草原教案

时间：2024-06-06 16:24:29 教案我要投稿

精选草原教案范文锦集10篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的草原教案10篇，希望对大家有所帮助。

精选草原教案范文锦集10篇

草原教案篇1

　　一、活动设计：

　　这学期我们让幼儿知道中国有许多少数民族，了解了他们的特征，讲到蒙古人擅长骑马，蒙古族独特的音乐风格以及蒙古舞蹈。让幼儿通过音乐来感受其特点，并留下深刻的印象。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确的告诉我们在幼儿音乐欣赏教学中要从孩子好奇、好动、好模仿的年龄特点出发,循循善诱,让幼儿通过自己耳朵听、身体动、手指画、嘴巴讲,来主动学习与探索,更好的感知音乐、理解音乐、表现音乐,从音乐中获得快乐及发展。所以我设计了这节课帮助幼儿更好的学习音乐。

　　二、活动目标：

　　1、感受蒙古音乐的特点，了解其热烈、欢快的音乐性质。

　　2、能创造性的表现赛马的情景、动作，培养幼儿对音乐的感受力。

　　三、活动准备：

　　《美丽的.草原》《赛马》乐曲、PPT图片、录像、尾巴等

　　四、活动过程：

　　开始部分：

　　导入：孩子们在老师带领下，手持尾巴随《美丽的草原》音乐入场，热身，感受音乐的柔美。（热身后，把尾巴装入口袋。）

　　基本部分：

　　（一）分段欣赏感受音乐。

　　提问：我们随着音乐来到了美丽的草原,看,那个人在干嘛呀?

　　1、观察图片，初步了解骑马和赛马。

　　提问:你们看看他在干嘛呀?.

　　提问：你们知道赛马和骑马有什么不同？

　　小结：骑马是一个人静静的骑马，赛马是很多人进行比赛。

　　提问：想不想看看赛马什么样子？

　　2、观看录像、图片，进一步了解骑马和赛马。

　　（1）提问：看到了什么？听到的音乐旋律是什么样的？（热烈欢快的）

　　听到热烈欢快的音乐，你想做什么？（想骑马）

　　（2）请孩子们演示骑马动作。并随音乐表演骑马，老师善于抓住孩子骑马动作一起模仿。

　　（3）出示骑马图片，让孩子观察人是拉缰绳骑马的。

　　讲解缰绳，随音乐做拉缰绳骑马动作。

　　提问：音乐快还是慢？（快）

　　赛马比赛的什么？（马儿跑的速度）

　　除了拉住缰绳让马跑得快，还有什么办法？（扬马鞭）

　　（4）出示扬马鞭图片，孩子学习扬马鞭（尾巴)动作。随音乐扬马鞭。

　　提问：扬了几次鞭？

　　随音乐再次感受扬鞭次数。

　　（5）出示图片，观察马儿休息。提问：马儿累了，有什么方法让它休息一下？

　　孩子们随音乐表演抚摸马儿的动作。

　　小结：抚摸马儿的音乐是由慢变快的。

　　3、集体完整感受表演赛马。

　　教师小结幼儿表现：策马扬鞭4次――快速骑马――温柔抚摸马儿。

　　4、赛马后的传递游戏。

　　（1）出示游戏队型图（半圆）提问：怎样变成圆形？

　　教师出示箭头帮孩子理解变圆形的方法。

　　（2）孩子们自己调整变成圆形。

　　（3）教师哼唱旋律，由慢变快集体玩传递尾巴游戏。

　　随音乐，再次玩游戏。

　　二、随音乐完整表演赛马。

　　1、策马扬鞭――快速骑马――温柔抚摸马儿――传递游戏。

　　师：你听，草原上赛马比赛马上就要开始了，我们都是勇敢的小骑手，让我们骑上大马，握紧缰绳，扬起马鞭，准备出发了。

　　2、教给孩子邀请别人的方式，让孩子邀请客人老师玩游戏。

草原教案篇2

　　小说因情节的跌宕起伏、语言的形象生动、人物的惟妙惟肖在文学宝库中熠熠生辉，人们的青睐也就使小说的教学具有了得天独厚的优势，兴趣是最好的老师。一般在小说的教学中，因为篇幅大多过长，教师往往把阅读移到课下，课上就以内容概述一带而过，而这样往往使多数同学都忽视了小说的精彩细节。“书读百遍，其义自见”，小说的教学更要重视阅读。因此在本课的教学设计上，就尝试给学生大量自由阅读的时间和空间。事实证明，在深入阅读的基础上，情节的梳理、主题的把握容易得多。另外，小说的语言值得品味，以批注的形式赏析语言，弥补了以往教学中在语言分析上的浅尝辄止，留下了更多的阅读痕迹。内容上的探讨有助于学生发散思维的训练，拓宽了学生的视野。学生们在深入了解“狼”文化的基础上受到极大启发，在彼此心灵碰撞的基础上产生思想火花，从而形成理性的认识。教学目标确定为：理清故事情节，培养学生的概括能力。把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点为培养学生理解、分析、概括的能力。通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。教学难点为理解动物身上表现的“人性”。

