小学科学说课稿

时间：2022-01-21 04:57:33 说课稿我要投稿

精选小学科学说课稿集锦8篇

　　作为一位杰出的老师，时常需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学科学说课稿8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

精选小学科学说课稿集锦8篇

小学科学说课稿篇1

　　我主要从以下五个方面来说：说教材，说学情，说教法、学法，说教学程序，说板书设计。

　　一、说教材

　　《蚂蚁》是新教科版版小学科学三年级上册第二单元第五课的教学内容。喜爱动物是学生与生俱来的天性，本节课的探究活动是从“寻访蚂蚁”开始，用“寻访”作为话题，不仅饱含情趣，而且赋予了课堂动态的情境。在这样的氛围中，鼓励学生调动已有的知识和经验，去寻访、亲近、关注周围的小动物，在一个个探究活动中，鼓励学生动脑、动手，多层次观察和提问，获得对小动物的直接认识，丰富学生已有的感性认识。初步构建起对动物、生命世界以及整个世界的认识。

　　教学目标：

　　1、认识蚂蚁的形态特征：真正地蚂蚁什么样。

　　2、多层次地对蚂蚁进行观察和提问。

　　3、激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。

　　教学重点：认识真正的蚂蚁是什么样。

　　教学难点：多层次地对蚂蚁进行观察和提问。

　　二、说学情

　　学生对这些毫不引人注意的小小蚂蚁，以其独特的生存方式，产生了极大的兴趣。虽然在生活中学生对蚂蚁很熟悉，但真正的蚂蚁是什么样？学生没有很深刻的印象。

　　教学准备：昆虫观察盒、放大镜、水盆、樟脑球、食物（糖）等。

　　三、说教法、学法

　　教法：情境教学法、游戏法、实验法、观察法、讨论法等。

　　学法：观察法、实验法、小组合作法、自主探究法等。

　　四、说教学程序

　　一、以游戏激趣导入新课。

　　导入环节我采用游戏形式，激发学生的兴趣，使其能积极主动地投入到探究发现中。我设计的“猜猜我是谁”游戏规则是：在一个同学后背衣服上，用别针别上一张动物图片，注意不要让他看到是什么动物。由背着动物图片的同学提问动物的特征，其他同学只许答“有”或“没有”，“是”或“不是”，最后，背图片的同学猜对了，就说：“我是……”然后，换一位同学接着做“猜猜我是谁”的游戏。

　　游戏过后教师进行小结：同学们，在异彩纷呈的大千世界里，蚂蚁简直太渺小了。可它却是地球上数量最多，分布最广的生物。这节课我们就来研究蚂蚁。（板书：蚂蚁）

　　二、交流捕捉蚂蚁的方法和发现。

　　课前鼓励学生调动已有的知识和经验，寻访、亲近、关注周围小动物，激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。课上同学们交流课前捕捉蚂蚁的方法和发现：有的学生在校园的大树上发现蚂蚁，是用糖引诱把它装到瓶子里。有的学生在花园里发现蚂蚁，是用手把它捏到瓶子里。此时教师引导学生不要直接用手捏，以免伤害蚂蚁，进行爱护小动物的教育。

　　三、提出问题。

　　由于蚂蚁太渺小了，因此常有人用它来比喻那些微不足道的东西。然而，正是这些毫不引人注意的小小生灵，以其独特的生存方式，引起了无数孩子的极大兴趣。学生们会提出许多关于蚂蚁感兴趣的问题：想要了解蚂蚁喜欢吃什么？如果把蚂蚁的触角包裹起来，会怎么样？蚂蚁记路吗？两只不同窝的蚂蚁相遇后会怎么样？这些问题是学生兴趣引发思考的，问题研究的任务驱动促使学生去探究。而教师及时地记录整理，并展示学生的部分问题，这不仅是对学生的尊重，更是引导学生多层次提问的积极尝试，使学生体验提问的乐趣。

　　四、画蚂蚁。

　　在世界各地，除了南极、北极和终年积雪不化的山峰外，在陆地上几乎都有蚂蚁存在。请学生根据对蚂蚁的`认识，画一只生活中常见的蚂蚁。虽然学生画的都是蚂蚁，但它们的样子各不相同。有的同学把蚂蚁画成了四条腿……，此时教师引导学生认识到，仅凭我们的生活经验和初步印象是不够的，我们想要认识真正的蚂蚁是什么样，就需要进一步观察，从而促使学生从内心发出迫不及待想去观察探究的欲望。

　　五、讨论、交流观察蚂蚁的方法。

　　本节课的教学难点是多层次地对蚂蚁进行观察。为了突破难点，我是这样设计的：“由于蚂蚁身体很小，又到处乱爬，我们很难观察它。同学们想一想，我们用什么方法观察蚂蚁？小组同学讨论一下。”在讨论、交流的过程中，学生总结出以下几种方法观察蚂蚁的样子：

