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珍珠鸟教案

时间:2022-08-01 10:05:18 教案 我要投稿

珍珠鸟教案(通用21篇)

  作为一名无私奉献的老师,通常会被要求编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢?下面是小编为大家整理的珍珠鸟教案(通用21篇),欢迎大家分享。

珍珠鸟教案(通用21篇)

  珍珠鸟教案 篇1

  一、动画导入课题,名言明确方向

  以介绍珍珠鸟的动画导入,“今天,我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢?珍珠鸟与作者关系如何?这又蕴涵着什么深刻的哲理呢?整篇文章极富诗意美、情理美,语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容:“冰山在海里移动很是庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天,就让我们一起来感悟吧。”

  二、整体感知,概括内容

  要求:学生快速阅读课文,概括文章主要内容。

  由学生自由回答,教师点拨,引导学生从事情或情感方面概括,最后,教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题,以我的情感为线索概括全文。

  过渡:我之所以能取得珍珠鸟的信任,是因为我对珍珠鸟的关爱。那么,文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢?下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。

  三、深入品味,融会贯通

  1、捕捉动情点——感受作家之心

  听课文录音,边听边划边思考:哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感?

  教师示范,动情点之一:决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的.生活的心理,“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。

  学生句读相关语段,并进行赏析点评。

  过渡:作者对珍珠鸟如此的细心,关爱有加,小鸟又有什么感受呢?请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。

  2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心

  自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句,把自己当成文中的小鸟,追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。

  温馨提醒:可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。

  先由学生说说小鸟的心理变化,引导点拨,主要有怕、亲近、信赖三个环节,再创设情境,进行说写训练:

  情境①原文:只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。

  天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,……

  大鸟说:______

  小鸟说:______

  情境②反而友好的啄两下我的手指,好像在说:_______________

  情境③难道在做梦?它会做什么梦?

  小结:(不写之写)句中无其辞,句外有其意。风流不在谈锋健,袖手无言味最长。

  过渡:此味往往蕴涵着深刻的哲理,作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么?这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗?请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

  3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心

  结合课文深入思考,产生信赖的基础是什么呢?这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗?

  投影显示图片,人于人,人与动物,动物与动物的相关图片,请学生说说身边的故事。

  四、总结:

  成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时,我们能够尽情畅快地品味,随心所欲地想象,自如从容地思考。

  珍珠鸟教案 篇2

  课前思考:

  《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的一篇优美散文,意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象,主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况,但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中,我想主要抓住这两个方面进行教学。

  教学设计一:

  教学目标:

  1、了解珍珠鸟的外形特点,感情朗读课文,背诵课文。

  2、通过珍珠鸟和我相处的情况,了解珍珠鸟对我的逐步信赖,明白信赖能创造出美好境界这一道理。

  教学重点、难点:

  小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

  教具准备:

  课件

  教学过程:

  一、 复习导入

  1、师:通过上节课的学习,我们已经知道,“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。

  出示:“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。

  二、 过渡学习课文第三节

  1、三个月后,鸟笼里多了个小家伙。

  a它是谁?长什么样呢?

  b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的?

  请你们自由读读文章的第三节,然后告诉大家。

  2、交流,相机指导读句。

  3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了,我是多么喜欢它呀!

  齐读这节

  三、 学习课文第四节

  1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢?请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后,再读一读。

  2、交流,体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。

  四、 学习课文第五、六节

  引读第5节

  指导学生看图,请一位同学朗读第六节

  你能用这样的句式说说自己的感受吗?

  出示练习:正因为 ,所以 。

  五、学习课文第七节

  你们发出了由衷的感叹,而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  指名学生换种说法。

  这美好的境界就是指(我们能友好相处,我们的关系亲密无间)

  再读反问句。

  六、总结

  板书设计:

  喜欢

  胆小谨慎

  珍珠鸟 神气十足 “我”

  胆大调皮

  信赖

  集体评议:

  本课教学教师的提问比较繁琐,不能切中要害。她是一种牵引式的教学,学生缺乏想像的空间,疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟,但整堂课对于语言文字的训练还是不够,教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩,不能恰如其分地激励学生。 教后反思:

  在本课教学中,我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”,“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中,主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟,明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细,导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中,主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句,来感受它对我的信赖。但教学下来,整个过程有些凌乱,不够清晰,学生的体会比较粗犷,不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖,我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为 ,所以 ”使学生进一步深化感悟。

  教学设计二:

  一、 复习导入

  屏显指导读句:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  二、学习课文第三节

  1、我给这对珍珠鸟安排了一个舒适而温暖的巢,这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后,鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节,而后把自己的收获告诉大家。

  2、屏显第三节内容。

  交流指导读句:

  3、下面我们一起来读一读这一节,读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。

  三、学习课文第四节

  1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢?请你们自由读读文章的第四节,找找这小家伙在哪些地方活动?可以用笔划一划。

  2、屏显第四节内容,生读书划词句。

  3、交流,依次屏显 只在笼子四周活动(这时它还不敢离爸爸妈妈太远,心里还是害怕,胆子还是很小)——在屋里飞来飞去(落在柜顶上,站在书架上,把灯绳撞得来回晃动)——落到了我的小桌上(离我较远,一点点挨近)——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的笔尖——啄我的手指。

  4、再快速地读读这节,看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。

  5、如果你就是这只小珍珠鸟,当你在笼子四周活动时,可能会?

  当你屋中飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想?生交流。

  6、现在,请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上,蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶时我会怎么想?又会怎么做?生交流。

  那我有没有动呢?

  7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它,我不会伤害它,它已经信赖我了,屏显读句“后来,它完全放心了。索性……啄两下我的手指。”

  同桌配合读读第四节,读出小珍珠鸟对我的逐步信赖和我对它的喜爱。

  四、学习课文第五、六两节

  1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的?请你们快速读读文章的五、六两节,然后告诉大家。屏显这节内容。

  2、屏显练习:正因为 ,所以 。

  你看,它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!这梦肯定特别甜美,特别温馨,这就是一种美好的境界。

  五、学习课文第七节

  看着这个可爱的小家伙,我控制不住自己的感情,发出一声呼唤

  出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?齐读

  能给它换个说法吗?

  再读反问句

  六、总结并屏显图片

  集体评议:

  在本课教学中,学生的主体得到了很好的体现,学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意,如小节与小节之间的联系,学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中,学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说:“想喝你就喝个够吧。”有的说:“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说:“我怕它喝不够,就站起身又去给它倒了一杯水……其实作者这时只能通过眉目传情,是想动却不敢动,怕惊吓了小珍珠鸟。

  另外,五、六两节的教学线条较粗,引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖,也正是由于这种信赖的存在,我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。

  个人反思:

  在本课教学中,吸取前一次的教训,我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中,我主要请学生自读,然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说:“我感到小珍珠鸟漂亮、可爱。”有的说:“ 我感到小珍珠鸟很胆小,它很害怕。”有的说:“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时,我相机出示句子指导学生朗读。这样,学生既读懂了课文,又读好了句子。在第四小节教学中,我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟:“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢?”请你们自由读读文章的第四节,找找这小家伙在哪些地方活动?可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象:“当如果你就是这只小珍珠鸟,当你在笼子四周活动时,可能会?当你屋中飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想?”

  “当小珍珠鸟落在我的小桌上,蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶时我会怎么想?又会怎么做?”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的.喜爱。在此基础上,再读五、六两节,用“正因为 ,所以 ”的句式来说话,学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。

  教学设计三:

  教学过程:

  一、 复习导入

  屏显:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  生读句

  二、学习课文第三节

  1、生自由读读文章的第三节,看看通过朗读,你明白了什么?把自己的收获告诉大家。屏显第三节内容。

  师:有句话叫书读百遍,其义自现。请你们再读读这节,相信你的收获会更多。

  2、交流,指导读句。

  3、下面我们一起完整地来读一读这一节。

  三、学习课文第四节

  1、我非常喜爱小珍珠鸟?小珍珠鸟对我怎么样呢?它是怎么和我相处的?请你们同桌配合读读文章的第四节。

  2、请你们自己再独立读读这一小节,找找小珍珠鸟是在哪些地方活动的?可以用笔划一划。

  3、屏显第四节内容,生读书划词句。

  4、生交流后再快速地读读这节,你有什么发现?

  假如你就是这只小珍珠鸟,你在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动是为了什么?

  生以“我是为了……”的形式交流,师也变成作者与之对话。

  指生读屏显“起先,这……来回晃动。”

  (2)师:一天过去了,两天过去了……屏显“渐渐地,小珍珠鸟的胆子大了。它落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近。然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧我的反应。”

  那我的反应会是什么?

  生交流谈理解。师再出示句子请生进一步体会作者当时的反应。

  那你能连起来读读句子吗?生读。

  (3)我的反应告诉小珍珠鸟我是多么喜欢它呀。它也就完全信赖我了。你看引读“它完全放心了,索性……手指。”

  四、学习课文第五、六两节

  1、你还能从哪些看出小家伙对我是信赖的?请你们快速读读文章的五、六两节,然后告诉大家。

  屏显这两节内容。

  2、生交流:

  五、学习课文第七节

  你们发出了由衷的感叹,而我也控制不住自己的感情发出了呼唤:

  出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?齐读

  能给它换个说法吗?

