口语交际课教学反思(15篇)
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的口语交际课教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
口语交际课教学反思1
语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。
1、合作性评价
合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。
2、差异性评价
差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的指导建议和评价标准。
在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。
当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的.兴趣，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。
3、鼓励性评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提。
在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值； 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。
因此，在教学中，教师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让我们的学生在鼓励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
口语交际课教学反思2
我执教的是六年级的口语交际课。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的'认识。这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思3
口语交际能力是现代公民的必备能力，也是语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”由此可见，口语交际训练应特别强调以下几点：
1、突出互动，着力培养学生倾听、表达和应对的能力。
对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是一人说大家评，而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文提供的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是平等的交流，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比如上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的'情境。学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新颖的公益用语？然后进行小组交流，说说自己为什么要这样设计。教师巡视指导，发现问题，及时点拨。之后，每组推荐一名同学集中交流，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思考，师生平等对话，调动了学生参与交际的积极性。
2、营造情境，注重引导学生体验角色，自主交流。
口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进行口语交际训练，要有意识地营造一种具体的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，从容应对与交流。比如为学校设计公益用语这一环节，学生可以根据自己的生活积累，站在被教育者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在平等交流的基础上选出代表集中展示。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴交流。
口语交际课教学反思4
1、《语文课程标准》指出，口语交际“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本节课中，我始终坚持了课标的这一要求。
2、口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，在班上汇报。多发现和表扬别人的.优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。夸同学→夸老师→小组内夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪，更掌握了作文的基本技法。
3、循序渐进，口语训练及作文技法逐步渗透。词--句--段--篇，个人--小组--集体，题目--总写--具体描绘--结尾（总写）等，符合学生的认识规律及认知特点。
4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清晰、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获！
5、不足之处：学生之间面对面交流不足，学生之间直接对话不够充分，给予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价语言还比较单调，形势比较单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言还不够精炼等等还比较欠缺。若能在教学过程中，在小组活动的组织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参与其中，适时引导，相信效果会更好。
口语交际课教学反思5
口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。
为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：
一、创设氛围，激趣导入
一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。
二、以图激趣，明确要求
要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的.。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。
三、激情促说，双向互动
老师的激励，孩子们强烈的表现欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都还想上台介绍。我顺势推出安排的小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。在让每个孩子小组内充分说的基础上，请每组的代表上台来介绍自己的画，同时，他们还要解答班上其他小朋友提出的问题。这样生生之间的互相交流，极好地提高了学生的口语交际能力。最后，老师又组织学生进行评比，及时地给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。最后安排学生自由地看看别人的画、评评别人的画，就是鼓励孩子扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。
口语交际课教学反思6
在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的`思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
口语交际课教学反思7
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的.情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价——进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
口语交际课教学反思8
《我们的画》是一堂口语交际课，怎么向别人介绍自己的画是本课的一个重点，同时又是难点。小朋友们看着自己准备好的画，说出来的内容是随意的，缺乏条理。所以，我先让他们按照一定的顺序，如从上到下，说说自己画的'这幅画都有些什么内容。这样一来，介绍画的内容就显得相对有序一些。可是，在回答“你为什么要画这幅画”这个问题的时候，许多小朋友就感到为难了。他们通常只是说，“这是老师布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的阐述自己画这幅画的原因。也许他们在作画时确实没有考虑过这么多的内容，对他们而言画画是一种随性而发的行为。针对这个问题，如果在上课前先设计出一个情景，然后让他们根据情景去画，或许能够解决这个“目的性不明确”的问题。遗憾的是由于在梳理语言的条理性这个问题上耗费了过多的时间，说原因这个环节没能很好地进行引导，整节课显得不够完整。
口语交际课教学反思9
很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。
我在设计这堂课时，已充分认识到：课堂不是教师表演的场所，它应该属于学生，设计一节课不重在教师的“好教”，而在于学生的“好学”。教师要配合学生的“学”，以学生发展为本，重视培养学生的听说能力和交往能力。
文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的.基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平” 。
根据课标的要求，我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、
弦外之音。会说：说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。
