李商隐《夜雨寄北》教案

时间：2024-01-24 10:55:50 海洁教案我要投稿

李商隐《夜雨寄北》教案（通用11篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的李商隐《夜雨寄北》教案，欢迎阅读与收藏。

李商隐《夜雨寄北》教案（通用11篇）

　　李商隐《夜雨寄北》教案 1

　　教学目标：

　　1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。

　　2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。

　　3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。

　　4、联系比较，领悟写法。

　　教学重点：

　　通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。

　　2、对比写法的巧妙运用。

　　教学时间：

　　1课时

　　一、引入

　　1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。

　　2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。

　　二、读题

　　（课前板书全诗）

　　1、诗题怎么理解？看注释，思考，讲通题意。（点击注释）

　　2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。

　　三、读通诗文，感知诗意

　　1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。

　　2、同学们学着读上两三遍，把诗读通顺，读出节奏。

　　3、指名读，齐读。

　　4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。

　　5、质疑讨论，梳通大意。

　　（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。）

　　（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的'池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？

　　（3）再看三、四句，释疑。补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。）——梳通句意。

　　6、再读这首诗，看诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）

　　四、顺情扣疑，导入深究

　　那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。

　　1、先来感受一下这场夜雨。谁来读一下写夜雨的句子。

　　2、闭眼想象一下，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声音？

　　3、这样的夜雨会带给游子怎样的感受？谁有过雨夜里独处的经历？感受如何？独在异乡无人陪伴的李商隐当时在哪里？心情会如何？——读出感受。

　　4、诗人是怎样让我们看到这么丰富的东西，听到这么丰富的声音，体会到他内心的感情的？——借景抒情，仅用7个字，太凝练了！

　　五、抓住细节，体悟诗情

　　1、在这个孤寂的雨夜，诗人望着夜雨，在沉思些什么呢？哪些诗句是诗人的所想？

　　2、扣“问”：

　　（1）（读第一句）谁在问谁？妻子在哪里问？（在诗人的想象里）

　　（2）当诗人想到妻子在一次又一次急切地询问自己的归期，而自己又“未有期”时，诗人心中会涌起怎样的情绪？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配乐读诗——这焦急、愁苦、悲凉……都是怎么表达出来的？——画“问归期”、“未有期”：是将这两组词这六个字排放在一起迸发出来的！这是一个什么手法？（对比），这样一对比，让人感到这现实是怎样的呀？（残酷）

　　3、品读幻想团聚的细节

　　（1）再读后两句。这两句写的是什么情景？（想像与妻子团聚的情景）

　　（2）你仿佛看到怎样的画面？

　　（3）你仿佛听到诗人在话什么？（小练笔）

　　（4）情境汇报：

　　A、在跳跃的火焰中，诗人一边剪着烛花，一边深情地对妻子说：……

　　B、诗人握着妻子的手，感慨地说：与你在一块的日子多温馨啊！可那个雨夜……

　　（5）在诗人幻想团聚的夜晚，诗人话点别的什么不行吗？为何偏要“话巴山夜雨时”？（它和“共剪西窗烛”再次形成鲜明的对比，一对比，今夜的孤寂显得更加难以排遣）。

　　4、配乐读整首诗，问：在这雨夜写下的寄出的是一腔什么情绪？

　　六、比照互读，感悟写法

　　1、人同此心，心同此理，远在他乡与亲人分离的游子都会产生浓浓的思乡之情，尤其是逢上特别的时刻。——再读《忆山东兄弟》。

　　2、将《夜雨寄北》与《忆山东兄弟》比较一下，有什么异同？

　　李商隐《夜雨寄北》教案 2

　　重点、难点：

　　理解领悟诗意，学会有感情朗读古诗，把握作者的思乡之情，想像古诗所描绘的画面，背诵古诗。

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）理解领悟诗意，学会有感情朗读古诗，把握作者的思乡之情，想像古诗所描绘的画面，背诵古诗。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　一、揭题

　　我们刚刚学了李商隐的《无题》，今天再来学习他的一首《夜雨寄北》。

　　谁能给大家介绍一下李商隐呢？

　　二、解题:这首诗大约是他身处巴蜀，收到妻子来信后所作，寄给妻子，故称“寄北”，寄给住在北方的妻子。

　　三、品味感悟

　　1、思考:君问归期未有期-----句中是谁在问谁？

　　妻子问什么？我是怎么回答的？

　　你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个准儿啊！（这样一问一答，足见夫妻之间的感情是多么真挚。）

　　“巴山夜雨涨秋池”-----读了这句，我们眼前仿佛出现了------（夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池。）

　　是啊，这羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。

　　谁能用你的朗读来表达这种情感？

　　自由读，指名读，齐读。

　　2、“何当”体现主人公一种怎样的心情？

　　体现主人公当时急切回家见妻的心情，突出今夜的心境之郁闷，孤寂和内心的相思之苦。

　　让我们带着诗人对妻子的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　范读，生画节奏读，分组读，齐读，背诵。

