四年级下册语文说课稿

时间：2022-03-19 08:35:20 说课稿我要投稿

【精选】四年级下册语文说课稿3篇

　　作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级下册语文说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精选】四年级下册语文说课稿3篇

四年级下册语文说课稿篇1

　　一、教材分析：

　　本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思非常巧妙，作者站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精美的语言绘声绘色地展现了豆花庄充满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以提高学生语文素养和思想内涵的经典文本。

　　通过探究课文，深切感受豆花庄优美的自然环境，给小动物们带来的快乐幸福生活，并让学生有物及人展开联想，体会人与自然，热爱生命的情感。

　　依据《课标》对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点，我将本课的教学目标预设为：

　　知识目标：掌握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性；

　　能力目标：品味课文重点词句，培养学生理解、想象、综合实践以及积累和运用语言的能力；

　　情感目标：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生热爱自然、生活的情感；

　　教学重点：引导学生感受豆花庄优美的`自然环境；

　　教学难点：理解几个重点句子的含义，体味为什么这样描述以及怎样描述的。

　　二、设计理念：

　　《小学语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，注重人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的个性体验，倡导自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图体现课标精神，注重三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。

　　三、教法与学法：

　　教法：为了突出重点，突破难点，我抓住课文重点句子“多么美丽的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法。

　　学法：根据以上提示方法，学生可采用读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完成本节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求发展。

　　四、教学流程：

　　为达到教学目标，本课我分两课时进行教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的优美自然环境；第二课时，重点探究小动物们在优美的自然环境中过着怎样快乐的生活。

　　下面我着重介绍第二课时的教学流程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　新课前播放美丽的田园风光图片，以及小虫虫们各种美妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里欣赏了美丽的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？

　　我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。

　　（创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。）

　　二、直奔重点，初读明意

　　将学生带入情境后，引导学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文8—18自然段，从文中画出写了哪些小动物？

　　学生边读边圈画，做上记号，还可以作旁注。

　　在这些小动物中，谁给你留下了最深刻的印象？为什么？学生带着问题，再读课文，引导学生读出了写虫蝈蝈的句子，自读后交流：课文以虫蝈蝈为例，写出了豆花庄虫虫们的快乐生活。（通过这一大环节的设计，抓住重点，学生初读后就能明白这一部分课文的大致意思，这便体现了读的第一个层次。）

　　三、研读课文，入情悟理

　　1、抓重点词句，自探引导

　　蝈蝈在豆花庄里过着怎样快乐的生活呢？读一读课文，从中找出相关的重点语句。

　　学生自渎后，小组交流，指名反馈

　　师随机出示四个重点句子：

　　①早晨，他们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润、晶亮。

　　②午后------那歌声，像清凉清凉的渠水，流到了豆棵旁，也流进了我的心田里。

　　③傍晚，他们的歌声，带着豆花的香味，飘着晚霞的色彩，伴送乡间小路上归去的牧笛------。

　　④他们唱的是一支绿色的歌，在绿色的歌里，好像还飘着金以的梦，那么优美，那么令人向往--------。

　　2、加强朗读，读中入情

　　同学们，能不能通过朗读，感受蝈蝈的快乐？读四个句子，这里给学生充分的读书时间，采用多种形式读：个人自读，学生评读，同桌竞赛读，师生合作读，比较示范读等，加强学生语感，让学生在读中入情，受到感染启迪。

　　学生边读边想象四个重点句子描述的情景。（充分发挥学生想象力，让学生进入一种诗画般的意境中，培养想象力，在读中求发展。）

　　3、合作探究，细读悟理

四年级下册语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　（一）教材分析：

　　《中彩那天》是九年义务教育小学语文第五册第五组教材中的一篇课文。课文讲述的是一名修理厂的技工，无意中抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送给了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

　　（二）教学目标：

　　1、知识目标：学会本课14个生字，理解课文内容。

　　2、能力目标：

　　①能有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。

　　②培养学生的自学能力。

　　3、情感目标：让学生体会到课文中的父亲、母亲的人格魅力，做一个诚实、有信用的人。

　　（三）教学重点：理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过。

　　（四）教学难点：理解父亲面临的道德难题。

　　二、说教法

　　本课具有较强的教育意义和文字感染力，蕴含着一个做人的道理，是一篇对学生进行情感训练的好文章。因此，在教学方法的选择上，我采用了对比朗读、自由读、尝试性读、带着疑问去读、比较读、互问互读、分角色表演读等多种方法，让生在反复读，反复感受文中的人和事的过程当中，从而领悟课文，感知课文所要表达的情感。尤其是本课的重点，要让学生理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过。因此，我决定引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读、体会、交流，感受父亲的高尚品质，在感悟语言的同时受到崇高人格的熏陶和感染。

