小学科学说课稿

时间：2022-02-05 16:25:47 说课稿我要投稿

有关小学科学说课稿范文合集5篇

　　作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的小学科学说课稿5篇，欢迎大家分享。

有关小学科学说课稿范文合集5篇

小学科学说课稿篇1

　　教学目标：

　　科学知识：

　　1、认识螺丝并了解其功能。

　　2、能说出正确使用工具固定螺丝的方法，要求动作规范、安全。

　　科学探究

　　1、能通过观察螺丝的外形特点，有计划地选择合适的工具来固定螺丝。

　　2、能在选用工具时大胆猜想，并在使用其固定螺丝的过程中对猜想进行验证。

　　3、能在探究过程中和同学进行讨论、交流。

　　科学态度

　　1、能对拧螺丝的活动产生深厚的兴趣。

　　2、能对选择的工具是否合适进行判断，在使用过程中用事实验证猜想。

　　3、能按要求进行合作探究学习。

　　科学、技术、社会与环境

　　教学准备

　　教师准备：

　　有孔的带条，十字螺丝、一字螺丝、内六角螺丝、内三角螺丝，六角螺丝，十字型螺丝刀等。

　　教师与学生共同准备。

　　《科学学生活动手册》、笔。

　　教学过程：

　　(一)情境与问题

　　1、同学们看一下，这些物品都使用了同一个零件，你们能找到它吗学生回答，对是螺丝，螺丝的用途可真大，你会拧螺丝吗这节课，我们就来探究一下拧螺丝。

　　(二)探究与发现

　　活动1:选择工具

　　1、螺丝的种类很多，我们要学会选择工具。

　　利用大屏幕，让学生练习。

　　2、完成《科学学生活动手册》

　　活动2、固定螺丝

　　看视频。然后让学生看老师拧，再让学生一个一个操作，老师一定要手把手的，注意安全。

　　让其他学生观察评价。完成活动手册。

　　(三)应用与拓展

　　让学生观察桌子与板凳的`螺丝有松动的现象没有，有的话拧紧。

小学科学说课稿篇2

　　各位领导评委好！！

　　今天我说课的内容是《光的传播》。

　　教材分析：

　　《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

　　教学目标:

　　1．知识与技能目标：通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。

　　2．过程与方法目标：设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。

　　3．情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

　　教学重点：认识光是直线传播的。

　　教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。

　　为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

　　教学设想：

　　因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。

　　为实现这一设想我做了充分的课前准备设计了以下教学环节

　　1、猜想 2、探究 3、运用4、小结

　　教学过程

　　（一）第一环节：猜想

　　我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进行

　　1、提取生活经验进行初步验证 2、通过实验再次验证

　　（1）提取生活经验进行初步验证

　　学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照射森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。

　　（2）通过实验再次验证

　　生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的.。实验活动二光线打靶，实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用

　　（三）运用

　　科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

　　学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。

　　当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易

　　（四）最后一个环节小结

　　我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

　　整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

小学科学说课稿篇3

　　本人说课的内容是大象版小学科学三年级上册第三单元第二课《果实累累的季节》。下面我分七部分将我对本课的教学设计做以说明：

　　一、教材分析：

　　《果实累累的季节》是本册书《秋天，一幅美丽的图画》这一单元的第二课，它在学生学习《寻找秋天》这一课，对秋天有了感性认识的基础上，让学生科学、准确地认识果实。本节课属于综合过程能力训练教学范畴，由三个活动组成，即“秋天的果实”、“‘找星星’”和“果实分类”，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法研究果实，使学生对果实的认识由表象到理性，层层深入，最后上升到科学理论上，重点培养“观察与提问”的能力目标，同时也培养学生从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。

　　二、学情分析：

　　三年级的学生在学习这部分之前，在日常生活中肯定见过以及吃过一些水果，所以有了一定的经验与基础，但对果实的认识比较浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分观察，掌握果实的特征，并用这一知识分辨果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜欢和愿意了解的知识。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和分辨能力稍差。所以对于本课内容，要采取符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。