　　补充：

　　翻译一下，那就是：“你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个准儿啊！”其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。接下去，写了此时的眼前景：“巴山夜雨涨秋池”，那已经跃然纸上的羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然显现；作者并没有说什么愁，诉什么苦，却从这眼前景生发开去，驰骋想象，另辟新境，表达了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望。

　　其构思之奇，真有点出人意外。然而设身处地，又觉得情真意切，字字如从肺腑中自然流出。“何当”（何时能够）这个表示愿望的词儿，是从“君问归期未有期”的现实中迸发出来的；“共剪……”、“却话……”，乃是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，则此时“独听巴山夜雨”而无人共语，也不言可知。独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的`巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！

　　板书设计

　　1、君问归期未有期-----句中是谁在问谁？

　　2、“何当”体现主人公一种怎样的心情？

　　李商隐《夜雨寄北》教案 3

　　教学目标：

　　1、熟读诗歌并背诵诗歌；

　　2、品读诗歌的节奏作文吧美、韵律美、回环美；

　　3、体会诗人思念亲友的真挚情感。

　　教学重点：

　　1、品读诗歌的节奏美、韵律美、回环美；

　　2、体会诗人思念亲友的真挚情感。

　　教学难点：

　　理解诗歌的回环之美。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　在唐代诗歌领域，有三位诗人并称为“三李”。他们分别是李白、李贺、李商隐。今天我就来学习李商隐的一首小诗《夜雨寄北》。

　　二、朗读诗歌

　　1、齐读诗歌，认清字音字形。

　　2、再读诗歌，画出节奏，标出韵脚。（指名上黑板给小诗划分节奏）

　　3、齐读诗歌，感受诗的节奏美、韵律美。

　　三、整体感知

　　这首诗是写给谁的？从哪个词可以直接看出来？

　　（学生齐答）

　　明确：这首诗是写给北方的亲友的，从“寄北”一词可以看出。

　　四、品析诗歌

　　1、仔细观察这首诗，从字面来看，这首诗有什么特点？（学生仔细观察，独立思考，指名发言。）

　　明确：

　　这首诗有几处用了相同的字眼：“巴山夜雨”、“期”。

　　2、具体品析两个“期”

　　（1）“君问归期未有期”中两个“期”有何不同？

　　（学生思考并发言。）

　　明确：第一个“期”是指“归期”，是亲友对诗人的期盼。第二个“期”是诗人“未有期”，没有回去的期限，暗含惆怅失落之意。诗一开始，就摆出了不可解脱的矛盾。归期的希望与未有期的失望，两相对立。悲怆沉痛，笼罩全篇。

　　（2）指导朗读这句诗。

　　①指名朗读“君问归期未有期”；

　　②请学生点评；

　　③再指名朗读；

　　④老师范读；

　　⑤请一学生模仿朗读；

　　⑥全班齐读。

　　3、具体品析三个“夜雨”

　　（1）标题中的“夜雨”

　　（学生发言）

　　明确：点名具体的时间和天气。

　　（2）“巴山夜雨涨秋池”中的“夜雨”

　　①这句诗中除了“夜雨”外，还提到了哪几个意象？

　　（指名回答。）

　　明确：巴山、秋池。“巴山”点明诗人所在的具体地点，“秋”字点明季节。

　　②请根据这三个意象想象一幅“夜雨”的`画面，动笔写一写。

　　（学生在稿纸上写，接着小组交流，选出组内优秀的练笔，拿出来全班展示。）

　　③“巴山夜雨涨秋池”中哪个字最为形象？明确：“涨”字。

　　④“涨”这个字除了表示雨大、秋池水多之外，还包含了作者哪些情感？

　　（生思考发言。）

　　老师补充写作背景资料：

　　李商隐（813—858)，字义山，号玉谿(溪）生。19岁因文才深得牛党要员令狐楚的赏识，引为幕府巡官。25岁进士及第。26岁受聘于李党王茂元幕府，辟为书记。王爱其才，招为婿。他因此遭到牛党的排斥。此后，李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存，辗转于各藩镇之间当幕僚，窘迫不得志，后潦倒终生，46岁便忧郁而死。

　　《夜雨寄北》写于848年。

　　明确：“涨”包含了作者这样的情感：对自己一生不得志的郁闷，对亲友的无比思念。这里又用比喻，似乎秋池里涨的不是秋水，而是诗人难以解脱的痛苦。

　　⑤指导朗读“巴山夜雨涨秋池”。

　　（指名朗读；请学生点评；再指名朗读；老师范读；请一学生模仿朗读；全班齐读。）

　　（3）“却话巴山夜雨时”中的“夜雨”