  再读反问句

  六、总结,屏显图片

  七、作业

  找一找、写一写在我们的身边所发生的人与动物相互信赖创造出美好境界的故事。

  集体评议:

  教学中问题设计不再琐碎,比较精炼。从整体把握教材——精读感悟体会——整体的回归。在课中强调了学生个性化的朗读,增强了对语言文字的感悟。注重了学法的指导,如:多读有收获,读书作记号,创设情景的想象。

  个人反思:

  在本课教学中,在第三小节的教学中,我仍主要请学生自读,然后谈谈自己的收获。只不过在读后交流之前,看似无意,实则有意地让学生说说读了几遍书,而后告诉学生“书读百遍,其义自现”的一种读书方法。学生通过多读后果然体会更深,说得更好。能抓住一些关键词句,如“探”字的体会感受,如“正是这个小家伙!”的“!”的体会等。

  在第四小节教学中,仍以一个问题来指导学生朗读、感悟:“我很喜欢小珍珠鸟,那小珍珠鸟对我怎么样?我是怎么和它相处的呢?”学生通过同桌配合读,自由默读文章的第四节,并用笔划出这小家伙在哪些地方活动的词来感悟。在学生交流时屏幕出示“笼子四周——屋里——小桌——杯子——笔尖——手指。”而后学生快速读标出的词,很快体会到校珍珠鸟逐步向***近。在此基础上后引导学生发挥想像:“如果你就是这只小珍珠鸟,当你在笼子四周活动,当你屋中飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想……?”学生通过角色互换,用“我是……”来练习说话。既发挥了想象,语言表达能力也得到了提高。再通过教师的评价、对接,师生之间也形成了美好的课堂氛围。而我的反应则在学生交流的基础上,出示句子让学生准确把握,体会我当时的思想、感情。从而引出小珍珠鸟对我的信赖。

  第五小节放开,学生自读感悟,第六小节则通过教师生动的情景描述来体会美好境界的产生

  珍珠鸟教案 篇3

  一、教材分析

  《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的阅读训练课文、该单元教学都是写动物的佳作,本单元的学习可以激发关爱动物,善待生命的情感、还可以引发对人与动物关系的深入思考、同时,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力、《珍珠鸟》是一篇优美的散文,主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程、文章美在自然清新的文笔,更美在洋溢在字里行间的浓浓的爱意、学生通过阅读本文,联系生活经历,理解作品中蕴含的丰富,细腻的情感,培养他们爱护生命,善待动物的观念、人与动物及人与人之间和谐相处,共创美好人间、编者意图明确、本文还在于培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物,对反映生活情趣的重要意义、就其地位可言,《珍珠鸟》意在观察动物,训练动态描写,对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品、

  二、教学目标,重,难点的确立

  《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕到亲近人的变化过程,揭示了"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻道理、根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定

  教学目标为:

  (1)朗读理解文章蕴含的深情、

  (2)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法、

  (3)初步学会观察,描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语、

  (4)感受"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然,人与动物和谐发展的深刻意义、

  教学重点确定为:

  理解体会课文描写动物细腻入微,语言运用准确传神的写作特点、

  教学难点为:

  "人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合,理解"信赖,往往能创造出美好的境界"的现实意义、

  三、教学对象分析:

  本文的授课对象是七年级学生,他们的世界观并未形成,这时的孩子对世界充满好奇心,热爱生命,热爱大自然,因此引导他们关爱动物易于产生共鸣、这时的学生语文能力还没有培养起来,在教学中注意朗读,讨论,培养阅读分析,组织语言能力,让其感受文章的诗情画意

  四、教学方法的选用

  采用"情境教学法",借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想象和创造性思维,来揣摩理解课文、童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望、

  在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头,颈,肢,尾,羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确,传神;指导学生观察动物时发挥想象和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生、

  五、教学程序

  ⒈、导入新课、

  导入设计要以"一石击水"之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能、可采用动画情境导入新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响、(听录音,看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧、此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念、

  2、感知教材

  精心利用教材,这是阅读教学的软肋、教师应将全盘讲授变为相机诱导,指点门径,拨正迷津、点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到"四两拨千斤"的功效,从而大大提高课堂教学效率、

  ⑴(珍珠鸟的介绍):主人对"我"的爱护表现在两个方面:

  ①精心设置环境

  ②不加干扰

  归纳为"四不":不看,不管,不赶,不写(板书)

  ⑵(主人的介绍):小珍珠鸟对"我"的'态度变化过程:

  归纳:显得怕人→渐渐胆大→已经放心→完全信赖

  通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效、这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力、

  ⒊、讨论质疑

  这一环节目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力,提高对事物的分析,比较,思辨能力、美国实用主义教育家杜威曾说:"学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法、"之有积极思考,独立探究,善于发现,敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜能,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力、本文的讨论,可从突破重点入手、

  ⑴在文中找词语,互改互评,理解文中内容、

  小鸟的变化

  活动范围

  动作行为

  神态描写

  显得怕人

  渐渐胆大

  已经放心

  完全信赖

  ⑵比较词语,揣摩语言,比较优劣、培养学生语感,注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯、

  大鸟"伸"出小脑袋

  a、小鸟"探"出小脑袋

  幽深的从林

  b、幽静的从林

  一个蓬松的球儿

  c、一个松软的球儿

  ⑶设计问题供学生讨论:"有人说,这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么 谈谈你对文末最后一句的看法、

  4、朗读加深对课文的理解

  这一个环节的设计目的是让学生通过对课文的朗读,充分感受体验,加深对课文中心的理解、这一环节关键不是简单地对课文进行直观朗读,而是在对比中读以感受不同的感情、故设计这样两个步骤:

  (1)有感情朗读课文7—14节,体会人与鸟之间感情的变化、

  (2)把文中的"小鸟"或"它"换成"你"后,再次朗读,体会并比较感情的不同、

  通过称呼的变化朗读,可以激发学生朗读的兴趣,引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中,体味人与动物相互信赖,和谐相处的美好境界,体会文中人鸟和谐相处的美妙境界、

  5、拓展练习

  这一个环节的设计目的有这么两个:其一是让学生学会知识能力的迁移,学习作者的写法之后可以仿照进行自我的练习,抓住细节之处细细描绘,以提高学生写作的能力、其二是深化文章的教学立意,不拘泥于文章,让学生关注自己身边的环境,动物,自然,对学生进行环保教育和生命意义的教育,把文章的立意引向深处、问题如下:

  (1)写一段自己跟动物亲密相处的场景,

  (2)谈谈人与动物,人与自然和谐相处的重要意义、

  6、小结,布置作业

  你学习本文后,对观察描写动物有什么启示

  珍珠鸟教案 篇4

  教学目标:

  1、学会本课的生字、新词。

  2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

  3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

  4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点:

  知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学准备:

  自制课件。

  教学时间:

  2课时。

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、学会本课的生字、新词。

  2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

  3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

  4、试背自己喜欢的段落。

  教学重点:

  初读课文,了解课文主要内容。

  教学难点:

  通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

  教学过程:

  (一)读题目,师生共同介绍作者。

  (二)检查预习情况:

  1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

  2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。

  3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

  4、检查正确、流利地朗读课文。

  (三)初读课文,了解课文主要内容。

  1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。

  2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?

  3、全班交流。

  (四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。

  (五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

  (六)作业:

  1、练习正确、流利地朗读课文。

  2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

  第二课时

  教学目标:

  1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

  2、指导学生有感情地朗读课文。

  3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点:

  知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学过程:

  (一)引入:

  齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

  (二)学习课文:

  1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。

  2、学生默读自学批注,教师巡视。

  3、学生汇报交流,教师点拨:

  教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。

  (1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!

  (2)“屋里飞”:

  小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。

  小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

  师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

  师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

  师:你为什么要落在柜子顶上呀?

  师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

  师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

  自由读,指名读。

  (3)“喝茶水”:

  它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

  它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。

  指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

  (4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。

  (5)“肩头睡”:

  作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

  我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

  (三)回读第1—6自然段:

  1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

  大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。

  2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。

  3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

  (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的.叫声,也就格外轻松自在了。”

  (2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

  (3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

  (四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:

  1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写

  2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!

  (五)扩展升华课文内容:

  1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)

  2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”

  3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

  (六)布置作业:

  1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。

  板书设计:大鸟信赖探脑袋

  珍珠鸟————————————人屋里飞

  小鸟爱喝茶水

  啄笔尖

  肩头睡

  珍珠鸟教案 篇5

  教学目标:

  1、学会本课的生字、新词。

  2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

  3、指导学生有感情地朗读课文,读懂课文内容。

  4、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  5、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处

  要靠相互之间的信赖。

  教学重点:

  通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变

  化态度的过程

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学时间:

  1课时。

  教学过程:

  一、质疑导入

  1、鸟儿是大自然的精灵,也是人类的朋友,人类的存在使鸟儿有了依托,鸟儿

  的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面,我们一起走进作者冯骥才的家,一

  起来认识认识他的新朋友——(齐读课题)珍珠鸟。

  2、你能把这个课题变成问题吗?

  3、根据你的预习,珍珠鸟是一种什么样的鸟?

  4、出示关于珍珠鸟的简介。

  5、出示冯骥才的简介。

  二、初读课文,整体感知

  1、请你自由读文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。

  2、检查生字词预习情况

  出示生字:开火车读、齐读(纠错正音)

  出示词语:开火车读、齐读(纠错正音)

  3、请你概况课文内容

  课文出现的无非是这两者,一个是作者,一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟?

  文中重点写的是哪只?

  板书:我 小珍珠鸟

  “我”对珍珠鸟非常…?板书:喜爱

  珍珠鸟对“我”非常…?板书:信赖

  三、再读课文,探究学习

  出示阅读提示:

  默读课文,用“( )”标出描写珍珠鸟外貌的句子;

  用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子;

  用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。

  (一)体会鸟儿的外貌

  小练笔

  瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出()似

  的圆圆的白点。它好(),整个身子好像一个( )的球儿。

  (1)按原文填空。

  (2)找出比喻句,你体会到了什么?