　　（1）拿食物引诱它，不让它乱跑，再用放大镜观察。

　　（2）用类似放大镜的观察器具——昆虫观察盒，只要把蚂蚁放在里面，便可以直接观察。

　　（3）用樟脑球在纸上或桌上画个圆圈，把蚂蚁放在里面，用放大镜观察。注意：由于樟脑球有毒，严禁入口；接触过樟脑球后要洗手。

　　（4）把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上，用放大镜观察。……

　　本环节设计的目的是教师要充分信任学生，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学生的思维，使学生成为科学学习的主体。

　　六、观察研究蚂蚁。

　　根据本组研究需要，做好分工，利用所带材料，也可以到“材料超市”领取材料，选择喜欢的方法观察、研究蚂蚁。与此同时，学生根据所观察的蚂蚁特征，修整蚂蚁的画像，并填写观察记录表。通过本环节的设计使学生相互协作，在思考中实验，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共性，获得对蚂蚁的直接认识，丰富已有的感性认识。

　　七、学生交流研究成果。

　　认识蚂蚁的形态特征，了解真正地蚂蚁什么样。这是本节课的教学重点。我是这样设计的，通过前面的认真观察、动手实验、自主探究等一系列活动，教师引导学生自己归纳概括出真正蚂蚁的身体特征，教师根据学生的叙述画出蚂蚁的样子。蚂蚁的身体由头、胸、腹三部分组成，头部长着一对触角，一对眼睛和一张嘴；胸部较细，有前胸、中胸、后胸三个胸节组成；每一胸节上长着一对足，共三对足；腹部是卵形，有七、八节。这就是蚂蚁的样子。学生在研究中还有其他的重大发现：蚂蚁的生活环境、取食情况、对特殊气味的反应等。

　　本环节在有效合作的基础上，引导学生讨论交流，体验用不同方法从不同角度进行观察的乐趣，从学生的交流情况来看，我们可以想象出，观察过程中学生的积极主动与兴致盎然。

　　八、畅谈收获、体会。

　　课堂小结是一节课的点睛之处，也是唤起学生对知识的探求欲望的关键。我是这样小结的：这节课通过对蚂蚁的观察、研究，我们不仅认识了真正的蚂蚁什么样，还了解了它的生活习性；同时还掌握了观察蚂蚁的方法。今后同学们可以用这样的方法去观察大自然，相信你们会有更多的发现。通过总结观察蚂蚁的体会，进一步明确观察动物的科学方法。

　　最后进行情感教育，培养学生与动物、环境和谐相处：同学们，蚂蚁是可爱的小动物，它们与我们人类和平共处。让我们用双手为小动物撑起一把保护的大伞，用爱心为它们创设一个安全、舒适的家。下课后，我们一起送蚂蚁回家好吗？

　　本节课的教学特色是：把科学课程的目标落实到每一节课；把握小学生科学学习的特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学习活动，这样我们就能有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。

　　五、说板书设计

　　板书也是教学过程中重要的一部分，本节课的板书设计清晰、简明，突出了重点，化解了难点，为学生能更好的学习奠定了坚实的基础。

小学科学说课稿篇2

　　果实累累的季节

　　教学目标：

　　1、根据物体特征进行简单分类

　　2、对植物的果实进行分类

　　3、了解蟋蟀的生活习性，了解果实的种类

　　教学要点：

　　这一节课所要探究的事物是果实。通过学生全面的.探究，知道什么是果实。

　　学生准备果实，毛巾或餐巾纸。

　　教师准备小刀，盘子。

　　教学过程：

　　1、激发活动兴趣

　　先评比上节课制作的树叶书签：小组内评比，每个小组推荐2件好作品。

　　教师对优秀作品进行点评，并在“小科学家成果展示栏”里展示一个星期。

　　提出问题：植物都长有形状不同、颜色各异的叶子。除了叶子之外，树上最常见的还有什么?

　　2、果实展示会

　　大家拿出自己带来的果实，开一个展示会。

　　(1)果实都有不同的形状和颜色。看到的和触摸到的果实形状一样吗?

　　(2)果实都有不同的味道，闻到的和吃到的味道一样吗?

