生命生命教案

时间：2022-01-10 13:59:11 教案

生命生命教案合集八篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的生命生命教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生命生命教案合集八篇

生命生命教案篇1

　　○教学目标

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　○教学重点

　　①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

　　②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

　　○课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　第一课时

　　○教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①精心导入

　　(放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

　　出示目标并板书课题。

　　②感知内容

　　(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。

　　a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

　　b、文章表达了作者怎样的感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

　　教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　研读与赏析

　　①教师导学

　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　②自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了几个事例?

　　b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　③学法指导

　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

　　[有关提示]

　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

　　④合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　体验反思

　　①质疑交流

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的'生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　②拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　教师总结

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　点评

　　此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

　　从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。

　　从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

生命生命教案篇2

　　【教学目标】

　　1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　【教学重难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受!(同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想)

　　今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍(铿锵有力)。

　　二、整体感知

　　1、现在请大家自学课文，带着要求：

　　⑴ 读通、读熟课文、读准字音：

　　⑵ 自主探究：

　　文章写了哪几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括) 板书：

　　飞蛾求生

　　瓜苗不屈生长

　　听心跳

　　2、汇报交流：

　　课件出示：

　　骚扰挣扎跃动欲望

　　砖缝不屈向上茁壮生长

　　3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：

　　(两位同学读)

　　哪些词语你们理解了?说意思，近义，反义，造句都可以。

　　生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样?来看第二个问题

　　三、研读赏析

　　1、首先让我们走进飞蛾：

　　(课件出示第二段)

　　⑴ 谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾?

　　⑵ 飞蛾面临危险时是怎么做的?

　　⑶ 如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?(你的想象力很丰富)

　　⑷ 让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望，读这段文字：

　　过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子

　　2、走进香瓜子：

　　(课件出示第三自然段)

　　请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外?(评语：别说你很意外，作者和你也一样)从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示：从哪两个词?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)

　　就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件(没有想到的，出乎意料的`，不可思议的)事情。

　　男生读这段话，读出你们不可思议的感情。(女生评价)

　　那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。

　　3、走进杏林子：

　　作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢? 评：你和作者一样有想法!

　　作者听着自己的心跳发出怎样的心声?

　　(课件出示我可以自己负责)读两遍。

　　课件：

　　举例说明：

　　⑴ 怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情读这句话

　　⑵ 怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它?

　　我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。

　　其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。

　　课件出示。

　　四、总结

　　了解了杏林子、学了她的散文《生命生命》我们有什么收获呢?我们应该怎么做?

　　珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。

生命生命教案篇3

　　《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

　　一、注重学生对教材的个性解读

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

　　在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

　　二、注重学生的朗读，以悟其理

　　“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升华

　　学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的.价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

　　……

　　语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。

生命生命教案篇4

　　【教学目标】

　　通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

　　【教学重、难点】

　　领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。

　　2、教师：

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、读题质疑，整体感知文本(5分)

　　1、同学们，今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)

　　2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

　　3、学生自由读文。

　　4、抽答，并请该生讲这样加的理由。

　　二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例?

　　3、读后交流：

　　⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的'热爱以及对我的震撼。)

　　⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)

　　⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

　　4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

　　5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)

　　6、小结并过渡：

　　从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?

　　三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)

　　1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段，勾出相关语句。

　　2、抽生答，再齐读。

　　3、引领正确的价值观：

　　让生命光彩有力

　　(课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?

　　⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪费时光)

　　⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

　　⑶ 通过举例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

　　⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

　　⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。

　　⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

　　⑺ 课件出示：

　　杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

　　四、回归课题，拓展升华(2分)

　　这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?

