荷花的教案汇编15篇
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的荷花的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
荷花的教案1
教学设想：有“诗体小说”美誉的传统名篇《荷花淀》以其语言美、景物美、人物美和情感美而充满艺术魅力。其中个性化的人物语言是作品的一大特色，本课将以人物对话为突破口，通过朗读体味、思考分析生动传神的人物语言，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
教学时间：一课时。
教学目标：
1、品味文中三处人物对话，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
3、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和乐观主义精神。
教学过程：
一、导入
孙犁是一位兼有诗人与学者气质的小说家。孙犁的文学语言是一种美的语言，它们不但能够准确地表达出作者的思想感情，描绘出鲜明的生活图景，刻画出生动的人物形象，而且还赋予作品一种独特的诗意和艺术魅力。今天我们就来走进他1945年创作的短篇小说《荷花淀》，去感受其中的语言魅力。
二、整体感知，梳理情节
学生阅读全文，给小说的三个部分各拟一个小标题。要求：①拟题的角度应该一致。②所拟标题能概括基本内容。
明确：（一）夫妻话别（二）探夫遇敌（三）助夫杀敌
三、品味对话，赏析人物
（一）鉴赏“夫妻话别”部分的对话。
1、分角色朗读对话（叙述语言由一人读），朗读要力求符合人物身份，表达人物感情。
2、学生鉴赏讨论：结合上下文和语境，充分运用联想和想象，认真分析水生嫂的语言，考虑其用意、心理、情感和效应等因素，说说这些对话刻画了一个怎样的女性形象？
3、交流讨论后小结。
大家主要通过仔细地体味对话内容，捕捉人物对话时的神态（“笑着”、“低着头”、“呆呆地”、“流着泪”）和动作（“站起来要去端饭”，“手指震动了一下”，“坐在院里等”），进而把握水生嫂的性格。明确：水生嫂是个勤劳纯朴、外柔内刚的女子，她关心体贴丈夫，温柔贤惠；她能及时感应到丈夫的心理和情绪变化，聪慧机智；她理解支持丈夫参军，深明大义。
（二）鉴赏“探夫遇敌”中“商议探夫”这段对话。
1、这段对话描写出自五位青年妇女之口，朗读并体味对话的含义，说说她们有着怎样不同的个性？
2、从全文角度看，这五个人的对话描写主要起什么作用？
学生体会、分析和讨论，最后明确：这段对话描写表现了她们各自不同的个性，第一位精明乖巧，第二位直爽率真，水生嫂则稳重谨慎，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急切，第五位羞涩忸怩。这是一群细腻多情、纯真质朴的可爱女性！白洋淀妇女的柔性美在作家孙犁的笔下以清新的面貌生动地展现在我们心中。五位个性不同的女性此时都有一个共同的愿望——去探望丈夫，所以她们在一番商议后就有了行动。从全文角度看，这段对话有推动情节向前发展的作用。
（三）鉴赏“助夫杀敌”中“归途说笑”这段对话。
思考：这段对话表现了五位妇女怎样的心理？从对话中可以看出她们怎样的性格？
1、学生品读后分析、讨论。
2、明确：这群青年妇女亲身经历了战斗，亲眼目睹了丈夫的歼敌过程，她们的内心起了显著的.变化。此时，她们的心理体现出更多的共性，那就是：既有对丈夫不在身边的无奈，又有对丈夫勇敢抗敌的自豪；同时更激起了自身投入战斗的愿望和信心。这段对话让我们看到她们身上自尊自强、乐观自信的一面。
四、课堂小结
三段对话描写展示了荷花淀青年妇女们的成长历程。她们由割断依恋之情，送夫参军到自觉投身战斗，助夫杀敌，显示出女性独特的坚强性格。“夫妻话别”、“商议探夫”更多地写出了水生嫂们的似水柔情，而“归途说笑”则写出了水生嫂们的豪迈、乐观和坚强。作者在“话别”中细腻传神地刻画出水生嫂的美好形象，犹如在一座群体浮雕中雕刻出主画面，为后来写水生嫂等青年妇女机智勇敢地与敌人斗争，成长为抗日游击战士作了铺垫，推动了情节的发展。小说塑造的正是这些在战争中成长起来的荷花淀青年妇女群像，小说要歌颂的正是她们至真纯美的人性。这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好。感谢作家孙犁，给我们创造了这样美的精神食粮；感谢荷花淀的妇女们，让我们感受到了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。
五、个性化研读题
1、有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，除了语言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同学们可以在课后细读课文有关部分，试着写篇赏析短文。
2、《荷花淀》的续篇《嘱咐》最后完成了对“水生嫂”性格的刻画，大家可以对比阅读，进一步理解“水生嫂”这一形象。
3、孙犁先生是一位很有个性的作家，同学们可以查找资料，了解作家及其创作风格（“荷花淀派”）。
荷花的教案2
活动目标
1．使幼儿在边欣赏边探究边尝试的过程中，感受潘天寿的指画特点，初步萌发对潘天寿的敬仰之情和对指画的兴趣。
2．引导幼儿通过水印游戏，拓展指画方法，体验用手的不同部位（不同手指、不同组合）作画带来不同效果的乐趣，激发创造思维。
活动准备
材料准备：课件（潘天寿代表作品——《映日荷花》），幼儿作画工具（涂碘宣纸、宣纸、墨、颜料等）。
经验准备：幼儿欣赏过潘天寿的作品，对潘天寿有一定的了解；有一定的水墨作画经验。
活动过程：
1．作品激趣，欣赏切题
(l)教师出示潘天寿作品《映日荷花》，并引导幼儿赏析“你看到了什么？”（水墨画、荷花）
“你觉得美吗？哪里美？”（花、叶子、墨晕）
“你知道是谁画的吗？”（潘天寿爷爷、陈明纲爷爷……）
“他是用什么工具画的？”（毛笔、宣纸、国画颜料……）
“让我们一起看一下，你猜的对不对？”
(2)课件展示潘天寿手指作画的照片
分析：在课件的展示下，幼儿将注意力和已有知识经验一下子集中在了潘天寿爷爷身上，能说出潘天寿爷爷是宁海人，是一位世界著名的国画大师。同时，他们对于课件中的国画绘画工具也不陌生，在此他们将国画和绘画工具进行了很好的联系。但潘天寿画指画的照片的出示使他们感到意外，国画怎么可能是用手指画的？这个问题激发了他们探究指画的兴趣。
2．局部探究，初涉指画
师：“你知道潘爷爷是怎么把画画出来的吗？”（根据作品，幼儿猜测并尝试指画）
幼：“花茎，用手指勾画出来的。”（师请幼儿现场尝试）
幼：“荷叶，用手掌抹画出来的`。”（师请个别幼儿尝试抹画）
幼：“花茎上的点，用手指点画出的。”（也请小朋友尝试点画）
师：“潘爷爷为什么用手指勾画茎，用手掌画叶，用手指印点？”
幼：“手指印：点（茎节点）。”
幼：“手指勾画：线（茎）。”
幼：“手掌抹画：面（荷叶）。”
师：（小结）“潘天寿爷爷的指画可谓别具一格，他用手的不同部位来画点、线、面，还经常以波墨指染，以掌抹作荷叶，以指尖勾线。我们在作画时也要思考：我要画什么？它是什么样的？可以用手指的哪个部分来画。”
分析：在此环节中，幼儿能大胆猜测并表述自己的观点与想法。现场的猜测验证使孩子们跃跃欲试，首先将画面上的点、线、面与手指进行联系，如花茎上的点是用手指点出来的；因为荷花茎是长长的，所以用手指画线就能画出来；具有难度的是荷叶，但经过教师引导，幼儿发现了自己的手和画面之间的联系，因为荷叶是宽宽的，所以用手掌来画。在此环节中，教师还对孩子们的语言进行概括提升，如线可以用手指勾画出来，比较大的面我们可以用手掌来抹画等，为下一步的作画作好经验提升。
3．水印游戏，拓展方法
师：“除了用手指点画、勾画，用手掌抹画，我们的手还可以怎样作画？”
教师为每组提供一张涂碘宣纸，让幼儿用手指作画。
教师引导集体分享讨论：“你还有什么画法？画出来是什么样的？”
分析：此环节让幼儿在涂碘纸上用手蘸水进行探索，不但激发了幼儿的表现欲，还能将孩子的作品留住，并让他们对他人的方法进行联想和拓展，如几个手指同时勾画，手指弯曲勾画、印画，用掌侧刮画，用拳头印画等。
4．实践指画，表达表现
教师为每组提供一份墨、水、颜料、人手一份宣纸，并提出作画要求：“先想好自己要画什么，用手的哪部分画，注意画面整洁”。
幼儿作画，教师巡回指导。
分析：经道猜测、探究、拓展，此环节可以让幼儿将自己所获得的经验进行表达和表现。
5．欣赏评价，体验成功
教师引导幼儿个体自我评价：“你觉得自己的作品最令人满意的地方在哪里？是用什么方法画的？”