　　学生小组内进行观察。边观察、边讨论、边记录。把观察到的问题存入“问题银行”。

　　3、趣味活动——找“星星”

　　选择梨、苹果等果实，指导学生从不同的方向用小刀切，看谁能找到“星星”，即种子的排列形式。

　　归纳果实的特征：

　　注意事项：

　　(1)使用小刀时要注意安全，既不能伤害自己，更不能伤害到他人;

　　(2)找到“星星”后，切开的果实、餐巾纸等要及时清理;

　　(3)小刀、盘子、毛巾要及时清洗干净。

　　4、分类：找果实

　　把水果分一类，蔬菜分一类;

　　把桔子分一类，苹果分一类;

　　根据能否生吃进行分类;

　　按照果实的颜色分类;

　　科学自助餐：马铃薯为什么不能参加果实大会。

　　拓展活动：采集植物的种子。

小学科学说课稿篇3

　　教材的设计意图是通过引导学生参与一些活动，让他们关注自己的饮食情况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的营养成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部营养，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中教师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着知识的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。

　　在学习本课之前，学生对自己平时吃了些什么东西还是比较熟悉的，但对所吃的各种食物究竟能够为人体的生长发育提供哪些营养等认识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食态度与习惯的形成和保持。为了帮助学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清晰地掌握科学知识要点，为后面学习"怎样搭配食物"作好准备，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。

　　本课由以下四大块内容组成：

　　第一块是引导学生回忆大家平时常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。

　　第二块是指导学生用分类的方法认识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也很多，这一过程中学生完全可以按照自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由教师为学生提供一些食物图片。

　　第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要营养，帮助学生认识人类需要的主要营养及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部营养。这块内容可以利用多媒体将知识呈现出来，这样会更加直观、生动、灵活一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发现它们各含有哪些营养，学习按照营养的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有营养的分析和巩固。

　　第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容安排上有一些变化，这样做的目的是想让学生在已经了解营养知识的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食情况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培养学生计算、合作、操作等多方面的素质与能力。

　　根据学生的实际情况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：

　　过程与方法

　　● 按照自定标准给食物分类；

　　● 用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。

　　知识与技能

　　● 了解人类需要的主要营养及其来源；

　　● 懂得营养要全面、合理的重要性。

　　情感、态度与价值观

　　● 关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯；

　　● 增进学生的健康意识。

　　教学过程设计

　　一、导入

　　1.谈话：看了这些图片你想干什么？

　　2、我们为什么要吃东西呢？

　　3.小组讨论、汇报，学生广泛发言。

　　【评析】这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对营养话题的关心，起到"聚焦"作用，同时又了解了学生的饮食情况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了准备。

　　二、用分类的方法认识食物

　　1.你能利用学具袋中的食物卡片，根据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？

　　2.小组交流、汇报。

　　【评析】让学生根据自己的日常生活经验给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思考的空间，对于学生能讲出理由的分类，教师给予合理评价并鼓励学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的认识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作交流的活动之中。

　　三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物

　　1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。

　　2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。

　　【评析】通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。

　　四、阅读资料，认识人类需要的营养来源和作用

　　1.让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供给人热量和力量；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供给人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。

　　2.通过阅读资料和对统计图的分析，思考：只吃我们爱吃的食物，营养是否均衡？我们应该吃什么？

　　3.小组讨论、交流、汇报。

　　【评析】通过讨论、分析，使学生凌乱、模糊的认识更加清晰化，使学生了解按营养成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所需要的全部营养，从而形成"建立合理饮食结构"的意识。通过学习，学生可以更加关心和注意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延伸到课外，把课堂探究引入到生活实践。

　　教学片断赏析

　　1. 利用食物卡片给食物分类的教学环节

　　师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？

　　（学生小组活动，教师巡视并及时给予学生鼓励）

　　师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？

　　生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。

　　生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。

　　生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜欢吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜欢吃的。

　　生：我把苹果和西瓜分在一起，因为它们都很圆。

　　师：噢，你是按形状把它们分组的，不错。

　　生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。

　　师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们如果把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。

　　【说明】学生按自己的标准分，教师不加以限制，可以给学生提供更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，教师及时鼓励可使学生更加自信。

　　生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。

　　生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。

　　生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。

　　生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。

　　生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是细长的。

　　师：通过今天的讨论交流，老师觉得你们真的很了不起，有的同学一下子想出很多种分法。老师相信，只要你们做什么事都善于动脑的话，你们一定会越来越聪明，越来越让人佩服！

　　【片断评析】利用贴近孩子生活的事物和现象，容易引起学生的兴趣，使他们很快进入情境，更能使他们在愉快的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性升高时，教师要进一步提高学生的自信，使他们的.潜能得到进一步发挥。教师鼓励学生"只要你们做什么事都善于动脑的话，你们一定会越来越聪明，越来越让人佩服",目的是一石激起千层浪，期望学生永远都不要言败，只要付出，终归会有收获。

　　2. 阅读资料、建立合理饮食的教学环节

　　师：自学教材中不同种类的食物含有的主要营养成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。

　　（学生自学、讨论）

　　师：谁能说说通过学习和讨论，你们都知道些什么？

　　生：通过阅读和讨论，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供给我们热量和力量，支持我们的活动。

　　生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。

　　生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供给我们能量和保持体温。

　　生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不可缺少的食物。

　　师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的营养成分有了一定的了解，想想看，如果只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应该怎么吃？