　　【板书设计】

　　生命生命

　　求生的飞蛾

　　生长的瓜苗热爱光彩有力

　　沉稳的心跳

生命生命教案篇5

　　【设计简说】

　　《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

　　【教学过程】

　　一、感受美、体验美。

　　导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

　　（一）认读。感悟意蕴美

　　1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

　　2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　点拨之二：

　　德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

　　恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的.名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

　　各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。

　　（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

　　点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。

　　二、发现美，积累美。

　　（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

　　点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

　　（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

　　点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

　　点拨之二：

　　文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

　　（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

　　【板书呈现】

　　1.“美”的情景设计

　　2.“美”的流程图

　　意蕴美景情意和境相谐

　　想象美树人情同景相生

　　语言美清新流畅物与我相惬

生命生命教案篇6

　　教学目标：

　　1、生字读写，关注本课左右结构字"左窄右宽"的结构特点词语，《生命生命》第一课时教学设计。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。

　　3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。

　　一、激趣导入，预习检测

　　1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？

　　师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今天就让我们一起来探讨生命的坚强与伟大

　　2、板书课题，生命生命

　　指导读课题

　　3、预习检测

　　a.出示本课生字。

　　在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？

　　b、出示生字词（开火车读）

　　骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限

　　师："有限"的反义词是什么？（无限）

　　师："有限"我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。

　　师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示

　　"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"

　　指导分类识记词语

　　二、初读课文，概括事例。

　　（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。

　　阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

　　找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。

　　请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

　　（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

　　三、走进作者，感悟课文

　　师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。

　　1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：

　　2.师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。

　　3.学生交流，师指导朗读。关注标点。

　　4.再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的.价值。"

　　4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）

　　5、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。

　　五、布置作业：（任选两个）

　　1.抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。

　　2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。

　　3.课外阅读：杏林子：《生命颂》

　　板书设计：

　　生命生命

　　飞蛾求生

　　砖缝中的瓜苗

　　静听心跳

　　坊主点评

　　这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇文章的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。

　　杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说："神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告："神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！"后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。

生命生命教案篇7

　　【学习目标】

　　1、朗读课文，把握文章主旨，领会作者的写作意图。

　　2、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【教学难点】

　　深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【教学内容】

　　〖课前准备

　　课前布置学生搜集有关女作家杏林子的'材料。搜集有关热爱生命的文章以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。

　　〖教学步骤

　　(学生预习)

　　借助注释和词典，读一读，写一写：

　　骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　小憩：休息一会儿。憩：休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼;摇动。

　　肃然起敬：由于感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然：形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　一、导入新课

　　自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命?如何对待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。

　　二、整体把握课文内容

　　1、朗读：

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　⑴ 各自练读。

　　⑵ 点名朗读。

　　2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

　　从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

　　事例思考飞蛾：生之欲望意义香瓜子：生命力价值心跳：生命珍视、奋斗

　　三、深入探讨

　　研讨方式：四人合作，全班交流。

　　1、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

　　4、三点思考侧重点有什么不同?

　　小结这次质疑与研讨的经验：

　　1、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。

　　2、三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

　　4、飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视、奋斗

　　四、当堂训练

　　朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　语言运用：补成一句话。

　　1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。

　　2、____在____小憩。

　　3、____令我震惊。

　　4、____令我肃然起敬。

　　5、____昂然挺立。

　　6、________足以擎天撼地。

　　五、拓展阅读

　　速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读后讨论发言。师生共同评点，只要能言之有理即可

　　【布置作业】

　　1、搜集有关生命的名言并加以整理。

　　2、以《_____的生命》写一篇小短文。

生命生命教案篇8

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学本课的重点、难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒体课件。

　　一、导入新课

　　1、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

　　2、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？

　　二、研读与赏析

　　飞蛾求生：

　　1、哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。

　　出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　2、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──

　　出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

　　如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。

　　3、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

　　再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　4、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。

　　瓜子抗挣：

　　1、请大家自由地读一读第二个小故事。

　　哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。

　　出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　这句话为什么让你觉得特别震惊？

　　2、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？

　　3、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

　　4、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。

　　倾听心跳：

　　1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

　　哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。

　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

　　2、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）

　　出示：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

　　请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

　　3、是呀，这样的.生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。

　　（板书：负责）

　　让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

　　生命价值：

　　·、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。

　　2、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：

　　“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

　　“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

　　……

　　3、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么？

　　如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！

　　杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命珍惜时间）

　　4、课文读完了，现在能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？

　　把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

　　5、文章可以结束，但生命的长河是永无止境的：

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”

　　为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。

　　【板书设计】

　　飞蛾求生欲望珍爱生命

　　瓜子抗挣顽强珍惜时间

　　倾听心跳负责

【生命生命教案】相关文章：

生命生命教案08-26