　　分析文章前让学生充分阅读课文。给学生自由的阅读空间，小说情节本身就极富魅力，学生会在跌宕起伏的情节中欲罢不能。之后交流初读体验。此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。教学重点、难点完成后进行知识拓展：积累有关狼的成语、谚语。总结草原狼的特点。千百年来草原民族一直认为狼是草原的保护神。事实证明，狼是草原生态的天然调节器，内蒙古草原过去几千年一直保持着原貌，草原狼功莫大焉。在草原上，狼是草原人民的朋友、敌人、心中的神。那是因为狼的狡黠和智慧、狼的军事才能和顽强不屈的性格，令草原人民深深折服。草原狼具有强悍进取、团队协作、顽强战斗和勇敢牺牲的习性，这些都深深地影响了草原民族的精神性格；蒙古人卓绝的生存技能和军事才华，更是在同草原狼军团长期不间断的生存战争中锻炼出来的；而且，狼又是草原战马的培训师，恰恰是狼对马群的攻击，才把蒙古马逼成了世界上最具耐力和最善战的战马。

　　本课的教授重在突出学生在教师引导下的自主探究和发现感悟。本文故事性较强，可因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来。所以，在初步感知文章内容时，让学生从陈阵、大青马、草原狼三者出发来体会小说塑造的艺术形象，感知在动物身上散发出的人性的精神。其次，重在引导学生揣摩语言，深刻体会文章精髓，进而感悟小说的写作意图。由浅入深，层层引导，将学生的阅读视野拓宽、加深。整个教学中注重对学生的思想认识的导引以及学生个性的张扬，在文学作品中得到思维方面的训练，促进学生对自身的理解与提升。

　　教学本课后，我感到自己的教学环节得以完成，但学生的学习热情不够，教师在对学生的学习兴趣调动方面、以及课堂气氛的调节方面显得苍白，或有所忽略。多日后根据同事的教学研讨，我进行了更多的思考：

　　语文教学的本质是品析语言文字，在品析中促进学生收获思想启迪、情感的感化与熏陶，从而提高语文素养。同时让学生正确使用语言文字，完成表情达意的实用价值，发挥语文的工具性性质。这一项对于我们的学生而言较难。学生语言习惯口语化，语言积累苍白，在公众场合不敢说话，不会说话。所以教师的在教学设计中要认识到这一点，所以设计要更精细、更要适合学生实际能力。对我们的学生怎么教？教师在备课时每个环节都要精雕细刻；每个大问题都要准备出几个小步骤，一点一点地架设小梯子、小台阶，对这一点要心中有数。比如：品析草原狼的人文特点（我在这个问题上设计的就太粗，导致学生回答不顺畅）。对于好学生教师问“结合文中具体语句，来说说狼的特点”，学生就会有较个性化的认识。而对于我们的学生（除较聪明的学生外），教师要做到给出文中具体的语句，让学生有目标地去认识。而对于有的学生教师的设计要细到把某个句子中某个词语提示给学生，他们才会有体会、有想法。就是提醒学生抓住关键词去感悟。而对于思维粗糙、情感淡薄的学生，他们茶壶煮饺子就心有而嘴说不出，教师还要提示他几个词供选择。

　　由此我想一个问题：怎样教最笨的学生。课前教师要有几套教学方案。比如关键处教师最示范，比如教师就某个问题细到提示出词语，问题做到最细。我认为平时的学生分析方法、思考习惯、学习技巧的`培养至关重要。平时有训练，需要表现时才会有能力。看来自己平时的教学中对学生分析、思考能力的训练做的有欠缺。

　　通过本课的教学，我课后进行了多次的反思，我认识到对于语文学习来说，“悟”很重要。

　　“悟”是“新课标”的要求。国家颁布的《九年义务教育语文课程标准》中说 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “悟”，就语文学习来说，其实就是领悟、感悟语言，我们通常说某人语感强，即是说他语言感悟能力高。作为语文教师，我们都期盼学生语感能力强，但怎样才能行之有效的培养学生的语感，确实值得深入研究。

　　叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”反复思考叶老这些话的意思，有三点（这也是教材编写人反复强调的）：一、教材是例子，教过的课文，学生就要能读懂读通读透，达到举一反三的程度；二、文章是教不完的，教一篇就要让学生懂得这一类文章的阅读技巧和写作技巧；三、阅读技能的熟练得靠学生用心去“悟”，悟透后才能形成举一反三的能力。我很赞同叶老的说法，觉得课文不必每一篇都教，也不一定非教教材中的课文；教一篇就得有利于对学生的阅读和写作能力提高，否则学生掌握生字词即可，这是一；就算重点教的文章，也不一定要面面俱到，完全可以根据学生语文学习的基础状况，重点突破某一点。俗语“伤五指不如断一指”，说的其实就是这个道理。