　　（学生小组讨论、汇报）

　　生：通过讨论，我们知道，人在生长的过程中，需要好多的营养，而这些营养又分别含在不同的食物中，比如，我们组有的同学喜欢吃肉、有的喜欢吃鱼、有的喜欢吃鸡腿，但大多数同学都不喜欢吃蔬菜，这样营养就不够全面，如果经常这样就会损害我们的健康。

　　生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的营养，而这些营养对我们的成长都是十分有好处的，如果只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。

　　生：只吃我们爱吃的食物，()就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体需要的全部营养，为了健康我们必须养成食物多样化、不偏食的好习惯。

　　【片断评析】通过学习、讨论、交流，使学生从根本上认识了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。

小学科学说课稿篇4

各位评委老师：

　　你们好！我说课的题目是《地球的内部》首先，我说说对教材的理解。

　　一、说教材

　　1、教材的体系、内容

　　《地球的内部》选自苏教版《小学科学》教材六年级上册第二单元《我们的地球》。《地球的内部》属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。为六年级研究《我们的地球》和《探索宇宙》打下坚实的基础。

　　本单元顺应学生思考、探究问题的规律，从人类探索地球的形状开始，引领学生从地球表面到地球内部去认识地球，分为《地球的形状》、《地球的表面》、《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》，它们之间有着密切的联系。《地球的内部》主要研究地球的内部构造，《火山和地震》、《地表的变迁》主要研究地球运动与地表变化。

　　《地球的内部》有三个教学活动（PPT），其中认识地球内部构造是本课的重点。

　　下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：

　　2、教学目标

　　根据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标

　　科学知识

　　●知道地球内部构造是科学家根据一些自然现象推测出来的。

　　●知道地球的内部结构。

　　过程与方法

　　●能够制作地球结构的模型。

　　情感与态度

　　●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

　　●认识到科学是不断发展的。

　　●在学习和解决问题中注重证据。

　　3、教学重点：了解地球内部的构造。

　　4、教学难点：猜想暗盒里有什么。

　　5、教学安排：1课时

　　6、教学准备：

　　教师准备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。

　　学生准备：橡皮泥。

　　二、说教法、学法

　　学情分析：在学习本课前，学生对地球的形状、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经掌握的科学探究的方法，自主设计实验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的认识，这对六年级的学生，并不困难。

　　根据教学目标，结合学生的实际情况以及现有的实验材料，我主要采用了以下教学方法

　　情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的`生活经验，激发学习兴趣；

　　讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟悉，需要教师的讲解并补充材料；

　　课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。

　　课堂教学中，不是教师单纯地传授知识，而是在教师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。

　　本节课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

　　观察分析：通过观察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；

　　动手实验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的认识；

　　本课继续运用“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法。

　　三、说教学程序

　　我设计了四个步骤：

　　（一）情境导入，探究暗盒

　　1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试分辨。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的情况下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前几个同学只能猜测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇晃、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点）

　　2、学生交流：我们刚才用了哪些方法？

　　3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相似。

　　[设计意图]：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为研究地球内部构造做准备。

　　（二）讨论，认识地球内部构造

　　这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我打算分四步来完成这一部分的教学。

　　1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形状，那么地球里面是什么样子的呢？

　　2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？

　　学生讨论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。

　　3、预测。

　　学生根据以上的现象讨论、交流，大胆猜测，并画在记录表格上。

　　[设计意图]：这部分我教学以后调整了一下顺序，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无根据漫无目的的进行预测没有必要，预测要有一定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面研究暗盒的方法像科学家那样来推测，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的预测与自己的预测进行对比，不足的可对自己的研究方法和思路进行反思，一致的可以体验到成功的喜悦。

　　4、提问：地球内部到底是什么样的呢？

　　先让学生阅读书上第21页的内容，形成简单的认识。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。

　　补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发现地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。

　　名称范围物质的组成厚度与特征

　　地壳地表到莫霍面硅和铝的硅酸盐岩石平均厚17千米

　　大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千米，最厚可达70千米（青藏高原）

　　地幔莫霍面与古腾堡面之间铁、镁、硅酸厚为2900千米

　　距地表100－150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流动状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。

　　地核古腾堡面以下到地心部分铁厚3478千米

　　内核：1278

　　外核：2200

　　5、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？

　　[设计意图]：这一部分学生先根据已有的知识经验对地球的内部构造作大胆的预测，接着通过阅读书上的资料和观看老师提供的图片和录像材料认识地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有许多的知识讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们讨论、交流，大胆猜测地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生兴趣盎然。

　　（三）拓展，制作地球内部构造模型

　　1、（出示教材插图）提问: 今天我们学习了地球内部的知识，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？

