【推荐】《珍珠鸟》教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的《珍珠鸟》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《珍珠鸟》教案1
师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥……
师：我们知道了，它好肥。
（众大笑。）
生：好象一个蓬松的球儿。
师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！
生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！
生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。
师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！
生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。
师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
师：（惊喜地）你是怎么发现的？
生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。
师：你真会读书、真会思考！
生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
生：……
师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？
生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好！
生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。
师：你摸过？
生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。
（众赞叹。）
师：这就叫感悟！
生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。
师：它出得来吗？
（众大笑。）
生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小孩子一样的鸟呢？
师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢？
（众大笑。）
师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗？
生：像幽深的丛林一样的'地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？
生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。
生：（齐读，读得很有感情。）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
生：（边读边体会。）
师：谁愿意交流自己的读书体会？
生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。
教师板书：
大
生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心！
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。
生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。
师：你做过坏事吗？
生：没有！
（众笑。）
师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
师：作者也是这么想的！
（众笑。）
教师板书：
大
生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。
教师板书：
大
生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
师：产生身体的接触了！
生：我知道珍珠鸟不怕人了。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
（众大笑。）
生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？
（众笑。）
教师板书：
大
师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）
生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。
《珍珠鸟》教案2
教材分析
《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
教学重点：
领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵，大胆地发表自己的见解。
教学难点：
学习使文章流露真情实感的方法。
学生预习要求：
1、读课文，为14个自然段标上序号；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：
1、珍珠鸟有关图片
2、有关“拓展阅读”故事
教学过程
一、导入
同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？
(聊天交流，畅所欲言)
的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？
（珍珠鸟）
怎么认识的？
（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）
二、整体感知
是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。大家想了解吗？请翻书自己阅读课文，同时思考：
假如你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你感动难忘的画面？
a、小鸟在生意葱茏的'吊兰丛中自由生活；
b、小雏儿从叶丛间探出头来；
c、小家伙神气十足的站在书架上，啄着书背上大文豪的名字；
d、落在书桌上；蹦到杯子上喝茶；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；
e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；
……
三、研读赏析、质疑解难
1、刚才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感受如何、老师最喜欢的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是如何转变的？
（怕人--胆子大了--亲近--完全放心、相信）
2、珍珠鸟最后变得那样的“胆大妄为”原因是什么？
（主人爱它们，给它们温馨的家。）
（主人尊重、理解它们，不伤害它们）
、、、、、、
3、在课文中找出有关语句读读并理解：
a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……
（为珍珠鸟营造绿色安全的生活环境）
b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我；
c、我呢，绝不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们；
d、我不管它；
e、我不去伤害它；
f、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意；
（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情意”，一份回报作者友好的对待他们的情意。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多些，再多些。）
g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；
h、我轻轻一抬肩
4、朗读
四、总结延伸
人鸟相亲相依的情境，是信赖创造出的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人平添了许多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊重，学会关爱与理解，我们的世界、生活将会是另一番美好的境界！
（根据时间情况，分享“心灵感应”故事）
五、作业布置
1、分发故事，写出感受（读后感）
2、积累优美词句
《珍珠鸟》教案3
教学目标：
1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。
2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。
学情分析：
这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。
教学重点、难点：
1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？
2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？
3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。
4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。
教学方案设计：(2课时)
一、导入新课，激发兴趣。
有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，
但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？
在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：
1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)
教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。
［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］
二、快速阅读，整体感知。
自主快速阅读，完成以下任务：
1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲
密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)
2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)
3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？
［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］
三、品读欣赏，学习表达技巧
1、品读取名，朗读回味。
(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？
围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的`名字，可以起一个，也可以起两个、三个……
(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。
例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……
“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。
“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。
(3) 采访，让学生进行换位思考。
例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？
b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？
c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？
2、归纳表达技巧，促进读写结合。
(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？
(2) 讨论、交流。
例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，
像一个顽皮的孩子。
b、动作用得准确、恰当。
c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。
d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。
e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。
(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。
3、活学活用。