　　①“巴山夜雨涨秋池”是写眼前的景还是想象中的景？（眼前的）那么“却话巴山夜雨时”中的“巴山夜雨”还是眼前的景吗？（不是，是想象中的。）

　　②这句诗其实是和上一句“何当共剪西窗烛”构成一幅画面，谁能理解这两句的意思？（自由发言）

　　示例：什么时候我才能回到家乡，在西窗下我们一边剪烛一边谈心，那时我再对你说说，今晚在巴山作客听着绵绵夜雨，我是多么寂寞，多么想念你！

　　（为方便同学们理解，老师可举例：过几天是端午节了，我们现在还在学校上课，可能就会想到端午放假时要回老家看看亲友。此时你是想念他们的。等到端午节时，我们回到亲友身边，并告诉他们：“前几天，我在学校想你的。”）

　　③从时间上来看，作者先说“现在”，再说“未来”，在未来的某个时刻还提到了“现在”；从空间上来看，作者先说“巴山”，再说“家乡”，等回到家乡时，又提起了“巴山”。这在写法上叫什么呢？（学生自由发言。）明确：这就叫“回环”。时空上的回环。

　　④指导朗读“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。（自由朗读；自愿试读；请学生点评；再指名朗读；老师范读；请一学生模仿朗读；全班齐读。）

　　五、拓展阅读

　　试比较这首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它们在写法上有何异同？

　　（《月夜》：今夜鄜（fū）州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟(huán)湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌(huǎng)，双照泪痕干。）

　　学生自由朗读《月夜》并思考问题。

　　指名发言。

　　明确：

　　①相同之处：都有借写对方思念自己来表达自己思念对方的情感；都运用了回环的表现手法。

　　②不同之处：杜甫的《月夜》仅仅是空间上的回环，而李商隐的《夜雨寄北》是时间和空间上的回环。

　　六、齐读《夜雨寄北》，小结课堂内容。

　　七、板书设计

　　李商隐

　　君问归期（我答）未有期巴山夜雨（实景）惆怅、思念

　　相逢的喜悦

　　李商隐《夜雨寄北》教案 4

　　教学目标：

　　1、了解有关李商隐的文学常识；有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。

　　2、理解诗句的含义，体会所创造的意境；理解诗文中的情感。

　　教学重点：

　　目标1

　　教学难点：

　　目标2

　　教学方法：

　　朗读、讨论

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

　　二、整体感知

　　1、释题。“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄给北方的友人，“北”是指长安，因在蜀地之北，故称；一作“内”，即内人、妻子，指寄给在北边的妻子。文题蕴涵着离情别绪的绵绵意境。

　　2、作者介绍。李商隐（约813—858），字义山，号玉溪生，唐代诗人。曾任县尉、秘书郎等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官当权和上层统治集团的腐朽糜烂。所作“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也常有所寄寓。擅长律、绝，富于文采构思精密，情致婉曲，具有独特风格。与杜牧合称为“小李杜”。有《李义山诗集》传世。

　　3、写作背景。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

　　秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的`妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

　　4、教师范读，领读，学生齐读。

　　三、感受品味

　　1、“君问归期未有期”——您问我的归期，但我的归期没有定。

　　品评：一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。

　　2、“巴山夜雨涨秋池”——现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只见秋天的池水往上涨。

　　品评：写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。“涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。

　　3、“何当共剪西窗烛”——什么时候才能够与您在家中西窗下面一起剪烛长谈。

　　品评：何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。

　　4、“却话巴山夜雨时”——再来叙说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景。

　　品评：却话：回叙。此句向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。

　　四、合作探究

　　1、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”二句有什么意蕴？

　　明确：独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜谈的材料，增添了重聚时的快乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等委婉，何等含蓄隽永，余味无穷！

　　2、这首诗表达了作者什么情感？

　　明确：这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对妻子思念的深情。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。

　　五、当堂测验

　　1、文学常识填空：李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。（2分）

　　2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。（2分）

　　①何当共剪西窗烛[何当]：_____

　　②却话巴山夜雨时[却话]：_____

　　3、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：_____，_____；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：_____，_____。（2分）

　　4、对《夜雨寄北》的理解不正确的是（）（2分）

　　A.“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。

　　B.“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。

　　C.“何当共剪西窗烛”是指对与好友促膝深谈的深切期盼。

　　D.诗中最后两句是实写自己的经历。

　　5、对李商隐的《夜雨寄北》这首诗的赏析不正确的一项是（）

　　A、这首诗像用诗写的回信，通过归期的问询和回答，抒写诗人羁旅他乡对友人思念的深情。

　　B、一、二句诗人将自己与友人的深情厚意和异乡的夜雨景色贴切地融合在一起，绵绵雨中，更见两地相思情重。

　　C、三、四句写在巴山秋雨之夜，与久别重逢的亲人彻夜畅谈的欢聚场面。

　　D、诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成回环往复、缠绵曲折的意境。

　　6、选出对李商隐《夜雨寄北》赏析有误的一项：（）

　　A、这首七绝情思委婉，清新流畅。诗人以眼前之景预测未来，遥想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情贯注其中。

