小学六年级语文说课稿

时间：2022-03-24 15:52:34 说课稿我要投稿

关于小学六年级语文说课稿汇总八篇

　　作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的小学六年级语文说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于小学六年级语文说课稿汇总八篇

小学六年级语文说课稿篇1

　　一、说教材：

　　《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组的第三篇课文，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。课文用三个具体确凿的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

　　选编这篇课文的意图,一是让学生了解科学家发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。

　　二、说教学理念：

　　这是一篇议论文，但是议论文课堂也不能偏离语文教学，不能偏离学生语文素养的培养。所以教学这课时，除了让学生了解作者的写作思路：提出观点——论证观点——总结观点，更重要的是让学生多读多悟，并且掌握作者的写作方法。培养学生质疑问难、追根求源地解决问题的科学精神，激发创新意识。

　　三、说教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　①、会写“澡、械”等5个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

　　②、能联系上下文理解含义深刻的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

　　③、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

　　2、情感与态度目标：

　　通过对课文内容的理解，教育学生懂得“只要善于观察，不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理的道理”。

　　3、过程与方法目标：

　　本文所蕴含的道理比较抽象，教学时组织学生研究三个具体事例，引导学生自读自悟，追根求源地解决问题，培养学生科学精神，激发创新意识。

　　四、说教学重难点：

　　1、能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

　　2、学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

　　五、说课前准备：

　　1、教师准备与本文相关的图片或资料，以及课件。

　　2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

　　六、说教法与学法：

　　1、形式多样,自读感知。

　　教学时，以学生为主体，让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分的自读自悟的时间，让学生有时间圈画、思考、批注、交流、汇报、朗读、表达等等，让学生真正成为学习的主人。

　　2、诵读领悟,重点研讨。

　　文中的三个具体事例，是为具体说明作者的观点，即“真理诞生于一百个问号之后”服务的。对这三个事例，引导学生抓住“敏锐地注意到”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句来学习。引导他们发现三个事例在内容、写法上的相同点。通过读、议、思、想，让学生领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，了解议论文的特点：用具体确凿的事例说明道理。

　　3、回归整体，能力迁移。

　　通过理解含义深刻的句子，让学生进一步感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。让学生从全文角度发现课文的写作思路：提出观点—论证观点—总结观点。在此基础上，让学生列举出和本文类似的事例，使学生感受到这些成功的事例都是从细小的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。与此同时，训练学生结合课文进行仿写，学以致用。

　　七、说过程：

　　（一）导入课题，理解真理。

　　1、出示几句与科学有关的格言。

　　在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。——华罗庚

　　科学是老老实实的学问，来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动。——郭沫若

　　科学始终是不公道的。如果它不提出十个问题，也就永远不能解决一个问题。——萧伯纳

　　2、生读，谈谈从这些格言中分别得到了什么启发。

　　（文章的开始就说“真理诞生于一百个问号之后”这句话就是一个真理，什么是真理，这个词很抽象，学生难以理解。所以课的开始可以引领学生读、悟一些格言，让学生理解真理是人们对客观事物的正确认识，进而切入课题，告诉学生，课题就是一个真理。）

　　（二）自主预习，初读感知。

　　1、自由练习读课文，把课文读通顺。

　　2、再读课文，划出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

　　3、指名朗读课文，检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。

　　4、整体感知课文，理清课文的顺序。

　　①作者通过这篇文章要说明一个什么观点？

　　②作者用哪些事例来说明自己的观点？

　　③作者是按什么顺序写的？

　　（在初步感知的过程中，让学生自读自悟，通过圈画、批注、朗读、交流等等来感知课文内容，让学生真正成为学习的主人。）

　　（三）品读感悟，研讨文法。

　　1、明确观点。

　　快速浏览课文，思考：课文主要围绕哪句话来写的？（真理诞生于一百个问号之后。）

　　2、研读事例。

　　对于这样一个道理，一个观点，作者用了哪些事例来证明它的？请大家浏览课文，试试用自己的话简要地说一说。

　　第一个事例写的是谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

　　第二个事例写的是英国的化学家波义耳偶尔发现紫罗兰溅到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸。