　　2、（出示老师做好的模型。）这就是老师做的，你们想做吗？你打算怎么做？小组可以讨论。

　　3、讨论交流方法，确定方案。（重点说清作时先后顺序、各部分颜色的确定、各部分的厚度关系等）

　　4、分组合作。（提示如果小组同一色的橡皮泥不够，可以和周围小组调换颜色）

　　5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价）

　　[设计意图]：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的认识。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作兴趣，学生讨论后制定实验方案（确定先后顺序、各部分颜色，计算各部分的厚度），然后学生分小组制作，最后切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培养了学生的分析能力，又巩固了对地球内部构造的认识，同时也让学生在制作过程中培养了团结合作的意识。

　　（四）总结，课后延伸

　　1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？

　　学生结合板书，回顾今天所学的知识，进一步加深对地球内部构造的认识

　　2、作业

　　课后请大家查找资料，继续研究地球内部的秘密。

　　[设计意图]：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学知识以后，要能培养对所学知识的兴趣，通过各种方法继续研究地球内部的秘密。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。

小学科学说课稿篇5

　　一、说教材

　　(一)说教材的地位和作用

　　《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三部分：(1)观察食品包装袋或包装盒;(2)比较几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进行的。

　　(二)说教学目标

　　1.知识与技能目标

　　食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食品的品质，但有时也可能有害。

　　2.过程与方法目标

　　学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，展开进一步深的研究。

　　3.情感态度与价值观目标

　　提高选择食物的本事。

　　(三)说教学的重、难点

　　重点：指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的本事。

　　难点：探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。

　　(四)教学准备

　　课件;学生在课前每人收集3~5种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。

　　二、说学情

　　随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我高兴的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科学思维，对科学课的热情程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较容易。

　　三、说教法

　　在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。

　　四、说学法

　　科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。

　　五、说教学过程

　　(一)课前准备

　　我觉得这节课材料准备是十分重要的，所以，我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块。

　　在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必须的典型性、结构性，并且是自我或家人吃过的，这些研究起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。

　　(二)我是最合格的设计师

　　孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，而不去注意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要求学生思考“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的办法是仔细观察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的`观察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学知识的本事。

　　(三)我是最聪明的研究生

　　1.研究什么因素影响了食品的保质期。

　　要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。

　　在活动中，学生经过观察、填表、讨论、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。

　　2.研究食品的配料及其作用。

　　我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依然是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。

　　你熟悉的配料：作用：

　　你不熟悉的配料：作用：

　　孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深入的研究。

　　(四)我是最精明的消费者

　　首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。

　　其次，让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本事及培养学生的自我保护意识。

　　最终，我又要求学生根据下列情景来模拟购物：

　　1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。

　　2.星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给奶奶买些食物。

　　3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

　　这些活动让学生感受到生活中处处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的本事。

　　六、说板书设计

　　结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，教师的点拨，最终构成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对知识的理解和记忆。

　　板书设计：

　　食物包装上的信息

　　包装上，信息多，同项归类整理好。

　　生产期，保质期，列表收集要记牢。

　　细观察，善比较，食用有效身体棒。

　　大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙!

　　七、说教学评价与教学保障措施

　　本节课一开始，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种简便愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奥秘，欢乐地攀登科学的高峰。

小学科学说课稿篇6

　　各位领导、评委老师大家好，我说课的内容是小学科学教科版四年级下册第三单元《食物》中的第二课《食物中的营养》。

　　我说课分为以下六大步骤：

　　一、教学分析

　　二、学情分析

　　三、教学目标

　　四、教学方法

　　五、教学流程

　　六、板书设计

　　一、教学分析：

　　《食物中的营养》是在前一课调查、统计了一天中吃过的食物的基础上进一步对食物中所含有的营养成分进行探究，是让学生懂得营养全面合理的重要性的基础。因此，是承上启下的一课，也是十分重要的一课。通过聘请营养师导师培训营养师这一活动，要让学生认识人体所需要的营养是从食物中得到的，其成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水及其作用。完善一天的食物记录，辨别食物中的营养物质，属于“实验能力”的系列。