教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。
要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。
(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)
［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］
四、整合探究，深化主题。
1、整 合。
(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样
的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。
(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。
2、探 究。
学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。
学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。
［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］
五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。
六、作 业：
1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。
2、拓展阅读《朋友与小鸟》。
《珍珠鸟》教案4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
教学重难点：
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。”
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前交流：
师：同学们，你们喜欢鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。 生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟
师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）
师：我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？
上课：
一、导入。
师：刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。你们看！（课件出示：）师读――
师：猜猜看，它是谁？
生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）
师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------ 生：“锦上添花”
师：一听名字，这应该是一种很美丽的'鸟，想看吗？
生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？ 生：真漂亮、真美丽、特别。。。
师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）
二、感悟“美好境界”
师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）
师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？ 生：作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。 生：对这个礼物很喜欢。（对鸟）
师：作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？
生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。
生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。
师：看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。 师过渡：作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作者却听有人说： “这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：“渐渐，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么大的变化？
《珍珠鸟》教案5
课 时 备 课
【本学期总第 课时】
【本单 元 第 课时】
【课 题】：25珍珠鸟
【课 型】：阅读课
【主 备 人】：
【教 学 目 标 】：
1.情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重 难 点关 键】：
抓住课文的主要内容，理解信赖往往创造出更美好的境界这句话。
【教 具 准 备 】：珍珠鸟的挂图
【教 学 内 容 】：
一、激趣导入
同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？
今天，我就给同学们介绍一位新朋友。
（出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题）
二、教师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得
1、学生快速阅读课文
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？
3、把你最感兴趣的句段划出来
4、学生划出语句后，让学生把描述珍珠鸟变化的.语句按顺序快速的浏览一下，边浏览边思考：珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化？
四、小组合作，解决重点
1、想一想，通过阅读你对信赖，往往产生美好的境界这句话是怎样理解的？
2、小组讨论交流我是怎样照料呵护珍珠鸟的？
3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会）
五、找出自己喜欢的段落，有感情的朗读（鼓励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感）
板书设计：
25珍珠鸟
人与动物相处
信赖创造美好境界
《珍珠鸟》教案6
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点：
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学时间：
二课时
教学设计：
一、鸟语倾听，诗歌引读
1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声）
（1）“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总）
（2）“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”（《三绝句》杜甫）
（3）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？
教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的`存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读，整体感知
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？
2、读了课文后你有什么感受呢？
三、合作探究，体味情感
1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）
2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）
3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
四、美读品味，认识“信赖”
1、美读品味：学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。
例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”：
①你是如何看待“信赖”的？
②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？
③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）
（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）
五、反思拓展，互动释疑
1、反思拓展：
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”？为什么？这让你想到了什么？（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）
②请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？
③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！
2、拓展延伸：
①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
②搜集与鸟有关的成语、诗句等。
③课外比较阅读攸敏的《鸟儿中的理想主义》，进一步感受人鸟的关系。
《珍珠鸟》教案7
师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？
生笑
师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）
（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟
师：大家喜欢吗
生：喜欢
师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！
师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
（师播放轻音乐，师生进行接力读。）
师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了
（掌声）
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：讲我养了一只鸟的故事
师：谁能在补充一下？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。
师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为”的句式来说一句话
（生读书勾画）
师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊
生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟
师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真
生：我和老师一样最喜欢14自然段，。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子
师：是的，我们是“英雄所见略同”。
生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！
师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！
生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）
师：接下来，让我们一起开动我们的`脑筋，讨论思考这几个问题。
投影仪展示：
1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（生讨论交流）
师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：细心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：会生活的人
师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）
师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？
生：你给我温暖，我给你快乐
师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多
生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师：你是一只感恩图报的小鸟
生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘
生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!