　　第三个事例写的是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象推断出凡睡者眼球转动时都表示在做梦。

　　（1）、学习第一个事例。

　　学生边读课文第三自然段边思考：

　　①具体事例中的人物是谁？

　　②发现的现象是什么？

　　③由此发现的真理是什么？

　　④从问号到真理的过程是怎样的？

　　在读书交流的同时填写表格：

　　人物

　　发现现象

　　不断发问（？）

　　过程

　　找到真理（！）

　　谢皮罗教授

　　洗澡水的漩涡朝逆时针方向旋转

　　洗澡水的漩涡为什么总朝逆时针方向旋转？

　　反复的实验和研究

　　漩涡的方向与

　　地球的自转有关

　　（2）、学习第二、三个事例。

　　①总结学习第一个事例的具体学习步骤。

　　②按步骤自主学习第二、三个事例。

　　③全班交流学习体会，在交流时注意以读为主，读悟结合，共同填写上面的表格。

　　3、了解写法。

　　这三个事例在内容和写法上有什么相同之处？可以独立思考，可以同桌小声讨论。

　　三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的实验和研究；最后解决了问题，得出了结论。

　　（从具体事例中具体理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义和学习课文的写法，是这一课的教学重点。对于“真理诞生于一百个问号之后”这样一个观点作者用了三个事例来证明它，教学中重点研讨：1、事例中的问号是什么？由此发现的'真理是什么？从问号到真理的过程是怎样的？2、三个事例在内容、写法上有什么相同点？引导学生抓住具体的语句来交流，让学生从具体事例中获得认识，理解作者的观点。这一环节给学生充分的时间，让学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，从而读懂课文内容，感悟文本，提高教学效果，形成开放课堂。）

　　（四）感悟升华，拓展延伸

　　1、句子研读。

　　小组交流对自己有启发的句子。教师相机指导，进一步体会见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神。。

　　①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。

　　（这里的“？”“！”各指的是什么？）

　　②只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

　　（“见微知著”是什么意思？这句话和课文开头有什么联系？）

　　2、列举从生活中的细小现象中找出真理的事例。

　　鲁班根据荷叶发明了伞。

　　牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发现了万有引力定律。

　　根据鸟的飞行发明了飞机。

　　3、仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

　　（新课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式，在学习过程中学生的学习，思维呈现开放状态，不同的见解，不同的思路，可以广泛的交流。结合含义深刻的句子，进一步体会见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神。回归整体，从全文角度发现课文的写作思路。让学生举出类似的事例，进一步理解问号与真理的关系。组织学生进行随堂练笔，仿照本文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点，达到学以致用。）

小学六年级语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　本次作文讲评课的内容是《我是大自然中的一员》。习作要求是：把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己想象成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想想它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。

　　二、说学情

　　六年级学生对大自然中的不同事物有一定的了解，但对它们的生活习性等，了解的并不是很透彻。在这次习作中，需要学生认真观察，丰富想象。

　　三、说目标

　　1、通过作文讲评，让学生学习优秀习作中的优点。

　　2、通过交流与习作，让学生发现习作的不足，并认真修改自己的习作。

　　四、说重难点

　　发现习作中的不足，并学会修改。

　　五、说教学过程

　　1、复习导入

　　通过复习习作内容和要求，唤醒学生的`回忆，为后面的教学做好铺垫。

　　2、优秀习作欣赏

　　通过阅读优秀习作，引导学生发现习作中优点和总结出好的习作标准，有效的指导学生习作。

　　3、习作中出现的问题分析

　　我通过出示学生习作中有问题的句子，让学生发现问题，并指导改正。如标点病、人称使用不当，想象不合理等。这部分教学对学生修改自己的习作有着指导意义。

　　4、修改习作

　　让学生互相修改，发现问题并及时只带同桌改正。这部分教学既能激发学生评改作文的兴趣，又能有效地指导学生修改自己的习作，为后面自己修改自己的习作打好基础。

　　5、布置作业

　　修改自己的习作。

小学六年级语文说课稿篇3

　　【说教材】

　　我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。

　　一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

　　为此，我制定了如下教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　【设计理念】

　　本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学过程】

　　因为本课是在第一课时的'基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。

　　分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。

　　在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里， “只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

