《从百草园到三味书屋》教案

时间：2022-07-19 18:39:03 教案我要投稿

《从百草园到三味书屋》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《从百草园到三味书屋》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《从百草园到三味书屋》教案

《从百草园到三味书屋》教案1

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.学习课文描述百草园生活的部分，学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点;

　　2.体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情

　　过程与方法：

　　1.通过朗读感受百草园的趣味生活

　　2.通过讨论交流掌握本文多角度，多层次，井然有序写景的特点3.在导游活动中感受作者对百草园的特殊情感

　　情感、态度与价值观:感受伟人童年时美好的记忆，培养学生热爱生活、热爱自然的美好感情

　　【教学重点、难点】

　　教学重点：学习课文描述百草园生活的部分，体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情

　　教学难点：学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点

　　突破方法：通过“导游”活动激发学生的学习兴趣，让学生带着问题读书;问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考;注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，从而感受文章的表达技巧，感受作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情

　　【教法与学法导航】

　　教法导航：情景法、引导法、点拨法、讨论探究法、活动法等

　　学法导航：

　　朗读法、品味法、合作法、读写结合法、体验法等

　　【教学准备】

　　教师准备：

　　1.认真分析学情，根据本课内容特点和第一课时的学习情况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等

　　2.查阅有关“百草园”的书籍、网站，收集与本课时有关的图片、文字资料等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣

　　3.对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法

　　4.制作多媒体课件

　　学生准备：

　　1.继续朗读课文，掌握百草园部分的主要内容

　　2.查阅有关导游知识的资料，准备课上交流

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附近，去游览百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念

　　假如你是当地的一名导游，请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容，为游客做一番声情并茂的导游(出示鲁迅故居图——百草园)你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?

　　(投影显示：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣)

　　今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的`美希望每一位学员都能顺利过关!

　　二、美点概览：

　　虽然，我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧!

　　自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那”的句式概括百草园的妙处

　　(学生自由朗读课文)

　　回答示例：

　　在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……

　　在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……

　　在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……

　　概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点

　　学生回答后明确：景物美传说美游戏美

　　三、美点欣赏：

　　我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美，那么它们究竟美在何处呢?下面让我们细读课文，亲自去领略吧!

　　投影显示：(百草园图)，以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子

　　1.课文第2自然段，描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的顺序介绍景物的?作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的?

　　讨论明确：

　　景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多

　　特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备

　　①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩;

　　②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状;

　　③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;

　　④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受

　　同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图

《从百草园到三味书屋》教案2

　　教学目的：

　　1 认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　2 理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　教学要求：

　　1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。(写景)

　　2 、记叙的感情色彩。

　　3 、两相比照的结构。

　　4、准确的形容，准确的表述动作。(叙事)

　　学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　教学难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　教学课时：3 课时

　　第一课时

　　一简介作者及创作背景(展示相关图片)

　　鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　二正字音：

　　确凿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 缠络竹筛shāi觅食m 渊博yuānbó

　　鼎沸dǐngfèi绣像xi ù 锡箔bó 签赏jiànshǎng脑髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

　　蝉锐chántuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo

　　人迹罕至(稀少)人声鼎沸(水开).拗过去(ǎo用力弯曲)敛在盒里(liǎn放)

　　攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wò睡).总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找)

　　三分析(如何写景)

　　1从标题分析写作内容及顺序

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。

　　第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

　　一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。

　　三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

　　一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层(12—16段)写不准提课外的问题。

　　四层(17—20段)：写不准去后园玩。

　　五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　2 找出两段生活的过渡段，划分结构。

　　——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。

　　3 朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?

　　——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

　　4 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

　　1)抓住事物特点，符合儿童心理

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

　　2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

　　视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

　　3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

　　4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

　　5 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

　　——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

　　四、作业

　　第二课时

　　一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。

　　二、分析(如何叙事)

　　1 冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?

　　——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

　　2 有哪些趣味?

　　——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

　　3 划出捕鸟动词，分析作用。

　　——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

　　4 过渡段作用

　　——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。

　　总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

　　三、分析第二部分：三味书屋的生活。

　　1 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

　　———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

　　2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比。

　　——学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)

　　学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

　　(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　四、作业

　　第三课时

　　一、复习冬天百草园

　　二、分析(如何写人)

　　1 分析对先生外貌的描写

　　——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?