　　B.第一句一问一答，跌宕有致，极富表现力，其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。

　　C、“何当”为想像希望之词。对坐西窗，共剪烛花，想像美丽，写得逼真，揭示出诗人深挚的思念之情。

　　D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表现作者看重这异乡奇景，要将它描述给亲友听。

　　六、布置作业：

　　1、背诵并默写这首诗；

　　2、将这首诗翻译成一份现代书信（加入适当想象）。

　　板书设计：

　　夜雨寄北

　　问归期未有，夜雨涨秋池——绵绵愁思；羁旅之愁

　　何当共剪，却话夜雨——盼望早归。思归之苦

　　李商隐《夜雨寄北》教案 5

　　教学目标：

　　知识目标

　　掌握为什么要剪“西窗烛”。

　　能力目标

　　背诵全文，并扩写成一段优美的文字。

　　情感目标

　　体会作者的思念之情，培养欣赏诗歌的情感体验

　　教学重难点：

　　设身当时的情境，感悟作者的情感。

　　教学准备：

　　黑板，教科书，多媒体教室。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　欣赏一段背景音乐《相思》引入情境。

　　二、作者简介

　　李商隐（813？——858）字义山，怀州河内人。诗与杜牧齐名，有“小李杜”之称，有《李义山诗集》。

　　三、朗读

　　结合注释，快速的浏览一遍课文，老师范读一遍，找朗诵水平高的学生范读一遍，然后集体朗诵一遍。

　　四、重点串讲，深入情境，领会作者的境地

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　①巴山：在今四川省南江县北。

　　②共翦西窗烛：翦同剪；在西窗下共剪烛蕊。

　　③却话：重头谈起。

　　这首诗所寄何许人，有友人和妻子两说。前者认为李商隐居留巴蜀期间，正是在他三十九岁至四十三岁做东川节度使柳仲郢幕僚时，而在此之前，其妻王氏已亡。持者认为在此之前李商隐已有过巴蜀之游。也有人认为它是寄给“眷属或友人”的。从诗中所表现出热烈的思念和缠绵的情感来看，似乎寄给妻子更为贴切。

　　开首点题，“君问归期未有期”，让人感到这是一首对话体的诗。诗前省去一大段内容，可以猜测，此前诗人已收到妻子的来信，信中盼望丈夫早日回归故里。诗人自然也希望能早日回家团聚。但因各种原因，愿望一时还不能实现。首句流露出离别之苦，思念之切。

　　次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。仿佛使人想象在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思。想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的共同生活；咀嚼着自己的孤独。

　　三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花。他们剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的`喜悦。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换，此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

　　五、有感情的朗读全文

　　六、总结全文并背诵这首诗

　　七、布置作业

　　将本诗改写成一段优美的文字，字数不限，没背会的同学下来将诗背熟！下节课交作业。

　　八、课后小结

　　李商隐《夜雨寄北》教案 6

　　教学目标：

　　1、熟读诗歌并背诵诗歌。

　　2、体会诗歌的音韵之美，回环之美。

　　3、体会诗人的感情。

　　4、重难点：

　　（1）体会诗歌的音韵之美，回环之美。

　　（2）体会诗人的感情。

　　课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　1、了解作者：

　　李商隐（813~858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。与杜牧合称为“小李杜”。有《李义山诗集》传世。

　　2、分析理解题目：这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

　　3、师有感情地范读此诗，注意停顿节奏。

　　夜雨寄北

　　李商隐

　　君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。

　　何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。

　　4、生多种形式朗读朗读此诗。生速记此诗，并让生展示背诵。

　　5、自此解释：

　　（1）君：对对方的.尊称，于现代汉语中的“您”。

　　（2）归期：指回家的日期。

　　（3）巴山：指大巴山，在陕西南部和四川东北交界处。这里泛指巴蜀一带。

　　（4）秋池：秋天的池塘。

　　（5）何当：什么时候。

　　（6）共：副词，用在谓语前，表示动作行为是由两个或几个施事者共同发生的。可译为“一起”。

　　（7）剪西窗烛：剪烛，剪去燃焦的烛芯，使灯光明亮。这里形容深夜秉烛长谈。（“西窗话雨”“西窗剪烛”用作成语，所指也不限于夫妇，有时也用以写朋友间的思念之情。）

　　6、逐句解释：

　　“君问归期未有期”

　　一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。

　　“巴山夜雨涨秋池”

　　写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。

　　“涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。

　　“何当共剪西窗烛”

　　何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。

　　“却话巴山夜雨时”

　　向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。

　　7、诗歌主旨：此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

　　8、小结:这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对友人思念的深情。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。

　　9、生再次朗读此诗。

　　10、课堂练习

　　李商隐《夜雨寄北》教案 7

　　一、教学目标

　　体会字里行间蕴涵的情味，整体感知作的思想感情;理解诗歌意蕴。

　　二、教学内容

　　1.点提取：诗歌的意蕴

　　2.点释意：意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。比如说作品中渗透的情感,比如说作品中表现出来的一种风骨,表现的人生的某种精义,或者某种主旨。一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面。诗歌鉴赏也要从这三个层面入手。