教师引导幼儿集体互动评价：“你喜欢哪幅作品？为什么？”
教师小结，活动结束。
分析；教师通过幼儿自荐式的评价对他们的创作和亮点加以肯定，培养他们的自信心，让他们体验成功感。教师通过带领幼儿集体互动评价，使他们能以获得的经验去欣赏和评价他人作品。
荷花的教案3
活动目标
让幼儿认识荷花，了解荷花的生长特点和用途。
发展幼儿的观察力和口语表达能力。
丰富词汇：荷花、花梗、叶柄、莲蓬。
教幼儿养成细心、认真的学习态度。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
准备：一幅荷花挂图、莲蓬和藕（实物）、刀子、印章画、纸。
活动过程
一、用谜语引出课题教师说谜语，让幼儿猜："一个小姑娘，住在水池塘，身穿粉红衫，生在绿船上"。（荷花，又叫莲花）二、了解荷花名称及生长特点出示荷花图片，引导幼儿观察、认识荷花各部分的名称和生长特点。
1、出示荷花图片，教师提问：你们在什么季节见过荷花？在哪儿见到过？观察荷花、花梗、荷叶、叶柄，并提问：它们叫什么？长得什么样？
2、出示实物莲蓬，并提问：这是什么？它的里面有什么？（剥开莲蓬，让幼儿观察）教师小结。
3、出示实物藕，让幼儿观察并提问：这是荷花的.什么？长得什么样？里面有什么？（切开藕，让幼儿观察）教师小结。
三、介绍荷花的用途提问：你们知道荷花有什么用吗？
教师小结。
四、游戏活动：夏天到了！
让孩子们边听音乐边表演夏天里的荷花盛开的动作。相互表演！
荷花的教案4
活动目标：
1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。
2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。
3、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。
4、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备：
1、带幼儿认识荷花，知道荷花的生长过程。
2、与儿歌相应的图片。
活动过程：
一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
1、师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？
2、幼儿根据自己的知识经验讲述。
二、结合图片学习儿歌《荷花开》
1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花）
2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！
3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》
4、教师指图，幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。
师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花）
三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作
1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？
小雨又能做什么动作呢？
小鱼、小虾可以用什么动作表示？
2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。
3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。
附儿歌：
池塘里，
暖暖的风儿吹过来，
细细的小雨落下来，
小鱼儿、小虾儿游过来，
红色的大伞，
一朵一朵打开来！
活动反思：
活动中为了让孩子感受荷花的美，我创设了荷花池的情景，希望激发孩子对荷花的喜爱。但在这一环节中，我并没有充分利用好优美的`环境，造成孩子在后来动作表现时出现单一性。事后我在想：老师创设了这么优美的环境到底是为了什么？难道只是为了上荷花的活动而布置荷花池，环境仅仅是一个摆设吗？再三考虑后，我觉得环境不仅是摆设，应充分为活动所服务。如果在活动中，我能充分利用环境，让孩子去观察荷花、亲近荷花（荷花开放的不同姿态，如朝左点头的荷花、想像两朵在一起的荷花在干什么等），而不只是走马观花看看就结束，那么孩子会有更多的感受、更多的发现。这样孩子在表现荷花的姿态时才可能是多样的，也会更富有感情，把自己也当成是一朵真正的荷花。
荷花的教案5
教学目标：
认知目标
1、会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；
2、读懂课文内容。
能力目标
通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；
情感目标
通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
教学重、难点：
通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？
生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。
师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）
二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。
1、过渡揭题
师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题）
2、检查预习
师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）
评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。）
3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？
自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！
（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）
学习生字词（课件出示生字词）
评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？
4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？
师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）
（学生初谈感受）
三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。
1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）
师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。
师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）
（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？
生：3种
生：多种
师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子
生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。
师：评价——你们真聪明！
（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？
师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）
生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！
2、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）
3、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）