  (3)在这段话中,作者主要抓住小珍珠鸟的( )、( )、( )和( )

  四个部位,写出了小珍珠鸟的( )。

  (二)感悟“喜爱”

  1、“真好!朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的`巢。”

  抓关键词:真好、干草、温暖

  从关键词中你体会到了什么?

  2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”

  抓关键词:蒙盖

  从关键词中你体会到了什么?

  3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”

  抓关键词:很少

  从关键词中你体会到了什么?

  4、“我呢,决不掀开叶片往里看......惊动它们。”

  抓关键词:决不、添食加水、不惊动

  从关键词中你体会到了什么?

  5、“我不动声色地写......亲近的情意。”

  抓关键词:不动声色、默默享受 、情意

  从关键词中你体会到了什么?

  6、“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

  抓关键词:不觉、生怕

  同学们找的句子真棒,理解也非常到位,这些句子都

  说明作者非常喜爱珍珠鸟,那说明作者是个怎样的人呢?(善良、有爱心、爱护动物)

  (三)感悟“信赖”

  珍珠鸟一开始就信赖“我”吗?

  本来是怎样的?

  它是怎样由怕人到信赖“我”的呢?

  1、“起先,这小家伙......逃到画框上去了。”

  这段话用了什么修辞手法?

  这段话出现了几个“一会儿”?这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样?(淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼)

  小珍珠鸟怕人,一开始并没有在“我”身边活动,只在——(笼子四周活动),随后就在——屋里飞来飞去,说明它对“我”有——(一点点戒备)

  2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢?

  “我不管它......决不飞出去。”

  它为什么不飞出去?

  3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”

  小珍珠鸟与“我”的距离越来越——(近了),对“我”的信赖越来越——(多了),甚至对“我”还淘气地干了一件什么事?(俯下头来喝茶,偏过脸瞧瞧我的反应)

  小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶,像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应,真是

  太可爱了。此时此刻它会在想什么呢?

  4、还有没有更近距离的信赖呢?

  “它就放开胆子跑到稿纸上......嚓嚓的响声。’

  “我”写字的时候它也用脚来写字,边写还边跳舞呢!

  5、“这样,它完全放心了......啄两下我的手指。”

  体会“啄”,这个字体现了什么呢?(信赖、友好、亲近)

  6、珍珠鸟对我信赖的高潮,最完美的体现在哪里呢?

  “待一会,扭头看......难道在做梦?”

  珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢?但在“我”肩头睡着又是什么样的呢? 它可能会做什么梦呢?

  (四)我们看到了作者对珍珠鸟的爱,珍珠鸟对我的信赖,其实是他们彼此深深的爱,由此,作者有了一个深深的感受:(出示句子,有感情齐读)信赖,往往创造出美好的境界。

  信赖,就是在它窝上蒙盖垂蔓;信赖,就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么?

  (五)这就是“我”和珍珠鸟之间的故事,难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗?(人与动物、人与大自然、人与人)

  四、拓展升华

  出示人与动物之间和谐相处的故事图片

  五、总结

  小练笔:学习了本文,你有什么收获呢?请把你的收获写在课文后面空白处。 六:作业

  完成《作业本》

  板书

  喜爱

  我——————→ 小珍珠鸟

  ←——————

  信赖

  珍珠鸟教案 篇6

  教学目标:

  1、读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。

  2、练习快速默读课文,提高学生的阅读能力。

  教学重点:

  了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程,并探寻其变化的原因。

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学过程

  一、导入

  板书课题:珍珠鸟。

  1、今天,咱们一起来学习一篇课文。(生读课题)真好,再来一遍。今天,咱们一起来学习课文。(生再读课题)三个字有一个地方要停一停,在哪个地方?在珠字后面。生读课题,读出停顿。好的,再来一遍。珍珠/鸟,起!

  当我们读这个课题时,脑子里一定闪现的出一种小动物?是什么呀?珍珠鸟。

  2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。

  二、整体感知

  1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后,他有一段话直接写出了他的心情,是哪一段?哪一句?找到了就把这句话划下来。(真好!)除了这两个字之外,还有一个标点是感叹号。同学们,除了文字,标点同样能传递一份情感,这个就是“我”,(师随即板书:“我”)作者得到这一对珍珠鸟之后的心情,预备起——(生齐读:真好!)这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情!(语气渐强)(生有感情再读:真好!)

  真好的原因是?生齐读:朋友送我一对珍珠鸟。

  2、刚才我们“珍珠鸟”读好了,把“珍珠鸟”放在句子里读好了,现在我们把句子放到段落里去读,你就又有新的体会了。请你打开书,把第一自然段读一下,谁把第一段读好了,谁就读给大家听。

  “我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢,把他们放在笼子里,还放了一卷干草,从这段你读到了我对小鸟特别什么?“喜爱”(板书:喜爱),你就用喜爱的心情再读这一自然段。

  3、读书一定要大声吗?读书一定要那么激昂、那么高亢吗?不一定,你看我们把词放到句子里,把句子放到段落里,我们现在把段落放到全文里去读,读全文的时候,恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了,可能就会读出新的东西,悟出深的道理来。现在请同学们读全文,自己读自己的,用心来读书。

  4、把这个段落放到全文中来读,我们就发现,他不仅仅是喜爱,他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么?生汇报。你为什么要这样读?读出信赖。

  5、指导读第14自然段,看着这可爱的小家伙,爱吗?它依然可爱,甚至更爱,悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。

  第一位同学读书了喜爱,第二位同学读出了更深一层的'意思,他说是信赖!(板书:信赖)反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号?(冒号)后面是冒号说明什么?(说明后面说的是一句话)。我笔尖一动,流泻下一时的感受:生齐读:信赖,往往创造出美好的境界。随机正音“的”,范读:这个“的”要念轻声,美好的境界。(生跟读)真好!这冒号说明它是另起一行而不是另起一段,它的作用是什么?知道吗?不知道?写下来,强调!就写在这个冒号边上。

  对了,就是要我们读者关注这冒号后面的内容,它起到了强调的作用。来!既然要我们关注,咱们就再把这个内容一起读一遍好吗?准备。

  师引读:我笔尖一动,流泻下一时的感受——生接读:信赖,往往创造出美好的境界。

  6、信赖是什么意思呢?此时不讲,读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢?快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分,用“——”划出来。生汇报。(8、10、11、12、13)

  7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢?快速在课文中用波浪线找出来。生汇报

  我为珍珠鸟做这些事,一切都源自什么?(爱)没有爱,哪来的保护呀?没有爱,哪来的不伤害呀?带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读)

  用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉?(淘气)即使淘气,作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢?我不仅不伤害,而且把自己什么都给了他,把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。(板书:不伤害)指导读13段,睡着了要轻声读。12自然段指导朗读,他陪伴我(板书:陪伴)。

  8、父母再三的呼唤,他才进笼子。怎么进去的?扭动滚圆的身子,挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子,挤开绿叶钻进去”?比原来胖吗?刚一生出来胖不胖?怎么知道的?小家伙什么样的?7自然段。(指导朗读)珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的?后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没?我们叫他珍珠鸟。

  9、刚才我们词语放到句子来读,把句子放到段落里来读,又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍,要求有“三全”,全体读,读全文、全会读。自由高声读,指名读。

  10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗?是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样?(把珍珠鸟吵醒)怎么样把心底发出的呼唤读好呢?“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思?美好的境界指什么呢?(温馨和谐的关系,信任,无法用语言表达的爱)心底发出的呼唤。读最后一段。背

  你看,养鸟居然还能明白一个道理,这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因,他赞叹到——真好!朋友送我一对珍珠鸟。(师生齐读)

  三、总结升华

  这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。(画心)

  珍珠鸟教案 篇7

  学习目标

  1.学习本课要求的13个生字.

  2.领悟课文是怎么具体表达信赖,往往能创造出美好的境界的思想的

  3.有感情地朗读课文.

  课前准备

  1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.

  2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

  教学过程

  谈话导入

  今天,我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱,就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

  初读

  请大家打开书,自由读读课文,看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻?

  这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面,连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊?

  细读

  学习第一个画面内容.

  a.我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,请学生谈谈感受.(学生自由朗读3~5自然段.)

  b.当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

  c.教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来.

  学习第二个画面内容.

  a.这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面,引导学生根据课文6~9自然段内容,用不同的`画面展现人与鸟的关系.

  b.引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

  c.让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景,引导学生想象:神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

  d.教师小结:小家伙生活得多么快乐,虽然还在远远地观望,但离我越来越近了.

  学习第三个画面内容.

  a.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意.,说一说这份亲近的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

  b.在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情意,让我们也来分享分享吧.同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)

  c.指名朗读,并让学生谈谈自己的感受.

  d教师小结:小家伙感受到这份情意,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受.(再指名读这句话.)

  学习第四幅画面.

  a.有了这份信任,有一天,小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

  b.谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

  总结

  这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

  欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写一写.

  珍珠鸟教案 篇8

  一、教学思路

  美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

  二、教学目的

  1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖

  2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

  3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感

  4、品位语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

  三、教学重点

  唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。

  四、教学难点

  文章中融注喜爱之情的描写笔法。

  五、教学准备

  珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

  六、教学过程

  (一)激趣导入

  欣赏音乐,了解珍珠鸟的习性。

  (二)课文美读

  1、 自由诵读———要求读的准确流畅

  2、 接力赛读———要求读的字正腔圆

  3、 选点精读———要求读的有情有景

  (三)合作探究

  1、 本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?

  2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的多,用句式:”我喜欢……,是因为……。“说话。

  3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?