　　3.关键词：诗歌意蕴

　　三、教学材料

　　1.典型材料：李商隐《夜雨寄北》

　　2.补充材料：卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等

　　四、课时安排

　　一课时。

　　五、教学过程

　　(一)点导入

　　同学们，我们这节课的主要任务是学习诗歌的意蕴。我们在平时的学习过程中一直问这样的问题：我们应该学习诗歌哪些方面呢?今天我们就讲其中非常重要的一个方面——诗歌的意蕴

　　(二)点强化

　　1、作者介绍(知人论诗)

　　李商隐(813-858)：字义山，号玉豀生，怀州河内(今河南沁阳)人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，现存的诗有600余首。他由于处在“牛李”倾轧的党争之中，所以受人排挤，很不志。他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

　　秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

　　2、文章脉络结构

　　全诗有四句。首句一开头抓住妻子的来信“问归期”来回答。“未有期”三字，既是对妻子问的回答，又包含着自己宦途失意、羁旅穷愁，有家归不得的抑郁难堪之情。“巴山夜雨涨秋池”一句，似乎是在写眼前景物，实际上是写客怀离绪的惆怅之情，绵绵夜雨，涨满秋池，长夜难眠，孤灯听雨，诗人正是借写萧瑟之景，抒离索之情。三、四句写想象中夫妻二人共居长安，共话巴山夜雨时自己孤凄的生活，既是空间的变化，又有时间的推移，写出了人的悲欢离合。

　　3、该诗三个层面分析

　　(1)、语言层面分析

　　诗有很强的直觉性。诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，它常常违背一般的语法规范，比一般的文学语言具有更强的陌生感，诗行间常留下许多空白，显示出很强的跳跃性。正是这种跳跃性，才容纳了诗歌更丰富的意象，从而在非常有限的篇幅里，构筑出使人耳目一新的诗歌意蕴。这种语言艺术特点的形成，多半依靠具象词与抽象词的巧妙嵌合，即有意将抽象词与具象词搭配，构成一种既具体又模糊的虚实相交的境界，从而给读者提供追寻诗人个体感受的信息。《夜雨寄北》就体现了这个特点。这首诗仅用28个字，把自己仕途不得志、有家归不得的抑郁之情表现出了，极富想象力。

　　(2)、意象成面

　　具有美的意象的诗，才能给读者以美感。能否创造出新颖独特的美的意象，是衡量诗歌成功与否的标志之一。意象的形成主要用赋、比、兴这三种方法。“巴山的夜雨”、“秋池”点出写这首诗的时间和地点，用一个“涨”字把作者的愁思与窗外的瓢泼大雨联系起来。“共剪西窗烛”把诗人思家的画面刻画淋淋尽致。

　　(3)、意蕴层面

　　读者伴随着意象在脑海的形成和语音节奏感的刺激，产生初步的美感，但是如何突破意象表层去体悟诗的意象内蕴即诗的意蕴，是诗歌鉴赏成败的关键。诗的意蕴一般包括审美意蕴和智性意蕴。优秀诗歌都具有审美性。审美意蕴指诗歌的音乐和结构情感的美;智性美指有诗情的表达透漏出的深刻哲理。诗人通过回环的修辞手法，运用现实和幻想画面的结合，通过简练、意味深远的语言，把身处异地，思念妻子的抑郁之情表现出来。

　　(三)点延伸(选讲)

　　1、语言层面拓展

　　卞之琳的诗向以含蓄睿智为读者所喜爱，他常常以形象的语言描绘世界，以象征的形象暗喻人生哲理，既有丰富生动的艺术感，又蕴含对世界的体验。《断章》这首诗，其语言就生动体现了这种特点：“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你”“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。诗的表面平淡无奇：桥上有风景，于是你在看;你也构成了风景，于是别人也在看你。在无奇中，让人体会到了画面所蕴含的丰富的生与死、知与不知的宇宙人生的相对性哲理。“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，“装饰”的是梦，这一语言的搭配极为巧妙，巧就巧在具象词与抽象词的组合，打破了语义的逻辑关系，构成了一种诗意的逻辑，从而大大扩充了诗歌语言的弹性，丰富了诗歌的表现内涵，又扩展了诗的表现范围，加深了诗的理意。