4、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）
生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”什么意思？
师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？
师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
四、学习第四、五自然段。
1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）
课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”
2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？
（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）
3、小结并指导读书。
生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！
师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！
五、回归全文，升华感情，丰富积累。
师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）
（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积累了许多赞美荷花的诗词或文章吧？请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？
六、布置作业。
师：同学们，课后请你们
1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！
教学体会：
本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
一、尽可能体现新的课程标准。
这一节课中虽不能全面体现新的教学理念，但是已有些尝试及体现。留心课中细节，就会发现这节课正努力从以下几个方面来体现新的课程标准
1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的.主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。
综观这一节课，我们不难发现其中有许多体现学生认知循序渐进，逐级上升的点。比如：在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。
2、体现学生学习的自主性
新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们不难看出课堂上教者在“导而弗牵”这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。
再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。
3、重视学生对语言文字的领会
新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的状态持相反的两种观点：即一认为要；一认为不要；对此，我们也还曾发生了一些可喜的争论。最后还是认为该用，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出了各自不同的感悟：有的说“荷花太美了”有的说“叶圣陶爷爷写得太美了”……那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程啊！这一切正体现了新课程标准中明确指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
4、重视指导学生掌握
恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，我们会被这许多看似不经意的语言所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”
5、重视课内外的语言积累。
新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。
6、体现自主、合作、探究的学习方式。
新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。
二、以美的情境打动学生，感染学生。
一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻）
（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
三、课件美化了语文课堂。
好的课能处处给人艺术美的享受，课堂上教者得体的语言，亲切的笑容，大方的举止都应是体现这样的目标的。新的课越来越多地得益于优美的课件的辅助，这节课课件也给了学生有艺术美的享受。课件伊始曾出现了一幅配图的古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件，那国画的选配那民族音乐的协调配合都体现了多媒体的魅力，它从声音、图象、文字多角度营造了一种浓浓的民族味，艺术味，为学生领悟祖国优美的语言文字奠定了一个良好的艺术氛围。从这一点上，我们足以看出课件设计真正美化了语文课堂。
荷花的教案6
《荷花》教学设计
设计理念：
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程：
一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的`画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？
1、说说画家是谁？
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
设计反思：
《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。
在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。
三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料提供者：
荷花的教案7
活动目标：
1、学习用大小不同的圆形纸折叠成椭圆形并拼搭粘贴成荷花的技能。
2、培养幼儿的观察能力及动手操作的能力。
3、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。
4、感受作品的美感。
活动准备：
背景图一幅，范例，各色大小不同的圆形纸若干，胶棒，作业纸等操作材料。
活动过程：
一、引起兴趣。
先后出示背景图和范例，提问：这是什么地方？（池塘）这又是什么？（荷花）它们是生长在哪里的？
二、讲解示范。
1、观察分析荷花的形状特征。
提问：荷花长得怎么样？有几片花瓣？它们的花瓣是什么形状的？花瓣的大小一样吗？
2、请你做这样的荷花，你会有困难吗？可以怎么解决？
A：漂浮在荷叶上的荷花：有五片花瓣组成，三片大的，二片小的。
B：出水荷花：有五片相同大小的花瓣组成，花托的折法是在圆形折叠成椭圆形后再对折就成。
（通过教师和幼儿的示范演示，共同解决孩子之间存在的问题，有孩子的介入，提高了幼儿学习的主动积极性和操作的`兴趣）
三、操作活动。
1、幼儿根据自己的选择学习做不同形状的荷花。
2、提醒孩子学习折叠添加相关的内容。
四、结束讲评。
1、幼儿将制作的荷花贴在背景图上装饰池塘。
2、请个别孩子讲讲自己的操作过程，遇到什么困难？是怎么解决的？
（分享经验和快乐，提高语言表达能力）
荷花的教案8
【学习目标】
1、会认３个生字，会写１２个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。
2、 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。
【学习重点】
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