　　——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的.书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

　　3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1.)鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?

　　2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?

　　3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?

　　4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?

　　——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。

　　4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的?(选2)

　　1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。

　　2).真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。

　　3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　三、揣摩·运用

　　1 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

　　2 雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

　　四、总结本文写作特点

　　1 本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

　　2 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

　　这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

　　五、作业

　　六、板书

　　从百草园到三味书屋(叙事散文)——选取自《朝花夕拾》

　　鲁迅伟大的文学家、思想家、革命家

　　按空间转移顺序

　　一、我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)

　　不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏静景低春季

　　整体概貌(略写) { (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓

　　也不必说鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景高夏季

　　↓↓(轻捷)叫天子(直窜)

　　油蛉(低唱)蟋蟀(弹琴) 动景高秋季

　　分写局部(详写) {单是……就蜈蚣(喷烟) ↓ ↓

　　木莲果实(莲房般) 静景低

　　何首乌根(拥肿)

　　覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

　　雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(联想)

　　——热爱自由快乐生活,热爱大自然

　　二、三味书屋的生活

　　学习环境：呆板 (黑油竹门，匾，画)

　　学习生活：单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　{教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

　　{(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

　　——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　状物：1抓住特点，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，条理分明

　　叙事：准确、生动、简洁

　　写人：客观、带有感情。

《从百草园到三味书屋》教案3

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　（1）了解作者及《朝花夕拾》。

　　（2）理解并积累生字、生词。

　　（3）整体把握课文内容，体会作者的思想感情。

　　2.过程与方法

　　（1）通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法。

　　（2）品味本文作者简练生动、准确传神的语言。

　　3.情感态度和价值观

　　了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情感和感受；热爱大自然，追求新知识。

　　【教学重点】

　　通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法，品味本文作者简练生动、准确传神的语言。

　　【教学难点】

　　通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法。

　　【教学方法】

　　自主、合作、探究式学习

　　【课前准备】

　　教师自制多媒体课件。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、情境导入

　　课件出示：鲁迅读书的三味书屋，及鲁迅当时的刻在桌子上的“早”字。

　　找学生讲述这段故事，导入“三味书屋”部分的学习。

　　那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

　　二、合作探究

　　1．学生自读写“三味书屋”的部分

　　这一部分写了哪些内容，请你为它划分层次。

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　2．学生齐读第九自然段。

　　（1）这一段在全文结构中起什么作用?

　　讨论并归纳：结构上，起承上启下的过渡作用。

　　内容上：第一句“不知道”三个字，表明去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

　　（2）“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　3.从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

　　学生读第10段、第17段的描写。

　　4．三味书屋的生活枯燥无味吗?有哪些趣事呢?

　　（1）到三味书屋后园寻乐趣。

　　（2）回忆师生读书的场景。

　　（3）在座位上做各种游戏，画画儿等。

　　5．第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?找到文章中描写寿先生的句子，读一读。

　　思考：寿先生是怎样一位老师？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。

　　二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。

　　三是不太束缚学生。

　　6．怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　学生提问说明好奇，有求知欲，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　7.“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　【关于寿镜吾先生】

　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

　　8．作者为什么要写学生到三味书屋后园贪玩的情节？

　　游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

　　9．私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育？

　　作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正、质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。从学生来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片断可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐、天真的情调。总之，这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。

　　私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化、促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良传统。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，学生听讲、复述、朗读直至背诵。

　　9．作者对三味书屋的感受是什么?

　　与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

　　10．把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?