　　2、意象层面拓展

　　舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗之所以催人泪下，是与诗人成功运用暗喻及通感的表现手法，营造出一组组含义深刻的意象分不开的：“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，视觉“老水车”与听觉“疲惫的歌”相连，诗人用这种苍凉的意象开头，一下将读者带入了一个极佳的.诗歌欣赏状态，地老天荒之中去感受那份震撼，那份深厚，数百年的历史沉寂一下跳到了读者面前，开阔而雄浑，苍茫而深沉。“我是你祖祖辈辈痛苦的希望/是飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”，又将具体意象与抽象意象融为一体，在时空的急剧转捩、对比中，完成了诗人主观情志的表达。而“我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱”“我是新刷出的雪白的起跑线/是绯红的黎明正在喷薄”这些意象，让我们在最初的震撼过后，又恍然于它们所代表的强烈思想感情的复杂意义之中，从而使我们从艺术的视角感悟到了这首诗独具的审美情趣，使我们感到诗人内在的精神与诗的意象的一致性。因此，诗的解读离不开对意象本身的把握，诗的创造力、想象力，诗的一切生命力，就在意象的塑造上。读诗，必先读懂意象。

　　3、意蕴层面拓展

　　穆旦常常在自己的诗中给所塑造的形象以黑暗与光明的哲理，《赞美》这首诗就集中代表了诗人的这种艺术创作风格。诗中塑造了两个人物形象：一是作为抒情主体的诗人自我，一是“粗糙的身躯移动在田野中”的农夫。抒情主体在荒凉的土地上，在野草的茫茫中，在忧郁的森林中，对着在天际爬行的“不移的灰色行列”，诉说自己的“沉默的爱情”，“要以荒凉的沙漠”“坎坷的小路”“阴雨的天气”、“要以带雪的手”和“佝偻的人民拥抱”;这是一个有着强烈爱国之情的形象。而农夫，这“许多孩子的父亲”，“多少朝代在他身边升起而又降落”，“希望和失望压在他身上”，“路是无限的悠长”，而他却放下了“永远无言地跟在犁后旋转”的古代的锄头，坚定地“看着自己”融进了死亡。一个劳动者守望着自己的贫穷、劳苦，然后抛开妻儿老母，抛开一切，一去不回头。这是一个什么形象?他的内质是什么?是什么使得“我”也在为他的离去而痛哭?不言而喻，这两组意象，有着撼人心魄的力量。农夫与我猝然相遇在诗中，各自理解着自己的使命，当芸芸众生昏昏于自我意识的丧失时，我和农夫以自己独有的方式表达着清醒，传达出一种与昏聩的世界格格不入、为寻找光明而粉身碎骨的精神。到此，我们已经完成了对意象的解剖，挖出了诗歌的某些内涵，对作品有了初步的审美体验;然而进一步去体味：在这一荒凉而饥饿的画面里，农夫形象的精神之光开始活跃起来，浮动起来，扩展起来，从而传达出农夫的个性品格——在自身充满动乱、矛盾、苦难和愚昧时，毫不犹豫地抛弃自己、牺牲自己、改造自己，寻求走向光明的出路，也正因此，“一个民族才能起来”，“一个民族已经起来”。农夫这一形象，实际承载着民族历史的内涵，代表着先行者的特定品质，闪耀着民族性格的不朽光华。而我是新生农夫的象征，我与农夫的血肉联系，共同筑就了民族之魂。这正是《赞美》这首诗给我们带来的崇高的美学意蕴，鉴赏到此，才算真正进入到诗歌意蕴层的把握之中，也即进入到诗歌的“智性”意蕴中。

　　(四)点回归

　　同学们，相信通过对这首诗意蕴的分析，我们对诗的意蕴有个初步了解，这对我们以后在分析诗字里行间所表现出来的意蕴有帮助。也希望大家能运用今天所学的知识去鉴赏其他的诗歌。

　　六、板书设计

　　《夜雨寄北》

　　夜雨：点明作诗的时间。北：指巴山以北的长安。 ---李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　君：指诗人妻子王氏。巴山：在今四川省南江县北，有大巴山小巴山。这里指诗人所在之巴东。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　“何当”二句：是说何时能回家相对夜谈，追述今夜雨中客居巴东的情况。何当：何时。

　　全诗译文：您问我的归期，但我的归期没有定，现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只见秋天的池水往上涨。什么时候才能够与您在家中西窗下面一起剪烛长谈，又说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景。