【学习难点】
理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
【教学过程】
第 一 课 时
一、谜语导入，激发兴趣
1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2．今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）
二、预习课文
1．自由读课文，把课文读正确、流利。
2、将生字画出来多读几遍，认记生字。
三、预习反馈
1.在小组内展示生字预习成果。读准音，用生字组词，交流识记好方法。
2.检查读文，纠正错误。
分自然段指名读，要求读通顺流利，指导学生读好长句。
四、熟读课文
1．自由练读喜欢的段落。
2．个人或小组合作朗诵课文段落，用你的朗读来感染别人。
3、看看每一自然段写了什么？
4、这篇课文写了什么内容？
二、学习课文二三自然段
1、请同学们跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！（播放荷花池的录像）
2、你能用一个词来形容荷花吗？
（亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！）
3、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。
（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）
哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。
（1）有滋有味地看荷花。
（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）
（2）仔仔细细地看荷花。
（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）
（3）津津有味地在看荷花。
4、读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）
5交流：
（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
喜欢就是喜欢，不需要理由！
（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
你的感觉就是最美的！
（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？（“跳”！“探”！ “蹦”！“伸”！“钻”！）你把“冒”字换成这个字读一读
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，为什么？你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来？
想不想看一看这样冒出来的荷花？
6、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？
7、阅读练笔
（1）、课文写荷花的姿态是从荷花开放的程度写的，其实写荷花的姿态，还可以从另一个角度去写。
依次出示图片一（一朵盛开的高高挺立于叶上的荷花），图片二（两朵并蒂莲花浮
在水面），图片三（羞羞答答藏于叶下的花骨朵），图片四(一朵半开的荷花)这朵花像什么？它好像在干什么或在想什么？
（2）、（将四幅荷花图同时出示在大屏幕上）用“荷花真是千姿百态！”这句话作开头，用“有的---有的`---有的---还有的---将荷花的四种形态连起来说一段话）
8、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
三、学习第四段
1、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。仿佛他自己变成了一朵荷花。同学们，闭上眼睛，随着优美的音乐我们来到荷花池看看——（播放音乐）学生闭眼想象
2、说说你看到了什么？
3、有感情地朗读第四段。
四、总结课文
荷花的教案9
教学目的
品味散文式的格调和诗歌般的意境/体味人物对话
教学重点
1.景语和情语。
2.人物对话和景物描写。
教学难点
1.散文式的格调。
2.诗歌般的意境。
教学方法
研读、品味、思考
教学过程
一、点拨
《荷花淀》不侧重战争场面的描写。从青年妇女这一侧面去表现时代的重大主题——以人民战争抗击日本侵略者。小说塑造了以水生嫂为代表的一群勤劳纯朴、真挚多情而又勇敢机智、积极向上的农村妇女形象，表现了她们的热爱生活，热爱祖国的精神。
二、分析文章中几处对话描写及其作用
①夫妻对话。妻子追问：“今天怎么回来得这么晚”，这里蕴含着妻子对丈夫的忧虑、关切和责备，也表现出人物的体贴、温柔、机敏和稳重。妻子赞同丈夫参军，说明水生嫂识大局、明大义。妻子应诺承担家里的千斤重担，说明她爱丈夫、爱祖国，把对丈夫的爱融注入爱国的高尚的民族气节中。
②探夫时的对话。她们想去而不明说，骂、恨、惦念和找借口探夫一样，都是对丈夫的爱。
③伏击战后妇女们在回家路上的对话。她们商量回去也成立队伍，她们要和丈夫比赛打敌人，看“谁比谁落后多少呢”，表现她们在战斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比个高低的自尊心理和勇敢好强的性格。
三、分析文章中的景物描写及其作用
①渲染气氛，为人物活动提供特定环境以烘托人物形象。“月亮升起来”至“带着新鲜的荷叶荷花香”，渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象。
②借景抒情，展示人物心理和精神风貌。如几个女人在探望丈夫未遇的归途上，有点失望，也有点伤心。可是她们很快地就忘记了那些不痛快。这自然与她们爽朗、乐观的性格分不开，但这时淀上万里无云的开阔、明朗的风光，也会使她们受到感染，从而增强扫除伤心情绪的力量。又如作者写荷叶像铜墙铁壁，写粉红色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵。作者驰骋想象，把景物写得逼真、形象、传神、充满寓意。这里突出了水乡游击战战场的特点，而且写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
③为情节展开作铺垫。文章开头的夜景，暗示一场激战将在这里展开，水生嫂也将会在自己美丽的家乡的水泊之中，在党的领导下，在丈夫的影响下，由一名普通的妇女，成长为一名保家卫国的游击战士。
四、分析小说中的几处景物描写及其作用
①开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写
“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”，开头便为人物活动提供了背景。交待了“话别”一场的时间、地点，而“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的.荷叶荷花香。这段景物描写从人的视觉、嗅觉来写荷花淀的夜景“银白的世界，薄薄透明的雾，新鲜的荷叶荷花香”使人感受到一种清新与宁静，这样氛围中的水生嫂则具有勤劳质朴、温顺善良的美好形象，这样安静和乐的生活与后文的战斗场面又形成对比，揭示入侵者的罪恶。这样美的家乡，岂容敌人来侵犯，因此，必须拿起枪来保卫自己的家乡。总之，此处的景物描写为人物活动提供了场景，烘托了人物形象，景中的主观情绪，又让人感受到人物的精神面貌，增添文章的诗意。
②寻夫未遇后的一段景物描写
“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”抓住了景物的特点，渲染了一种空寂的气氛，迎面吹来的凉风，吹出了女人们寻夫未遇的失落，风吹草木摇，水波动荡，旷远、摇荡的景物似乎是女人不平静的内心世界。这段景物描写衬托了女人们寻夫后的失望、失落的心情。
③归途遇敌之时的景物描写
“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”暗示了一场激烈的战斗，将在这清香四溢的环境中层开；对荷花形象传神、充满寓意的描写，还暗示了白洋淀妇女的成长前途——“粉色”的荷花都成了“监视白洋淀的哨兵”，昔日粉妆的女人们，也将成为保卫白洋淀的战士。这段描写为情节的展开作了铺垫。