　　（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的'心理。

　　（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　六、课堂小结

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

　　七、课后作业

　　1.背诵积累文中精彩片段。

　　2．写写自己的校园生活。

　　【板书设计】

　　从百草园到三味书屋

　　鲁迅

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　【教学反思】

　　课文的两总分内容在教学时应各有侧重。百草园部分，内容贴近学生，写得又很精彩，指导学生联系自己的生活体验，体会其中所蕴含的思想感情。三味书屋总分，不必深究生僻词语和难懂的语句，学生能够理解作者对三味书屋的学习生活与百草园的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要将百草园的生活与三味书屋的生活联系进来让学生理解。

《从百草园到三味书屋》教案4

　　【教学目标】

　　1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

　　2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　3、体会记叙的感情色彩。

　　4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

　　【教学重点】

　　1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

　　2、对文章主旨的主体领悟。

　　3、准确的表达。

　　【教学难点】

　　1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

　　2、准确表达的训练与运用。

　　【教时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　学案。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

　　〖教学程序

　　一、通用阅读指导

　　目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

　　1、二步自读法指导及阅读要求。

　　2、分发学案。

　　3、重申学案填写的方法。

　　二、生成性阅读

　　目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

　　1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

　　2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

　　3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

　　4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

　　5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

　　三、阅读思路的拓展

　　目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

　　1、教师出示课题，引导学生观察“从百草园到三味书屋”，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。

　　2、学生讨论。

　　3、归纳结论：

　　⑴ 从标题上看，作者必须按从“百草园”到“三味书屋”的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况;两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因;百草园和三味书屋有可能形成对比。

　　⑵ 从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活?三味书屋的样子和生活?为什么到三味书屋?作者力图表达什么样的思想感情?

　　四、作业

　　课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果;

　　2、进行语言运用训练。

　　〖教学程序

　　一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

　　1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题：

　　⑴ 百草园的样子和生活?

　　⑵ 三味书屋的样子和生活?

　　⑶ 为什么到三味书屋?

　　⑷ 作者力图表达什么样的思想感情?

　　2、学生交流阅读所得。

　　3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

　　4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的'成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

　　二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

　　1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

　　2、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

　　3、对精彩之处多形式朗读。

　　三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

　　1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

　　2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读;对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播;对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

　　3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

　　四、归纳形成结论

　　1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

　　2、交流学习成果，谈学习的感受。

　　3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

　　4、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

　　五、语言运用训练

　　课后题二、三题。

　　六、作业

　　1、基础作业：

　　⑴ 生字词抄写、生字注音，重点词语的解释;

　　⑵ “不必说……也不必说……单说……”仿写;

　　⑶ 雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

　　2、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

《从百草园到三味书屋》教案5

　　一、教学目标

　　1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

　　2.仿照课文第二段，描写一处景物。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

　　教学难点：

　　注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。

　　四、教学过程

　　(一)复习导入

　　这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗?对，是第二段，请大家用心朗读这一段。

　　(二)写法探究

　　1.关键词语──景物描写有顺序。

　　(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”

　　(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点?

　　预设：“单是”后边的'内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。

　　(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。

　　(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。

　　(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?

　　【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;

　　动静结合：低处写静物，高处写动物;

　　远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。

　　【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。

　　2.修饰词语──景物描写抓特征。

　　(1)作者笔下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。

　　预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。

　　叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。

　　(2)读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。

　　3.色形味声──景物描写多角度。

　　(1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉;

　　(2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。

　　预设：

　　我看见(颜色)菜畦的碧绿，桑椹的紫红。

　　我看见(形状)皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。

　　我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。

　　我吃到覆盆子又酸又甜。

　　我触摸到石井栏的光滑。

　　(3)读读背背这段景物描写的文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。

　　【设计意图】在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。

　　(三)仿写练习

　　仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。二百字左右。

　　(四)当堂点评

　　预设：

　　(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”?用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。

　　(2)是否调动了多种感官来描写一处景物?比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。

　　(3)有没有抓住事物的特征?比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。

　　(4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。

　　(五)课堂小结

　　景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。

　　(六)布置作业

　　1.修改课堂上仿写的一段景物描写。

　　2.背诵课文第二段。

　　3.请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。

　　【设计意图】1.注意读写结合，关注作文的讲评与修改。2.从名家名篇中积累语言素材，养成背诵的好习惯。3.愿意将自己的童年往事与老师同学分享。

《从百草园到三味书屋》教案6

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　2、了解作品的相关知识：《》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。

　　3、掌握下列字的正确读音：

　　确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥锡箔桑葚油蛉

　　斑蟊收敛珊瑚骨髓秕谷罕至绣像盔甲叵测窦

　　4、掌握下列词语解释：

　　确凿鉴赏人迹罕至质朴方正倜傥缠络恭敬

　　5、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。

　　景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。

　　6、记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程当中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。