  4、 小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?

  5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?

  (四) 阅读视角

  补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和平共处。

  (五)创作天地

  (六)资料卡片:

  (1)1928年3月,纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上,一只名叫“小黑人”的.母猫阻塞了交通,因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人,让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景,题名为《为小猫让路》。

  (2)辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

  (3)北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。

  珍珠鸟教案 篇9

  学习目标:

  1.概括课文的基本内容,领会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起的重要作用,把握文章的叙事和感情线索。

  2.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写,体会作者在描写中融入的喜爱之情,学写状物的文章。

  3.反复朗读课文,品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言,提高对作品的感悟和鉴赏能力。

  4.联系生活实际,思考人与动物的关系,培养爱护动物、善待生命的情感。

  学习重难点

  重点:

  目标1、4

  难点:

  目标2、3

  学习过程:

  一.预习导学

  1.读准下列加点字的音。

  雏( )儿 呷( )嘴 瞅( ) 眼睑( ) 眸( )子

  2.看拼音写汉字。

  鸟chao( ) 细ni( ) 垂man( ) 生意chonglong( )( ) zhuo ( )木鸟

  3.填空。

  ①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓 在鸟笼上,它们就像躲进 的丛林一样安全。

  ②起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里 ,一会儿 在柜顶上,一会儿 地站在书架上, 着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳 得来回摇动,跟着 到画框上去了。

  ③本文按照 顺序,叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从 、 、

  到 的关系变化过程,揭示了“ ”这一中心。

  4.熟读课文,摘录出你最喜爱的语句,并试着分析喜爱的原因。

  5.搜集一些你认为精彩的描写鸟儿的诗文,写在下面。

  二.学习研讨

  1.交流搜集的诗文,导入。

  2.朗读课文,整体感知:

  ①结合文中语句,说说珍珠鸟经历了怎样的变化过程。

  ②在与珍珠鸟的交往中,作者最大的'感受是什么?

  ③试用简洁的语言概括本文的内容。

  3.细读课文,自主探究:

  ①在人鸟由疏远到相亲的变化过程中,作者是怎样做的?试圈画出文中“我”的举动的语句。并说说在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

  ②为什么开头单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

  ③小鸟对大鸟两次呼唤有什么不同的反应?这说明了什么?

  ④最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么?你认为产生这种“信赖”的基础是什么?(用自己的话回答)

  4.品读课文,合作探究:

  ①作者对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?请反复研读,小组交流一下喜欢的原因。

  ②“信赖,往往创造出美好的境界。”在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?

  5.小结。

  三.巩固延伸

  1.模仿课文,写状物片段。

  要求:将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中,把人的灵性赋予无知的动物。不少于300字。

  2.阅读《珍珠鸟的故事》,回答文后问题。

  也许,每一个孩子和动物之间都有着一种天然的联系,每一个孩子都喜欢动物,我也不例外。

  我曾经养过许多可爱的小动物,像巴西玉龟、白兔、珍珠鸟等等,但是在这些带给我无限乐趣的小动物中,只有珍珠鸟让我难以忘怀。

  买回那对珍珠鸟,是在一个晴朗的假日。鸟市上,我第一眼就看中了这对通体洁白、嘴巴鲜红的珍珠鸟,它们在一只只羽毛艳丽夺目的鸟儿中间,是那么的清丽动人。

  到家后,我花了整整一个下午的时间,替它们布置了一个舒适美丽的家。

  那是一个非常精致小巧的铁笼,笼里放好了金灿灿的小米和干净的清水。它们的“卧室”是一个温暖的木巢,下面放置一个碧绿的“玻璃澡盆”。做完了这一切,我又给它们起了十分好听的名字——阿雪和阿杰。这时,我心里不由暗暗地想:“有这么舒适的家,它们应该是非常满足啦。”

  渐渐地,我却发现它们似乎并不快乐。尤其是那个阿杰,它总是趁我给它们喂食、换水或者打扫笼子的时候试图飞出来。我真搞不懂难道它们不喜欢那样漂亮舒适的家吗?

  突然有一天,可怜的阿雪死掉了:那样子简直是一个衣衫褴褛的囚犯死在监狱里一样。

  从这以后,阿杰也变得无精打采,有时我看到它在凝望着蓝蓝的天空出神。于是,我为此做出了一项重要的决定:我要放飞我的阿杰!

  在一个星期日的清晨,我打开了高高的阳台窗户,再次看了看阿杰那熟悉的小脸孔,随即打开了笼子的出口。阿杰面对着湛蓝的天空,迟疑了一下,然后毅然扇动小翅膀冲了出去。我这时才感到心里空空的。突然,在我的视野里,一个洁白的小身影在迅速地向下坠落着,坠落着……我想,它可能是失去了飞的能力,我哭了……

  但是,它冲上蓝天是那美丽而又绝然的姿势深深地震撼了我。我猛然意识到:它这是在执著地追求自由啊!

  造物主赋予鸟儿一双能够飞翔的翅膀,就是让它在蓝天上自由地飞翔。鸟儿的天性不是被关在笼中,而是属于蓝天的!

  也许,阿杰在面对久违的蓝天时,已经意识到了死亡。它本可以继续留在鸟笼中安全平静地生活,但它没有这样做。它一定是无法抵挡自由的诱惑,它要以生命为代价来夺取自由!

  从此,我不再养小动物了。企盼有一天,所有的动物都回归森林、草原或者蓝天。我想,那一天将是所有动物的节日,也该是人类的节日!

  1.“我花了整整一个下午的时间”为珍珠鸟“布置了一个舒适美丽的家”然而“它们似乎并不快乐”。请你看完文章后分析它们“不快乐”的原因。

  2.“我”是那么地喜爱小鸟,为什么还将“阿杰”放飞了?

  3.“我”为什么被“它冲上蓝天时那美丽而又绝然的姿势深深地震撼”?

  4.这是一篇初中生的作文,它和课文同样是叙述自己饲养珍珠鸟的故事,但表达的主题有什么不同?

  珍珠鸟教案 篇10

  学习目标

  1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

  2、品味语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

  过程与方法目标:在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。

  情感态度价值观目标:领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理,体验反思,学会信赖。

  学习重点:品味文章优美生动的语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

  学习难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

  学习设想:按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进,分别用“三个句式”贯穿其中,通过不同形式的朗读与探究,汲取作品人文内涵,升华作品美点精粹。自由说话,主动说话,积极讨论,进而理清作品,品味感情,领会深意,感悟人生,学会做人。

  预习要求:

  ①查找资料,了解作者冯骥才。

  ②扫清文字障碍,有感情地朗读课文。

  学习时数:

  一节

  学习步骤:

  一、 创设情境,导入新课。

  上课之前,我们先来欣赏一段鸟鸣声。

  清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时,我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时,你的感想如何呢? 这节课,我们一起走近冯骥才,走进珍珠鸟,去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

  二、屏显珍珠鸟的图片,简介珍珠鸟。

  三、理解——感受温馨的情谊。

  ①、听读课文,划出交代“我”举动的语句,理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

  ②、根据自己对课文内容的理解,用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”,来感受人鸟之间的温馨的情谊。

  ③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的.喜爱之情?

  过渡:作者在平静地叙事描写当中,用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来,让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

  四、 品味——学习细腻的语言。

  开展小组学习,把文中描写珍珠鸟的句子找出来,美美地读一读,好好品味一下。然后用“我觉得 句(词)写得美,美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。

  五、 感悟——探究深邃的哲理。

  ①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。

  ②、思考:怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?

  ③、用“要赢得信赖,就应该 。”的句式说一句话。

  结束语:关爱、宽容、理解,尊重,是通向信赖的桥梁!有了它们,你、我、他,都能在湛蓝的天空下,在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣,地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

  六、作业;

  ⑴ 有人说:方寸之地,何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然,你是否同意?为什么?

  ⑵ 回忆生活中,你接触某种小动物的深刻经历,完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

  珍珠鸟教案 篇11

  教学目标:

  1、整体感知课文,体验“人与动物共存”的美好情愫,激发关爱动物、善待生命的情感。

  2、养成自主、合作、探究的学习习惯,学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

  3、品味语言,学习抓住关键性语句,把握全文感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴赏作品的能力。

  学情分析:

  这篇文章较为浅湿,没有特别难于理解的词语,题材也比较符合学生的心理,故事生动有趣。教学时,教师可以多联系学生的生活经历,引导学生自学民,并进行较为深层次的思考,要着力从三外方面促进学生的发展:一是培养整体感知课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力,学习和积累描写动物或自然的方法,三是培养学生关爱动物、善待生命,与自然和谐相处的意识。

  教学重点、难点:

  1、文章内容:人与鸟之间有怎样的关系,这种关系是如何建立起来的,给我们的启示是什么?

  2、表现手法:作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的?

  3、情感体验:激发关爱动物、善待生命的情感,培养与自然和谐相处的意识。

  4、能力:做到读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。

  教学方案设计:(2课时)

  一、导入新课,激发兴趣。

  有这样一句话:有缘千里来相会,无缘对面不相逢,同学们,虽然我们未曾相隔千里,

  但今天能有这么难得的机会相聚在一起,实在是你我的缘份,值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议:让我们成为好朋友,你们同意吗?