　　培养学生的“悟”性，提高他们“感悟”“领悟”语言文字的能力是语文教师教学的重要内容。

　　有句名言说得好“先生创造学生，学生也能创造先生。”这就是教学相长，因此，当老师不是向学生传授多少知识而是应该教会学生学习语文的方法，才能成为一名优秀的中学语文教师。

　　通过教学发现自己平时对学生的感悟能力培养有不足。

　　我认识到教师还要有一定的组织教学的能力，在课堂上针对出现的具体情况有灵活的教学策略。课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采调动学生的情绪，让学生的思维跟着初中语文老师的思路走，教师在备课中要把握好课堂激励和创设高潮。设置好课堂教学的情境、选得好课堂教学高潮的内容、把握好课堂高潮的时间。

　　学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的技巧和方法。阅读教学中教给学生阅读课文理解的相应策略。我在教学文字较多、文章篇幅较长的文章时曾进行过如下的尝试：聚焦策略。

　　交流信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务，阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程，所以必须在整体把握阅读材料的基础上，明确方向，缩小包围，寻绎信息焦点，方能跟踪追击，严密分析，准确把握。何为信息焦点？指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分，即寻找关键句。篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。我们可以通过寻找关键的策略进行信息聚焦，关键句指文章中的中心句、过渡句、首括句、总结句等。文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围绕着中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。因此，在阅读中寻找到了这些关键句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。因此，寻找关键句的策略实际上是个抓主要矛盾的策略。概括信息策略。概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。

　　总之，阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去，通过阅读策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习阅读的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任。

　　其实学生间尽管能力上和智力上存在差距，但教师的教学思想、方法、能力和策略将会对学生的学习起到更大的作用，在慨叹学生的能力时，我们更多的应是反思自己，面对需而生情况努力找到最好的教学之路。

草原教案篇3

　　活动目标：

　　在了解蒙古族人民生活的基础上尝试创编蒙古族舞蹈动作。

　　对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

　　在感受歌曲的基础上，理解歌曲意境。

　　活动准备：

　　音乐，PPT课件。

　　活动过程：

　　一、导入

　　师：“小朋友们，今天老师带你们到蒙古大草原上去玩一玩，我们一起去看看蒙古大草原上都有些什么，那里的人们都在干什么。”

　　（教师一边播放PPT课件，一边讲解，提问幼儿，引导幼儿初步了解蒙古大草原的美丽风光和人民的生活，知道蒙古大草原上都有些什么，那里的.人们都在干什么。）

　　二、听旋律，编动作

　　教师播放一段蒙古族音乐，让幼儿边听边回想蒙古大草原声的人们在干些什么，然后试着用动作来表现。

　　反复感知旋律后，让幼儿大胆尝试创编蒙古族动作，包括扬鞭骑马，骑马射箭，抚摸牛背，挤牛奶，献哈达等动作。

　　三、表演舞蹈

　　将创编的动作串联、组合起来，让幼儿随音乐一起舞蹈。

　　（可采用集体，分组，分男女等表演方式）

　　活动反思：

　　1.幼儿园教育指导纲要中对艺术领域的目标分析中提到这样一条：“乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”我就是根据这个目标以及中班幼儿的年龄特点和能力特点设计的本次活动。孩子在活动中通过自己的想象，创编出扬鞭骑马、射箭、给奶牛按摩、挤牛奶、献哈达等动作，并能随音乐与同伴快乐的跳舞，再活动中体验到了快乐。

　　2.但是我发现，也有个别幼儿参与不积极的现象，我认为是与幼儿的性格和兴趣有关，通常参与不积极地幼儿往往是性格比较内向、安静的孩子，他们比较喜欢看图书、画画这一类活动，对于音乐活动他们的兴趣和积极性就会明显降低，所以这就需要老师平时多做引导，多鼓励幼儿尝试不同的活动，让其在获得肯定之后产生兴趣，使其性格越来越活泼。

草原教案篇4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。

　　2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。

　　教学理念：

　　提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

　　教学重点、难点：

　　体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

　　教学方法：探究、综合学习法。

　　教具：草原挂图

　　教学时数：1课时

　　教学内容和步骤：

　　一、导入：

　　《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。

　　二、作者简介：

　　1、学生回忆：《雪地贺卡》

　　2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。

　　三、整体感知：

　　“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

　　正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。

　　1、教师范读。

　　2、找出重点字词：鲍（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊（jia）摩挲（suo）处境（chu）

　　3、学生展开想象，并思考：

　　“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”

　　明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。

　　（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微不足道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

　　四、探究本文：

　　1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

　　明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

　　2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？

　　（此文的感受独特而深邃，

　　教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》

　　其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。

　　3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？

　　（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。

　　（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。

　　（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。

　　（4）讨论《静》本文运用对比手法的好处。

　　4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

　　（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————）

　　4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

　　（2）“拐杖”“人文背景”指什么？

　　明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。

　　（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？

　　…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的'阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。

　　5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？

　　分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。

　　5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？

　　明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

　　五、师生共写共赏：

　　以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。

草原教案篇5

　　[教学要求]

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2.学会12个生字，其中田字格前面的4个生字只识不写；认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。

　　3．感受春天早晨大草原美的风光和牧民们的勤劳、欢乐。

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1.谈话。

　　同学们，几天来，我们跟着春姑娘游了风光秀丽的太湖，逛了花儿盛开的梅花山，认识了顽强生长的春笋，了解了不同状态的雨点。今天，老师要带大家去一个新的地方。

　　2.板书课题:5

　　3.解题。

　　(1)学习生字原。

　　①指名呼读音节yuan。。(复习整体认读音节)

　　②教学厂字头。

　　③指名说说怎样记住原。(引导用熟字记忆)

　　④谁能用原组成另外的词?

