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口语交际课教学反思

时间:2023-02-14 15:40:02 教学反思 我要投稿

口语交际课教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的口语交际课教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

口语交际课教学反思

  口语交际课教学反思 篇1

  《夸家乡》是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学习,学生可以了解到祖国的辽阔、美丽,增强对祖国的认识和热爱,并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。

  我了解本班学生情况:大部分孩子是父母进城务工子女,孩子从小离开老家,只是过年回家一次,有的就没有回过老家,根本就不知道自己老家是什么地方的,更不知道家乡有哪些值得夸赞的地方,怎么办?利用周末时间先让孩子询问家长,有时间的家长可以带孩子回老家走走看看。进一步受到热爱家乡的教育,激发学生交际的兴趣,让学生饶有兴趣的走近家乡,了解家乡,从家乡的美丽景色、丰富物产、特色小吃、巨大变化等多方面来夸家乡。

  在家长的帮助下孩子们对自己的'家乡有了简单的了解,课堂上孩子们很高兴,知道自己是哪里人,还知道自己家乡的有名的风景、特色小吃、土特产等。郑州的孩子介绍了家乡风景,如:二七塔、嵩山少林寺、碧沙岗公园。特色小吃:烩面、胡辣汤等。开封的孩子说:有名的铁塔、清明上河园、相国寺等。特产有西瓜、花生。安徽的孩子介绍黄山。洛阳的白马寺、龙门石窟、牡丹花等。信阳的鸡公山、茶叶等。还有孩子介绍家乡的变化,听老人说以前都是低矮的瓦房,现在变成了高楼。路边的臭水沟变成了漂亮的公园。孩子们举起高高的小手要把自己的家乡介绍给老师和同学,课下让孩子把自己的家乡画下来。

  本节的口语交际课,孩子们个个打开话匣子,做到了有话说、愿意说、敢说。他们的思想交流更活跃,思维碰撞更激烈。孩子们画的画更是迷人。

  口语交际课教学反思 篇2

  口语交际能力是现代公民的必备能力,也是语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”由此可见,口语交际训练应特别强调以下几点:

  1、突出互动,着力培养学生倾听、表达和应对的能力。

  对于口语交际中的“互动”,我们不能单纯地理解成先听别人说,然后自己说,或是一人说大家评,而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方,互动的内容是学生、教师与文本(指课文提供的生活话题、问题情境、图画等)之间的沟通,互动的形式是平等的交流,是广义的'对话,包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此,突出互动,就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听,学会表达,学会应对。比如上述交际训练中,在独立设计一条公益用语这一环节,教师先播放一段录像,为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计:录像表达的是什么意思?我设计怎样简洁、新颖的公益用语?然后进行小组交流,说说自己为什么要这样设计。教师巡视指导,发现问题,及时点拨。之后,每组推荐一名同学集中交流,师生共评。通过不同形式的互动,引导学生边倾听边思考,师生平等对话,调动了学生参与交际的积极性。

  2、营造情境,注重引导学生体验角色,自主交流。

  口语交际强调互动,更强调将互动放在特定的交际情境中,以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话,也不是机械、枯燥的口语训练,而是一种模拟生活的口语交际,是贴近生活,引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此,指导学生进行口语交际训练,要有意识地营造一种具体的生活情境,调动学生的生活积累,让他们在角色体验中,大胆想像,自主创新,从容应对与交流。比如为学校设计公益用语这一环节,学生可以根据自己的生活积累,站在被教育者的角度,自主想像有关场所;然后各小组选定一项,用教育者的眼光自主设计,共同磋商,在平等交流的基础上选出代表集中展示。这样的交际,有情境,有合作,学生就全身心地融入到角色体验中,踊跃对话,尽兴交流。

  口语交际课教学反思 篇3

  在下午二点,我在六(1)班告别礼物,这是我所有的语言老师老师测试班。

  课后反思本课,我发现这课非常难,因为类是类,我使用的图片等都是为我自己的类六(3)类,所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉,情绪激动,学生不能放进教室,所以一课下来,我觉得像在一棵树上拉牛,累了累了。事实上,我认为学生累了。从这里可以看出,本课的设置很重要。放学后,我可能有更多关于我的课的信息,所以我的课可能会更容易。

  课后讲课教师也给了我很多建议,但也发现自己的不足。需要改进的具体领域有:

  1.在大厅里有10分钟,因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。

  2.有些学生的卡片制作水平不高,缺乏老师的指导,老师可以在艺术班上有更多的指导。

  3.在自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改,使错误的地方可以一目了然。

  4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼,不能说不说,不能只说,可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训,我们必须专注于准备这方面。更改的详细信息已改进

  这个类,我教了另一个类六(2)类,对于组织的语言做了一些改进,原来的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班,学生比较熟悉的情况,我熟悉的课程计划也在加深,所以这一课比上一班的时间控制更好,没有拖动大厅。但由于同样的问题图片,虽然学生更感兴趣,但同样因为没有同样的感觉,不引起共鸣。也许在下一课中,图片内容是我们的课,学生的情感共鸣会刺激更好。

  一个教训下来,感觉为学生写的'指导格式应该加强。因为情况通过这两个类来看。部分学生对于食谱格式不是很好,有些学生格式错误,错误的原因肯定是老师没有专注于时间来解释。所以下一课,这将是一个教学的重点。

  五月29日下午,第六课,我在六(3)班上口语沟通班,是五六年级的城镇语言老师的一个教学和研究课程。事实上,在本课之前,我一直试图尝试课外阅读课的下一部分,但是当我开始准备找到我的学校图书馆,而不是同一本书有50个,所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇,虽然这本书更多,但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要求,也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书,这有利于语言教师开展课外阅读班指导。后来,经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节口z头沟通班。

  这是一段口头沟通课,其实,当我很困惑,因为这不是一个简单的口头沟通课,我准备做一个全面的练习类准备。例如,我用我的时间在艺术课上让学生创造一张贺卡,给学校的时候,礼物写在贺卡上的对方;例如,我让学生在收集成语和古诗歌之前,以扩大学生的课外知识。

  课上在地上,所有的过程也完成了我的期望,只是认为这样的口语沟通班,对我们的学生来说,可能是因为农村的孩子,感觉更微妙,不好表现,所以教室似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课,而且从孩子的眼睛看,他们是在我的场景设置是非常输入,深深感动。更多的孩子从礼物表明,孩子们已经掌握了写一个字的方式,而孩子们都爱上了爱写这份礼物。因为我熟悉我的孩子类,我从他们的眼睛知道这些。

  类后的结果,造成了比较大的争议,争议的焦点是这一课不是口头沟通类。部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的,那时间还不够,所以一段口语沟通班,这是一个失败类的。而我个人和一些教师认为,口头沟通不应只停留在说,而应该允许学生发展全方位的能力,提高学生的整体素质。在这种强烈关注的讨论中,也在这种激烈的讨论中,双方碰撞的火花的想法,火花点燃了双方的认知,但也在讨论中达成了一些共识,如口头沟通的重点应该是学生训练学生说能力的能力;例如,除了口语以外,还要对学生进行写作,从而提高学生的写作能力。

  完成了这一课,我的一些思想解决了这个问题,但同时我的心却出现了很多问题。我知道这些问题必须在我的未来工作,慢慢练习慢慢探索慢慢解决。

 

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