　　这节课分为四部分教学：1、创设情境，引趣揭题2、初步感知，激发探究3、自主探究，实践新知 4、综合反馈，巩固新知

　　二、学情分析

　　1、学生在日常生活和对上一节课的学习中，对一天的食物已经有了丰富的认识，大多数学生都知道我们是通过食物获取营养的，这是我们能顺利进入并完成本课的知识基础。

　　2、四年级的学生通过一年半科学课的学习，已能较为熟练的运用调查、观察、实验、记录等方法进行科学探究，这是学习本课的能力基础。

　　3、在生活中，学生们对食物中所含有的营养成分的认识还相当有限，部分学生甚至一无所知，这是学习本课的障碍，同时也说明了学习本课的必要性。

　　三、教学目标

　　科学目标：了解食物中的主要营养成分,及其对人体的重要性,学会用简单的`实验方法检验食物中的营养成分。

　　能力目标：

　　1、能够根据食物中所含有的营养成分的不同对一天中的食物进行分类。

　　2、培养学生实验能力：初步学会用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

　　情感目标：

　　通过对食物中的营养成分的了解，让学生意识到养成不挑食的饮食习惯的重要性。帮助学生建立严谨细致的研究态度,养成乐于倾听他人的发言，善于与同伴交流的习惯。

　　德育目标：培养学生具有爱心，学会帮助别人，乐于帮助人，为困难的人群奉献爱心。

　　【教学重点】知道食物中含有那些营养成分。

　　【教学难点】用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

　　四、教学方法：

　　(一)说教法

　　1、实验探究法：让学生在实验探究过程中多层次的进行生生之间、师生之间的交往与对话，着力培养学生的创造性与“交互”的主体性，培养学生的实验能力。

　　2、开放式教学法：在教学中运用收集资料，创设情境，提供材料等教学手段，不断的激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主体作用，使学生真正做到主动地、自主地和创造性的学习。

　　3、多媒体演示法：让学生获得丰富的表象，为学生提供形象思维的材料培养学生实验能力，以利于激发学生的学习兴趣和欲望。

　　(二)说学法：

　　本节课根据学生年龄特点，认知规律及学习目标，指导学生掌握以下几种学习方法：

　　1、合作学习交流探究的方法：本节课运用小组合作的学习方法，便于发挥学生之间的互补作用，培养学生参与合作的精神。

　　2、发现法：通过查找资料、分组讨论，加深对科学探究的一般过程的认识，进一步提高提出问题、发现问题、处理信息和分析探究结果的能力。

　　3、质疑讨论法：如食物中含有这么多的营养，那么我们没天只吃一种食物行吗?让学生在试验的基础上，提出问题进行讨论交流，营造平等、和谐、互相组中的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。

　　五、教学过程

　　(一)、创设情境，引趣揭题

　　好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择震慑人心的青海省玉树县发生的地震为起引，带领一起为他们祈祷：愿逝者平安，祈困者脱险，盼生者坚强。观看玉树地震“让世界充满爱”视频，吸引学生的眼球提出那些被困几天在废墟中幸存的人们最需要的是什么?食物。从而揭示课题。

　　(二)、初步感知，激发探究

　　1、逛超市识营养成分(食物含有哪些营养成分　)

　　结合以人为本的理念，以红十字会委派老师充当中国急救营养师导师为引线，创设培养营养师去灾区奉献爱心活动，使学生身负使命感和责任感。组织学生逛超市选取食物，结合课本中的内容，充分熟悉六大营养成分。并运用多媒体手段完善食物中哪些食物中含有这些营养成分。

　　2、查资料解营养作用(食物中营养对身体的作用)

　　贯穿考核营养师活动，让学生自己通过小组合作讨论资料、图书等途径获得的资料自主学习，利用演示文稿介绍食物中营养成分的主要作用。直观、形象地展示人体营养，为学生的形象思维提供依据，将丰富的食物与丰富的营养之间的关系，生动地呈现在学生的视觉之中。学生对问题的解决很感兴趣，成为更加主动，自主的学习者。

　　3、填表格，丰一天食谱(在一天的食物中，我们能获得哪些营养?)

　　使学生通过对“一天中的食物”的重新分类后发现：食物中含有丰富的营养成分，但没有一种食物含有所有的营养成分，因此不能只吃一种食物。学生经历记录、分析、整理、归纳、总结的过程锻炼学生的逻辑思维能力和判断力，帮助学生建立严谨的科学态度，为下一节课的学习打下基础。

　　(三)、自主探究，实践新知

　　做实验，辨营养成分(辨别食物中的营养成分)

　　1、寻找脂肪 2、寻找淀粉 3、寻找蛋白质

　　新课程强调从学生兴趣,生活经验和认识水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为了提高和发展学生的综合能力，提高自我学习的能力。因此创设动感探究式教学模式：讨论猜想—实验研究—互动交流—总结归纳四步骤，努力营造一个以学生为活动的主体，和谐平等互助交流的学习方式，充分感知食物中的营养成分。

　　(四)、综合反馈，巩固新知

　　本环节提出做为营养师应该怎样给灾区人民搭配营养，使他们的身体很快恢复。他们吃食物时应注意什么?从而明白合理搭配营养，不偏食不挑食的饮食习惯。

　　学生通过以上学习顺利通过营养师的考核，为灾区人民提出营养饮食注意，并为他们设计营养食品单，使学生增添荣耀感，增强学生奉献爱心的情怀，升华情感目标的同时巩固并拓展理论知识的学习，提高学生科学素养。