五、作业：品味本文的语言特色
荷花的教案10
教学要求
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞等词语的意思。3.能用有的有的有的写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点、难点
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是我去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时我的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过有的'有的有的的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解我把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用有的有的有的的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解觉得自己仿佛就是一朵荷花是想象开始，我才记起是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、引题。
（一）板书课题，读题。
（二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
（一）荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？
（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
（三）满地的白荷花开得怎样？（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
（一）小声读课文，这篇课文主要写什么？
（二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
（三）并联系上下文，理解下列词语意思：
1.挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。
2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。
3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。
4.翩翩起舞：轻快地跳舞。
5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。
6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
（一）我看荷花讨论：看提纲；给课文分段。
（二）总结：
第一段(1，2)写我一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写我看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：
要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
（一）回忆旧知：
上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
（二）提示方法：
我们该怎样去学习？
1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意
2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。
3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
（一）精读第1部分。
1.教师读第1自然段，学生思考：我为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
2.自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。
3.再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？
提示：（1）你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？
（2）我到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
4.质疑：（1）荷叶是什么样的？书上怎么写的？
出示幻灯片，读读比比：
A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。
（第2句描写荷叶的具体形象。碧绿写出了荷叶的颜色美；大圆盘写出了荷叶的样子，突出了荷叶的姿势美，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？
（碧绿重读；挨挨挤挤读慢..）
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？
（为了更好地突出荷花的美。）
（2）池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的..有的..有的..）
A.这个句式说明了什么？
（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
B.才全还表示什么？（花刚开全开未开。）
（3）还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）
5.出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子
（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
6.练习：
①刚开的白荷花（）。
②全开的白荷花（）。
③将要开的花骨朵（）。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
（二）导读第3自然段。
1.指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作活的画？
2.看作是什么意思？（当作）
3.这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。
4.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？这么多..一朵有一朵的姿势千姿百态，看看这很美..那也很美朵朵荷花都非常美丽；如果..可真了不起难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
（三）自学第4、5自然段。
1.默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
2.（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。
教师可出示幻灯进行点拨：（1）我变荷花的情景；（2）风起时，我和满池荷花舞蹈的情景；（3）风后..④蜻蜓、小鱼告诉我..）
3.思考：为什么我由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表了作者对美好事物的热爱之情。）
4.第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
五、作业：1.抄写生字词。2.背诵课文3.用有的..有的..有的..句式写话。
板书
荷花的教案11
教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点：
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点：理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
课文重点:2-4段
感情朗读训练点：2-4段
读说结合训练点：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想
到些什么呢?