首先，兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生准备了两个有趣的故事，一个是主人说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主人的热情款待，反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景，学生设身处地，充分调动了他们的积极性，让其明白说话不得体的严重危害：在实际交往中，若不注意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起矛盾和冲突；有时甚至会闹出笑话。
学生明确了说话得体的重要性，才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生交流说话的技巧。如：在进行注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛十分活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了[称谓小常识]，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和知识的广博。
学生在这一过程中，不仅锻炼了自己的思维、说话能力，而且养成了主动积累知识的习惯。
口语交际课教学反思10
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的'效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
口语交际课教学反思11
在下午二点，我在六（1）班告别礼物，这是我所有的语言老师老师测试班。
课后反思本课，我发现这课非常难，因为类是类，我使用的图片等都是为我自己的类六（3）类，所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉，情绪激动，学生不能放进教室，所以一课下来，我觉得像在一棵树上拉牛，累了累了。事实上，我认为学生累了。从这里可以看出，本课的设置很重要。放学后，我可能有更多关于我的课的信息，所以我的课可能会更容易。
课后讲课教师也给了我很多建议，但也发现自己的不足。需要改进的具体领域有：
1.在大厅里有10分钟，因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。
2.有些学生的卡片制作水平不高，缺乏老师的指导，老师可以在艺术班上有更多的指导。
3.在自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改，使错误的地方可以一目了然。
4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼，不能说不说，不能只说，可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训，我们必须专注于准备这方面。更改的详细信息已改进
这个类，我教了另一个类六（2）类，对于组织的语言做了一些改进，原来的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班，学生比较熟悉的情况，我熟悉的课程计划也在加深，所以这一课比上一班的时间控制更好，没有拖动大厅。但由于同样的问题图片，虽然学生更感兴趣，但同样因为没有同样的感觉，不引起共鸣。也许在下一课中，图片内容是我们的课，学生的情感共鸣会刺激更好。
一个教训下来，感觉为学生写的指导格式应该加强。因为情况通过这两个类来看。部分学生对于食谱格式不是很好，有些学生格式错误，错误的原因肯定是老师没有专注于时间来解释。所以下一课，这将是一个教学的重点。
五月29日下午，第六课，我在六（3）班上口语沟通班，是五六年级的城镇语言老师的一个教学和研究课程。事实上，在本课之前，我一直试图尝试课外阅读课的下一部分，但是当我开始准备找到我的学校图书馆，而不是同一本书有50个，所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇，虽然这本书更多，但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要求，也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书，这有利于语言教师开展课外阅读班指导。后来，经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节口z头沟通班。
这是一段口头沟通课，其实，当我很困惑，因为这不是一个简单的口头沟通课，我准备做一个全面的练习类准备。例如，我用我的时间在艺术课上让学生创造一张贺卡，给学校的时候，礼物写在贺卡上的`对方;例如，我让学生在收集成语和古诗歌之前，以扩大学生的课外知识。
课上在地上，所有的过程也完成了我的期望，只是认为这样的口语沟通班，对我们的学生来说，可能是因为农村的孩子，感觉更微妙，不好表现，所以教室似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课，而且从孩子的眼睛看，他们是在我的场景设置是非常输入，深深感动。更多的孩子从礼物表明，孩子们已经掌握了写一个字的方式，而孩子们都爱上了爱写这份礼物。因为我熟悉我的孩子类，我从他们的眼睛知道这些。
类后的结果，造成了比较大的争议，争议的焦点是这一课不是口头沟通类。部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的，那时间还不够，所以一段口语沟通班，这是一个失败类的。而我个人和一些教师认为，口头沟通不应只停留在说，而应该允许学生发展全方位的能力，提高学生的整体素质。在这种强烈关注的讨论中，也在这种激烈的讨论中，双方碰撞的火花的想法，火花点燃了双方的认知，但也在讨论中达成了一些共识，如口头沟通的重点应该是学生训练学生说能力的能力;例如，除了口语以外，还要对学生进行写作，从而提高学生的写作能力。
完成了这一课，我的一些思想解决了这个问题，但同时我的心却出现了很多问题。我知道这些问题必须在我的未来工作，慢慢练习慢慢探索慢慢解决。
口语交际课教学反思12
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的.思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。
例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。
如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。<
口语交际课教学反思13
本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平时只重视读写，忽略了口语交际的训练，太不应该了。培养学生的口语交际能力，不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？
1、结合推普，培养口语交际意识。
要求学生在校交流时得用普通话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的'发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
3、注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
4、激活思维，促进创新和想象能力的发展。
发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝说》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。
口语交际课教学反思14
每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.
创设情境,引出话题.
教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢
展开讨论,确立话题.
让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的.情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.
围绕话题,进行交际.
根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.
自由选择,现场交际.
请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.
由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.
口语交际课教学反思15
《夸家乡》是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。
我了解本班学生情况：大部分孩子是父母进城务工子女，孩子从小离开老家，只是过年回家一次，有的就没有回过老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家乡有哪些值得夸赞的.地方，怎么办?利用周末时间先让孩子询问家长，有时间的家长可以带孩子回老家走走看看。进一步受到热爱家乡的教育，激发学生交际的兴趣，让学生饶有兴趣的走近家乡，了解家乡，从家乡的美丽景色、丰富物产、特色小吃、巨大变化等多方面来夸家乡。
在家长的帮助下孩子们对自己的家乡有了简单的了解，课堂上孩子们很高兴，知道自己是哪里人，还知道自己家乡的有名的风景、特色小吃、土特产等。郑州的孩子介绍了家乡风景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙岗公园。特色小吃：烩面、胡辣汤等。开封的孩子说：有名的铁塔、清明上河园、相国寺等。特产有西瓜、花生。安徽的孩子介绍黄山。洛阳的白马寺、龙门石窟、牡丹花等。信阳的鸡公山、茶叶等。还有孩子介绍家乡的变化，听老人说以前都是低矮的瓦房，现在变成了高楼。路边的臭水沟变成了漂亮的公园。孩子们举起高高的小手要把自己的家乡介绍给老师和同学，课下让孩子把自己的家乡画下来。
本节的口语交际课，孩子们个个打开话匣子，做到了有话说、愿意说、敢说。他们的思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。孩子们画的画更是迷人。
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