　　7、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。

　　二、能力目标

　　1、学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

　　2、学习对比的写作方法。

　　3、透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。

　　4、学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。

　　5、揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。

　　三、情感目标

　　1、认识鲁迅。

　　2、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。

　　3、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　4、明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　教学建议

　　一、主题思想

　　本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　二、文章思路

　　一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。

　　全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程当中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。

　　三、写作特点

　　1、本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

　　2、运用对比方法，突出文章的中心思想。

　　3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。

　　四、第二自然段写景的脉络

　　本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。

　　五、作者怎样描写百草园

　　第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。

　　了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。

　　六、的过渡

　　本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。

　　七、品味描写捕鸟的一段文字

　　作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。

　　另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。

　　八、如何理解三味书屋的生活

　　长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。

　　除此“对比说”之外，还有两种认识：

　　一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的'鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。

　　第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。

　　上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。

　　九、如何评价文中的私塾先生

　　三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？

　　私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。

　　打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

　　《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。” 教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把临近的、意思相关的段归并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，总结文章的中心意思。

　　十、默读指导教学建议

　　从“三味书屋”的学习中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词语，则不必深究。

　　十一、第二自然段教学建议

　　对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。

　　提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这样的段落的要求是合理的）

　　提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。

　　教学设计示例

　　教学过程

　　第一课时

　　〖布置预习〗

　　（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程当中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。

　　（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。

　　（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。

　　〖课堂教学程序〗

　　（一）导入新课，明确目标：

　　1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。

　　2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。

　　（二）预习检查：

　　作为本课的预习检查，内容很重要：

　　一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。

　　（三）整体感知课文内容，理清文章结构：

　　提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？

　　讨论：从题目上看，本文应分几个部分？

　　[两部分]

　　从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？

　　[过渡]

　　学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。

　　3、学习第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或表达，应深刻地体会这一点。

　　4、学习③-⑥段：

　　略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”

　　5、学习⑦⑧两段

　　在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　语言特点：准确的形容，准确的表述动作。

　　6、第一部分小结：从整部分层次结构上作简单小结。

　　五、布置课后练习作业：

　　1、背诵第二段。

　　2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、朗读第九自然段

　　完成课后练习三

　　点拨：

　　1、副词及其表达作用。

　　2、过渡的知识

　　二、默读10-24段

　　1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

　　点拨：第10段的描写。第17段的描写。

　　2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

　　极方正、质朴、博学，和蔼

　　A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

　　B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

　　C、他有一条戒尺，但是不常用……

　　D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

　　三、讨论文章的主题

　　讨论课后练习一

　　点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？

　　充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作业

　　你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

　　手段

　　采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

　　设计思想

　　根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

　　提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

　　读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

　　谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

　　探究活动

　　请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：

　　1、写一篇介绍鲁迅先生的练笔。

　　2、制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）

　　3、完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。

　　4、制作鲁迅图片资料的展板。

《从百草园到三味书屋》教案7

　　教学设计：

　　根据以上分析，将本文教学设计如下：

　　教学目标

　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

　　2.了解《朝花夕拾》

　　3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

　　教学重点

　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　教学难点

　　1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　教学方法

　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；

　　通过多角度品析，感受语言、习得语感；

　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

　　教学课时：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

　　二、展示目标：

　　①介绍鲁迅，走进课文。

　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

　　三、自主学习

　　1．鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋；1898年入南京水师学堂；1902年到日本；1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左联”；1936年病逝。

　　详细介绍见附录一。

　　2．或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

　　3．《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

　　四、展示交流（以小组为单位展示交流）

　　怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？

　　方法是：

　　抓文题——明确思路

　　寻过渡段——理清结构

　　扣“乐趣”——把握内容

　　具体分析如下：

　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　五、合作探究

　　问题

　　读1~8段，说说百草园的乐趣

　　读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？

　　小组讨论

　　点拨

　　1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习）

　　美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

　　雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

　　不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

　　不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

　　……

　　2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。

　　学生自由发言，可能的说法有：

　　虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；

　　虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；

　　虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

　　……

　　六、课堂小结，拓展延伸

　　1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

　　2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　七、自我检测

　　1、确凿（）菜畦（）桑葚（）缠络（）人迹罕至（）蝉蜕（）

　　人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜傥（）拗断（）执拗（）

　　2．句式仿写

　　“不必说……也不必说……单是……就……”