  在生活中,除了可以跟人交朋友外,还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一,在座的同学们,你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事?为什么难忘?你能把经过和理由说给大家听听吗?希望大家在讲述时,力争做到以下两点:

  1、语言简洁生动;

  2、饱含感情,能打动人。(课前调查准备,推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

  教师:是啊,在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的,《珍珠鸟》,相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

  [教学设计意图:

  1、拉近与陌生学生之间的距离,了解学生状况;

  2、调动学生自己的亲身体验,以丰富学习课文的阅读经验,将阅读课文与理解生活联系起来;

  3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。]

  二、快速阅读,整体感知。

  自主快速阅读,完成以下任务:

  1、这篇文章写了一个怎样的故事?(引导学生用简洁的语言概括文章内容:人与鸟的亲

  密接触,或:“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

  2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受?从文中划出相关语句。(信赖,往往能创造出美好的`境界。)

  3、在这个故事中,给你留下深刻印象是谁?

  [教学设计意图:培养学生快速阅读能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,并导入下一环节学习。]

  三、品读欣赏,学习表达技巧

  1、品读取名,朗读回味。

  (1) 教师:如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物,你们喜欢吗?平时我们自己养宠物时,总会给宠物起名字,如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者,你会给文中的小珍珠鸟起什么名字?

  围绕“起名”展开教学,让学生品读文章(6—14段),在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字,可以起一个,也可以起两个、三个……

  (2) 自由组合,用合作表演的方式阐述取名理由。

  例:“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

  “淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

  “好奇鬼”——先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的怀子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应,——放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

  “小可爱”——“友好”地啄两下我的手指,睡得好熟,还呷呷嘴。

  (3) 采访,让学生进行换位思考。

  例:

  a、小珍珠鸟,你俯下头来喝茶时,偏过脸来看到我怎样的反应,你心里是怎么想的,能告诉我吗?

  b、小珍珠鸟,啄我的手指头,你不怕我生气吗?

  c、小珍珠鸟,醒醒啦,告诉我,你梦到了什么?

  2、归纳表达技巧,促进读写结合。

  (1) 同学们的表演非常精彩,非常到位,在作者的笔下,小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情,分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣,运用了哪些表达技巧?对你描写动物或自然有什么启示?

  (2) 讨论、交流。

  例:

  a、拟人化的表现手法,作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟,把小鸟写得娇憨可爱,

  像一个顽皮的孩子。

  b、动作用得准确、恰当。

  c、立体化的描写,动作、神态、肖像描写相结合。

  d、融情天景,融情于动作,融情于场面,作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象,使文章富有情趣。

  e、详略得当,叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

  (3) 教师小结:刚才通过同学们的互相合作,我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点,加以消化,并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

  3、活学活用。

  教师:在生活中,你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿,也许还喂养过令你难忘的宠物,也许你还听过一些令人难忘的动物故事,请选择印象最深的故事,写一则400字左右的片段作文。

  要求:

  (1)用拟人的手法;

  (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法;

  (3)尽量写出自己的感情,有议论句或抒情句。

  (如时间允许,可现场作文交流,如没有时间,可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求,评为优,若有“创造”成份者,则评为优秀,在评价中鼓励学生写真情实感,并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

  [此环节设置意图:通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感,披文入情和文本产生强烈的情感共鸣,通过“换位思考”和表演,让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考,促进读写结合,为下一课时拓展阅读服务。]

  四、整合探究,深化主题。

  1、整 合。

  (1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中,我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

  的感情?(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事?试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

  (2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的?联系自己作文加以阐述。

  2、探 究。

  学完了课文后,你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢?请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解,如果能动笔写一下更好。

  学生拓展讨论,明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

  [教学设计意图:联系实际,深入理解,拓宽主题,应用生活。]

  五、教学小结:引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧,以及学习本文的其他收获。

  六、作 业:

  1、以“燕子”为对象,用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

  2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

  珍珠鸟教案 篇12

  【研究目标】

  通过小组合作学习,使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系,并形成小组共同的学习成果,从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果,每个成员必须付出,也要得到每个成员的认可。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,着重理解信赖,不就能创出美好的境界吗?

  这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

  3、养学生发现问题、解决问题的能力。

  【教学重点、难点】

  理解信赖,不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。

  【教学准备】

  投影片若干。

  【教学过程】

  一、导入

  这节课,我们继续学习《珍珠鸟》

  二、复习词语

  神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

  三、读课文、解疑

  1、学习第一、二自然段:

  ⑴ 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

  ⑵ 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

  ⑶ 自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

  ⑷ 朗读这些语句,体会作者感情。

  2、学习第三自然段:

  过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

  顺势理解雏儿:

  ⑴ 自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的`?

  ⑵ 同桌讨论。

  ⑶ 全班交流。

  ⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。

  3、学习第四、五、六自然段:

  过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?

  ⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

  ⑵ 小组合作讨论:

  ① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

  ② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

  ⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:

  ① 珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。

  ② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

  ⑷ 讨论:

  这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有什么不一样?

  ⑸ 提问:

  对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?

  (信赖。)

  ⑹ 你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

  4、学习第七自然段:

  ⑴ 请同学们闭上眼睛,依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)

  ⑵ 提问:

  同学们,这样的情景美吗?美在哪?

  (教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)

  出示填空:

  美在人对鸟的 ;

  鸟对人的 ;

  过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:

  (学生接读)趁势理解不由自主。

  ⑶ 同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?

  (学生各抒已见,然后相机小结。)

  ⑷ 有感情朗读全文。

  四、总结

  同学们,让我们永远记住这句话。

  指板书学生齐读:

  信赖,创造美好的境界。

  让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。

  【板书】

  珍珠鸟

  垂蔓

  创造 幽深

  信赖────美好的境界 雏儿

  不由自主

  信赖

  境界

  【反思与评价】

  我们课题组认为,在教学过程中,教师努力创设了一种民主、合作、平等、宽容、和谐的教学气氛,并且充分信任学生,把学习的自主权交给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量。通过合作学习,使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系,形成了小组合作的成果,这些成果融入了每个组员的付出,也得到了每个组员的认可。

  珍珠鸟教案 篇13

  教材分析:

  《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

  教学目标:

  1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

  3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的`境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学难点和重点:

  理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法:情境式启发式读悟式

  学法:

  自主合作探究

  教具准备:

  远程教育课件

  教学时间:

  三课时

  第一课时

  教学内容:

  初读课文学习第1、2自然段

  教学过程:

  一、导入新课

  小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

  二、揭示课题

  1、板书课题

  2、课件出示简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。

  三、初读课文

  1、出示自学题。

  (1)、给课文各自然段写上序号。

  (2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

  (3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。

  拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足

  2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。

  3、检查自学。

  (1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字:

  撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

  (2)、解释词语

  拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

  (3)指名学生试读课文,教师相机指点。

  (4)、齐读课文。

  四、细读课文

  1、第1、2自然段。

  (1)指名读。

  (2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的?(是课文里的"我"给安排的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

  (3)"我"对珍珠鸟还有哪些表现?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个安全的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。

  (4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。

  (5)齐读第1、2自然段。

  四、写字指导

  1、提示生字描红的注意点。

  2、学生用钢笔描红这些生字。

  五、布置作业

  1、朗读课文三遍。

  2、读、抄词语。

  第二课时

  教学内容:学习第3、4自然段

  教学过程:

  一、复习

  1、课文讲了哪四个内容?

  2、从中你体会到了些什么?

  二、学习第3、4自然段。

  1)指名读。

  2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?

  三、细读"活动情况"

  (一)整体感知内容。

  1、自由朗读4--6句,简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

  2、板书:笼子周围屋里小桌上"我"的窗口

  (二)细读句4

  1、自由读句4导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用"--"划出有关句子。

  2、关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位,交流圈划的词语、体会)

  (1)"一会儿一会儿一会儿?

  a、读句交流词语。

  b、进行补充发言。

  C、a生进行朗读。

  D、余生评价指名再读E齐读:增加难度

  (2)"竟然小桌上"

  (3)"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"

  (4)"啄笔尖。"

  (5)"啄手指。"(讨论方法同句①)

  3、流作者对珍珠鸟的喜爱

  4、配乐朗读

  珍珠鸟教案 篇14

  一、教学背景;

  《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意,不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学习这篇文章,学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?还可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的?能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学习的一篇佳作。

  二、教材分析

  本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分(1——5段写大鸟),细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“温暖舒适的巢”,但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为珍珠鸟一家甜食加水,让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。

  课文后半部分(6——16段写小鸟)生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙’这个词,让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次,出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写,默默地享受着这小家伙亲近的情意,最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方,这种鸟人之间的真情,深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。

  本文语言清晰,明快,像一汪清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下,从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感,作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而,使学生学会理解、宽容、尊重……。

  三、教学目标:

  (一、)知识与技能:

  1、识字、积累词语。

  2、有感情朗读课文。

  3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

  (二、)过程与方法:自主·合作·探究朗读法点拨法

  (三、)情感态度和价值观:唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感。

  重点:唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感。

  难点:品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

  教具:多媒体课件

  课时:一课时

  四、教学过程:

  (一、)情境切入新课程:

  同学们:生活中多了一个朋友,一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以,有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么,在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说?

  同学回答:有的同学说:“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说:“我的同学就是我的朋友。。”有的同学说:“我把球当作我的朋友。”有的同学说:“我把书当作我的朋友。”有的同学说:······

  点评:看来同学们同学们都是热爱生活的人,生活中的朋友很多。

  过渡语、提问:既然,同学们生活中有那么朋友,那么你怎样理解“朋友”这一词呢?

  同学回答:彼此心灵相通,互相信任,以诚相待······(回答时可以相互补充)

  点评:这几位同学理解很好,朋友之间是彼此心灵相通,互相信任,以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢?我们今天就学习著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。

  板书:珍珠鸟冯骥才

  (二、)简介作者:

  过渡语、提问:冯骥才是当代著名作家,哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者?