　　(2)师述:

　　大草原是我国西北边疆地区放牧的地方。那里风光非常优美，那里的人民特别勤劳。当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。下面请小朋友们看图。

　　二、引导看图，教学部分生字词

　　1.出示幻灯片。(图片内容:草原无边无际，绿草如茵。近处，羊儿涌出圈门，牧民跨马追赶羊儿;远处，羊群与白云相连)

　　2.看图听配乐朗诵。

　　边听边思考:

　　(1)从图上看，你觉得草原怎么样?从哪儿看出它很美、很大?

　　(2)图上有谁和什么?

　　(3)牧民们在干什么?

　　(4)羊儿怎么样?

　　3.讨论上述思考题，相机进行词语教学。

　　无边:形容很大，没有边际。(看图理解)

　　无与元比较字形。

　　铺满:指名拼读音节，举例理解。

　　牧民:专门从事放牧的人。

　　牧:教学牛字旁。

　　民的笔顺是。

　　要求学生用民扩词。

　　骏马:指名拼读音节jun。骏马指好马。

　　远处:指名拼读音节yuan chu。

　　强调”远”。是整体认读音节。”chu”是翘舌音。

　　远与运比较。

　　处与外比较。

　　引导学生用这两个字组词。

　　三、初读课文 1.自读课文。

　　要求:碰到不认识的字多拼读几遍，把难读的句子画下来,多练几遍，一直到读通顺为止。

　　2.检查自读情况。

　　(1)卡片抽读啪、打破、欢乐。

　　(2)指名试读课文。

　　师生共同纠正字音。

　　(3)领读几个长句子。(第1自然段的第二句，第2自然段)

　　提醒学生注意停顿的地方。

　　四、写字

　　处、远是左下包右上的字。教学处的偏旁，称为折文。

　　原是左上包右下的字。

　　引导学生分析田字格里的字，要求把结构写匀称。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.抽读生字卡片。(强调读准民、处)

　　2.指名分段读课文。

　　二、细读课文

　　1.细读第1自然段。

　　(1)指名读课文。

　　(2)思考讨论。

　　①这个自然段写的是什么季节的事?你从哪儿看出来的7

　　理解词语:铺满新绿。

　　(师述:因为冬天里，草原一片枯萎，春天到了，小草发芽了。草原上又绿了，而且绿色铺满一地，所以说是铺满新绿)

　　②黎明和宁静是什么意思?

　　黎明:天刚亮的时候。

　　宁静:举例理解。

　　③黎明前就发出了响亮的鞭声，这说明了什么?

　　(说明牧民起得早，说明他们很勤劳)

　　④随着鞭声的响起，草原上会出现什么现象，课文中是怎么说的?

　　(随着鞭声的响起，草原上可能会出现马儿的叫声，牛儿、羊儿

　　的喊声，大人、小孩的说话声，草原上顿时热闹起来。课文中说草原醒来了)

　　⑤看图听录音，进一步理解句意。

　　(图上先出现宁静的、铺满新绿的草原，接着出现牧民的鞭子，最后出现马牛羊人在活动的情景。与之相配的是舒缓低沉的音乐，接着是啪!啪!的鞭声，最后是各种动物的叫声和人的吆喝声)

　　(3)指导朗读。

　　2.细读第2自然段。

　　(1)指名读课文。

　　读后说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么。

　　相机板书:

　　羊儿涌奔

　　牧民跨追

　　(2)进一步理解第一句话。

　　①引导学生比较一只和一只只、旋。和涌、走和奔有什么不同。

　　②比较句子。

　　羊儿涌出了圈门，奔向草原。

　　一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边无际的草原。

　　指名读句子，说说两个句子有什么不同，哪一句好，好在什么地方。

　　(第二句话好，一只只、涌写出了羊儿的'多，蹦跳着写出了羊儿的欢快，无边写出了草原的大，第二句话比第一句话明白、具体)

　　(3)进一步理解第二句话。

　　哪个词说明牧民的动作非常熟练?(跨上。、追赶说明牧民的动作熟练)

　　指导朗读。

　　3.细读第3自然段。

　　(1)指名读课文。

　　读后说说远处有什么。

　　(板书:像白云)

　　(2)课文中把羊儿比成了什么?

　　一群群和一群意思有什么不同?

　　朵朵可以改成一朵吗?为什么?

