《窃读记》教案

时间：2022-01-09 12:46:24 教案我要投稿

《窃读记》教案八篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《窃读记》教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《窃读记》教案八篇

《窃读记》教案篇1

　　一、教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

　　2、了解倒叙的作用；

　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

　　二、教学重点

　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　三、教学难点

　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。

　　四、教学突破口

　　对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容

　　五、教时安排：一课时

　　六、教学步骤

　　（一）课前预习：

　　1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

　　（二）导入新课：

　　1、一位学生演讲《我爱读书》；

　　2、三位学生点评；

　　3、教师导语引入新课。（板书：作者、课题）

　　是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。

　　（三）感知新课

　　1、速读课文，思考：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）惧怕；

　　（3）我窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　2、小组交流。

　　（四）自主体验、品析课文

　　1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；

　　2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的`这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。

　　作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。

　　同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

　　（五）总结拓展

　　1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；

　　2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；

　　（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

　　（六）布置作业

　　这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。

《窃读记》教案篇2

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１４个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【学习重点】

　　有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

　　【教学难点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【学习准备】

　　组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【学习过程】第一课时

　　一、导入课文题目，谈话激趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、初读课文，整体把握

　　１、学生朗读课文：

　　师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

　　２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　３、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　４、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　５、小结：

　　原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　６、齐读课题。

　　三、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　四、留有思考，布置作业

　　１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。

　　２、抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　３、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时

　　一、援引思考，导入新课

　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

　　二、细读课文，理解内容

　　１、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。

　　⑴ 检查学生查找的情况

　　⑵ 全班齐读这句话：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　　⑶ 谈谈你们对这句话的理解：

　　为什么“快乐”之后又“惧怕”？

　　你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

　　２、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的`“快乐”与“惧怕”。

　　３、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。

　　４、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

　　粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　三、课文小结

　　本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

　　四、作业

　　１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

　　２、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

《窃读记》教案篇3

　　一、复习旧课，导入新课

　　１、导入：

　　上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子

　　再读一读。

　　２、生自由读文。

　　３、这节课我们要探究是什么原因鼓励我窃读。

　　二、合作探究，深入研读

　　１、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　２、汇报交流。

　　３、总结：

　　书籍是人类进步的阶梯，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

　　４、诵读句子。

　　三、回归整体，理清层次

　　１、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

　　２、尝试分段。

　　四、积累内化，课外拓展

　　１、自选感兴趣的、欣赏的描写我的'动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐

《窃读记》教案篇4

　　教学目标：

　　1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

　　一、解题并检查学生的预习情况。

　　1. “窃”字的含义：

　　（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

　　（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　2. “窃读”的含义：

　　（1）一般含义；

　　（2）放在文中考察其含义。

　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　3.小结：对词语的'理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

　　（一）分析文中详写的主要事例。

　　问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：

　　（1）分别用一句话概括主要内容；

　　（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

　　明确：

　　（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

　　（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

　　（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

　　问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　明确：

　　（1）发现“窃读”这一好方法；

　　（2）到几家书店读完一本书；

　　（3）装作其他顾客的家属；

　　（4）以雨天避雨为借口留在书店；

　　（5）用花生米充饥；

　　（6）藏在书店一角避免引人注意。

　　（不要求逐点答到）

　　小结：煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　提示：动作、语言、神态、心理描写。

　　2、学生默读课文，完成思考任务：

　　（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

　　（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

　　（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流

　　注意：

　　（1）学生回答过程中加以提示、引导；

　　（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　4、总结并分析人物形象。

　　问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

　　五、拓展（古今中外爱读书之例）

　　1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

　　（提示：例如中国的成语故事）

　　明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

　　（2）分发材料；

　　（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

　　3、总结：

　　这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　4、联系实际：

　　（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

　　（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

　　板书设计：

　　窃读记

　　林海音

　　“窃”

　　“窃读”

　　因窃读被赶出书店 ——孤独无助

　　详写两件事

　　人物描写得到帮助，读完好书 ——感动、感激

　　略写窃读方法

　　———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

《窃读记》教案篇5

　　第一课时

　　一、扣题眼，顺势导入

　　１、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　３、师接着板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　１、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