　　三、教学目标：

　　结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：

　　1、知识目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。

　　2、能力目标：能从不同角度对特定事物进行定向观察和提问。

　　3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。

　　帮助他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。

　　4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。

　　难点确定为：分辨果实与非果实。

　　四、说教法和学法：

　　1、说教法：本节课我主要采用探究法，它通过让学生对自然事物的观察、描述、互相交流，形成对事物的认识。在学生学习知识的过程中，锻炼儿童思维，培养学生解决问题的能力。同时我又把比较法、发现法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提高兴趣和求知欲，从而激发学生热爱科学的美好情感态度。以达到教与学的和谐完美统一。

　　2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把“学生的主动权还给学生”，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理素质融为一体。为此我倡导学生“善于观察，善于提问，善于思考”的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。

　　五、教具学具准备：

　　教学中要加强与生活实际相联系，所以我准备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也准备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。

　　六、教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开：

　　环节一：

　　1、导入新课，我设计的导语是：

　　秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今天的`课题吗？（板书课题）

　　2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。

　　【设计意图：在这一环节里，我首先采用谈话法导入新课，消除了学生上课开始的紧张感。接着让学生回忆生活中的水果，在课件的帮助下，强化了学生对各种水果名称的认识，随即引出后续探究活动】

　　环节二：

　　活动一“感知果实”

　　1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍游戏“感知果实”。

　　2、讲述游戏规则，找2—3位学生以比赛的形式进行，并且教师参加其中。蒙眼做游戏，在游戏过程中表现好的同学奖励。结束时师提问：“你是用什么方法，猜出这些果实的？”引导学生加深对“五官”的作用认识。

　　【设计意图：通过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在“感知果实”的游戏中，教师参与其中，更好地激发了课堂气氛，还达到了师生互动。这个游戏主要引导学生通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来辨认果实。这一环节我采用了发现法，观察法，比较法等来指导学生。】

　　活动二：“找星星”：在学生对秋天的果实有了一些感性认识的基础上，我设计学生用找“星星”这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。

　　1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好的办法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。

　　2、学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面到底是什么样的。在活动之前，首先，介绍实验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍注意的事项。如：安全，卫生方面。并且在活动过程中，嘱咐学生把观察记录记下来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观察结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。

　　3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的实验记录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。

　　【设计意图：这一环节是一个教师导趣、学生生疑——教师导思、学生质疑的渐变过程。教学时首先我指导学生自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发学生的探究欲望，让他们自己去思考，去发现。我想，这不仅可以培养孩子们的动手能力、合作精神，还让他们在活动中体会成功与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】

　　活动三：“果实分类”

　　1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的掌握情况。（对回答正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找朋友一起参加果实大会）接着鼓励学生一起帮助苹果找朋友。

　　2、（其他小朋友带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件“找朋友”学生游戏，并以开火车的形式进行。在游戏结束时，一起看看苹果都找了哪些朋友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果：“为什么找到它们呢？”引导学生说出“我们都是果实，都是由果皮和种子组成”。然后大家欢送苹果。

　　3、师以惊讶的口气询问：“咦！怎么还有一位呀。”引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参加果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。

　　【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发学生的兴趣，在游戏中学生没有压力，在愉快的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使学生在游戏中掌握了知识，不断提高学生的学习积极性。这一环节的教学也体现了“做中学”这一教学主旨。）

　　活动四：拓展活动。

　　为使学生学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对学生进行动手、动脑的训练，让学生在丰富的学习活动中，体会获得知识的愉快和欢乐，把科学课从课堂走到生活实践中。

　　七、板书设计

　　果实累累的季节

　　果实的特征：都是有果皮和种子组成。

　　果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒···

　　非果实：土豆、红薯、萝卜···

　　板书是一堂课的缩影，而科学课的板书更应该是学生探究事物的参考，我用图文并茂的形式出现，目的是使学生一目了然，明确果实的共同特征，以此服务于整堂课的教学。

　　以上是我对本课的教学设想，敬请各位多提宝贵意见。谢谢大家！

小学科学说课稿篇4

　　（第二课时）

　　教材分析

　　科学学科是在遵循新课标提出的基本理念、课程目标和课程内容的基础上启动的全新教材。对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下基础。《亲历科学》是科学课的起始课。全课包括两部分，第一部分从学生常见的自然和社会现象入手，引导学生对周围的事物产生好奇心，思考现象背后的原因，学习提出问题。第二部分是一个“吹纸片”的活动和一个拓展活动“吹乒乓球”，目的是通过完整的探究活动，让学生亲自经历科学探究的全过程，从而初步体验科学地解决问题的过程，引起学生对学习科学课的兴趣。