师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！
、、、、、、
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？
（生默读材料）
生：他们是富有爱心的人
生：能和小动物和谐相处的人
师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？
师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
（生进行写作）
生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]
生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉
师；触目惊心的标语
生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样
生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（生笑）
师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了
师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！
《珍珠鸟》教案8
一、教学目标
1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、会用“居然”、“不由自主”造句
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后4个自然段
4、了解珍珠鸟的`外形特点、活动范围。
5、理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、教学重点：
理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
三、教学时间：
三课时
四、教学过程
第一课时
一、课时目标
1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文
二、教具准备：
小黑板磁带录音机投影仪
三、教学过程：
教学过程
自我加减
一、导入新课
今天，我们要学习一篇新的课文讲的是人和鸟友好相处的乐趣
三、揭示课题
1、板书课题：29珍珠鸟
2、简介珍珠鸟
四、初读课文
1、出示自学题目
A、给课文的自然段写上序号
B、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文
C、读读下面的词语，或联系上下文想想它们的意思
拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动
不由自主信赖居然神气十足
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生
3、检查自学
A、读生字，注意音准
B、解释词语
C、指名学生读课文，教师相机指点
D、齐读课文
4、写字指导
A、提示生字描红的注意点
B、学生用钢笔描红这些生字
五、布置作业：
1、朗读课文三遍
2、读、抄词语（文后第三题）
《珍珠鸟》教案9
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学时间：一课时
课前准备：预习课文 自学生字、词
教学过程：
一、导语：
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的'疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、自主性练习设计（以下四题任做三题）
1、课文讲了一件什么事？
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。
《珍珠鸟》教案10
教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。
3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
教学重点：
学习细致生动的神态、动作的描写，体会作者的思想感情。
教学难点：
培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
课前准备：
教师：查找有关资料，制作多媒体课件。
学生：有感情的朗读课文，通过查字典解决生字词，搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。
课时安排：
一课时
教学设计：
一、导入新课
地球是我们人类和动物共同的家园，在这个家园里，除了人和人之间发生着许多故事之外，人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事，哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事？（学生讲述）
教师小结学生发言后：冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌，下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》，体会其中浓浓的情意。
二、出示学习目标
三、检查预习
巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻
斑斑驳驳生意葱茏
四、整体感知
教师配乐范读，学生思考并交流。
1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事？
2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感？
3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化？
教师小结：由于作者对小鸟的喜爱与关心，使得小鸟对作者的感情也发生了变化，由开始的“怕人”到后来的“亲近”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢？
五、研读赏析
学生有感情朗读课文，注意朗读的技巧。教师出示问题组。
1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人？
2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？
3、作者是如何赢得小鸟的信赖的？作者的哪些举动最能体现作者的关爱？
4、小鸟在作者面前又表现怎样呢？在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你？为什么？
明确：在研读赏析时，教师注意指导朗读，尤其是小鸟的动作、神态描写，要反复朗读。同时，精心研读文章的.最后一段，引导学生想象一下：一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头，带给人怎样的感受？甚至可以给这幅画起个名字，让它永留记忆的长河，如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面，通过朗读感动所有人。
教师小结：在我的关爱下，小鸟由怕人到亲近人到信赖人，和我建立了信赖的关系，创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的小鸟的父母还没有走出笼子，还在再三呼唤小鸟回家呢？
六、拓展延伸
你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗？
明确：学生畅所欲言，有的认为会，因为小鸟会告诉他们，作者还会继续关爱他们；有的认为不会，因为人们以前对它的伤害太严重了，使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实：不管老鸟最终是否走出笼子，这都要比和小鸟建立关系复杂的多，这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间，赢得信任是十分重要的，我们不应轻易的失掉信任。