　　（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）

　　２、指名答。

　　３、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　４、指名答。

　　５、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　６、齐读课题。

　　三、再读题，鼓励质疑

　　１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　２、质疑。

　　３、师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　４、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　四、品词句，积累内化

　　１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　２、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机课件展示相关句子：

　　我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　……

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的`句子。

　　③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　课件展示：

　　我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”

　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

　　⑦ 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　⑧ 再指名读：

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　⑨ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

　　⑩ 师：心里想的和做的不一样，这就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　师：那这几个词用在这里恰当吗？

　　生答：不恰当。为什么呢？

　　师：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

　　师：哦，只是为了──

　　生答：能读书。

　　师：只是为了──

　　生答：读完书！

　　五、读全文，整理思绪

　　１、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　４、齐读。

　　第二课时

　　一、听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

　　二、析词句，感悟写法

　　１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　２、指名答。

　　３、小结：

　　写得多好的句子呀，它写出了──

　　生答：作者的动作和心理，它写出了──

　　生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　５、学生练写。

　　６、交流点评。

　　三、诵语句，升华情感

　　１、过渡：

　　“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──

　　生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　４、生声情并茂地朗读。

　　５、总结全文：

　　今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──

　　生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──

　　生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──

　　生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──

　　生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──

　　生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　四、辨字行，熟记书写

　　１、交流熟记字行的方法。

　　２、观察书写位置。

　　３、学生书写。

《窃读记》教案篇6

　　一、教学目标

　　1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

　　2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

　　3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

　　二、重点难点：

　　大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的'作用

　　三、教学过程

　　1、导入部分

　　（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围

　　（2）、教师导语，为走进新课作铺垫

　　（3）、交流作者资料

　　2、分析课文

　　第一部分：整体感知课文

　　（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

　　（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的

　　第二部分：多方梳理课文

　　（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情

　　（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由

　　（3）、每人说话练习：“我是一个的人”，把握人物特点

　　第三部分：细细品读课文

　　（1）、质疑、讨论、解惑

　　（2）、主旨概括

　　3、结束、作业

《窃读记》教案篇7

　　一、教学目标

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

　　教学难点：

　　理解成长的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

　　2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

　　展示课件并展示学习目标。

　　【设计意图】让学生明确学习方向。

　　任务一：默读课文，感知内容。

　　(二)默读课文

　　1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

　　2.友情提示：

　　默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

　　圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈点批注

　　结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

　　预设：

　　1.题目。为什么说是窃读?

　　2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

　　3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

　　……

　　(四)头脑风暴

　　将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

　　预设：

　　提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

　　【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

　　任务二：圈画批注，体悟情感。

　　教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

　　(五)小组交流

　　根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

　　1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

　　2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

　　3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

　　4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

　　(六)完善表格

　　根据再次思考、圈注，完善下面表格

　　预设：

　　提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

　　(七)分享感触

　　在两次圈批中，你一定会有很深的`感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

　　(八)总结方法

　　1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

　　2.出示课件，得出方法：

　　(1)用不同符号圈画批注。

　　(2)抓关键字词句。

　　(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

　　(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

　　(5)能显示文章结构的地方。

　　(九)课堂总结

　　在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

　　【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

《窃读记》教案篇8

　　教学目标:

　　德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　教学难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。

　　教学用具

　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

　　课时安排1课时

　　教学流程

　　一、释题导入，读题质疑

　　1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

　　师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记

　　2、读题质疑

　　师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

　　二．初读课文，自学生字新词

　　1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　2．自学生词新词。

　　3．自学检测：

　　A．认读生字与写字。

　　B．体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍——留恋，不忍分离。

　　4．引导学生概括课文内容。

　　三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

　　师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

　　（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）

　　（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）

　　（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的'，这种读书的滋味有些不好受。）

　　（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

　　（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

　　（6）“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

　　3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

　　四、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　1．用自己的方式品读课文（

　　教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

　　可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4．练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　五、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1．用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

　　六、拓展延伸

　　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

　　课后回顾：

　　常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

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窃读记教案08-18