　　在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

　　在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的感情。

　　总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正

小学六年级语文说课稿篇4

　　《阳光皮肤》一文选自北师大版六上的教材，以对话为主线，通过南非的国际少年班里自我介绍的一件小事，写了各国孩子的自我介绍，特别详写了“我”的一段话，写出了南非孩子求平等，求生存的心声。

　　所以我把教学目标定位是：

　　1、指导学生正确读通课文，整体把握文章内容，了解各国风土人情。

　　2、通过品评人物描写，体会人物内心世界，把握人物的情感，通过文本对话，加深对课文的理解，提高学生自主分析能力。

　　3、培养学生维护民族平等，呼唤世界和平，“地球是一个大家庭”的美好心灵。

　　教学重难点

　　重点：研读描写人物的语句，感悟“我”的内心世界。

　　难点：理解部分含义深刻的句子，培养学生自主分析的能力

　　说教法

　　这堂课采用读议结合，情景教学，资料整合，以读代讲，对比、想象等教学方法，辅以现代信息技术，课堂上尽量关注学生，平等的和学生对话。既有横向的联系，又有纵向的深入，从而突出重点、突破难点。

　　说学法

　　1、采用“画”、“圈”等批注法学习课文。

　　2、自主感悟式学习，通过不同的朗读形式，理解课文内容。

　　说教学过程

　　一、直接导入

　　今天，老师要和你们一起走进一个特殊的班级，这是一个国际少年班，学生来自不同的国家，让我们一起走进课文——《阳光皮肤》。（鉴于文章的篇幅比较长，为了使学生尽快的进入学习状态，我们采取了直接导入。）

　　二、初读课文，感知大意

　　（一）自由默读课文：了解大意，解决字词困难。不理解处加上“？”，可以写写自己的想法。

　　（二）全班交流，检查默读。

　　1、出示部分词语：惯例、自豪、鼓励、随即、热泪盈眶、人头攒动、噎。指名读。及时正音。

　　2、用上部分词串联，说说主要内容。（默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。）

　　三、直奔重点，聚焦“我”言行

　　（一）抓住“我”的心理活动描写

　　1、在这么多人的介绍中，谁的介绍打动了你？生再读相关语句，汇报交流。

　　2、多列尔一开始就准备好了吗？出示：17到21段落。再次浏览，交流从那里看出。

　　3、主要交流句子：

　　(1)我的心突然一抖。从一开始，我就思考，我将如何介绍我的非洲，我的南非呢？

　　(2)现在轮到我了。我站了起来，但是我没有想好，真的。

　　(3)我向左边望望，身边有我一国的同学。我又向右边望望，也有。但我半天张不开口。用一个词概括我此时此刻的心情。指导朗读。（指导学生学生朗读初步感知，用自己的语言概括作者的心情。在分部分指导阅读时，每理解完一部分，都要及时指导学生加以小结，再引入下一部分的阅读。这样既能使学生沿着作者的思路进行阅读、思考，又能不断加深学生对课文部分与整体之间内在联系的理解。）过渡：正当我犹豫为难不知怎么介绍自己的国家时，发现桑巴哈站起来了。

　　4、出示这段句子：

　　这时，我发现桑巴哈站起来，他的左肩是低了些许，哦，他的脚有点拐拐的，我知道。半晌，他不开口，为什么？是不是被什么噎住了？他终于开了口：“我们的国家还很落后，缺水，奇缺！还有战争！”