　　课文中的飘动是什么意思?

　　(3)看录像，体会意境。

　　1录像内容:左天地相接的地方，羊群移动，野花盛开，绿草如茵，牧民的歌声在经久不息地回响)

　　(4)指导朗读。

　　二、作业

　　1.练习写生字。(无、民)

　　无和民都是独体字，书写要居中。

　　2.练习有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一，复习检查

　　1.抽读生字卡片。

　　2.指名说说下列字的书写笔顺。

　　无民

　　二、总结课文，指导背诵

　　1.有感情地齐读课文。

　　2.春天的早晨，草原上是什么样的?牧民们怎么样?

　　3.指导背诵。

　　(1)帮助学生理清线索脉络。

　　时间线索:鞭声响起草原醒来羊儿出圈群羊如云

　　空间线索:醒来的草原近处远处

　　(2)指导学生练习背诵。

　　三、教学部分生字字形，指导写字

　　打:引导学生用熟字换偏旁的方法记忆。

　　书写时注意左窄右宽，左高右低。

　　欢:结合教学又字旁，注意末捺改点。书写时左窄右宽，左短右长。

　　牧:左右等宽、等高。

　　四、作业

　　1.在书上描红。

　　2.抄写生字词两遍。

　　3. 口头填空。

　　( )的鞭声铺满新绿的( )

　　( )的羊群朵朵飘动的( )

　　4.练习用飘动说一句话。

　　附板书:

　　羊儿牧民

　　涌奔跨追

　　像白云唱

草原教案篇6

　　教学目标：

　　一、知道蒙古族是祖国大家庭的重要成员，乐于主动了解蒙古族文化，喜欢蒙古族音乐。

　　二、能够根据《银杯》及《小黄鹂鸟》的情感演唱歌曲，并能背唱《银杯》；能用独唱的形式演唱《银杯》，能用二部合唱的形式演唱《小黄鹂鸟》。

　　三、聆听《美丽的草原我的家》、《天堂》及《万马奔腾》，感受体验蒙古族歌曲的风格；能够辨别马头琴的音色。

　　四、学习并感受五声调式音阶，尝试用五声音阶进行旋律创作。

　　教学重、难点：

　　1、继续训练用和谐自然的'声音演唱二声部歌曲。

　　2、学习五声调式，并进行创作。

　　教学时间：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景导入：

　　我们平时过节都是怎么过的呀？（学生自由讨论）

　　二、学习歌曲《银杯》

　　1、歌曲简介：它是流传在鄂尔多斯草原的一首短调民歌。每当节日集会、招待宾客的时候，主人家便会在饮宴的过程中载歌载舞地高唱宴歌，以示对宾客的盛情。通常，宴歌的歌词多为珍重友谊、尊老爱幼、提倡团结的格言警句。

　　2、聆听《银杯》，让学生初步感受歌曲旋律。

　　3、请学生跟着录音视唱歌谱。

　　4、老师伴奏，带着学生演唱歌谱。

　　5、完整的演唱歌谱。

　　6、自由朗读歌词。

　　7、把歌词带进歌谱中试着演唱。

　　8、老师随机纠错，指导。

　　9、完整演唱。

　　三、进行音乐知识拓展活动

　　1、让学生自由学习蒙古族的问候语及动作。

　　2、创设情境，随音乐进行蒙古族关节的情景，让学生充分体会气氛。

　　四、演唱《银杯》，结束新课。

　　第二课时

　　一、复习《银杯》

　　二、对比欣赏《美丽的草原我的家》和《天堂》。

　　1、聆听《美丽的草原我的家》，要求感受其情绪、风格。

　　2、学生自由讨论、交流，并提出在音色上与我们平时听到的女声演唱的不同之处。

　　3、对比聆听《天堂》，请学生思考，与上一首歌曲在风格、情绪上有什么不一样的地方。

　　4、指名回答，并让学生跟着音乐的第一、二乐句划旋律线再次感受。

　　5、再次完整聆听音乐。

　　三、边播放录音，边完成作业。

　　第三课时

　　一、开课：

　　1、复习蒙古族的问候语及形式。

　　2、谈话：我们前节课学习了蒙古长调民歌——《银杯》，那么长调与短调有什么区别呢？（请学生复习长调与短调的含义，找出不同支出），今天我们再来学习一首蒙古歌曲《小黄鹂鸟》，看看它到底属于哪一种类型。

　　二、学习歌曲《小黄鹂鸟》

　　1、老师范唱、初步聆听，学生感受旋律并判断它属于长调还是短调。

　　2、简单介绍歌曲。

　　3、让学生跟着录音，视唱歌谱。

　　4、老师伴奏，学生演唱歌谱。

　　5、自由朗读歌词。

　　6、师生共同交流、讨论如何读歌词才好听。

　　7、把歌词带进歌谱里，试着演唱。

　　8、随机纠错。

　　9、完整演唱。

　　三、音乐活动

　　1、找出《银杯》与《小黄鹂鸟》共同采用的音符。

　　2、即兴创作旋律。

　　四、老师小结。

　　第四课时

　　一、观看蒙古舞蹈录象——筷子舞

　　二、简介：

　　筷子舞是流行在内蒙古自治区伊克昭盟的一种民族舞蹈。这种舞蹈多在喜庆的节日里由男艺人做单人表演。表演时，演员右手拿一把筷子，用半蹲的姿势边唱边跳舞。舞动时，用筷子敲击手掌、肩部、腰部、腿部，有时还旋转着敲击地面。通常，舞蹈的节奏会由慢到快。总之，这种舞蹈具有节奏性强、情绪热烈欢快的特点。