　　例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

　　不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

　　第二课时

　　一、展示目标：

　　1、揣摩作者遣词造句的美妙

　　2、体味文章圆熟的表达技巧

　　二、自主学习

　　以第2段为例，品评优美的语言

　　三、展示交流（以小组为单位展示交流）

　　品评角度是：

　　1、用词美：准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形象的动词

　　2、句式美：长句、短句

　　3、层次美：

　　百草园

　　整体局部

　　不必说：也不必说：单是泥墙根一带：

　　菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲

　　皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子

　　（静物）（动物）（动物）（植物）

　　低高高低

　　（4）修辞美（5）动静美（6）画面美（7）音乐美：摹声手法

　　（8）情味美

　　形：肥胖、高大、臃肿

　　视觉色：碧绿、紫红

　　俱听觉声：长吟、低唱、弹琴（夏、秋）

　　全味觉又酸又甜（春）

　　触觉光滑

　　四、合作探究

　　问题

　　对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同。

　　小组讨论

　　点拨

　　说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

　　寻找美点，自由圈点品读

　　五、课堂小结、拓展延伸

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年，好吗？

　　学生畅所欲言。

　　六、自我检测

　　1．模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒情句（5）一组精妙的抒情句。

　　2．背诵第二段。

　　第三课时

　　一、展示目标

　　结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情

　　二、自主学习

　　结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、

　　三、合作探究

　　问题

　　①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。

　　②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。

　　③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。

　　④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。

　　⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。

　　小组讨论

　　分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事

　　成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生

　　成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋

　　成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪

　　找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？

　　点拨

　　①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。

　　②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。

　　③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。

　　四、课堂小结、拓展延伸

　　思，在百草园（节选）

　　绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的`晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。

　　尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!

　　尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。

　　(节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠)

　　[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。

　　五、自我检测

　　1．字词听写

　　2．句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。

　　书桌的右下角刻“早”的故事

《从百草园到三味书屋》教案8

　　9从百草园到三味书屋

　　知识目标

　　认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在文章中表达的感情。

　　能力目标

　　1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。

　　2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　情感目标

　　感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。

　　第一课时

　　学习

　　目标

　　1.学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）

　　2.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。（重点）

　　3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）

　　教学过程★★★

　　一、导入新课

　　如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》

　　（屏显播放歌曲《童年》开头片段）

　　听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。

　　二、教学新课

　　目标导学一：初读课文，整体感知

　　听录音朗读，并思考下列问题。

　　1．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息

　　表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

　　2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。

　　第一部分（1—9段）：回忆百草园的有趣生活。

　　第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。

　　第二部分（10段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

　　3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？

　　百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；

　　（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

　　【教学备注】

　　‖教学提示‖

　　标题是文章的眼睛，显示了文章的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。

　　‖教学提示‖

　　给文章划分层次，要注意找过渡段。

　　目标导学二：体会“百草园”之乐

　　1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？

　　景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

　　角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

　　顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。

　　2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？

　　插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面内容？运用了哪些动词？有什么作用？

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

　　运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　‖学法指导‖

　　景物描写顺序有三种：（1）按游览的先后顺序写。(2) 按方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景物出现的时间先后顺序写。

　　目标导学三：品味语言，体会情感

　　1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？

　　“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

　　2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)

　　“单是”以后的'内容是作者强调的重点。

　　3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

　　句中连用三个“也许”有什么表达效果？

　　句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。

　　目标导学四：拓展延伸，仿写句子

　　1.文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

　　不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。

　　2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

　　他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

　　‖教学提示‖

　　设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。

　　三、板书设计

　　赏美好景物

　　听神奇传说

　　百草园“乐园”

