《窃读记》教案教学设计

时间：2022-06-04 16:16:49 教案我要投稿

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《窃读记》教案教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《窃读记》教案教学设计，欢迎大家分享。

《窃读记》教案教学设计

《窃读记》教案教学设计1

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１４个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【学习重点】

　　有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

　　【教学难点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【学习准备】

　　组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【学习过程】第一课时

　　一、导入课文题目，谈话激趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、初读课文，整体把握

　　１、学生朗读课文：

　　师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

　　２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　３、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　４、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　５、小结：

　　原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　６、齐读课题。

　　三、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　四、留有思考，布置作业

　　１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。

　　２、抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　３、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时

　　一、援引思考，导入新课

　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

　　二、细读课文，理解内容

　　１、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。

　　⑴ 检查学生查找的情况

　　⑵ 全班齐读这句话：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　　⑶ 谈谈你们对这句话的理解：

　　为什么“快乐”之后又“惧怕”？

　　你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

　　２、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

　　３、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。

　　４、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的.”这句话的深刻含义。

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

　　粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　三、课文小结

　　本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

　　四、作业

　　１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

　　２、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

《窃读记》教案教学设计2

　　学习目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

　　5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　学习重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　课时安排

　　2课时

　　(第一课时)

　　一、导入

　　在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验

　　1.初读课文，读准生字词。

　　2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味?

　　三、二品读书滋味，体会音乐美

　　1.接读课文。

　　2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

　　教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

　　3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

　　四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

　　是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

　　1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”

　　2.默读课文，边读边画。

　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

　　六、我的收获

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获?

　　做阅读记录卡(第二课时)

　　一、回顾课文

　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　二、读懂作者

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始

　　不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

　　(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)

　　三、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好?

　　3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4.练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

　　四、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1.用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)

　　五、拓展延伸

　　1.谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2.如果没有了书，世界将会是怎样?

　　3.搜集名人读书故事，并做好记录。

　　点评：

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的`成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

《窃读记》教案教学设计3

　　一、教学目标

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

　　教学难点：

　　理解成长的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

　　2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

　　展示课件并展示学习目标。

　　【设计意图】让学生明确学习方向。

　　任务一：默读课文，感知内容。

　　(二)默读课文

　　1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

　　2.友情提示：

　　默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

　　圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈点批注

　　结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

　　预设：

　　1.题目。为什么说是窃读?

　　2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

　　3.修辞。我如饥饿的`瘦狼，贪婪地吞读下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

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　　(四)头脑风暴

　　将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

　　预设：

　　提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

　　【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

　　任务二：圈画批注，体悟情感。

　　教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

　　(五)小组交流

　　根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

　　1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

　　2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

　　3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

　　4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

　　(六)完善表格

　　根据再次思考、圈注，完善下面表格

　　预设：

　　提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

　　(七)分享感触

　　在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

　　(八)总结方法

　　1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

　　2.出示课件，得出方法：

　　(1)用不同符号圈画批注。

　　(2)抓关键字词句。

　　(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

　　(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

　　(5)能显示文章结构的地方。

　　(九)课堂总结

　　在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

　　【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

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