诗歌，品味诗情。

　　1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)

　　2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的`主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

　　(三).三读诗歌，赏析诗句。

　　请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：

　　A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

　　B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

　　C.连羽毛也腐烂在土地里面。

　　D.为什么我的眼里常含泪水?

　　学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。

　　三、课堂小结

　　诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国,歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

　　附：板书设计

　　我爱这土地

　　意象象征

　　鸟诗人自己

　　土地受蹂躏的祖国大地

　　河流、风愤怒的抗争精神

　　黎明(光明的未来)解放区

　　课后练习

　　一、基础题

　　1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是()

　　A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

　　B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

　　C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

　　D.为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地爱的/深沉。

　　2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?

　　___________________________________________________________________________

　　二、巩固题

　　3.如何准确把握诗中“鸟”的形象?

　　_________________________________________________________________________

　　4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　___________________________________________________________________________

　　三、提高题

　　5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么?

　　我爱这土地教案篇10

　　学习目标：

　　1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏

　　2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　学习重点：

　　诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　学习难点：

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

　　一、自学

　　1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

　　2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

　　3、给下面加线字注音。

　　嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

　　4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

　　5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

　　为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

　　6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

　　7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

　　二、互教

　　1、导入新课

　　2、检查自学情况

　　3、自由读课文，组内成果交流后展示。

　　4.当堂探究：

　　(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

　　(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

　　(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的`影响?

　　三、展测

　　a、课文小结

　　b、检测训练

　　1、给下面加线字注音。

　　嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

　　2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

　　3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

　　为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

　　4、诗歌是讲究炼字的。

　　诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?

　　5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

　　请你结合本诗的创作背景，体会

　　(1)“被暴风雨所打击着的土地”

　　(2)“悲愤的河流”

　　(3)“激怒的风”

　　(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

　　教学反思

　　我爱这土地教案篇11

　　教材分析：

　　《我爱这土地》是人教版九年级下册第一单元的一首诗歌。《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。艾青的《我爱这土地》选择了“鸟”这一意象，表达了作者深沉而真挚的爱国之情，表达了他渴望祖国拜托日寇侵略，获得解放的心情。

　　学情分析：

　　现在的初三学生处在和平年代，没有什么体验，对我爱这土地的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为五大模块，即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏--总结”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，激起学生对祖国的热爱。根据新课程标准要求，结合学生实际，我对本课做出以下安排：

　　一教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

　　2、学习诗歌中借物抒情的方法。

　　过程与方法：

　　通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度价值观：

　　体会作者深沉而真挚的爱国之情，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　二教学重点：

　　学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的爱国之情，让学生体会美。

　　三教学难点：

　　通过诵读体会作者深沉而真挚的爱国之情，培养学生的想象和联想的能力。

　　四教学过程

　　⒈导入新课

　　作为中国人，我们因为有五千年的文明而自豪，但是，我们也要记得，中国不只有文明，有辉煌，还有耻辱。这份耻辱始于*片战争，盛于日本侵略。即使这些都已成为过去，作为一名中国人，我们依然要铭记，无论它是光荣的，还是屈辱的`。

　　抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这里的导入可帮学生进入情境，利于他们理解诗歌主题。

　　⒉作者及背景简介

　　1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

　　⒊ 朗读吟诵

　　在这一步，着重让学生读，并对学生的朗读进行方法指导。通过反复朗读，理解“鸟”这一意象，体会作者对日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。

　　⒋ 品味欣赏

　　让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的诗句，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生的主观能动性。

　　⒌ 总结

　　总结本节课的学习，让学生再细细体会诗人真挚的爱国情感。

　　⒍ 作业

　　熟读成诵

　　⒎ 板书设计：

　　鸟——歌唱——土地

　　我——热爱——祖国

　　教后反思：

　　这节课的设计依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即品读法。通过本节课的学习，让学生了解《我爱这土地》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀，整堂课教学气氛热烈，学生学习兴趣高。

　　我爱这土地教案篇12

　　一、导入

　　刚刚经历了国庆六十周年，思考一个问题：我们为什么要爱国?

　　归纳要点：

　　1.祖国强大，我感到自豪，所以我爱国;

　　2.国家培养了我，所以我热爱祖国;

　　3.老师家长教育我要爱国，周围的人爱国，所以我也爱国。

　　二、初读课文，分析朗读语气

　　出示课文PPT(创作年代不显示)，散读课文。

　　思考：每一句诗句应该用怎样的语气读?并要求学生读出这种语气。

　　我爱这土地(深沉)

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：(痛苦)

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，(悲愤)

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……(柔和)

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。(低缓、沉重)

　　为什么我的眼里常含泪水?

　　因为我对这土地爱得深沉……(深沉)

　　三、默读质疑

　　归纳问题并板书：

　　1.为什么诗人要把自己比作一只鸟?

　　2.为什么是一只嘶哑着喉咙快死去的鸟?

　　3.诗人笔下的`土地为什么是这样的?

　　4.这只鸟为什么会“常含泪水”?

　　四、背景介绍，释疑解惑

　　出示创作日期“1938年11月17日”，抗日战争时期。

　　PPT出示“抗日战争年表”，依次朗读屏幕出示的字幕：

　　1931年 9月18日，“九一八”事变。

　　1932年 3月 9日，伪满洲国在长春宣布建立，中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。

　　1937年 7月 7日，卢沟桥事变。

　　29日，北平失守。

　　30日，天津失守。

　　8月 3日，中日淞沪会战开始。

　　11月 8日，日军占领太原。

　　12日，上海沦陷。

　　20日，国民党政府迁都重庆。

　　12月 5日，南京保卫战开始。

　　13日，日军侵占南京并开始进行长达6个星期的血腥大屠杀。

　　27日，日军占领济南。

　　1938年 2月 3日，徐州会战开始。

　　5月19日，徐州弃守。

　　从1938年2月到1943年8月，日军先后对重庆轰炸218次，投放各类炸弹21593枚，炸死炸伤市民24万人。

　　1938年 6月12日，日军攻占安庆，武汉会战开始。

　　10月25日，汉口失陷，武汉会战结束。

　　27日，日军占领武汉三镇。

　　1938年11月13日，长沙警备部队纵火焚城。大火延烧3日3夜，全城被烧十分之九，烧毁房屋5万余栋，2万余人被烧死。

　　依次回答：回顾了这段历史，你有什么感受?如果你身处1938年，作为一个中国人，你怎么办?如果你是作者，你怎么办?