　　教学目标

　　探究目标：

　　1．能进行观察、实验、记录等探究活动。

　　2．能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。

　　情感目标：

　　1．能用自己擅长的方式表述研究过程及结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，与他人交换意见。

　　2．理解科学探究的基本特征，喜欢大胆想象，有乐于探究的愿望，能对探究有趣现象背后的原理产生兴趣。

　　3．感到科学课很有意思，对科学课产生一定的兴趣。

　　教学时数：一课时

　　教学材料：

　　纸片、漏斗、乒乓球

　　课堂实录

　　一、导入：

　　同学们，又到了我们的Science、科学课的时间了。这节课我和同学们一起做游戏好吗？（好）那我也非常高兴。我希望同学们在游戏的时候不仅要玩儿得开心，还要把你的小眼睛擦亮认真观察，用你的小手做好记录，行不行？（行）

　　二、进行第一个游戏：吹纸片

　　1．提问引发兴趣，鼓励学生猜想：

　　师：同学们看（师拿一张纸并向纸吹气）纸怎么飞起来了？

　　生：因为老师吹它了。

　　生：因为老师一吹有气了，所以纸就飞起来了。

　　师：那如果我拿两张纸从上面把它掰开像这样拿着（师一手拿一张纸，捏住纸上沿的中间部位，然后分开）我从上边向两张纸的中间吹气，这两张纸是向两边分开呢？还是向中间靠拢？或者有其他的可能？同学们猜一猜。

　　学生们积极发言，发言的学生都认为纸会向两边分开。

　　师：现在请同学们打开书三页，看下边的猜想与假设，书中给我们写出了两种可能，你认为是那种就在后面打对沟。如果你认为有第三种可能，就把它写在（师指书）这条横线上，再在后边打对沟。下面就把你的猜想用对号表示出来。

　　（学生完成猜想与假设，教师在巡视过程中发现几乎所有的学生都猜想纸会向两边分开。）

　　2．进行实验游戏

　　师：你们的猜想到底对不对呢？同学们要像我这样拿着纸（还像刚才那样，一手拿一张）从上面向下吹气，试一试就知道了。我要请同学们同桌两个人合作，一个人先吹，另一个人把你看到的现象认真记录在3页下的横线上，（师在书上给学生明确指出来）然后两个人再调换。为了看的清楚，同学们可以多试几次。好了，开始吧！

　　（学生进行实验游戏。教师在巡视中发现，有一个学生拿着纸向上不停地吹，便暗暗记住了）

　　3．汇报看到的现象

　　师：谁愿意把你看到的现象说一说？

　　生：我看到的现象是纸向中间靠拢。（几乎同学们都说纸向中间靠拢。）

　　师：你们看到的都是这样吗？

　　生：老师我们看到的是向两边分开。

　　师：那你们能给同学们再演示一下吗？

　　（在学生演示过程中，教师提示学生稍稍用些力。）

　　师：现在你们看到了什么现象？

　　生：我们看到纸向中间靠拢。

　　师：刚才老师看到那位同学不停的向上吹纸，你发现了什么吗？

　　生：我发现从下面向上面吹纸，纸会向两边分开。

　　师：你真是一个爱动脑筋的孩子。事实真的是这样吗？请同学们都试一试。

　　（学生亲自体验从下面向上面吹的感觉。）

　　师：现在你们看到了什么现象？

　　生：我看到纸向中间靠拢。

　　生：我看到从下面向上吹，纸也向中间靠拢。

　　（学生在演示过程中发现，无论是从上向下吹还是从下向上吹，纸都会向中间靠拢。）

　　4．解释现象

　　师：为什么会有这样的现象呢？请同学们认真想一想，你怎么解释这种现象？把你的解释填在4页上边的方框里，然后再和同桌的、前后位的同学说说，听听他们的解释。开始吧！

　　（学生在书中写出自己的解释，然后和同桌的同学、前后位的同学交流一下。教师要给学生稍长一点的时间，并在巡视时对语句不通顺的学生略作指导，另外还要注意有创意的想法，在发言时要给他们机会。）