  学生介绍:冯骥才:当代作家,1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》,1979年以来发表了不少作品,表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊!》、《三寸金莲》。(大屏幕显示作者图像及作者介绍)

  点评、过渡语:这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们可以读一读他的作品,我想一定会有很多收获的。

  (三、)检查预习:

  点评、过渡语、提问:既然同学们关于作者了解得那么好,我想预习的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预习情况。(大屏幕显示给加点字注音)

  两名学生回答

  巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn

  点评、过渡语:看来同学们预习的很好,下面老师找几名同学朗读一下课文,我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。(找三名朗读好的同学伴随音乐朗读)

  (四、)新授:

  1、学生朗读

  老师播放音乐和幻灯片。

  点评、过渡语、提问:伴着柔和的音乐,听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中,使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调,请同学们共同说一下是那句话呢?

  学生回答:“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”

  点评、过渡语、提问:同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知,文中写了几只珍珠鸟呢?它们之间是什么关系?

  学生齐答:三只两只大鸟一只小鸟

  提问:那么,这只小鸟给你怎样的印象?

  学生回答(可以互相补充):顽皮、可爱等像一个小孩子

  点评、提问:同学们说的非常好,想象力也特别丰富!那么,文中哪些自然段写大鸟?哪些自然段写小鸟?请同学们快速浏览课文回答。(两名同学回答,如果有错其他同学可补充)

  学生回答:(1——5段写大鸟,6——16段写小鸟)

  2、点评、提问:同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟,那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的?我们共同探讨一下。

  (1)在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事?(大屏幕显示问题,学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享)

  A为鸟布置更好的环境。

  B按时添食加水。

  C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。

  (2)我和小鸟形体越来越近,请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。(幻灯片放映图表,小组合作学习,讨论交流回答,然后填表。)

  3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。(可从外形、动作、神态)融入了作者喜爱之情

  同学回答:“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”

  (1)“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。

  (2)“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。

  (3)“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。

  (4)“啄、趴”写出了小鸟的可爱。

  (5)文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信达到了何种程度!(掌声)

  点评:同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围,而且感受到作品的语言美,这种语言美也是我们在今后的写作中所要学习的。

  4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受?(共同讨论感悟主旨)

  学生回答:信赖,往往创造美好的境界。(板书)

  5、这种信赖关系是怎样建立起来的?

  我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件,在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者,不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间,也因此赢得了他们的信赖。

  6、信赖产生的基础是什么(观赏大屏幕幻灯片)

  答,尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖,信赖创造美好的(和睦的、和谐的、和平的)境界

  尊重、关爱是信赖产生的基础。(板书:爱)

  7、提问:同学们,你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗

  回答:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。

  信赖是一缕阳光,让自然充满生机,让生活五彩缤纷。

  信赖是一盏灯,照亮你前行的路。

  信赖是一幅画,画出了童年的美丽。

  信赖是一首歌,唱出了青春的活力。

  信赖是一首诗,写出了人生的真谛。

  点评:同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解,同时也激起了老师的感情,老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的'理解。

  信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。

  信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。

  信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。

  信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。

  (五、)拓展延伸:

  1、点评、过渡语、提问,刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解,看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们,那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗?赞成吗?或者有什么不同的看法吗?(小组合作讨论交流后进行辩论)

  答:

  A、我非常喜欢这种做法,可以看出作者一种博大的爱。

  B、我认为信赖是建立在尊重基础之上,这一点我非常赞成。

  C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活习惯,更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间,从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去,大自然才是它的理想的家园。

  D、我也赞成C同学的这种观点,我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。

  E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界,云是鹤的家乡,“海阔任鱼跃,天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。

  F、陶渊明说过“羁鸟念旧林,池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里,鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样,林子是鸟的故乡,深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。

  G、信赖,固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。

  评语,同学们说的非常好,有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。

  我们从文章中得到一次真的感悟,美的享受,善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育,经受了一次爱的洗礼。其实,同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式,不同的人有不同的看法,可以说“仁者见仁,智者见智”,无论是把动物当作宠物来爱,还是把动物放回自然的爱,都必须以尊重为前提。

  2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的,那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢请同学们讨论交流后回答。

  学生回答:

  (1)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那么好,当有误会时就需要理解。

  (2)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽容一点就会化干戈为玉帛。

  (3)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人,关爱我们的人怀着一颗感恩的心,就会营造出和谐的氛围。

  (4)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态度互相尊重就会营造出和谐的氛围。

  (5)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的……。

  点评:同学们理解的很透彻,说得也很好。我想通过这篇课文的学习,同学们更懂得怎样理解人、宽容人、尊重人会营造出更和谐的氛围。

  (六、)结语:同学们随着人类文明的进步,伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐,共创美好的明天。

  (七、)作业:写一个小片段“如何将信赖进行到底”?

  (八、)板书:

  珍珠鸟

  冯骥才

  我

  爱↓↑信赖,往往创造美好的境界。

  ↓↑

  小鸟

  五、教学反思

  1、对教师自身状况的反思

  本节课所讲授知识的时间大约22到25分钟。我是怀着一种亲切的心情,面带微笑,近距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感感染学生,便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言,学生回答问题都能给予适当的鼓励,增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维,又活跃课堂的气氛,同时锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点,使学生能正确处理任何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。

  2、对学生学习状况的反思:

  在讲授新课时,大多数学生能够用脑思考,发言比较积极,双边活动也比较好。在学习中能够主动参与,真正实现了课堂是学生的课堂,学生是课堂的主人的这一教学理念。在这节公开课中只有个别几内向性学生没有发言,课后应给予更多的鼓励,以使他们增强自信心。教育他们只要参与成功非你莫属。

  3、对授课内容、方式、技能技巧的反思

  这是一篇反应人鸟和谐共处的文章,从中我们能够感受到强者对弱者的关爱。特别是师生共同用优美生动语言来阐释对信赖的理解的时候。师生互动的特别好,我感觉达到了预期预设的教学效果。最成功的地方使学生在朗读时配以柔和的音乐,更是调动了学生的朗读情感。学生动情的朗读更是把同学们带入了课文的意境中。所以,这种教学设计非常成功。设计中一处师生用优美生动的语言阐释对“信赖”的理解。师生的表达既培养了学生的语言表达能力,又让学生感受到老师的文学底蕴的深厚。让学生对老师有一种敬佩感。此外,我感觉学生在思维闭塞的时候老师应积极鼓励使学生增强自信心,从而激活学生的思维,这样会调节课堂气氛,有利于教学内容的完成。所以,教学时以鼓励为主,鼓励教学使教学成功的关键。

  4、对课堂整体状况的反思:

  这节课的最成功之处就是学生懂得了如何善待生命。教学中最使我感到最焦虑是学生能否用优美生动语言阐释出对信赖的理解,课堂上出现些冷场,但是在我的点拨、鼓励下学生的思维很快就活跃了,立刻就有同学举手回答问题。这个环节进行的也很顺利。如果让我重新讲这节课,我会加上一个环节,设置一定的情境使学生讨论“在今天的社会我们如何对待弱者”。从而增强学生关注一些社会问题的责任意识,培养学生的社会责任感。

  珍珠鸟教案 篇15

  【教学目标】

  1.正确认读本课的生字,有感情地朗读课文。

  2.练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  3.体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

  【教学重点】

  体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下,从害怕到亲近到信赖的变化过程。

  【教学难点】

  理解含义深刻的句子,学习作者表达真情实感的写作方法。

  【教学准备】

  多媒体课件

  【教学安排】

  1课时

  【教学过程】

  一、回顾导入

  (出示组前导语)还记得这两段话吗?这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示,我们已经学习了三个人的生活启示,他们都可以称得上是善读生活之书的人。

  还记得吗,第一个人是谁?他获得了什么启示?(詹姆斯,道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)对,这是他在钓鱼的时候获得的启示,第二个人呢?(伊尔莎,通往广场的路不止一条。生活也是这样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!)对,这是他和父亲登塔远眺时获得的启示,第三个人呢?(许地山,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)对,这是作者从花生身上学到的启示。

  今天我们还要学习一个人的生活启示,这个人是?(冯骥才)在他的生活当中,曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴,这段时光,他读懂了,而且用勤奋的笔写了下来,于是就有了我们今天的这篇文章?(珍珠鸟)(板书课题,齐读课题、作者)

  二、初读感知

  1.错字大提醒:

  2.明确内容:快速朗读,边读边思考这篇课文写了什么事?“我”得到什么启示?

  【明确】

  (1)事件:起因:朋友送“我”一只珍珠鸟;经过:“我”和小鸟越来越亲近;结果:小鸟在我的肩头睡着了。

  (2)启示:信赖,往往创造出美好的境

  3.质疑中心句:从刚才这两段话中你感受到了什么?结合前面的启示(中心句),你能提出什么问题?

  【预设】“美好的境界”指的是什么?为什么信赖往往创造出美好的境界?

  三、探究内容

  1.体会“美好的境界”

  齐读第13自然段,这个画面为什么美好?你读出了什么?

  【明确】

  (1)美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近,落到“我”的肩头睡着了。

  (2)读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

  从哪几个词语中你读出了出人意料?

  【明确】“居然”“竟”,如果把这两个词代入最后一句怎么代?(我轻轻抬一抬肩,它居然没醒,睡得好熟!竟还砸砸嘴,难道在做梦?)所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样,让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

  为什么“我”感到出人意料和不可思议呢?

  【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟,而现在却在人的肩头睡着了。

  小结:所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了,多么美好啊。

  2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

  (1)刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么,现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界?为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的?怎么回事儿?”(我们也已经预习过课文了,大家应该有了自己的想法,谁来说说看,你认为是怎么回事儿?)