　　六、板书设计

　　食物中的营养

　　蛋白质人体的主要成分

　　脂肪

　　人体能量的主要来源

　　糖类

　　维生素

　　调节身体机能

　　矿物质

　　水人体不可缺少的重要物质

小学科学说课稿篇7

　　教学目标：

　　科学知识：

　　1、认识螺丝并了解其功能。

　　2、能说出正确使用工具固定螺丝的方法，要求动作规范、安全。

　　科学探究

　　1、能通过观察螺丝的外形特点，有计划地选择合适的工具来固定螺丝。

　　2、能在选用工具时大胆猜想，并在使用其固定螺丝的过程中对猜想进行验证。

　　3、能在探究过程中和同学进行讨论、交流。

　　科学态度

　　1、能对拧螺丝的'活动产生深厚的兴趣。

　　2、能对选择的工具是否合适进行判断，在使用过程中用事实验证猜想。

　　3、能按要求进行合作探究学习。

　　科学、技术、社会与环境

　　教学准备

　　教师准备：

　　有孔的带条，十字螺丝、一字螺丝、内六角螺丝、内三角螺丝，六角螺丝，十字型螺丝刀等。

　　教师与学生共同准备。

　　《科学学生活动手册》、笔。

　　教学过程：

　　(一)情境与问题

　　1、同学们看一下，这些物品都使用了同一个零件，你们能找到它吗学生回答，对是螺丝，螺丝的用途可真大，你会拧螺丝吗这节课，我们就来探究一下拧螺丝。

　　(二)探究与发现

　　活动1:选择工具

　　1、螺丝的种类很多，我们要学会选择工具。

　　利用大屏幕，让学生练习。

　　2、完成《科学学生活动手册》

　　活动2、固定螺丝

　　看视频。然后让学生看老师拧，再让学生一个一个操作，老师一定要手把手的，注意安全。

　　让其他学生观察评价。完成活动手册。

　　(三)应用与拓展

　　让学生观察桌子与板凳的螺丝有松动的现象没有，有的话拧紧。

小学科学说课稿篇8

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《地球以外有生命吗》是苏教版小学科学六年级上册第四单元《探索宇宙》中最后一课，也是《科学课程标准》中“地球与宇宙”部分在苏教版教材中的最后一课。本课引导学生由近及远，进一步拓展学生的视野，去探索“外星生命”，主要是唤起学生对宇宙的好奇心，不是要让学生探究出什么结果，而是鼓励他们大胆发挥想象力和创造力。

　　实际上对于外星生命，人们一直都在不断猜想他们的存在，科学家感兴趣，小学生同样很感兴趣，六年级的学生已经从各种途径了解了很多这方面的信息，有的比教师知道的还多，但不少是小报的“道听途说”，没有确凿的证据，甚至很多就是虚假的，因此需要让学生有依据地推测，以科学的态度对待各种信息，学会甄别。

　　2、教学目标

　　科学知识：知道一些生命存在的基本条件；了解人类对探索地外生命的一些活动。

　　科学探究：能查阅相关资料（借助网络或书报），根据生命存在的基本条件推测外星生命存在的可能性。能条理清晰地有依据地陈述自己的观点；能设计向外形星系介绍地球情况的信息卡。

　　情感、态度、价值观：进一步增强学生了解宇宙奥秘的好奇心和求知欲。

　　3、重点难点

　　重点：唤起学生的好奇心，激发学生的想象力

　　难点：查阅整理资料，制作幻灯片，有根据地介绍自己的观点

　　二、说教法

　　1、教法分析

　　现在社会上很多人都认为存在有外星人，在加之一些影视作品的渲染，使得孩子们更加相信这些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有没有外星人呢？本课试图为小学生撩起“外星人”的神秘面纱，激起他们探索其他星球是否有像人一样的高级智慧生物的欲望，并鼓励他们大胆地发挥想象力和创造了，投入到探索宇宙奥秘的活动中去。

　　2、教学流程

　　根据以上分析，教学中准备采用如下的教学思路：

　　创设情境，提出问题——自主探究，分析各星球的生命迹象——发挥想象，画一画心中的.外星人——解读人类名片——拓展延伸，尝试制作名片。

　　环节一：教师播放一段有关ＵＦＯ或者有关外星人的视频，让学生观看，让学生说说自己的看法，这时引出“地球以外是否有生命的存在”循序渐进，水到渠成。

　　环节二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本条件，所以教师要先引导学生了解这一知识点。然后去分析各个星球是否存在生命，可以让每一小组选择一个星球进行研究，因为这里会用很多的资料，所以我们在课前一定要布置学生搜集有关星球的资料，教师也应多做些准备，以备不时之需，而且教师准备应该是有结构的材料。研究之后的汇报交流，教师要引导学生注意倾听别人的介绍，对于不同的意见，听完后提出质疑。

　　环节三：探索地球以外是否存在生命的研究是一项长期的研究，而人们对于外星人的猜测和描绘仍然存在，学生对于外星人也是充满了好奇，在他们充满想象的头脑中，肯定对外星人有着无数次的勾勒，所以我们设计让将心中的外星人画出来，同时也可以让学生猜想一下，如果他们真的存在的话，他们的生存环境应该是什么样？