　　（1）学生轻声读，交流知道了什么？（学生明白 ”犹豫不决的原因。因为我们的国家都是缺点。）

　　（2）转化角色，朗读体会。我知道，我的国家很落后。我知道，我的国家很缺水。我知道，我的国家到处是战争。

　　（3）我还知道什么？猜测桑巴哈的脚拐拐的原因。随机出示非洲的图片和桑巴哈的资料。

　　（4）师生对读，倒装练习，再度体会。桑巴哈的脚拐拐的，我知道。我的国家很落后，我知道。我的国家很缺水，我知道。我的国家到处是战争，我也知道。（这个环节我安排了三处读的训练：轻声自由读，转换角色读，师生对读。在一次次的读中学生通过猜想，看图，认识不断加深，感情不断升华，在朗读中明白“我”犹豫不决的原因。在第三次读中我安排了倒装句句式练习，读中体会倒装句的特点和作用。这也是盛新凤老师说过的方法习惯内隐化的体现。在不知不觉中渗入了写作方法的.教学。）过渡：这样的非洲，这样的南非，这样的国家，我为难，我该如何介绍呢？找出多列尔是怎样介绍自己的的国家的。

　　（二）抓住“我的”语言

　　1、理解“阳光皮肤”

　　（1）初读句子，说说黑皮肤和阳光的关系。

　　（2）能不能说所有的皮肤都是阳光皮肤？是呀，黑色，是阳光照射的健康颜色，读句子

　　2、理解“阳光心灵”

　　（1）再读句子，哪个词深深地烙在了你的心里，说说理由。

　　（2）用一个词语说说白人的行为。拓展：华人与狗不得入内，看了这句话，你有什么感受？

　　（3）指导读出“我”的心情。

　　（4）感受阳光心灵，他是怎么做的？再读句子。

　　3、升华“阳光世界” 师：他渴望像一切美丽国家的公民一样，自由、高昂地生活。回到前文，我们一起看看其余的同学分别是怎样介绍的。从他们的介绍中，你又体会到了什么？学生简要说说世界其他美丽的国家和公民。师：是呀，阳光皮肤，阳光心灵创造了阳光世界。（有效地学习是从已知到未知，再到已知的过程。在逐步地阅读理解的同时，认识也在不断发生量的变化。体现了层层深入的教学理念，使学生对文本意蕴有着更为深刻的理解。）

　　四、配乐朗读，感情升华

　　背景音乐迈克杰克逊《拯救地球》师总结：我们种族不同，文化不同，历史不同，还有信仰不同，喜好也不同，但我们是一个大家庭，我们都希望生活在阳光世界下。 (此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介。有了这种浸润身心的氤氲，生硬的剖析无疑已成多余。让时光驻足，把韵味留住，所以这里我们没有设计写的训练。)

　　板书设计

　　世界心灵阳光皮肤 _______________________________________________________

　　（板书要求简单、明了。我的设计是从阳光皮肤到阳光心灵，再到阳光世界。解决了难点，也点明了中心。）

小学六年级语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：

　　1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

　　3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。

　　教学重点：理解三个事例所隐含的道理。

　　教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　二、说教法

　　根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的.过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。

　　三、说学法

　　每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。

　　四、说教学程序

　　《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：

　　（一）、质疑导入，激起探究兴趣

　　导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？

　　（二）、出示问题自主探究

　　1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。

　　2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。

　　（三）、全班展示交流

　　小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。

　　1、默读课文第二自然段，

　　说一说这一段给我们介绍了什么？

　　（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)

　　（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）

　　（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？

　　2、感情朗读课文的第三自然段

　　思考练习：

　　（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)

　　（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?

　　3、课文的第四自然段

　　出示思考练习：

　　（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

　　（四）、归纳总结拓展

　　作者从这三件事认识到了什么？

　　举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

　　我们要怎么做才能体现无限的价值？

小学六年级语文说课稿篇6

　　　一、依据课标说教材

　　各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹......老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？

　　其实，刚才这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农民，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光辉的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　　诚然，本文是个好“例子”。

　　二、以学定教说目标

　　六年级的孩子已经具备较强的思维能力，对课文内容的感知比较容易到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开始浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：

　　1、通过查字典等方法掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

　　2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。

　　3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。

　　4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。

　　而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。

　　三、整合资源说流程

　　身为发展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文能力、创新能力、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进行充分“自问——自读——自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的`教学流程