　　三、说学法

　　识字教学仍然是中年级语文教学的一项重要任务，但与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地运用查字典自主识字，具有初步的识字能力。因此，在教学本课之前，我安排学生预习生字新词，为读好课文作好铺垫。

　　教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。只有让他们多读读课文，通过多种形式的读、从读中理解内容，从读中领悟父亲前后两次不同的心情。让学生自己去发挥想象，自己去发现，自己去讨论，在读中不断去体会。而且，我设计这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中父亲高尚的品格。使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

　　四、说教学设计

　　这篇课文所展示的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对人生的深入思考，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，我将引导学生在读、思、想、说的教学活动中受到思想教育，去体验、去感受、去领悟人格美。具体的教学设计如下：

　　1、启疑，导新课，初读感知

　　一开课，教师便出示一个模型，通过识字比赛的方式奖励给一位同学，并让他谈谈得到这份奖品的心情。随后，教师便引出“我们中奖了都会很高兴。可是有一个人，他虽然中奖了，但是他神情严肃，没有一丝喜悦，这到底是为什么呢？”从而揭示课题《中彩那天》。接下来，让学生带着疑问去读课文，激发学生学习课文的兴趣，在初读中感知了课文内容。随后再采用多种识字方法检查学生预习的生字新词的情况，使学生感到老师是尊重他们的劳动的。

　　2、解疑，看插图，细读理解

　　本文共有两幅插图，一幅画的.是父亲中彩后却神情严肃，看不出一点高兴。另一幅画的是父亲打电话给库伯，要把车子还给他，脸上洋溢着笑容。这两幅图其实也就是表现了父亲中奖后的思想变化过程。因此在教学中，我引导学生仔细观察这两幅图，找出与之相对应的句子读一读，边读边想。重点引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读，并把自己读后的体会、想法与周围的小伙伴进行交流，在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习。

　　3、争论，抓重点，精读欣赏

　　为了激发学习的参与兴趣，我将安排一个“小小辩论会”，让认为车子应该还给库伯的同学作为正方坐在右边，认为可以留下车子的同学作为反方坐在左边。先让他们在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。在争辩过程中，当觉得对方言之有理时，可以改变选择，变动座位。让学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，在争辩中进行自主的语言实践活动。

　　4、表演，看动画，分角色读

　　学生在自由争辩的过程中逐步感受到父亲的人格魅力，潜移默化地受到感染。此时，教师播放课文内容的动画，让学生为其中的人物配音。这样，让学生走进课文所描绘的情境中，去贴近人物的心灵，入境动情，获得了思想启迪，而且有助于创造力的培养。

　　5、想象，解难点，畅谈体会

　　课文语言有一些未定点，教师应凭借这些未定点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间。如库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话。可以引导学生想象画面，摹拟对话，引导学生感受人物的形象美，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

四年级下册语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

　　二、说教学目标

　　1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。

　　2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

　　3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

　　三、设计理念

　　在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

　　（一）过程开放，体现探究性。

　　语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。

　　（1）情境的创设

　　在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

　　我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的`合拍点，产生移情效应。

　　（2）角色的转换

　　《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。

　　（二）感悟运用，突出个性。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。

　　（三）综合训练，注重实践性。

　　《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。

　　四、设计思路

　　根据文本的特点，学生个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　（1）创设情境，质疑探究。

　　（2）编写剧本，重组信息。

　　（3）表演入境，求活求趣。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，质疑探究。

　　1、揭题质疑，初知大意。

　　（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）

　　谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

　　谁能用一句话说完整、具体？

　　（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。

　　2、重点质疑，探究交流。

　　引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

　　（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）

　　从语言方面探究

　　从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）

　　从环境描写方面（数九寒天）

　　从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）

　　3、赏读复述，内化语言。

　　（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

　　（2）让学生抓住重点词句复述故事。

　　设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。

　　（二）编写剧本，重组信息。

　　（1）出示范文，了解写法。

　　教师把自己事先准备好的简单课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。

　　（2）分工合作，编写剧本。

　　以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。

　　设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。

　　（三）表演入境，求活求趣。

　　设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与发展。

　　XXX中心小学

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