　　环节四：如果有外星人的存在，那我们和他们的联系的方式就成为了一个难题，教材中出示科学家用太空探测器中携带的人类照片和地图等地球名片，在教学中引导学生认识并试着解读这些地球名片，教师可以多搜集一些这方面的知识，比如：经过特殊处理的“地球之声”等。通过解读这些地球名片，让学生理解地球名片的科学性、必要性。

　　环节五：教师谈话：“地球名片是人类向外星人介绍地球的一种方式，那你们想不想自己制作地球名片来介绍地球或者介绍自己呢？”这样一来激起学生制作的兴趣。

　　3、教学准备

　　多媒体网络教室（或准备充足的书报资料）、投影仪

　　三、说过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计思路（一）提出问题

　　1、我这儿有一张神秘的图片，给大家看看。展示UFO图片。由它你想到了什么？

　　2、真的有外星生命吗？向大家简要介绍一下你所知道的。（对学生所说与争论不作具体评价）

　　1、学生观察，交流。

　　2、学生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差别很大，发生争论）。

　　学生对这个问题很感兴趣，先让学生说是要了解学生的已知，学生所说的可能有些是“道听途说”，有可能所说的不一样还会发生争论，引入讨论生命存在的基本条件。

　　（二）讨论生命存在的基本条件

　　1、大家说了这么多，意见也不一样，如何推测外星上到底有没有生命？

　　2、一个星球上要存在生命，需要具备什么条件？

　　3、根据学生的交流择要板书，小结。

　　学生小组讨论生命存在需要具体的基本条件，全班交流，相互补充。

　　讨论交流生命存在的基本条件，是为下面根据不同星球的环境条件判断生命存在的可能提供，避免人云亦云，照搬书本结论。

　　（三）自主查阅资料，研究太阳系其他星球存在生命的可能性

　　1、外星生命有没有？下面就请大家先从我们的太阳系入手，借助于互联网查找有关太阳系其他天体的资料，了解它们的环境，根据生命存在的基本条件，小组讨论，做出推测。

　　教师巡视，指导。

　　2、太阳系的其他星球上有生命吗？依据是什么？

　　3、教师点评、小结。

　　1、学生分小组（4到5人）分别查阅太阳系的其他天体资料（根据学生的知识情况可除了行星、常见卫星外还可包括矮行星、彗星等，要尽量找到最新资料），进行推测，并制作成简单的幻灯片以备交流。

　　2、按顺序让学生演示自己的幻灯片，展示查找的资料，说出推测及依据（火星及月球要联系到最新的发现），可相互质疑。

　　六年级学生已经能比较熟练地上网查阅资料、制作幻灯片了，掌握了更好的工具就要学会应用。要求学生尽量找到最新的资料是让学生关心科技的最新进展，人类的探索无止境，“尽信书不如无书”，这也是科学素养的重要方面。

　　（四）了解人类对地外生命的猜测与研究

　　1、虽然地球以外是否有生命还没有找到答案，也没有人见过真正的外星生命，但人们还是作出了自己的猜测和描绘。比如著名的E.T.

　　播放一段外星人的影像、图片资料。

　　2、你能描绘一下你心目中的外星人模样吗？

　　教师点评（不作否定性评价）。

　　3、如果需要跟外星人联系，该怎么办？需要介绍哪些情况？

　　实际上科学已经做了（展示地球名片），你能看懂多少？

　　介绍地球名片的含义。

　　科学家还采用电波、黄金唱片向外传递信息，课后大家可以查阅了解一下。

　　1、观看“外星人”，并交流自己所了解的信息。

　　2、描绘想象中的外星人，展示并交流（语言或绘画）。

　　学生互评。

　　3、思考采用的方式、需要介绍的内容，全班交流。

　　观察地球名片，交流自己从中获得的信息和感悟。

　　有的学生看过不少关于外星人的科幻片、动画片，比如E.T.、星际宝贝等，这些形象给孩子留下了深刻的印象，但这都是外国人想象出来的，有人说中国是一个缺乏想象力的国度，所以要给孩子想象的空间去描绘心目中的外星人，教师重在鼓励，这也是本课的重点。

　　（五）拓展

　　如果发现了外星人，请你给他们写封信介绍我们的情况，别忘了，他们可不懂人类的文字哦！

　　先考虑介绍哪些内容，采用何种方式，再设计书信。

　　交流书信。

　　这是学生想象拓展与延伸。

　　四、教学反思

　　根据本课的教学目标，教学效果的评价主要体现在两个方面：一是看学生能否借助互联网或书报查阅资料来推测地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的过程中充分展现自己的想象力，且后一个为重点。查阅资料的技能对于六年级学生来说要求基本掌握，只是熟练程度有些差距。想象力不是一天两天就可以培养出来的，对于此要求不能过高，主要看学生的思维有没有真正参与、有没有创造性

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