教学准备：学生：查找有关荷花的资料。
教师：制作教学课件。
预习提纲：
导语： 夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗?今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
1、 根据常规预习要求预习课文。
2、把词语表中的词语写在下列横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固!
3、给多音字注音组词。(整理在书本上) 挨 佛
4、解释下面的词语。(联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语) 饱胀： 挨挨挤挤： 翩翩起舞：
5、默读课文，概括主要内容：
本文主要写了夏日公园里 的'情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。赞美了荷花的 ，表达了作者 。
6、认真读课文，思考下列问题。
(1)“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字?结合前后文，想想作者为什么用“冒”字?
(2)默读课文第三段，思考：作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”?
7、课文的语言真美，我要把课文背下来，并把喜欢的句子抄下来。
8、我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片，咱们上课时再来交流吧!
教学过程：
一、预习成果展示
1、出示生字词
荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 挨挨挤挤
仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 饱胀 翩翩起舞
指名读，开火车读。
2、认读词语，强调多音字的读音
挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着
仿佛、佛像、佛珠、佛主
3、指名读课文，思考：课文写了荷花的什么?
二、精读感悟
1、出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”(1)说说你从这句话中知道了什么?
(2)从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情?(急切)
(3)带着急切的感情读
2、学习第二、三节。
(1)生自读二三节。说说描写了荷花的什么?从哪句话读出来的? 引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。
(2)勾画你难以理解的句子。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
“冒”字可以换成什么字?(露、伸……)
为什么用“冒”字?(冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。)
(3)这么多的荷花一朵有一朵的姿势。
想象他们都会有怎样的姿势?
(4)师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。
为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画?(引导学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。)
(3)让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。
你喜欢哪句?为什么? 3、交流：
荷叶：像大圆盘(比喻)
师引读：“有的……有的……有的……”
想象荷花的姿势。
4、你还能用自己的语言描绘荷花吗?(生各抒已见。)
5、朗读第二节，再读第三节。
(1)谈自己的理解。
(荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。)
(2)生想象动态荷花图。
荷花的教案12
第一课时
一、图文欣赏，入情入境。
谜语导入：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。
（一听猜谜语，学生们都兴致盎然）
师：荷花是圣洁美丽的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今天，老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态，领略荷花的婀娜风采。（欣赏配乐朗诵以及荷花图片）
谈话分享：刚才看见同学们一面用心听一面仔细看，面露微笑，似乎被什么东西所感染，陶醉了。大家说说自己的心情感受。
二、切入主题，析文赏句。
师：是啊，多美的荷花啊，我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时，也有和我们同样的感受。他在文章中写到（出示文字）：如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真。我们一起来读一读这一句，想一想：为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。
1. 在这一句话中，作者把荷花池比作一幅画，这的确是一幅色彩鲜艳，令人赏心悦目的画。我们来找一找，荷花池里都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄、水蓝......）
2. 这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢？（荷花、荷叶）
3. 先看看，荷叶是什么样的。（理解挨挨挤挤，在这个句子中，把什么比作什么）
4. 荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来？（课件演示：一朵荷花从荷叶间冒出来。）引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解： 冒，说明荷花竞相开放，有生命力旺盛之意。
5. 说话练习：那这些荷花都冒出来，仿佛 。
6. 一朵朵荷花从荷叶间冒出来了，每一朵的姿态都不一样，每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花？读一读课文，自己喜欢的句子多读几遍，想想用什么表情和动作来表现最合适。（小组内互相检查帮助）
7. 荷花除了这三种姿态，还有别的姿态吗？从哪儿可以看出来？
（教师出示千姿百态的荷花图，让学生一边欣赏一边用有的......有的......还有的......把自己看到的荷花姿态写下来，进行课堂小练笔。）
8. 师：是啊，这碧绿的大圆盘似的荷叶，衬着千姿百态婀娜多姿的荷花，实在是人间美景，难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是，为什么又要说是一幅活的画呢？（作者循着香气而来，当风吹过时，荷叶飘动，荷花摇摆，这幅画就活了......）这么一幅活的画到底是哪位神秘的画家的`作品？（大自然）
教师：
对，只有大自然这位神奇伟大的画家才能孕育出这样的奇观妙景，才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜欢这幅画吗？老师也喜欢！我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。
三、融情于景，人、文、花三物合一
师：听了同学们的朗读，看着这些美丽的荷花，老师也陶醉了，我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花，在阳光里舞蹈。同学们，让我们随着荷花，和着音乐，一起翩翩起舞，好不好？（齐读课文第四自然段）
1. 请学生上台朗读表演。（自由练习—个人表演－集体表演）
2. 同学们读得真美，现在我们也仿佛是荷花了，大家一起闭上眼睛想一想，除了蜻蜓和小鱼，还有那些小动物会来问候我们呢？他们会对你说些什么？想好了的举手，没有想好闭上眼睛好好想.