七、体验反思
现实生活中我们有没有对动物的伤害呢？学习这篇文章后，我们应该做些什么？
明确：除引导学生反思身边的不正确做法外，还要引导学生寻找信赖的基础，如真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系，还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。
教师小结：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最和谐、最动人的境界。
八、布置作业
在生活中你有没有信赖或被信赖的经历，请你以“信赖”为题写一篇小短文，要求：
1、文体不限，字数200字。
2、运用恰当的动作、神态的描写，写出其中的感情变化。
教学反思
《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人到信赖人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，处处洋溢着浓郁的诗意，因此，在教学中首先要让学生反复朗读课文，感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人，如临其境，充分领略文中的深情，实现自己情感体验的过程，受到熏陶和感染。其次要赏析课文，欣赏文中营造的美好“境界”，在学生理解课文的过程中，注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解，欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴，获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力，进行体验反思，让他们在想象中感悟，在感悟中创造，以达到净化学生心灵的目的。
总之，本课的教学注重以人为本，教师是学生学习的伙伴，教师还要引导学生进行课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，给学生提供充分的表达机会，让学生学会欣赏，学会想象，学会读书。
《珍珠鸟》教案11
一、教学目标
1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
二、教学重点：
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
四、教学准备：
查找和鸟有关的诗词，查找冯骥才的资料
五、教学过程：
一、诗歌导入
1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句吧。
（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）/春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）） 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？
2、学生自由交谈感受
3、师小结：诗人笔下的小鸟，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
板书课题 珍珠鸟
4、交流作者冯骥才的资料
二、初读课文，感受“情意”。
1、学生自由朗读课文，感知课文主要内容
2、再请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你感受到了什么？（作者对珍珠鸟的爱）
三、细读课文，理解“真爱”。
（1）你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）
（2）我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
如：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”“默默享受这小家伙亲近的.情意”，以至于“我”抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了。
（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）
在教学课文第13自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在音乐声里学生陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。
师：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生发挥想象，给图画起名字。
（3）作者在和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
（4）深入认识“信赖”：
①你是如何看待“信赖”的？
②假如你在笼子里，你又会怎样看待呢？
③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）
（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）
四、反思拓展， 升华“信赖”。
1、小练笔
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么? （联系现实生活中人与人之间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例）写下来。
②交流
五、总结
不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。
《珍珠鸟》教案12
一、教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
二、教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
三、教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
四、教学过程：
1、创设情境，导入新课。
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的.美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
2、欣赏珍珠鸟的图画
3、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？
4、作家简介：
5、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）
chao man bó chóu chu ni mou xia jian
巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、 呷、 睑
指明学生来读
6、听录音，划下你所发现的美的地方，划出文中最能体现美好境界的地方。
7、根据课文选词填空
8、分析课文：
（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只
（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）
（3）课文哪些自然段写大鸟？(25)哪些自然段写小珍珠鸟(614)
（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。
（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）
（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。
（二)朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文(25）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）
教师归纳：（用幻灯显示）
设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓
不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们
（三）归纳我为鸟儿做了哪些事？
重新为 它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
（四)我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？(从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）
先怕人 → 熟悉
（五)体现这一变化过程的动词有哪些呢？(幻灯显示）
躲 伸出小嘴 伸出小脑袋瞅
（六）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？
课文中句子：①红嘴红脚蓬松的球儿
②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）
③这些句子是什么描写？外貌描写
（)对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从(614）段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）
不看我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁
大好奇的眼去直视它们
不管我不管它，仍然打开窗子
不赶 我只是微微一笑，依旧写东西
我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛
不写我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
（七）小鸟在我不看、不管、不赶、不写的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？
胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我
（八）我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？
信赖往往创造出美好的境界。
（九）出示罗丹的名句-----
欣赏图画感受生活的美
（十）七嘴八舌：
1 谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词？
2 谁能快速的给鸟字加偏旁部首，让它变成三个新的字？
3 谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻？
4 谁能快速的说出一箭双雕的近义词？
5 谁能快速的说出关于鸟的成语例如：
鸟语花香、惊弓之鸟、鸟尽弓藏、百鸟争鸣
6 谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）
鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）
(十一布置作业：
1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。
2、动物与人类生活在同一片蓝天下，动物与人类是朋友，请以保护动物、关爱动物为主题创作几条宣传标语。
关爱动物，珍视生命。
让我们生活在一个充满爱和信赖的美好世界。
3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
《珍珠鸟》教案13
教学目标：
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、复习检查
1．听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么？
二、学习课文第.2自然段
1．指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？
2.学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
3.引导学生体会：
（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？
（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟什么样的.感情？
（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
4.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
5.老师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学习第3——6自然段
1．指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1）出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
（2）齐读第3自然段
（3）老师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？指导朗读（自由读---指名读---齐读）
3.学习5.6自然段
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
（2）板书：飞到扭动挤开钻
（3）指名读第6自然段
A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象
B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？
D指导朗读第5.6自然段
4.老师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
四、作业
1试背4.5.6自然段
2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
《珍珠鸟》教案14
学情分析：四年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。所以在教学中，他们能够抓住重点词语理解文章内容，感知珍珠鸟的可爱、活泼。所以学习文章的语言并不难。但孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话有一定难度。所以要引导学生层层深入，自主感悟，最终升华感悟。
内容分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往发明出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
师：你们平时在家养过宠物吗？谁来和我们分享一下？
生自由交流，师相机评价
师：是啊，他们是我们贴心的朋友，给我们带来快乐！我们天津的作家冯骥才也给咱们带来了他的一对小宠物。它们是谁呢？瞧，谁来介绍它？（出示珍珠鸟简介，生读）
师：是的，珍珠鸟因为原本生活在热带雨林里，所以它特别胆小、机敏，易受惊吓。你瞧！它们来了！（播放珍珠鸟视频，师相机语言渲染）
师：对于初次见面的珍珠鸟，你有什么话想送给它们？
生：可爱、小巧玲珑……
师：你的这个词说得特别好，请你带领全班同学读一遍。（生领读）
师：那请你们带着你们对小鸟的喜爱，齐读课题。
二、初读课文
1、师：这么可爱的鸟儿，在我们作家冯骥才笔下又是什么样子的呢？请你们自由大声地朗读课文，读准字音，认清字形，遇到不理解的词语，多读几遍。画出描写珍珠鸟外形的语句。
（生自由读课文）
2.同学们刚刚用你们认真的朗读表达了你们对珍珠鸟的喜爱。可我们珍珠鸟说了，想要见到它们，还要通过它们的考验。你们愿意接受吗？
（出示生字词）同桌合作朗读
师：谁来迎接挑战，读一读第一行？（指读）
老师发现你这个字音读准确了。我们一起来看看，（出示“蔓”多音字），并解释。这样下面的顺蔓摸瓜、蔓延也肯定难不倒你们。
师：第二行词语谁来读？（指读）
有没有需要提醒的？注意咂，翘舌音。
第三行词语，指读。这些词语的意思你都明白吗？相机指导“伏案”、“信赖”。
师：现在我们男女生比赛着来读，看谁能让我们的珍珠鸟满意。
师：恭喜你们成功地闯过了第一关，可咱们的珍珠鸟说了要想找到它，还得进行第二关——概括课文。请你根据这些词语，和同桌合作着来说说这篇课文主要讲了一件什么事。（生交流）
