生命生命教案

生命生命教案（精选6篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的生命生命教案（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　生命生命教案 篇1

　　【学习目标】

　　1、朗读课文，把握文章主旨，领会作者的写作意图。

　　2、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【教学难点】

　　深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【课前准备】

　　课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关热爱生命的文章以及有关生命的.名言警句，并摘抄积累。

　　【教学步骤】

　　(学生预习)

　　借助注释和词典，读一读，写一写：

　　骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

　　小憩：休息一会儿。憩：休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼;摇动。

　　肃然起敬：由于感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然：形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　一、导入新课

　　自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命?如何对待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。

　　二、整体把握课文内容

　　1、朗读：

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　⑴ 各自练读。

　　⑵ 点名朗读。

　　2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

　　从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

　　事例 思考 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视、奋斗

　　三、深入探讨

　　研讨方式：四人合作，全班交流。

　　1、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

　　4、三点思考侧重点有什么不同?

　　小结这次质疑与研讨的经验：

　　1、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。

　　2、三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

　　4、飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生命力 生命的价值

　　心跳 生命 珍视、奋斗

　　四、当堂训练

　　朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　语言运用：补成一句话。

　　1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。

　　2、____在____小憩。

　　3、____令我震惊。

　　4、____令我肃然起敬。

　　5、____昂然挺立。

　　6、________足以擎天撼地。

　　五、拓展阅读

　　速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读后讨论发言。师生共同评点，只要能言之有理即可

　　【布置作业】

　　1、搜集有关生命的名言并加以整理。

　　2、以《_____的生命》写一篇小短文。

　　生命生命教案 篇2

　　【教学重点】

　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

　　【教学难点】

　　辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的.意义。

　　２、自读点拨法：

　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

　　３、比较法。

　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　【教学要点】

　　抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

　　设计（二）

　　女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

　　二、诵读感知，把握文意

　　１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

　　投影：

　　⑴ 给加粗字注音：

　　小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）

　　⑵ 释义：

　　小憩：休息一会儿。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　应许：答应。

　　骚扰：使不安宁；扰乱。

　　生命生命教案 篇3

　　【教材介绍】

　　《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

　　【学情分析】

　　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的`思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　【教学目标】

　　知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

　　过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　【教学准备】

　　1.课件。

　　3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　1.介绍杏林子的生平，引入课题。

　　2.板书课题，齐读，质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

　　1.整体感知

　　请同学们自读课文。要求：

　　（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　（2）边读边想：读后有什么收获。

　　2.检查反馈

　　（1）交流收获。

　　（1）检查词语。

　　a.出示生字词（指名读、齐读）

　　骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬沉稳 短暂 珍惜

　　b.指导“弹、塌”在词中的读法。

　　c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

　　三、精读课文，感悟生命

　　（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？

　　1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

　　2、学生讨论交流。

　　3、感情朗读。

　　（二）自读二、三、四自然段。

　　【课件】自读提示：

　　1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。

　　2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。

　　（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生

　　香瓜子茁壮成长

　　静听心跳

　　（三）学习“飞蛾求生”一段。

　　1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？

　　2.学生反馈，体会情感。

　　出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

　　（1）学生汇报，读句子，说原因。

　　（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

　　相机指导朗读。

　　（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。

　　（4）感情朗读。

　　此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。

　　指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？

　　（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？

　　（6）指导朗读全段。

　　小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。

　　后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。

　　板书设计： 19 生命 生命

　　飞蛾求生

　　瓜苗生长

　　静听心跳

　　生命生命教案 篇4

　　(一)情境导入:

　　师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?

　　(二)整体感知

　　师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音;看看文章写了哪几个事例?

　　提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件?请用红笔把这句话勾下来。

　　板书：飞蛾 香瓜子 心跳

　　从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么?一种求生的欲望。(板书)“生之欲望”;

　　第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样?看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。(板书)“生命力”;

　　第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。

　　(三)研读赏析(选读)

　　1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历;

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　　过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

　　2、(寻读)：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，讨论回答)好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩;

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;

　　“擎天撼地”体现生命顽强;

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

　　(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的.把握;再齐读感受作者的情感。)

　　过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

　　a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义;(板书)意义

　　b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(板书)价值

　　c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗

　　这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

　　(四)体验反思

　　1、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜;

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　(同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)

　　师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

　　示范：

　　我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

　　老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

　　(五)比较阅读：

　　好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么?(见书)

　　相同点：文章的主旨是相同的

　　不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

　　(六)总结概括

　　今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

　　(七)布置作业

　　1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

　　2、将文中优美的句子摘抄下来。

　　生命生命教案 篇5

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

　　3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学过程】

　　一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文

　　学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。

　　二、初读课文

　　1、读准字音，把课文读通顺，读正确。

　　2、交流预习中的新发现。

　　3、划出易读错的词。

　　4、课件出示生字词，正音并理解性读：

　　骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长

　　三、再读课文

　　1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：

　　（边交流边引导学生概括）

　　板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。

　　过渡：

　　多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

　　课件介绍：

　　怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。

　　请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。

　　四、交流反馈，随机点拨

　　课件：

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　1、什么是挣扎？什么是极力？

　　2、指导朗读。

　　3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）

　　4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）

　　生命生命

　　句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？

　　2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？

　　3、指导朗读。

　　4、再读课题：

　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的.勇气就是──（生读课题）生命生命。

　　师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）

　　2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：

　　师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？

　　3、引读。（我们必须对自己负责）

　　4、再读课题：

　　师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。

　　五、讨论，理解生命真谛

　　1、交流讨论：

　　纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？

　　2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。

　　课件出示句子：

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　⑴指导朗读最后一段。

　　⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生积极开朗，20xx年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多

　　⑴学生交流。

　　⑵抒写生命感言，写下凡人名言。

　　⑶交流分享。

　　生命生命教案 篇6

　　教学目标：

　　1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　教学设想：

　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　教学难点：

　　揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

　　教学方法：

　　导、学、练

　　教学手段：

　　多媒体辅助教学 课时安排：一课时

　　教学流程：

　　（—）整体感悟

　　1、精心导入（放音乐《命运》轻微播放）

　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。 出示目标并板书课题：课题：生命，生命。

　　目标：

　　1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。（以上内容用多媒体大屏幕出示）

　　2、感知内容（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

　　①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？ （可以用简洁的话概括）

　　②文章表达了作者怎样的感情？

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　（二）研读赏析：

　　1、教师导学：以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　①这篇文章共写了几个事例？

　　②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的'语句，并体会其作用。

　　④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？ 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3、学法指导：对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：

　　①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

　　4、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　㈢体验反思

　　1、质疑交流 文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？ 大屏幕投影出思考质疑题：

　　①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？

　　②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？ 学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

　　教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸：请学生速读美国克伦沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？ 学生速读讨论后发言争论。

　　教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　（四）延伸作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪 读《生命生命》有感 板书设计习）