　　七、作业要求

　　课后阅读赏析卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》、穆旦《赞美》，掌握诗歌的意蕴美。

　　李商隐《夜雨寄北》教案 8

　　教学目标

　　1、理解诗歌内容有感情地诵读诗歌。

　　2、品味诗歌意境，理解融情于景手法对表达情感的作用。

　　3、体会诗人表达情感的温婉细腻。

　　教学重难点

　　重点：理解诗歌内容，品味诗歌情感。

　　难点：体会诗人表达情感的温婉细腻。

　　教学过程：

　　1、激趣导入：由李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”导入本节课的'学习。

　　2、了解作者及写作背景

　　师用投影并提问的方式和学生一起了解作者李商隐，并介绍本诗的写作背景。

　　4、师生诵读，读出节奏，读出情感。

　　5、生结合注解理解诗意。

　　6、结合诗句中的关键字词，品味诗歌表达情感的温婉细腻，及诗歌回环往复之美。

　　7、课堂小结

　　8、诵读由本诗撰写的现代诗歌《夜雨寄北》

　　9、课后练习：用现代汉语学习情景交融的手法为李商隐写一封寄给妻子的回信。（500字左右）

　　李商隐《夜雨寄北》教案 9

　　教学目标：

　　1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

　　2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

　　3、有感情的'朗读，并背诵默写。

　　4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。

　　教学重难点：

　　在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。

　　教学时间：

　　一教时

　　教学过程：

　　一、引入学习《夜雨寄北》

　　二、初读理解诗歌的意思。

　　1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。

　　2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。

　　3、全班交流。交流后学生说说诗的意思。

　　三、品读诗歌。

　　1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。

　　2、小组品读。在小组中互读，边读边品议。

　　3、比读。愿意读的同学，我们来比一比。

　　四、深读感悟。

　　轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？

　　五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。

　　六、分组汇报自学情况。

　　七、对比体会两首诗的情感。

　　八、课外延展。

　　选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。

　　李商隐《夜雨寄北》教案 10

　　【教学设想】

　　《夜雨寄北》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇诗歌。作为经典诵读篇目，不仅要读准字音，读出节奏，还要读点诗味。本堂课以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。

　　清人叶燮在《原诗》中直言：“李商隐七绝，寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。”李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿将诗写得浅直晓白。读李商隐的诗，晦涩又朦胧，叫人颇费猜疑，正所谓“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”。可见，世人欣赏李商隐的诗作是需要动一番脑筋的，但正因为如此，“隐语”之妙给《夜雨寄北》的审美鉴赏和创造性解读提供了更多的可能，正如千年前的那声夜雨，朦胧却美得深远。

　　部编本教材课外古诗词诵读部分有一个特点，那就是在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。利用这段文字，可以进一步理清诗人的写作思路，明确诗中表达的情感。学生通过学习他人对诗歌的鉴赏，不仅加深了对诗歌文本的自我解读，也学会了判断、借鉴他人的解读。

　　【教学目标】

　　1.以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。

　　2.通过知人论世，多维度地解读文本，体会诗歌中表达的情感。

　　3.学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。

　　【教学重点】

　　明确诗歌诵读的节奏划分需兼顾音节、意义和情感，能够多维度地解读文本。

　　【教学难点】

　　学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。

　　【教学方法】

　　诵读法、比较法

　　【教学过程】

　　激趣导入

　　甲骨文“雨“字的写法，像从天空降落水滴的样子。本义是云层中降向地面的水滴；引申为朋友，也可比喻离散；又可用来比喻恩泽，像雨一样润泽大地万物。正是因为雨有如此丰富的内涵，唐代大诗人李商隐才会对雨情有独钟。《夜雨寄北》便是其中一首耐人寻味的写雨佳作。接下来，让我们一边读诗一边赏雨。

　　读诗赏雨

　　（一）读眼前的文字：巴山夜雨

　　1.学生自由朗读全诗两遍（不需要齐读）。

　　第一遍读准字音。

　　第二遍读出七言绝句的节奏。

　　2.尝试变化朗读节奏，并根据变化进行对比，思考：节奏变了，读诗的感觉有什么变化？

　　君问归期未有期，巴山夜雨\涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山\夜雨时。

　　君问归期未有期，巴山\夜雨涨秋池。何当共剪\西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　①对比吟诵。诗歌中的停顿能够给人想象、理解、感悟的空间，“未”“涨”两个单独停顿的字给你留下了怎样的想象空间呢？

　　②反复吟诵。找出重复出现的字词，将这些词所代表的事物串联起来，并适当发挥联想和想象，此时你的脑海中会呈现出怎样的画面呢？

　　“期”：时间（回家的日期）

　　“巴山”：地点（身处的地方）

　　“夜雨”：环境（身处的环境）

　　【设计意图】七言绝句一般按“二二三”或者“二二一二”的节奏朗读，而节奏划分的依据是兼顾音节和意义，同学们可以根据自己的朗读理解来感受整首诗的节奏和画面。

　　（二）读笔下的诗情：一生苦雨

　　古人善用书信传情达意，比如李白把信笺托付给明月，传达出了对王昌龄的同情和担忧，杜甫不顾烽火连天，用家书报了一声平安。那么，李商隐的《夜雨寄北》有什么样的.深意呢？要想回答这个问题，关键是要弄清楚这封信是寄给谁的。

　　1.一读寄妻——语浅情深

　　借助注释，体会“寄北”。

　　明确：“寄北”，当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说寄北是寄给北方的妻子的家书，思念之情跃然纸上。

　　资料助读：妻子王氏出身侯门，李商隐不仅出身寒门，而且一生困顿不得志，但王氏却愿意摒弃锦衣玉食，粗茶淡饭，不离不弃。

　　2.二读寄友——辞婉意深

　　揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考这封信还有可能是寄给谁的?