我看你们呀，也像叶圣陶爷爷一样，看着看着，读着读着，都以为自己变成了荷花，忘记了自己在课堂上了。老师这儿还有很多很美丽的荷花图片，想不想看？下节课见。
第二课时
一、理清文章脉络，有感情地朗读课文
上节课，我们一起跟着作者，先是闻到了（荷花的清香），然后顺着香气来到了（荷花池边），看着这么美丽的荷花，就把自己也想象成了（荷花），还在阳光里（翩翩起舞）。我们都被这美景所陶醉，都被这优美的文章所陶醉，让我们一起带着愉快的心情，和着音乐朗读课文，再次领略荷花的风采。
二、扩展练习,看图说话写画。
1. 欣赏图片，给图片，或者说一段话，把它写下来。
2. 读一读美词佳句，赏图析文、析词。
3. 摘抄文中的优美词句或者写读后感。
三、抄写生字新词，背诵课文。
荷花的教案13
活动目标：
1、学习用粉红色和绿色给荷花和荷叶涂色。
2、尝试在给荷花与荷叶的涂色过程中选择不同的平涂方向。
3、体会对比颜色搭配的乐趣。
4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。
5、培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
幼儿用书人手一册。蜡笔人手一盒。
活动过程：
一、欣赏儿歌《荷花娃娃》，感知荷花和荷叶的颜色。
1、 教师出示在黑板上已经勾画好荷花和荷叶边线的`画纸，问：这是什么？它们是什么颜色的？
二、幼儿尝试探索不同的平涂方向。
1、个别幼儿示范涂色
教师：你知道荷花穿什么颜色的衣服吗？怎样给它穿衣服呢？（请个别幼儿用粉红色的粉笔，示范顺着一个方向在荷花瓣上涂色）
教师用同样的方法请另一个幼儿示范给荷叶涂色。
2、 讨论涂色的方向。
教师：他们是怎样给荷花和荷叶穿衣服的？他们是顺着什么方向涂色的呢？我们可以按照什么方向涂色呢？让幼儿迁移自己的已有经验大胆地表达自己的看法。
三、幼儿尝试平涂。
1、 教师交代以下涂色要求：
（1）我们可以用不同的方法给荷花与荷叶穿衣服。如果你用横向平涂的方法给荷花穿衣服，那么就可以用纵向平涂的方法给荷叶穿衣服。如果你想反过来也可以。
（2）在涂色穿衣服时，尽量顺着一个方向涂色，注意不要涂到边的外面。
2、 幼儿评价
展示幼儿作品，带领幼儿欣赏自己的作品，有感情地朗诵诗歌《荷花娃娃》。
活动反思：
激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿感受到生活中处处充满着美，从而陶冶了幼儿美的情操，发展了幼儿的社会性情感。活动中教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。
荷花的教案14
[前言]
刚上完叶圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的“小记者”习作指导课上，我又围绕着“荷花”这一话题来一次主题开发——
[流程]
第一板块：
1、出示谜语猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。”
（刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言——“荷花”）
2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？
生：因为荷花是生活在水中的，所以说“坐在水中央”。
生：“阵阵放清香”，说明荷花芳香扑鼻。
师：是吗？你注意到了“清香”吗？
生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。
师：为什么把荷花说成是“小小一姑娘”呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？
生：这是一个可爱的小姑娘。
生：这是一个纯洁的小姑娘。
生：这是一个美丽的小姑娘。
生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。
生：这是一个“出淤泥而不染”的小姑娘。
（嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。）
生：这是一位“身穿粉红袄”的小姑娘。
生：老师，也有白色的`荷花呀，为什么这里说是“粉红袄”呀！
师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？
生：“身穿白衣袄”。
生：“身穿白衣裳”。
（师眼睛一亮，猛然发现“白衣裳”还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续“开枝散叶”）
师：“白衣裳”用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是“ang”，现在大家再给它加一个“裳”，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后的谜语朗诵出来吧！
（尽管学生对“压韵”一说还似懂非懂，但赞赏的话人人都爱听，因此个个喜滋滋的，朗诵得可起劲的，不一会儿纷纷嚷着都能背诵了呢！于是此时教师趁热打铁——）
师：我们还能自己再编一则关于荷花的谜语吗？赶紧试试，可以自己独个儿编，可以同桌或四人小组合作编，呆会儿看哪一个、那一组同学编得最精彩！[
（生立即行动起来，约两分钟，几双手举了起来）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池边放清香。”
（哦，抄袭成分还挺多的）
师：你为什么要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”说明荷花长出水面不高，看起来就像是坐着的样子。而“站”是说明荷花长出水面很高，亭亭玉立的样子。
师：嗨，改得很贴切呀！
生：……（雷同，省略）
师：还有别出心裁的吗？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
师：我又发现了宝藏：“亭亭玉立小姑娘”，7个字的，谁能在第二句的前面再加上2个字呢？”
（师赶紧板书：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
师：可以，不过，你发现“第一句中的“亭亭”了吧，如果能对应起来，那就更好了。
生：“个个站在水中央”
师：有进步！
生：“静静站在水中央”
师（惊喜地）：“静静”用得太神了，这是一个多么文静的小姑娘啊！这不正是荷花的特点吗？让我们发挥集体的智慧，把这则谜语编得更精彩！
（师继续板书：静静站在水中央）
生：穿着一身白衣裳。
生：不对不对，前两个字要一样的。
师：这倒不必，一般是1、2两句相对应，3、4两句相对应。还可以怎么说呢？
生：“身穿纯洁白衣裳”
师：你们听出他哪个词用得特别好吗？
生：“纯洁”用得好。
师：是呀，跟“纯洁”相连的还有一个词是“无瑕”，我们也可以说——
生：“身穿无瑕白衣裳”
（师继续板书：身穿无瑕白衣裳）
师：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的创意呀！
生：“水池旁边放清香”
师：倒蛮顺口的，还有吗？
生：我想改一个词，“水池旁边飘清香”。
师（眼睛一亮）：为什么？