　　热爱自然、追求自由

　　捕雪地之鸟

　　第2课时

　　学习

　　目标

　　1.学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。（重点）

　　2.体会作者的思想感情，把握本文的主旨。（难点）

　　教学过程★★★

　　一、导入新课

　　上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。

　　二、教学新课

　　目标导学一：研读“三味书屋”

　　1．用一句话归纳这一部分的内容。

　　对三味书屋的美好生活的回忆。

　　2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？

　　学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。

　　教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

　　从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

　　【教学备注】

　　‖教学提示‖

　　在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。

　　目标导学二：探究文章主旨

　　本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情

　　对于这个问题，有三种不同的看法。

　　（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　‖教学提示‖

　　对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

　　目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）

　　三、板书设计

　　学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学习生活：单调枯燥

　　教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明

　　教学反思：

　　可取之处：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。

　　不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！

《从百草园到三味书屋》教案9

　　教学目标:

　　㈠知识和能力目标：

　　了解作家作品;积累词语;体会课文写景的精妙;把握作品主题。

　　㈡过程和方法目标：

　　反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

　　㈢情感态度和价值观目标：

　　了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

　　教学重点：

　　1.求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2.语言入手理解课文中的写景和抒情;

　　教学难点：描写三味书屋的内容的理解困难;

　　教学方法：提问法、讨论法

　　教具准备：小黑板(拓展延伸、作业练习)

　　教学内容及教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

　　二、了解作者：

　　鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

　　三、整体感知课文内容，理清文章结构：

　　1、解题：

　　我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢?

　　明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

　　2、理清结构：

　　提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　3、口语表达：形式：一个的童年(要求：根据课文内容在横线上填入恰当的形容词，并阐明理由)

　　4、思考与交流：

　　⑴、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子?(“但那时却是我的乐园。”)“那时”指什么时候?(在百草园学习的时候)

　　⑵、“乐园”乐在何处呢?

　　明确： A、有趣的景物; B、有趣的故事——美女蛇故事;

　　C、有趣的活动——雪地捕鸟

　　四、课堂小结

　　五、作业布置：

　　第二课时

　　教学内容及教学步骤：

　　一、导入新课：

　　二、品味感悟：

　　㈠、有趣的景物：

　　⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动?为什么?

　　⒉、学生自由发言。(教师提示要点：词语方面抓住事物的特点;描写角度方面形、声、色俱全;运用了何种修辞方法。)

　　⒊、分析：

　　⑴.这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物?(泥墙根一带)

　　⑵.用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　⑶. “不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;都是静物)

　　⑷.“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂;写的都是动物)

　　⑸. “不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢?(景物到动物)大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢(从低到高)“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢(从高到低)

　　⑹.“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点?(“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按照什么顺序呢?(从动物到静物)

　　⑺.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?(体现有趣的景物很多)

　　⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

　　⑼.百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?

　　明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事

　　⑽.齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分?

　　⑾.大家想想，写美女蛇的故事有什么好处?(美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩)

　　三、总结：

　　作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好

　　四、拓展：(口语表达)

　　其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的`美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢?(教师鼓励学生自由发言)

　　作业布置：写一篇随笔《童年趣事》

　　板书设计：

　　景物

　　百草园捕鸟乐园

　　美女蛇的故事

　　第三课时

　　教学内容及教学步骤：

　　一、导入新课：

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。那么在三味书屋的童年生活又如何呢?这节课我们来研讨三味书屋的部分。

　　二、默读10-24段，思考：

　　1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?(点拨：第10段的描写。第17段的描写。)

　　2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗?(极方正、质朴、博学，和蔼)

　　三、讨论交流：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?

　　(对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心)

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?

　　(生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。)

　　三、讨论文章的主题

　　从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的? (教师鼓励学生发表自己的意见)

　　四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋?说明理由。

　　【教学总结】

　　在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的`回忆。

　　当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!

　　在新教参中再看不到“扣帽子”“喊号子”“贴条子”式的课文简析了，鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上回到温暖的“故乡”，美丽的“百草园”里了，相信这种以人为本的分析不仅让先生含笑九泉，也让一代代的读者们看到了一个真正的、有血有肉的文学大师。而这些不正是我们多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗?