　　三、跟着音乐，学动作。

　　四、随音乐舞蹈。

　　五、分组展示。

　　六、小结。

草原教案篇7

　　情感目标：

　　初步接触我国内蒙古的民族民间音调风格，从而体现本课的音乐与民族的人文性，初步感受音乐的民族风格。

　　技能目标

　　1 握四分音符及二分音符。

　　2 在即兴编配舞蹈编曲等音乐实践活动中，培养学生的创新精神。

　　教材分析：

　　这首歌曲为4/4拍，羽调式，歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8个小节乐段。其节奏舒展，旋律优美，形象的勾勒出一副风和日丽、绿草如茵的草原风光，使人置身于一望无边的辽阔草原情景之中。歌曲第2至第3小节运用了七度大跳，抒发了牧民舒畅愉快的心情，刻画了他们爽朗豪放的性格，倾吐了牧民对家乡无比的热爱和赞美的情感。

　　教学重难点：

　　七度音的演唱歌曲曲调的创编

　　教学准备：

　　钢琴录音机挂图伴奏乐器

　　教学过程：

　　导入：

　　师：今天老师想带同学去一个美丽的地方，这个地方风和日丽、绿草如茵。想去的孩子请轻轻的闭上眼。

　　生：做好准备。

　　师：在一个风和日丽的日子里你和你的小伙伴携手来到了一个美丽的地方，那里被人们称为“人间天堂”，那里绿草如茵，天湛蓝湛蓝的，朵朵的白云悠悠的飘浮在天空中，牧民们在这里悠闲的放着牧，牛羊成群。往远处望去有一个美丽的大毡房，有一个可爱的.穿着民族服装的小朋友向你和你的小伙伴招着手，好像在说：“来吧，快来我家吧，快来我家做客吧。”这时，你和你的小伙伴一起走向了这个美丽的毡房，走进去后你们发现这里真的是很漂亮，各种各样的民族装饰品，当你们正陶醉在这些精美的物品中时，耳边突然穿来了一首悠扬的歌曲。此时老师播放《》的录音。听完后给学生1分钟时间静静的感受。

　　授新

　　1、聆听教师范唱歌曲，感受歌曲的旋律。

　　2、师挂出挂图，请同学们讲一讲你平时所知道的关于草原的知识。结合刚才的感受用最恰当的词语来形容一下你心中的草原是什么样子的。在学生讲的同时师一直播放歌曲录音，让歌曲一直不断的在播放，给学生营造一种草原广阔的感觉。

　　3、再次聆听教师范唱，要求学生仔细的聆听，可以轻声跟教师哼唱。

　　4、请学生有‘走’和‘跑’来演唱歌曲，让学生首次感受二分音符和四分音符的区别。

　　5、尝试演唱歌词，注意哪些字唱的长一些哪些字唱的短一些。另外提醒学生注意歌词描绘的是一个什么样的一副画面。

　　6、师生一起配合演唱歌曲

　　7、师：们有没有发现在演唱歌曲时有一些字唱的短一些有一些字唱的长一些，你们可以告诉我是哪些字吗？请举手回答

　　生：回答

　　师：他们是怎么唱的呢？

　　生：回答

　　师：很好！我们把这些唱的短一些的音叫做四分音符，把唱的长一些的音叫做二分音符，刚才我们也用跑和走来演唱过了。你们发现没有，四分音符后面有没有尾巴？二分音符后面又有没有尾巴？