生：因为荷花的香气是淡淡的，它应该是一阵阵地飘来。
（是常冒出惊人之辞的大楠——个子高高的、胖胖的，平翘舌音的辨别是他的“拦路虎”，虽有时口齿不清，但词句积累蛮多的）
师：你真有见地，荷花淡淡的香气随风飘来，还若有若无呢！
（师赶紧板书：飘清香）[
师：前面四个字该什么好呢？
生：“池边阵阵飘清香”
（还没等教师发言，一生小声嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小严）
师：哦，你的要求还蛮高的吗？你有更“雅”一点的吗？
（小严连连摇头，不好意思地笑了。又有几个发言，结果大家都不满意。突然——）
生：老师，你给点提示嘛！
生：对对，说出第一个字也行！
（看来学生把希望压在我地方了。这可给我出难题了，说得一般那可是比他们还“俗”了。情急之下，还真给“逼”出来了——）
师：“夏色满池飘清香。”怎么样，能过关吗？
生：太妙了！（还是小严）
师（边板书“夏色满池”边笑着反问）：你评评“妙”在何处？
生：“满”写出了荷花的多，“夏”写出了荷花生长的季节。
生：“池”写出了荷花生长的地点。
师：其实“夏色满池”的说法，我是模仿了一句千古名句。有一首古诗叫《游园不值》，后两句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
师：看，老师已经把这首大家共同创作的谜语，也可以说是诗歌板书出来了，让我们一起来朗读咱们的这首“智慧结晶”吧！
生齐读——熟读成诵——认真抄写
亭亭玉立小姑娘，
静静站在水中央。
身穿无瑕白衣裳，
夏色满池飘清香。
第二板块：
1、提炼特征
师：我们编了精彩的诗歌，还想不想编一个童话呀？
生：童话？
师：是的。你们有没有发现荷花与别的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它“出淤泥而不染”。
师：还有一种花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
师：你们能说说水仙花和荷花的相同点和不同点吗？
（生答略）
2、提供范例
师：前几天，四年级的同学根据水仙花的特征编了一则童话，想听吗？
生（迫不及待地）：想！
师朗读《水仙花的传说》（见小板凳老师的案例《把丰富的想像留住》）
3、学生合作编童话
4、一生上台说童话
（其余在他说不下去或说的有出入时可补充，调整）
[后记]
感谢资源共享，感谢小板凳给我们提供了一个精彩的案例。早就想“挪为已用”，也特意备了课，做了课件。但前段时间班级电脑屡出故障，没了“拐杖”，也就拖着没用——却一直“耿耿于怀”，如今借“荷花”再次启用，看来效果挺好的。下星期学生交上习作，有时间选几篇借学校论坛“刊登刊登”！
荷花的教案15
教学目标
1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学准备
挂图：学生查找有关荷花的资料
教学安排
3课时
教学过程
第一课时
（谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。）
一、谜语导入，激发兴趣
1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。打一植物（荷花）
2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。
2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
3、出示生词，指读，正音：
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动
4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？
三、研读课文，体会感情
学习第一、二、三自然段
1、自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？
交流重点句：
（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）
（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄色彩丰富）（朗卖）
（2）荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）
（3）荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）
（4）你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？
（5）你认为，这这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的活。你来找找看。（朗读）
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手势来表现
露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。
饱胀：用手势来表现
（6）这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的`，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。
（7）有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。
第二课时
（复习生词：研读课文第4、5自然段，体会感情，学习写作方法；总结全文）
一、复习导入
1、认读二三个词
2、齐读课文。
二、研读课文第4、5自然段，体会慰情
1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得
2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？
5、作者为什么会产生这样的联想呢？
6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
三、学习写作方法
1、作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香──看到──想到──回到现实）
2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美？
（小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）
四、回到整体，小结全课
1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美
2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。
第三课时
（学习生字）
一、指导识字
1、出示生字认读，组词。
2、观察描写，识记字形
3、集体交流，重点点拨范写：
形近字的区别：裳和常、蜻和晴
4、书写练习。
5、自评互评。
二、背诵自己喜欢的课文段落
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