《从百草园到三味书屋》教案10

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、整体感知课文，理清文章脉络。

　　2、理解课文的内容、结构和主题。

　　[过程与方法]

　　1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　[情感态度价值观]

　　体会作者在文章中表达的感情。

　　教学重点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学难点

　　1、是对这部分内容的理解困难；

　　2、是有些难解的词语。

　　教学方法：自读、探究

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　1、导入：

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　2、题解：

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　四、整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园

　　2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　五、细读课文

　　提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

　　(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球

　　声：长吟、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　四、布置作业

　　1．完成研讨与练习一

　　2．完成第一课时补充作业。

　　第二课时

　　一、继续学习第一部分。

　　1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2．问：文章为什么要写美女蛇的故事?

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3.下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　4．冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　捕鸟。

　　5．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　1．学生齐读过渡段。

　　2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3．问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4．问：这一段在全文结构中起什么作用?

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　?讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　8．问：你认为在三味书屋的`生活有那些地方写得有趣味？

　　9．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　10．请归纳本文的中心思想。

　　三、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　四、作业

　　1．完成课后研讨与练习二。

　　2．做第二课时补充作业。

　　第三课时

　　一、问题探究

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　2.为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　二、小组讨论：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　三、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　有朋自远方来

　　活动目标

　　了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。

　　活动准备：1.学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。

　　2.课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。

　　3.教师准备本课多媒体课件。

　　活动过程

　　活动一：交流收获，解读“朋友”

　　导语设计:世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功就要和成功者在一起”，也就是说要和成功者交朋友。可见，我们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。

　　1.交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。

　　明确：（1）交友名句：①海内存知已,天涯若比邻。②人之相识,贵在相知,人之相知,贵在知心。③与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。……（2）交友故事：①管宁割席，道不同不以为友；②蔺相如和廉颇刎颈之交；③俞伯牙摔琴谢知音。……

　　2.解读“朋友”内涵。

　　（1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。

　　明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。

　　（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。

　　明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字平等的内涵。

　　小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为平等而友好的人际关系。平等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。

　　活动二：聆听故事，辨别朋友

　　1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友———————（横线上填写朋友的表现。）

　　2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？

　　3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准

　　教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。

　　活动三、我评我选，体验互动

　　1.教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》

　　2.比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。

　　3.教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的特点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？

　　4.教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论：

　　友谊技巧：

　　(1)平等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。

　　（2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。

　　（3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。

　　[教学提示]通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。

　　活动四：活学活用，自我反思

　　请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。

　　总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，平等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。

　　教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。

　　活动五、自我认识

　　通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。

《从百草园到三味书屋》教案11

　　【教学重点】

　　学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　【教学难点】

　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　３、理解结尾的话。

　　４、理解行文中叙述口吻的变化。

　　【教学目标】

　　１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　２、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　３、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　【学习方法】

　　朗读法、感悟、品味、交流。

　　【课前准备】

　　１、读准“读一读”中的字音。

　　２、自看并理解注释中的词语。

　　３、阅读课文，质疑。

　　４、思考：探究与练习。

　　【课堂类型】

　　新授课。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导人

　　１、作家作品简介：

　　学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

　　２、导语：

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

　　三、学习文章结构

　　１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　２、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

　　讨论并归纳：

　　⑴百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　⑵三味书屋：从“出门向东”到完。

　　⑶过渡段：第９自然段。

　　３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　四、学习景物描写

　　1、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

　　朗读第２自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球。

　　声：长吟、弹琴。

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　(4)从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　2、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　五、学习民间故事和冬天的`百草园

　　１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　３、下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　４、冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　５、捕鸟。

　　６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　六、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　七、布置作业

　　１、背诵第二段。

　　２、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。

　　第二课时

　　一、导入

　　二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　１、学生齐读过渡段。

　　２、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　３、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　４、问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　５、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　５、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　６、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　７、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　８、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　９、请归纳本文的中心思想。

　　（让学生讨论“研讨与练习”：一题的３小题）

　　三、小结

　　全文主要内容由两部分构成──百草园和三味书屋，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　四、作业