　　（一）导入置疑

　　故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下：

　　a谁对谁说谎？

　　b为什么说谎？

　　C说的什么谎？

　　同时，及时对善问的学生给予肯定。

　　这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，提高阅读效果。

　　（二）初读释疑

　　这一环节，我安排了三个步骤：

　　第一步：初读课文识生词

　　第二步：默读课文答问题

　　第三步：综合答案说内容

　　《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括能力；而概括能力

　　恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个非常明确的方向。

　　（三）揭秘感悟

　　这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：

　　他先是一愣，继之眼睛一亮……

　　他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

　　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

　　这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：

　　第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。

　　第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？

　　他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想。

　　他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想。

　　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。

　　在反馈的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规则。

　　第三步，待反馈后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！

　　在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：

　　帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！

　　给予，可以有很多种方式！

　　着意的谎言可以很美丽！

　　放弃自己的一点利益，去成全一个美好的愿望！

　　还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！

　　这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验，适时地渗透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作能力。

　　（四）爱心接力

　　在我们引导学生去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！

　　此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在电话里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进行着最后的抗争的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！

　　是的，当我们用真心去关爱他人的时候，当我们为了他人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的善良与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！

小学六年级语文说课稿篇7

　　《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：

　　1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；

　　2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

　　“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：

　　1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；

　　2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

　　反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

　　1、注意导读的引入。我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的'《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2、设计好细读的问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）

　　3、安排小练笔，填补文中空白。学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠…… （我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）

　　4、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

　　5、课外拓展第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

小学六年级语文说课稿篇8

　　一、教学背景：

　　《森林中绅士》是上海市二期课改新教材六年级上学期一篇课文。这是茅盾在抗战后期所写一篇动物小品。它不仅生动形象地介绍了豪猪绅士式外在特征和生活方式，还借此讽刺了当时社会中所谓“绅士”们贪图安逸、不思进取生活态度。教学这篇文章，不仅要使学生了解豪猪生活习性，还要体会由此反映出作者思想感情，而这些，都要通过指导学生细致品味本文细腻而丰富语言来达成。

　　二、学生基础：

　　由于我面对是六年级学生，豪猪是他们所不了解动物，当时时代背景对他们来说更是陌生。他们阅读理解能力与思想深度有限，只有通过深入文本，抓牢字词句品读赏析才能使他们有所感受。通过反复读课文，学生可以从文章中感受到作者对豪猪拟人化描写是多么生动形象，了解到豪猪与绅士相同之处。通过步步深入地启发，也能从部分语句中初步感受到作者有言外之意，但是还是缺乏深度，需要进一步了解时代背景，了解语言大师茅盾才能真正对作者思想感情有所认识。

　　三、教学过程及反思：

　　因此，我在教学时就把“学习作者对豪猪拟人化描写，感受本文细腻而生动有趣语言”作为教学重点。而把“通过对豪猪形象分析，体会作者对贪图安逸、不思进取生活态度讽刺”作为教学难点。这也是符合学生年龄特点和学习能力。

　　根据教学重难点，我在课堂教学中秉持育才八字教学法传统，为本课拟订了三个层次教学环节。

　　第一层次，从导入部分开始，就有意识地引导学生注意描述动物特征。对课文整体感知中明确豪猪绅士特点。

　　第二层次，则是在细读中理清结构，对豪猪与绅士相似处通过圈画、品读、交流读出感情甚至好恶，抓住拟人化写法中修辞手法和人物描写巧妙运用，引导学生读出滋味，讲出感受。

　　第三层次，由浅入深，有了前面细致分析铺垫，引导学生在精读中读出作者深意。作为难点，这里安排了“议”环节。因为补充介绍了作者生平和时代背景，是教给学生“知人论世”新学法。在协作中，更有利于学生掌握如何体会作者言外之意方法。使本来难点成了学生跳一跳能摘到果子，最后拓展延伸中对于题目成功改动也充分证明了学生学会了这一方法。

　　总之，在教学中结合低年级学生特点，传承育才八字教法理念，在读读讲讲中夯实语文知识点，在协作议论中提高文本阅读能力，以画龙点睛练习来检验学生掌握情况，力求为提高课堂教学有效性作出有益尝试。

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