　　师：现在谁愿意大胆的说说你的解释？

　　生：我认为是因为你一吹两张纸中间的空气就没有了，所以两张纸就吸在一起了。

　　师：看来你真的动脑筋思考了。

　　生：我觉得是因为他们两个是好姐妹，所以不分开。

　　师：你真实一个可爱的孩子，冒出这么可爱的想法。其他同学，你的解释呢？

　　生：我觉得这种现象与空气有关。

　　师：你真是一个聪明的孩子，你为什么认为它与空气有关呢？

　　生：因为我一吹两张纸中间的空气就被吹动了，然后就发生了这种现象。所以我认为与空气有关。

　　生：老师，我也认为与空气有关。

　　……

　　师：正象有些同学说的那样，这种现象与空气有关。同学们想，如果我们不向两张纸的中间吹气，还会有这种现象吗？

　　生：不会。

　　师：当我们用嘴吹纸，让纸中间的空气动起来的时候，才会发生这种现象。所以准确的说这种现象与空气的流动有关。明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：那就把这种意思在书中记下来。

　　（学生在书中记下正确的解释，对于他们自己的解释，教师没有作让他们改动的要求，学生愿意保留就保留。）

　　三、总结游戏方法，鼓励做吹乒乓球游戏。

　　1．总结游戏方法：

　　师：吹纸片的游戏我们是这样进行的：先猜想会出现什么现象，再做游戏，在游戏中观察现象，然后老师又提出了一个问题，最后同学们又解释了这种现象。（教师边说边板书这五个方面）

　　2．进行吹乒乓球游戏：

　　师：接下来我们的吹乒乓球游戏，我想请同学们按这样的步骤（指板书）照书上的样子，分小组做一做。组长要先把你们小组的猜想记下来，然后到前边拿一个漏斗。同学们，这漏斗和书上的不一样，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。组长要继续把你们在游戏中观察到的现象、对这种现象提出的问题，和你们小组的解释都记录好。咱们要比一比看哪个小组的同学配合得好。同学们开始行动吧！

　　3．学生分小组做游戏。（教师巡视注意提醒组长做好记录，同时对做得不太成功的组要给予必要的指导。在巡视中有一个学生兴奋的告诉老师，他发现把球放在手心里，用漏斗对着球吹气，球也没有掉下来，老师当即表扬了他。）

　　4．汇报游戏结果：

　　师：哪位小组长愿意把你们小组的'游戏记录告诉同学们？

　　生：老师我们小组看到乒乓球没有掉下来。我们的问题是乒乓球为什么没有掉下来？我们的解释是与空气有关。（引学生到多媒体前展示记录。）

　　师：和同学们说说你们小组是怎样做这个游戏的，好吗？

　　生：好。我们把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一会儿，就看到了这种现象。

　　师：能再给同学们示范一下吗？

　　生按照刚才的做法又成功的做了一遍。

　　师：哪位小组长还愿意汇报一下你们的游戏记录？

　　生：老师，我们小组一开始没有成功。后来又做了几次，才做成功了。我们的问题就是这是为什么？

　　师：那能给大家说说原因吗？

　　生：一开始我们吹的时间短，力气也小，所以没有成功。后来我们慢慢体会到力气大一些，吹得时间长一些，乒乓球就不会掉下来。

　　师：听了你们小组的汇报，我非常高兴。同学们也要像他们这样，遇到问题不怕困难，积极研究，最后你一定会成功。

　　师：刚才老师看到第五小组的一个同学发现了一个特别有意思的现象，我想请他给大家展示一下。告诉同学们你发现了什么？

　　生：我发现把乒乓球放在手心里，用漏斗对着它吹气，乒乓球也不会掉下来。同学们看！

　　（这个学生按照刚才所说认真的进行了示范。）

　　师：这个同学是一个细心观察、肯动脑思考的好孩子。我们的科学课就需要这样的孩子，老师希望在以后的科学课上你们都能像他这样认真观察、积极思考。其他小组你们的结果是怎样的？

　　生：我们看到乒乓球没有掉下来。

　　生：我们也看到乒乓球没有掉下来。

　　（其他小组的游戏结果和上述几组一样。）

　　师：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹气，乒乓球却不掉下来，这种现象也与空气的流动有关。同学们，刚才我们所做的这些就是我们的Science科学课，你们觉得怎么样？