　　１、完成课后研讨与练习二。

　　２、自主检测。

　　第三课时

　　一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题

　　二、订正作业

　　三、自主检测上的课外练习

　　要求：当堂练习，集体评讲。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作业

　　你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

《从百草园到三味书屋》教案12

　　一、设计理念

　　1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　二、学习目标

　　1.熟记鲁迅的有关知识。

　　2.理解并运用描写景物的手法。

　　3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

　　4.培养热爱自然，关注生活的态度。

　　三、学习重点、难点

　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

　　四、教学准备

　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　五、科时安排：两课时

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤

　　(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的`认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

　　(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

　　(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　(五)整体感知。

　　1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

　　2.找出两部分的起止句及过渡段。

　　3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

　　(六)细读百草园部分，划出中心句。

　　1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

　　2.延伸：利用多媒体展示：

　　(1)有关百草园图片;

　　(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

　　3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　4.拓展：

　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　(七)作业：

　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

　　2.比较所搜集的童年生活材料。

　　第二课时

　　一、教学重点

　　1.理解主题

　　2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

　　3.比较对照手法的仿写

　　二、教学步骤

　　(一)检查：

　　1.听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

　　2.为多音字注音并组词：

　　3.口答有关鲁迅知识

　　(二)指名读过渡段

　　1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

　　2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)

　　(三)细读写三味书屋生活的部分

　　1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。

　　2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

　　3.延伸：有无独到发现或新的感悟?

　　(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

　　(五)拓展：

　　1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

　　2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?

　　提示：

　　(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;

　　(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

　　(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

　　提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

　　附：板书设计

　　第一课时

　　从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

　　百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

　　写景：抓特点、多角度、按顺序

　　第二课时

　　对比：

　　1.百草园：自由丰富有趣──热爱

　　三味书屋：束缚单调乏味──不满

　　2.玩耍时：静悄悄

　　读书时：人声鼎沸

《从百草园到三味书屋》教案13

　　【教学目标】

　　１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充沛激发同学的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　２、注重同学的内心感受与自我体验。

　　３、培养同学语感，能够初步领悟作品内涵。

　　【公开课教案】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是生长，有喜也有忧，有神往也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述生长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　二、快速阅读课文

　　（大约３５００字）

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：

　　１、你最先想到的是什么内容？

　　２、课文提到了哪些地点？

　　３、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　五、用自身的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问

　　１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般同学会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

　　小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小小朋友被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的`生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　板书：学堂

　　七、小组讨论

　　１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

　　２、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）

　　３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自身的秘密。自身的烦恼，自身的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：生长。

　　４、什么才是真正的生长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　八、巩固

　　下面我们再一次认真看课文，请找出自身不理解的地方。

　　九、练习

　　下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

　　十、拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的小朋友？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　【板书】

　　从百草园到三味书屋

　　乐园学堂

　　生长

《从百草园到三味书屋》教案14

　　一、导入语：

　　在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。

　　二、教师出示本单元的学习任务。

　　三、了解单元大概内容。

　　教师引导学生浏览目录和课文。

　　四、学生活动：

　　说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。

　　五、组建学习小组，制定活动方案。

　　1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的.同学组建专题研究小组。(如《从百草园到三味书屋》主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)

　　单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。

　　2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。

《从百草园到三味书屋》教案15

　　目的要求：

　　一、认识鲁迅。

　　了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

　　三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

　　要点难点

　　学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　3.理解结尾的话。

　　4.理解行文中叙述口吻的变化。

　　写作背景

　　本文的发表、结集和写作背景

　　这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。

　　鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”

　　可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。

　　鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

　　全文可分两部分。

　　第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

　　一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层（12—16段）写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　主题思想

　　作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　写作特点

　　课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的.时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。

　　本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

　　文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。

　　全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

　　作业练习

　　1.选出下面字形、读音完全正确的一项：

　　A.竹筛ｚｈú ｓāｉ签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ

　　绣像ｘｉù ｘｉàｎｇ

　　B.菜畦ｃàｉｗā 渊博ｙｕāｎｂó

　　脑髓ｎǎｏｓｕí

　　C.确凿ｑｕè ｚáｏ盔甲ｈｕī ｊｉǎ

　　蝉锐ｃｈáｎｔｕì

　　D.秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ

　　2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：

　　A.人迹罕至（ｈàｎ稀少）

　　人声鼎沸（ｆèｉ水开）