　　生：回答

　　8、师：有哪些动物呢？如果请你用乐器来表现它们，你会选用什么乐器呢？为什么？

　　生：回答

　　9 、学生在老师的钢琴伴奏下用小乐器为歌曲伴奏，XX XX|XX XX|

　　创编活动

　　1、有感情的演唱歌曲

　　2、师：今天所有的子表现都非常好，可是老师觉得要是你们可以完成下面这个任务的话，今天的你们会玩的更开心的。想来完成这个任务吗？

　　将学生分成若干个小组，4到5个孩子一个小组。分钟时间让孩子们为歌曲创编讨论，要求要有草原的特色，让我们一看就知道你要表现的是草原。

　　3、师生讨论蒙古草原的舞蹈动作最有特色的是什么？提示：骑马的动作

　　总结

　　师：通过今天学习蒙古族歌曲和编创蒙古族舞蹈你们了解到的蒙古族人民他们的性格是什么样的？

　　生：爽朗豪迈的

　　师：既然你们体会到了，请你们用这样的心情来演唱歌曲《》

　　生在老师的钢琴伴奏下做着骑马的动作唱着歌曲离开教室。

草原教案篇8

　　一、活动目标

　　1、能感受和表现大草原美丽的风光。

　　2、感受优美恬静和快乐奔放两种不同类型的音乐，并能与诗歌中草原的不同风景匹配。

　　3、能通过文学活动和美术作品来感知音乐，大胆创编各种合适的动作来表现对音乐的感受。

　　二、活动准备

　　1、熟悉并理解诗歌的意境，在日常生活中学习朗诵诗歌。

　　2、绘画工具，录音机，配套磁带或CD。

　　三、活动过程

　　1、欣赏草原美景。出示图画并播放音乐，请幼儿安静地欣赏。

　　2、组织幼儿讨论画面与哪段音乐相似，与诗歌《美丽的草原》哪一段匹配。

　　3、启发有根据音乐和画面有感情地朗诵诗歌，注意符合音乐的力度、节奏。

　　4、鼓励幼儿根据自己对音乐的感知，即兴创编合十的动作表现音乐两遍：第一遍，欣赏美丽的草原风光。第二遍，在欢乐的草原上愉快地活动。

　　5、请幼儿自由选择主题：美丽的草原风光或欢乐的草原进行绘画活动，注意色彩、构图与音乐性质相符。

　　四、教案反思

　　这是一首非常动听的.曲子，讲述的是小牧民在大草原上骑马飞奔、高声欢呼的情景。课堂上，孩子们积极动脑，气氛活跃。对于音乐情绪的把握，音乐节奏的把握，孩子们有着较强的理解能力。

草原教案篇9

　　教学目标：

　　1、通过观察图片了解，认识草原的民族风俗，感受草原风光的美。

　　2、在学习观察中了解草原的特点，会根据所观察的图片给草原上色。

　　3、培养学生的观察力，提高学生热爱艺术、热爱美的情感。

　　教学重难点：

　　1、了解我国民间艺术的精湛、博大。

　　2、学会用绘画的形式表达美好的记忆。

　　3、通过观察了解，认识草原的民族风俗，感受草原风光美。

　　教学过程：

　　一、导入

　　|1、谈话：同学们见过草原吗？一般在什么时候能够看见草原牛羊？有哪些地方最能让你感兴趣？我们一起来了解草原。

　　2、学生模仿牛羊的叫声，增强课堂气氛。

　　二、根据图片引导学生体验草原牛羊壮的'场面。

　　1、草原它的突出的颜色是什么？

　　2、引导学生利用观察、比较的方法，分析牛羊的特征，培养学生观察、分析问题的能力及合作意识。

　　3、讨论草原的绘画方法，它们都有哪些不同的制作方法。

　　小结：草原美吗？既然草原那么美，我们该如何保护好草原？

　　三、指导看图，再次感受草原的魅力

　　1、学生自由看图，讨论从图片上获得什么么信息？

　　2、感受草原的精彩，从中找出两种以上的基本构图，如圆、长方形等。 3,、抓住事物的主要色彩，为接下来的绘画做铺垫。

　　4、颜色的种类：天，蓝色的；云，白色的；草，绿色的。

　　四、拓展练习

　　1、我们体验了草原的美丽，也初步懂得了其中的意义。下面老师给你

　　们准备了一幅画，希望你们独立来完成，学会给图画涂上相应的色彩。

　　2、讲解作业，不要求学生画得有多逼真，关键是要动手。对颜色上得

　　好的同学进行鼓励。

　　五、课后延伸

　　学生观察图片比较：谈谈自己喜欢什么样的草原？更愿意在哪种环境下生活？以此提高学生自觉爱护环境的意识。

　　小结：天蓝蓝，草青青，野花遍地，牛羊成群。草原上的牛羊自由自在，多快乐！我们要爱护环境，保护绿色的大草原！

草原教案篇10

　　●教学目标

　　1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

　　2、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，陶冶学生的性情。

　　●教学难点

　　1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。

　　3、作者蕴藏在草原景色中的情感及对人生的思考。

　　●教学重点

　　1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

　　2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

　　●教学方法

　　多媒体辅助教学、问答法、讲授法

　　●教学过程

　　检查预习情况：

　　⑴请学生给生字词注音：

　　前瞻簇立迥然穹庐长鬃摩挲

　　⑵正音、正字：

　　前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐

　　长鬃（zōng）摩挲（suō）

　　一、导入新课

　　播放音频腾格尔《天堂》。

　　蓝蓝的天空/清清的湖水/绿绿的草原/这是我的家/奔驰的骏马/洁白的羊群/还有你姑娘/这是我的家/我爱你/我的家/我的天堂（《天堂》）

　　提问：

　　①你从歌曲中听到草原上哪些独特的事物？

　　②从这首蒙古长调中，你感受到歌者怎样的情感？

　　点拨：腾格尔，来自大草原，自幼就生活在这歌与草的海洋里。他的歌声飘逸、宽广、豪爽、粗犷，充满了对土地的热爱，对生命的诚恳。一听到他的歌，人们就会想起蓝天、白云、草原、雄鹰。这就是腾格尔，一个唱出蒙古人性格的艺术家。