　　明确：

　　“君”：古人常用作敬辞，多用于男性，唐诗中很少用“君”来称妻子。

　　“西窗”：“窗”字常常连词为“同窗”，而古人一般会将舍房西侧的房间作为书房或给客人住。

　　“寄北”也有可能是寄给朋友令狐绹。

　　资料助读：令狐绹的父亲令狐楚是李商隐的恩师，他不仅精心教授写文章的要诀，还允许李商隐在令狐家自由进出，与令狐家的公子们结交优游、攻读食宿，李商隐与老二令狐绹的关系最好，令狐绹曾帮李商隐几出援手，其中李商隐登进士弟，靠的就是令狐绹的举荐之力。李商隐一生用于交际的诗作，写给令狐绹的最多。

　　诗人滞留巴蜀，不知何时能返回长安，孤独郁闷，此时写信给令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距离，用青少年的回忆打动对方，使对方也动情于往昔的情谊，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，让他早日回到长安。

　　3.三读寄己——言简愁深

　　李商隐的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因为写这封信的时候，他的妻子已经去逝，昔日的挚友也与之反目，而这一切都源于历史事件——“牛李党争”。

　　资料助读：牛李党争，通常是指唐代统治后期以牛僧孺等为领袖的牛党与李德裕等为领袖的李党之间的争斗。李商隐19岁因文才深得牛党要员节度使令狐楚的赏识，引为幕府巡官。25岁进士及第。26岁受聘于泾源节度使王茂元幕，辟为书记。王茂元爱其才，招为婿。他因此遭到牛党的排斥。而李党也认为他有牛党的背景。就这样，李商隐无可奈何地卷入牛李两党争斗中，辗转于各藩镇之间当幕僚，一生难展怀抱，郁郁而不得志，后潦倒终生。

　　《夜雨寄北》中的“寄北“，不论是寄给北方的妻子或是朋友，都是实指。但据当时的情况来看，”寄北“也可以是虚指，即一种情绪的寄托，对过往美好的深切怀念，而这种美好当中，既有关妻子，也有关朋友，而曾经的美好一去不复返，只能在未来的畅想中才能实现。因此，《夜雨寄北》还可以理解成是诗人写给自己的。

　　资料助读：李商隐（约813年-约858年），晚唐著名诗人，字义山，号玉溪（谿）生，又号樊南生，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南荥市）。在李商隐10岁前后，他的父亲在浙江幕府去世，他和母亲、弟妹们回到了河南故乡，生活贫困，要靠亲戚接济。在家中李商隐是长子，因此也就同时背负上了撑持门户的责任。后来，他在文章中提到自己在少年时期曾“佣书贩舂”，即为别人抄书挣钱，贴补家用。

　　生世的苦无法选择，经历的苦似乎只能听天由命。因此，这场夜雨也是李商隐一生的苦雨的写照。请同学带着对李商隐凄苦一生的理解和安慰再读《夜雨寄北》。

　　【设计意图】李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，叫人颇费猜疑，但“隐语”之妙恰好给《夜雨寄北》的文本解读提供了更多的可能性。知人论世有助于学生理解诗歌所要表达的情感，同时准确把握诗歌情感能够更好地读出诗歌的味道。

　　（三）读言外的诗意：千年凄雨

　　毕飞宇说《夜雨寄北》里的那场秋雨是中国诗歌史上最漫长的一场雨。这场雨，从李商隐思念亲友的那个夜晚开始，千百年来，让每一个读诗的人，让每一颗有“念想”的心，都感到淅淅沥沥的柔软和潮湿。

　　君问归期未有期：收到来信的过去时，巴山夜雨涨秋池：写下回信的现在时，何当共剪西窗烛：想象团聚的未来时，却话巴山夜雨时

　　过去、现在、未来三种时态相互交织，营造出一种时间上的沧桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的艺术价值，正如诗歌下面的赏析所言。

　　请同学们默读诗歌下面的文字赏析，圈点勾画出你认可的句子，并说明理由。

　　【设计意图】学习诗歌，既要有对诗歌文本的自我解读，也要学会判断、借鉴他人的解读。部编本教材课外古诗词诵读部分统一在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。老师可以借“文”发挥，捕捉学生语言和思维的闪光点。

　　课堂小结

　　时光流转，我们不可能当面问一问李商隐，《夜雨寄北》到底是写给谁的。但是这几行浅显的诗句，千百年来不知感动了多少人，而且还将继续感动着。五千年文明，三千年诗韵，我们的文化从未断流，就是因为我们不断地对诗歌进行审美鉴赏与解读，而在这一过程中，《夜雨寄北》这场漫长的秋雨早已浸润人心，成了中国诗歌史上不可或缺的一页！希望同学们能经常诵读古典诗词，用文化传承的心来点亮前行的路!因为，诗句是天才创造的，但诗意却可以属于每一个追求真善美的灵魂。

　　作业布置

　　1.背诵并默写整首诗歌。

　　2.回顾课堂内容，仿照书本上的诗歌鉴赏部分内容，自选角度，尝试给《夜雨寄北》写一段赏析性的文字，要求200字左右。