接着我们一起来看第三关——写字关。“拨、赖”，左右结构的字，提醒“拨”和“拔”的区别。生描红、临写。
三、精读课文
师：你们可真了不起，连闯三关。瞧，咱们可爱的珍珠鸟来迎接你们了。谁来和它们握握手，读一读这一部分？（指读）
师：你们喜欢它吗？（生：喜欢）喜欢它的什么？
生1：红嘴红脚，灰蓝色的毛……颜色好看
生2：小脑袋可爱
师：你们喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的家伙吗？那就让我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（齐读）
师：那这个小家伙除了可爱，还有什么特点呢？引导生：胆小。
师：你从哪看出来的？
生：探
师：你可真会读书，而且很会思考。是啊，什么样的动作叫作“探”？（做动作）小家伙为什么要先把小脑袋探出来呢？
师：是啊，多么可爱又胆小的鸟啊！你能向大家再来隆重介绍一下它吗？（齐读）带上你对它的喜爱。可是渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的桌子上。那是什么原因，让原来胆小的小家伙，变得胆大起来了呢？请同学们自由地读一读课文的第1.2自然段，找一找“我”是怎么做的。
生1：“放在一个简易的.竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”从这里可以看出作者对珍珠鸟是非常体贴、用心的。
生2：“它们就像躲进幽深的丛林一样安全”，原来珍珠鸟是十分胆小的，但作者为它们准备了垂蔓，可以看出作者考虑的非常周到、用心。
师：那就让我们和作者一起来分享他的用心。男女对比读。
师：在作者我的用心下，在这样安全又隐蔽的鸟笼里，小珍珠鸟终于忍不住了，它飞出来了。瞧！
师引读：三个月后，那愈发繁茂的……
师：这里有一句话最能表现作者对小家伙的喜爱，你发现了没有？
（指导朗读：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）
师：从这句话中，你读出了什么？
生1：作者的惊喜与喜爱。
生2：小家伙指珍珠鸟。
师：是的，老师也发现了，自从珍珠鸟来他家以后，“我”就再也没有叫过它珍珠鸟，而是叫它“小家伙”。
那老师考考你们，在什么情况下叫“小家伙”？生交流。
既然小家伙是指珍珠鸟，那我们把它们全部换成珍珠鸟，可不可以呢？（对比读）
生交流：关系生疏了，不再像以前那样密切了。
四、总结升华
作者把这可爱的小鸟当成了家里的一员，真好！那接下来，咱们可爱的珍珠鸟和“我”之间还会发生哪些有趣的故事呢？我们下节课再来一起交流。课后请同学们熟读课文，完成生字。
板书设计
21.珍珠鸟
“我”喜爱珍珠鸟
教学反思
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与珍珠鸟之间发生的故事，文章处处体现着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，发人深思的文章。无论是遣词造句，还是文章所要表达的主旨都值得我们细细品味。所以在第一课时我就抓住了遣词造句来体会作者对珍珠鸟的喜爱。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地从细节处了解到“我”对鸟的喜爱，这一过程体会不好，就很难在第二课时理解鸟对我的信赖，文章主旨的理解就会显得生硬
识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以在第一课时，我把重点放在识字写字上，让学生通过读词、理解词义来牢固掌握字词。对于四年级的孩子来讲，他们已经有了这方面的基础，所以在实际教学中，并不难，但确是接下来学习课文内容，体悟作者感情的前提和基础。
在讲授这篇文章时，我时刻注意着学生在课堂中的主体地位，重视学生的个性化阅读体验，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。所以整个课堂中，我主要以一个大问题贯穿始终——从哪些地方可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱。我希望通过这一问题引发学生的阅读期待，然后在这一问题的引导下，让学生走入文本，合作探究，抓住重点句段来体悟情感。
同学们在理解课文的基础上体会情感，这样在下节课就会更容易理解鸟反过来对我的信赖。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章，我还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同方面的描写所达到的效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的。
此外，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在教学中，有意识地让学生通过多种形式的读，获取自己所需的文本信息，增强对文本的理解和信息的提取，为学生的课外阅读打下扎实的基础。
《珍珠鸟》教案15
教材分析
本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情：体会并运用课文中不同的表达方法。
学情分析
学生对这篇课文一定会充满兴趣，因为他们都有喜欢小动物、乐于接近小动物的天性。本课的难点在于让他们理解人与动物应建立和怎样建立和谐关系，教师应多做这方面的引导。
教学目标
1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。
2.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
重点难点
重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受作者的表达方法。
难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界”。
教学准备
1.生字、新词卡片、投影。
2.有关珍珠鸟的挂图和课件。
教学时间
1课时
教学基本课程
一、新课导入
1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇《珍珠鸟》，板书课题：16珍珠鸟。
二、整体感知
1.朗读课文，找出不认识的生字词。
2.说说课文主要讲了什么内容。
三、认知贯通
1.出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2.以小组学习的形式讨论研究。
3.交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出相关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
①当朋友送“我”一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
②三个月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它当作一个活泼调皮的小孩，称它为“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个“小家伙”的喜爱之情。
第一次：作者对它观察仔细，“好吧”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。
第三次：重点体会“摸”、“啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的'内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中体现了“信赖，往往创造出美好的境界”的例子来吗？
三、布置作业
小练习：描写一种动物
板书设计珍珠鸟
“我”鸟
关爱信赖
美好的境界
课时作业
1.辨字组词
蔓（）稳（）繁（）毫（）
漫（）隐（）系（）豪（）
2.填写词语
（）的吊兰
（）的树林
（）的珍珠鸟
（）的叫声
（）的球儿
（）的藤蔓
3.背诵喜欢的段落。
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