　　再次朗读课文，并播放朗诵录音。

　　尝试回答质疑时提出的四个问题。

　　五、提升中心

　　艾青爱不爱国?当时广大的中国人民是否热爱祖国?

　　当时的国家是否强大?当时的中国是否给广大人民提供了良好的生活条件?

　　那么为什么人民这么热爱自己的祖国?

　　因为国家需要他的人民。

　　出示：不要问你们的国家能为你们做些什么，而要问你们能为国家做些什么。

　　——肯尼迪

　　六、经历历史

　　1938年早已成为历史，我们只能通过历史资料走进那个时代;但是我们每一个人又都在经历着历史，创造着历史。

　　刚刚过去的2008，在座每一位都经历过。这是多灾多难的一年，但这又是最令人感动的一年，是中国人最团结最勇敢的一年。

　　出示图片

　　(持续低温雨雪和冰冻天气已造成全国19个省受灾)

　　(拉萨“3·14”事件)

　　(4月7日，奥运火炬巴黎受阻)

　　(4月28日，胶济铁路火车相撞)

　　(5月12日下午14时28分，四川汶川发生8.0级地震)

　　(2008年8月，第29届奥运会在中国北京举行。)

　　(三鹿牌婴幼儿奶粉造成重大食品安全事故)

　　(2008年9月25日晚21时10分04秒，神七飞天)

　　(2008年9月美国金融危机，引发全球动荡)

　　回忆起刚过去的这一年，你有什么感受?

　　播放视频《2008感动中国特别奖》。

　　穿过2008这平凡而又伟大的一年，我们由衷地从心底里发出一个声音：“中国加油!”是灾难，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我们在一起;是欢乐，也是精神的检阅，微笑相连，激情相递，我们在一起;这是一张又一张陌生的面孔，在这个瞬间被我们记住，这是一个又一个无言的身影，在这样的场景被我们铭记，这是一个又一个感动的声音，在这样的时刻被我们传递，因为他就是我和你。2008，为什么我们眼中常含着泪水，因为我们对这土地爱得深沉。我们的心在2008紧紧地与祖国贴在一起，在2008，我们只有一个共同的名字：中国人。

　　(颁奖词)

　　我的教学反思：

　　2007年第一次上这篇课文，没什么感觉。只是觉得要学生走进抗战这段历史，很难。现在的处理则很好。

　　2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事发来的短信，发的就是这一首诗。一时间万分感动。第二天拿去班上读给学生听，学生也很受感染。

　　但是这一次在课堂上回顾2008，效果反而不如预想的好。如何处理，还需更加考虑。

　　我爱这土地教案篇13

　　【学习目标】

　　1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　2、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

　　3、体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

　　【教学重、难点】

　　重点

　　诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　难点

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

　　【学情分析】

　　这篇课文的对象是初三学生，对诗词已经有了初步的了解，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，理解能力和形象思维能力有待进一步提高，所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。

　　【导学流程】

　　自主学习的内容

　　一、回顾旧知

　　1、给加点的字注音：

　　沁园春（）莽莽（）红装素裹（）折腰（）略输（）

　　稍逊（）成吉思汗（）稍逊风骚（）数风流人物（）

　　二、基础知识感知

　　1、艾青（1910～1996），现代诗人。原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。

　　2、这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了《我爱这土地》。

　　3、这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水？

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　三、文本探究

　　1、诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词，而用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的歌喉？从中你可体会到什么？

　　2、为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？

　　3．鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。

　　4、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

　　5、评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只________的鸟”句式说话。

　　四、基础知识拓展与迁移：

　　1、第一部分（第一节）：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也是诗人为祖国献身的`愿望，使诗的境界更为深邃博大。

　　第二部分（第二节）：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。

　　2、这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。

　　请记录自主学习过程中的疑难：

　　小组讨论

　　文本探究的题目1、2、3、4、5、

　　提问展示问题预设

　　文本探究题目1、2，3、4、5、题

　　课堂训练问题预设

　　试用结构框架图来表示本篇古诗的结构。

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟——诗人自己土地——祖国大地河流风——抗争精神黎明——胜利的曙光意象朴实象征深远

　　常含泪水爱得深沉直抒胸臆热情澎湃

　　整理内化

　　1、学生总结本篇古诗词所用到的写作手法。

　　2、学生总结本节课的不足。

　　我爱这土地教案篇14

　　一、教学目标：

　　1、朗读、背诵诗歌。

　　2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

　　3、领悟诗歌的思想感情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

　　2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

　　三、教学方法：

　　1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

　　2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

　　3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

　　四、教学手段：

　　多媒体课件

　　五、教学时数：

　　一课时

　　六、教学步骤：

　　（一）导入示标：

　　土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。

　　检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　　简介作者及写作背景：

　　1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

　　2、写作背景：

　　《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

　　（二）诵读诗歌，整体感知：

　　教师指导：

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　（三）研读诗歌，合作探究：

　　1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

　　明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

　　学生讨论并明确：

　　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

　　“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

　　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

　　全班再次朗读、背诵。