　　蒙古长调，是唱给天空的，蓝天有多高，他们的调子就有多高；蒙古长调，是唱给大地的，土地有多辽阔，他们的尾音就有多悠长。啊！蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原》》作者：鲍尔吉.原野。

　　（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）

　　鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。鲍尔吉·原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。他毫无困难地把这些因素融合，从容宁静、自领风骚。但最鲜明的，是他笔下倾心描写人间的美善。鲍尔吉·原野是国内读者最多的散文作家之一。他多次获得国内大奖，并连续三年被内地和海外评为“90年代中国十大散文家”。

　　二、整体感知

　　同学们已经预习了课文。思考：

　　①总览全文，作者眼里的草原有哪些特点？

　　②作者说“草原不可看，只可感受”，从文中找出人在草原上的感受的语句。

　　③作者对草原有怎样的情感？

　　明确：①特点：辽远而苍茫

　　草原不可看，只可感受

　　看不到与看不尽

　　在单一中呈现丰富

　　草原没有边际，它的每一点都是草原的中心

　　可以接触

　　善忘者，只在静默中观望未来

　　②感受：人难免为这种辽远而惊慌

　　因而困惑

　　辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促

　　而人竟然如此渺小与微不足道

　　人的处境感最强烈

　　人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲

　　（板书结构提纲。要求学生填空，未完成的空留给下面解决）

　　三、探究揣摩

　　1、老师播放电视散文，要求学生注意表达独特、深邃的句子或自己不理解的句子。

　　（点拨：什么是独特：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是独特？杜牧的“霜叶红于二月花”是独特？人云亦云，鹦鹉学舌是独特？独特表现在①比较，和别人不同的个性；②新辟的，别人没有的首创。）

　　2、分析1－6段

　　作者在说明草原特点时，用了什么修辞手法？（对比）这一修辞手法具体表现在哪里？

　　明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比

　　蒙古牧人看草原风景的`方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）

　　分析：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上看到一样的风景时，打破了他们的日常观赏习惯，于是无所适从，难以适应，就如同我们常说的“水土不服”。一方水土养育一方人，我们在一个地方生活久，后来到了另一个地方，总是会产生许多生理心理上的不适应。都市人看草原风景也要改变方式，否则就会陷入困惑。

　　蒙古人“眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫”，你在什么情况下眯着眼睛？这不是外在刺激的反应，而是内心激发的情感。享受草原，陶醉其中。这里，已经可以看出作者对草原的感情是——喜爱，欣赏。

　　3、分析7—10段

　　①文中说，“草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛盾？（不矛盾）以文中的句子解释。

　　明确：“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。”

　　分析：“在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是一望无际的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一。然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。

　　②第10段为什么写大海？

　　对比。写出对草原的热爱。表达婉转含蓄，强化了语言的表现力和作者的情感体验。

　　分析：如果作者一直生活在草原，没有见过大海，我们会说他对草原的认识是片面的，狭隘的，因为缺少参照物。可是作者呢？有过海上观景的体验，无论怎么比，大海都不如草原，我（作者）终是更喜欢草原的。这就是一个蒙古人对草原的赤子之心。

　　4、分析11—12段

　　①学生齐读。

　　②怎样理解“自由”与“不自由”？

　　（层次，强调后者。）（“拐杖”、“人文背景”具体指什么？有什么作用？）

　　“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”刚刚我们分析了“单一”与“丰富”这对看似矛盾的词，这里又出现一对相矛盾的词语。

　　首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。我们可以在这里骑马、摔跤、放声歌唱……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”拐杖有什么用途的？“人文背景”具体指什么？人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”、“人文背景”，有了这些，别人对你也就尊敬、羡慕，人有时就会以为自己至高无上，骄傲、自大……。有个成语叫“人定胜天”，什么意思呢？它强调人征服自然的勇气和魄力。但是在草原上，人失去了一切依靠，显示自己威力的咆哮，就是自不量力。哭泣只能证明自己的卑微渺小。于是人就会局促不安。

　　这种局促在“外来的旅人”身上怎么表现呢？就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”

　　5、分析作者对草原的感情及感悟（13—15段）

　　同学们，咆哮哭泣显得可笑可悲，作者怎样表达自己的情感呢?朗读第13自然段，回答问题。

　　①咆哮哭泣显得可笑可悲，该如何表达自己的情感呢?（比作“母牛”、“烈马”）

　　②如何理解作者将自己比为“母牛”、“烈马”？

　　烈马牛羊是草原的象征，是蒙古人最为亲密的伙伴，只有这样最原始、最质朴的方式才能表现出作者对草原的深情。母牛品尝流水，这是一种温柔的爱，烈马暴躁，摩挲草尖时，却是那样的温顺，这是一种热烈的爱。

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