  (2)好,大家都有自己的想法很好,到底谁的更准确呢,现在快速浏览全文,用()出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子,用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

  (从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来?--呵护/照顾(板书:我,呵护/照顾))

  在冯骥才的呵护下,珍珠鸟又是怎么反应的?找到了这几句

  (从这8个句子中,你能读出珍珠鸟的什么变化?--越来越信赖,越来越亲近,胆子越来越大,珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近,最后零距离。(板书:信赖))

  (3)在课文中这些句子是不是这样呈现的?先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟,再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才,是这样吗?

  【明确】不是,是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才,再写一句珍珠鸟。

  (过渡:为什么这样写,究竟想告诉我们什么?下面我们来展开对话,相信通过对话,这个问题就迎刃而解了,刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化,这叫什么?随机应变。)

  3.师生分角色对话

  (1)师--冯骥才;生--珍珠鸟

  师:我是冯骥才。(请集体作出反应)

  生:我是珍珠鸟。(注意节奏,要尽可能舒服)

  师:我把你们挂在窗前,那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

  生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了(这就是随机应变,把人称从“它们”改为“我们”的请举手,你们现在就是珍珠鸟。)(注意腔调,不要一字一顿,再来)

  师:我很少扒开叶蔓瞧你们。

  生:我们便渐渐……瞅瞅你。

  师:我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

  生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿……来回摇动。(越来越好了)

  师:我不管你。

  生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子打了,就落在你书桌上,先是离你较远。

  师:我不去伤害你。

  生:我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶。

  师:我只是微微一笑,依旧写东西。

  生:我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

  师:我不动声色地写,默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

  生:我完全放心了……笔尖。

  师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

  生:我也不怕,反而友好地啄两下你的手指。

  师:我是冯骥才。

  生:我是珍珠鸟。

  师:我就是这样的`冯骥才

  生:我就是这样的珍珠鸟。

  师:我就是这样呵护你们的冯骥才

  生:我就是这样信赖你的珍珠鸟

  师:我知道只有我付出对你们的呵护

  生:我们才会信赖你(最后一句特别重要,我们再来)

  小结:你看,前面的问题解决了吧,为什么美好的境界是由信赖创造出来的?只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话,我们再来,继续对话,还想对话吗?不要后悔。接下来,你们依然是珍珠鸟,但我已经不是冯骥才了,只是一个养鸟人,而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答,想要回答的举手。

  (2)师--坏养鸟人;生--珍珠鸟

  师:我经常扒开叶蔓瞧你们。

  生:我们经常缩在笼子的一角不瞧你,瑟瑟发抖,怕你伤害我。

  师:我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水的时候,经常睁大好奇的眼睛看着你。(紧张得说不出话来,还赶出来吗,还赶想走出笼子吗,不管食物多好吃,都不敢吃了。)

  生:我们连瞅你的勇气都没有。

  师:有一天,我发现你们在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

  生:我吓得四处乱飞,赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

  师:如果有一天我觉得空气有点闷,就打来了一扇窗。(现在还不举手的珍珠鸟,我估计是被我的珍珠鸟吓傻了,举手的同学脑子里肯定只有一个字)

  生:逃!(两个字:快逃;三个字:赶紧逃)(举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟,三十六计走为上计)

  小结:如果我这样对待你们,我们的距离会越来越近吗?你们会信赖我吗?你们会在我的肩头睡熟吗?所以说,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。(板书:美好的境界)

  (过渡:感谢冯骥才,他通过细腻的描写让我们有了这样的收获,下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中,有什么写法是值得我们学习的。)

  四、探究写法

  快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子,思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的?

  【明确】

  1.排比:第8段:三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

  2.动作描写:第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住?(动作)写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

  3.想象:“一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿?仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗?珍珠鸟识字吗?

  都是作者的想象,表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印,但在作者眼里这成了梅花,也是作者想象,表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗,但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司,也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

  五、课堂总结

  所以我们要感谢冯骥才,用生动细腻的语言让我们明白了一个道理:只有人呵护鸟(动物),鸟(动物)才会信赖人,人和动物才会创造出美好的境界。

  展示PPT图片,人与动物和谐相处的照片、合影(配有背景音乐)

  现在,我们对这句句子应该有了更深刻的理解,齐读“信赖,往往创造出美好的境界。”

  最后,留给大家一个问题。这是文章的中心句,冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的,请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词,他想告诉读者什么?

  珍珠鸟教案 篇16

  【教学目标】

  1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  2、能正确流利地朗读课文。

  3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭示课题

  今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

  师板书课题:

  珍珠鸟

  (教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

  二、检查预习情况

  1、出示珍珠鸟图问:

  这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

  (学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

  2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:

  师根据学生回答板书:

  我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

  3、指名读,检查学生朗读。

  4、对学生预习进行评价。

  (引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。)

  三、指导分段,概括主要内容

  1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?

  师根据学生回答板书:

  第一段(1~2节);

  第二段(第3节);

  第三段(4~7)节。

  2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

  朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。

  (在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的'意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。)

  四、讲读1~2节

  过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

  1、讲读开头第一句话:

  ⑴ 媒体出示:

  真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  ⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

  2、讲读后面的内容:

  过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?

  ⑴ 讲读我为它们做巢:

  提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

  出示填空:

  这是一个( )的巢( )。

  ⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:我为什么把鸟巢挂在窗前?

  3、小结:

  我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

  4、有感情齐读。

  五、教学生字

  过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

  1、出示生字组成的词语,读一读。

  2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

  (这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)

  3、组织交流,指导书写。

  六、布置作业

  1、抄写生字。

  2、朗读课文。

  【教学反思】

  本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

  在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

  珍珠鸟教案 篇17

  思想教育:

  教育学生关爱小动物,体会到信赖能创造出美好的境界。

  知识教育:

  领悟课文是怎样具体表达“信赖,往往创造出美好的境界”的意思。

  能力培养:

  有感情地朗读课文。

  教学内容:

  领悟课文是怎样具体表达“信赖,往往创造出美好的境界”的意思。

  学习重难点:

  体会到信赖能创造出美好的境界。

  教具准备:

  录音机

  教学过程:

  一、导入:

  同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗?是啊!可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千,与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。

  二、课文

  1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话,有感情地读出来,并说说你是如何理解的。

  (1)关爱与尊重是信赖的基础

  (2)拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。

  2、可见信赖是很重要的,今天我们继续学习课文,看看作者和珍珠鸟的雏儿是怎样彼此信赖,创造出这样美好的境界的呢?

  A、小组学习:自由选择读的方式

  划批

  交流

  选择汇报方式

  a在逐渐的'接触中越来越亲近

  (1)笼子四周活动

  (2)屋里飞来飞去(“我”不管他)

  落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框

  指导读:真有趣!我想来读一读

  (3)书桌(不伤害它

  蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑,依旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚)

  指导读:那个组愿意读,评读

  (4)在“我”的肩头睡着(笔不觉停了轻轻抬一抬)

  b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题?

  B、多么可爱的雏鸟啊!合书,看黑板,我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了,同时也赢得了它的信赖,这是多麽温馨的画面呀!请看,这些画面没有声音,你能结合课文内容展开想象,给他们配解说词吗?你可以把自己当作珍珠鸟,也可以把自己当作画面中的我来说。

  两个人互相说,配乐表述

  3、课文读到这,我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着,在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。

  三、这是一篇文质兼美的文章,选出你喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢?

  四、人的生存空间应当有动物们的一方天地,这不仅会使动物快乐生活,而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

  板书:珍珠鸟

  给学生自主选择的权利,是实现自主学习的关键

  “学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法,学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为,不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法,并不断进行优化,使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片段:

  师:(出示珍珠鸟和我逐渐亲近的一幅幅图)这些画面没有声音,你能结合课文内容,展开想象,给它们配解说词吗?你可以把自己当作珍珠鸟,也可以把自己当作画面中的我来说。

  生:(有选择地说)

  师:学完课文找出你感兴趣的,喜欢的句子多读几遍。

  生:(有选择地读)

  整堂课中我不断地创造各种机会让学生选择,让学生有选择地说、有选择地读,充分地发挥了学生的主体性,在一定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法,使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。

  珍珠鸟教案 篇18

  教学目标:

  1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

  2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。

  教学难点:

  理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。

  教学准备:

  教师:课件

  学生:

  1、熟读课文,最好达到背诵的地步;

  2、质疑教学过程:

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  1.同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)

  2.同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?展示关于作者冯骥才的相关资料板书:“我”

  3.那这只鸟呢?它是一只什么鸟?

  这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?板书“珍珠鸟”

  4.作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?

  引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书:外形

  5.你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?生答:声音娇嫩尖细板书:声音

  6.呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”

  1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从○哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?

  2学生朗读,交流○(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

  “一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)7.不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?

  (出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)在这幅画面中你看到了什么?人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

  8.面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)指名读,齐读。(改成陈述句。)

  9.谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。

  二、走近鸟儿,品“鸟之信赖”

  1.学习要求:

  默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?

  2.交流一:哪些地方活动

  ①起先,只在笼子四周随后,屋里飞来飞去

  渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上后来,啄我的笔尖,啄我的手指

  ②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?

  (珍珠鸟是一步一步靠近“我”,接近“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)

  (作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)

  3.交流

  二、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。

  ①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?起先,这小家伙只在笼子四周活动,(一个“只”字,让你知道了什么?)珍珠鸟想:如果没有抓我,我就如果有人抓我,我就

  ②接下来到了哪儿,你读?

  随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。

  引导学生注意“神气十足”(红字出示)

  谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了

  那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)

  ③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读:

  渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

  由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越近,它敢直接接近我吗?(先观察,不伤害它,才一点点挨近,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话

  大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)

  ④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:

  后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?