　　生：非常有意思。

　　四、总结本课内容，激发学生继续学习科学的兴趣。

　　师：我们的Science不仅有很多有意思的游戏，还能从中学到很多知识，能帮我们解决一个个“为什么”以后同学们还要多观察、多思考。希望我们每个人都成为小小科学家。

　　教学反思：

　　本课取得了良好的课堂效果，学生积极思考、积极动手进行实际操作。亲身体验了科学的探究过程，揭开了科学课的神秘面纱。本课使学生感受到科学不是高深莫测，而是无处不在。在吹纸片游戏中学生从下向上吹的发现、在吹乒乓球游戏中，学生把球放在手心里吹这些发现都使我欣喜若狂。他让我感觉到科学是最能引起学生兴奋点的一门课程，只要教师精心备课、课上抓住学生感兴趣的地方，那我们的课堂就一定生机昂然。同时，在吹纸片游戏中，我也看到了自己的不足。学生从下向上吹的发现让我欣喜，也让我深思。他使我想到如果我把要求说得非常清楚，还会出现这样的结果吗？我深深得体会到一位科学教师一定要锤炼自己的语言，在课上语言必须清楚、明确、简练

小学科学说课稿篇5

　　一、教材简析：

　　本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。

　　二、教学背景：

　　铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

　　观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

　　三、教学设计：

　　(一)科学概念:

　　1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

　　2.铁生锈的原因与水和空气有关。

　　(二)过程与方法：

　　1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

　　2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。

　　(三)情感、态度、价值观:

　　1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

　　2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。

　　教学重难点

　　重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

　　难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

　　教学准备教具学具说明与提醒

　　相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈

　　教学流程

　　创设情境观察铁锈指导探究课堂总结

　　导入新课和铁形成对比认识(探索铁生锈的原因)拓展延伸

　　活动过程

　　基础设计个性设计

　　一、创设情境，导入新课

　　1.(课件出示物体生锈的图片)观察它们有什么共同特点?

　　2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实)

　　3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生猜测，并能说说理由)

　　这节课，我们就来研究《铁生锈了》(板书课题)。

　　二、观察铁锈，和铁形成对比认识

　　1.铁生锈是一种化学变化吗?如果铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种——化学变化，如果铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种——物理变化。看来，要想弄清楚铁生锈到底是什么变化，还得先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。

　　2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面展开研究?(颜色、手感、亮度、松软、导电性……)

　　3.教师提供材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求学生观察铁锈，寻找证据，并做好记录。

　　安全提示：如果你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。

　　(课件出示)铁盒铁锈比较记录表

　　颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁

　　……

　　铁

　　铁锈

　　4.交流汇报：

　　(1)请一组学生汇报，其他组补充。(根据学生回答，课件出示相应知识点)

　　师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。

　　(2)小结

　　同学们通过实验，找到了许多铁与铁锈的不同点，现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么变化呢?(板书：化学变化)

　　三、指导探究，探索铁生锈的原因

　　1.过渡：

　　同学们通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气)

　　2.如果我们研究“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应该控制哪些条件不变?学生设计实验

　　3.交流。说说方案，相互质疑，不断完善实验方案。

　　(课件出示)要点：

　　两枚铁钉要一样新。

　　一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中)，另一枚铁钉暴露在空气中。

　　每天观察一次，并做好记录。

　　4.小结。

　　根据我们设计的方案，进行实验。过一段时间，我们来分享研究成果。

　　四、课堂总结，拓展延伸

　　1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害：

　　同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的.数量约占钢铁当年产量的25%—30%，造成了资源的巨大浪费。

　　你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈)

　　2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。

　　板书设计铁生锈了

　　水

　　铁铁锈(化学变化)

　　空气

　　课外活动根据设计的方案，进行实验，过一段时间，拿到课堂上继续研究。

　　生成预见用磁铁研究铁与铁锈的区别，可能实验结果是磁铁能吸铁锈，因为理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们提供的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。教师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做对比实验。如果找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍然可以被磁铁吸引，可做演示实验，也可以用与铁锈相似的材料代替铁锈做实验，这也是允许的。提供一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。

　　课堂评估学生能否归纳出铁生锈的原因与水和空气有关。

　　对学生设计的对比实验方案做出合理的评价，并适当加以指导。

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