  珍珠鸟之所以敢一步步接近我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)板书:我爱珍珠鸟

  4.交流

  三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?(可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还可以选择一小部分背诵)

  学生练习背诵。

  5.是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的'自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)

  白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。

  “再三”是什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!

  学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。(你为什么不回去呢?)一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:(学生齐读)

  三、融情入境,感“美好境界”

  1.在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读(注意引导:睡着了,应该怎么读?)

  2.没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?学生给画面起名字

  3.好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?如此的情景都来源于两个字:信赖。(板书:信赖)

  四、拓展升华,抒“感觉滋味”

  1.同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!(播放一组人与动物和谐友好的画面)

  2.此时此刻,我会说:

  信赖,创造出美好境界。信赖,是开启心灵的钥匙。信赖,是理解的友谊之花信赖,是幸福的源泉。

  信赖,。(你来说,信赖又是什么?)所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  3.同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?

  4.人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  5.、同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  珍珠鸟教案 篇19

  教学目标

  1.会认本课8个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。

  2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

  3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点

  了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的,阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义

  教学课时

  1课时

  第一课时

  课时目标

  1.会认本课10个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。(重点)

  2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。(重点)

  3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。(难点)

  教具准备:课件

  教学过程

  一、导入新课

  导入类型:猜鸟。

  出示多张鸟的照片,猜那张图片上的是珍珠鸟。

  教师口述:珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。(板书课题:珍珠鸟。读课题。)

  二、介绍作者

  这篇课文的作者是冯骥才(1942—)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合作)《神灯》;中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

  三、初读感知

  1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

  2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

  3.老师检查初读情况

  4.再读阅读提示,明确学习任务。

  自由读阅读提示。说说有哪些学习任务?

  出示:默读课文,想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

  学生交流,明确本节课的三个学习任务:一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;二是找出描写珍珠鸟可爱的语句;三是阅读这些语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

  5.交流预习填写的.表格,整理思路。

  练自由读课文填空

  自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

  四、品读释疑

  (一)如何赢得信赖的

  1.通过读书,我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有,课文还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢? (关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)

  2.寻找原因:看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。

  (学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴短评)

  3.小结:我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

  (生读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

  导入:

  (1)采访你(指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?(就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。)

  (2)“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——(用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……)

  (3)请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?

  (学生朗读,教师指导并范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)

  (4)三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声,出示画面)快看,它钻出了笼子。你看到了吗?看到了吗?

  (5)(老师指导学生朗读):“雏儿,更小哟,正是这个小家伙!”

  (6)至此,课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

  (“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。)

  (7)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?

  (“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。真好。)

  (8)概括句子:刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括——不动声色。

  (9)假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:“假如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。”(补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)

  (10)然而,这都是“假如”。我这么喜欢它,怎么会这样做呢?所以,“我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子,感到作者的用心,这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。

  (二)了解珍珠鸟的特点

  1.这个过程中,大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟?(引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”)自读课文,哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱?请划出来。

  根据学生回答出示:

  (1)出示:

  三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿了。

  交流,引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声,感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。(课件配上鸟叫声)指导朗读。(板书:叫声可爱)

  (2)出示:

  过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这小家伙!

  哪些词语,让你感受到珍珠鸟的可爱?(关注“小家伙”)

  课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)

  (学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱)(板书:外形可爱)

  (3)出示

  瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  说说哪些地方,你觉得很可爱。(指导朗读)

  这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片,他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来,还在字里行间渗透着自己的感情,在作者看来,这小鸟实在太可爱了!

  (4)出示

  待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住了眸子,小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  哪些地方,让你觉得很可爱?(引导学关注外形描写的同时,关注“咂咂嘴”的动作描写)(板书:动作可爱)

  这样可爱的动作还有吗?学生交流

  这画面,谁能它一个词?“小鸟依人”,这“依”就是依靠,依赖……

  2.从这些语句中,你感受到什么?

  (1)学生交流。引出课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。(教师板书:信赖,往往能创造出美好的境界。)

  练:“我”对珍珠鸟   。

  珍珠鸟对“我”   。

  (2)说说人获得信赖的原因是:(句式训练)“信赖,就给它——”。

  预设:信赖就给它在屋子里撒欢的自由;信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福;信赖就给它更多的关心,甚至是关怀;信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖……)

  (3)小结:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。

  把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好!

  五、分类积累,练习表达

  1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并积累:描写珍珠鸟可爱的句子。

  2.练习运用:在生活中我们有很多熟悉的动物,请写出你和一种动物友好相处的事。

  设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学习运用,同时也重视了单元语文要素的达成。

  六、课堂小结

  本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的,感受到珍珠鸟的可爱,体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

  珍珠鸟教案 篇20

  教学目标:

  1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;

  2、独立阅读和合作、探究的学习方式;

  3、品味文章的语言,学习文章细致生动的描写;

  4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。

  教学重点:

  人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  教学难点:

  培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。

  教学准备:

  课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、情境导入,激发兴趣。

  (播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)

  我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的'情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

  二、明确阅读要求。

  1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。

  2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)

  A、用比较快的速度默读课文。

  B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

  C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。

  三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

  四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

  2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。

  五、全班讨论交流:

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:

  有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

  (1)一开始躲进吊兰丛中〖师导:从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)

  (2)渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

  一点点熟悉了。〖师导:看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。

  (3)小家伙只在笼子四周活动

  (4)随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

  (5)渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)

  (6)蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

  (7)跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦

  (8)啄"我"颤动地笔尖。〖师导:作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?

  (9)友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?

  (10)扒在我的肩头睡着了

  2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?

  (A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)

  (B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)

  (C、人离不开鸟,鸟离不开人)

  教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!

  3、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?

  (珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)

  (1)让学生读第14自然段。

  (2)创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?

  (1、)作者正在给我喂好吃的食物。)

  (2、)“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)

  (3、)我们一起到公园里玩耍。)

  ……

  (3)

  (看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

  4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。

  5、学生动笔起名,写后集体交流。

  (幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)

  教师适时评价,赞美有创意的名字。

  6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。

  (1)谈谈你对这句话的理解。

  (2)延伸:

  师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?

  (互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)

  (3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)

  集体交流,鼓励有创造性的学生:

  (信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)

  六、全文总结:

  是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)

  珍珠鸟教案 篇21

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

  2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1、 板书课题,今天我们一起学习一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。

  2、 见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是什么样子的?

  3、 想不想亲眼看一看?图片出示。

  《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!

  二、初读课文,了解大意。

  1、 自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?

  师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

  2、 这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。

  3、 指名分节读课文,适时纠正。

  三、直奔结尾,拎出“信赖”。

  1、 出示课文最后一小节,齐读。

  “看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  (1)“信赖”是什么意思?

  (2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人 人对鸟)

  2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

  四、紧扣“信赖”,探究过程。

  1、 指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?

  (1) 找到“探”字。 能换成“伸”吗? 从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。

  (2) 指导朗读这一小节。

  2、 现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的.,这中间有个过程。

  (1) 那么,现在就请你细细地读一读课文的第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。

  (2) 交流,出示:起先……渐渐的……后来……

  (3) 引读,媒体出示提示。

  (4) 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?

  (5) 小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?

  出示填空:起先,它就在屋里飞来飞去, 我 ,

  渐渐地,竟然落到我的小桌上,我 ,

  后来,索性啄着我的笔尖, 我 ,

  (6) 假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)

  3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

  4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

  自己练读——指名读

  五、作业

  1、练习背诵第四小节。

  2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么?

  珍珠鸟(第二课时)

  一、复习检查。

  1、 指名按提示背诵第四小节。

  二、围绕“信赖”,探究缘由。

  1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后,就会这么信赖我,最根本的原因是什么呢?

  (最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱)

  2、 细细读文,找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

  (1) 开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”

  有什么与众不同之处吗?(写法上、情感上、感叹号)

  (真好!这个词独立为一句话倒放在最前面,更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。)

  (2) “我”为珍珠鸟准备的巢。

  看图,用自己的话说说这是一个怎么样的巢?(第一小节:舒适。第二小节:安全。)

  那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗?

  从我为珍珠鸟精心营造的“巢”,我们看出什么?

  (3) “我”对珍珠鸟的称呼。

  四次称呼“小家伙”

  找出四句话读一读,说说你读出来了什么?

  (4) 白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

  “我”是一位大外鼎鼎的作家,居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”,说明了什么?

  (可结合老舍先生的《猫》谈感受。)

  (5) “我”正伏案写作时,为了珍珠鸟,居然停笔不写了。

  谁把描写这一情景的句子读一读?

  “我”为什么要停笔?说明了什么?

  三、透过“信赖”,想像美好境界。

  1、当“我”停笔不写之后,在“我”面前出现了怎样的情景呢?

  (媒体出示插图,配上轻音乐《摇篮曲》)

  2、看到这幅画面,我相信大家都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画中,你看到了什么?

  3、是啊,小珍珠鸟睡着了,那你能小声告诉我吗?

  指导轻声朗读第六小节。

  4、 小家伙睡得这么安祥,作者的眼中更是充满爱恋,如果要你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么?

  5、 师小结,此时作家笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。

  (出示,生齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)

  6、 小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡着了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。

  (师生一起配乐齐读六七小节)

  7、 拓展。

  (1) 是的,信赖不就能创造出美好的境界吗?岂只在作者和鸟之间有信赖,请看老师给你带来的一组画面。

  (播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)

  谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)

  (2) 为了达到美好的境界,你认为该怎么做?依照作者的呼唤,说说你的格言。

  出示:信赖___________________________________

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