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雷雨教案

时间:2022-01-02 13:45:40 教案 我要投稿

关于雷雨教案合集9篇

  在教学工作者开展教学活动前,常常要根据教学需要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢?下面是小编精心整理的雷雨教案9篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

关于雷雨教案合集9篇

雷雨教案 篇1

 【教学目的】

  1、简介曹禺和他的《雷雨》。

  2、了解戏剧的一般常识,理解舞台说明的作用。

  3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突,结构布局特点。

  4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

  5、概括戏剧中揭示的思想主题。

  【教学难点】

  个性化的语言(人物思想性格)。

  【教学课时】

  2课时。

  【教学方法】

  赏析法和练习思考法。

  【教学步骤】

  第一课时

  一、曹禺和《雷雨》

  曹禺(1910-1996),原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

  作者出生于天津一个没落的封建家庭,自幼曾广泛阅读中国古代文学作品,尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说,并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲,如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时,阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品,并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学,二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作,1933年在清华大学读四年级时,完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华,引起了戏剧界的震动。

  二、复习戏剧常识

  1、戏剧的概念:戏剧是一种综合性的舞台艺术,她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。

  2、戏剧的种类:从表现形式看,戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看,可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看,可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看,戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看,又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

  3、戏剧的几大要素:包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三:一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的.人物对话。)

  4、戏剧的语言:包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色:一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口,浅显易懂。

  三、赏析第一场第一层

  1、分角色演读剧本:两个角色,一个扮演鲁侍萍,一个扮演周朴园。

  2、第一场可以分为几个层次?

  明确:

  2个层次。第一层从开头到“半晌”,写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。

  3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?

  明确:不能。这个词表示揣测语气,说明鲁侍萍并不知道,因为她不是周朴园的下人。

  4、周朴园为什么要旧雨衣,不要新雨衣?

  明确:出于处境艰难,反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。

  5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?

  明确:因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然,完全不像陌生人,另一方面周朴园又有些熟悉。

  6、周朴园说梅家小姐“很贤惠,也很规矩”,而鲁侍萍说“她不是小姐,也不贤惠,并且听说是不大规矩的”,这样写表达上有何效果?

  明确:夸奖的话从周朴园嘴里说出,更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大,以及其内心的怨愤之重。

  7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份,而当周朴园说要为之修墓时,她何以又说出来了?

  明确:先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事,后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。

  四、分析第一场第二层

  1、周朴园口口声声思念梅侍萍,而一旦她出现在眼前时,他又为何“忽然严厉”起来?

  明确:因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。

  2、鲁侍萍说“命,不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?

  明确:她虽然认识到自己的遭遇很不公平,但却缺乏觉悟,所以把一切都归结到命运上去。

  3、“我没有找你,我没有找你……”可否不用反复?为什么?

  明确:不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。

  4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?

  明确:为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。

  5、周朴园说他当时是“于心不忍”,真是这样吗?

  明确:不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口,只是为自己的可耻行径做开脱。

  6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后,思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?

  明确:她善良的本性使她丧失了抗争的斗志,内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。

  7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”,这是怎样的心理?

  明确:担心鲁贵来寻他报仇。

  8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”,那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?

  明确:鲁大海是工人代表,有责任心,有正义感;而周朴园是资本家,无责任心,靠欺压工人谋利。

  9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后,为什么要冷笑?

  明确:周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时,便会放弃与自己斗争的激。

  【教学总结】

  一、课件引路,激发兴趣

  低年级儿童形象思维为主的特性,巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境,创 设生动、形象、有感染力的课文情境,达到融情入景,自我感悟,形成语感,陶冶情操,自主发展。在逼真的动画情景中,学生犹如身临其境,轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,大大激发了学生的学习兴趣,加深了对课文内容的理解。

  二、边读边想,读中感悟

  阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法,培养阅读习惯,以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了:

  (1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

  (2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后,相信学生,指导他们从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。

  (3)紧扣重点,读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读,在读中感悟,在感悟中再读,悟出雷雨前特有的“静”与“动”,雷雨中的大而急,雷雨后的美丽与清新。

  三、自主探究,合作学习

  初读课文,自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。在理解课文的过程中,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,在师生互动、学生互动,个人学习和集体学习互动,静心读书和活泼参与的互动中,把学生的学习引向深入,让学生体会语文学习的乐趣,把教材情感变成了孩子们的愉快情感。

  总之,在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,师生都激情满怀,我们感到语文的精彩,生活的灿烂。

  最后,谨以一学生的发言作为结语:“老师,读了这一课,我觉得真的要下雷雨了耶!”

雷雨教案 篇2

  学习目标

  1.会认“压”等4个生字,会写“垂”等12个字。

  2.默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  课前准备

  1.教学挂图,有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

  2.生字词卡片。

  第 一 课 时

  联系生活,揭示课题

  夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?

  (老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的.)

  初读课文,识字学词

  1.默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

  2.认读词语卡片。(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)

  3.生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

  a.压──压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。

  b.乱──乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

  c.垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  d.虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。

  4.同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。

  朗读感悟,理清文脉

  1.指名分段朗读课文。

  2.老师引读。(雷雨前:满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗,哗,哗,雨下起来了……

  雨停了……)

  3.让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。

  4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。

  5.分组朗读,老师随机指导。

  第 二 课 时

  默读课文

  一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  分段读议

  1.雷雨前:指名朗读,读后说说,雷雨前,我们看到了什么景象?

  老师小结归纳:乌云──大风──闪电──雷声。

  2.雷雨中:指名朗读,读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

  老师小结归纳:雨声和雷声从大到小

  天色由暗到亮,空气清新

  3.雷雨后:齐声朗读,感受雨后的美景。

  填词比较词句

  1.雷雨前:满天的乌云,黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来,逃走了。蝉一声也不叫。

  2.雷雨后:一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

  比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法,体会这四个字用得确切之处。

  巩固识字

  1.出示本课生字和要求会写的字,指名、集体认读。

  2.同桌交流记字方法,学生向同学介绍自己的识字方法。

  课堂练习

  1.指导写生字。

  2.完成课后习题“读读抄抄”。

  课外延伸

  1.留心观察天气变化,写一篇观察日记。

雷雨教案 篇3

  教学目标:

  1、会认4个生字,会写12个字。重点指导“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁,书写时要注意“扁口”上宽下窄;“压、逃、越”都是半包围构;“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短等。

  2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  重点难点:

  1、重点:认字、写字、朗读课文。

  2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

  教学方法:自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

  课前先学:

  1、把课文读正确、读通顺,圈画生字,标注自然段。

  2、初步认识生字条中的12个生字,难认的字自己想办法解决。

  3、用“?”标出不懂的词语和句子。

  4、观察雷雨这一自然现象或收集描写雨景的文章或段落或插图及雷声录音。

  教具准备:课件、生字卡片。

  教学时间:两课时

  教学过程: 第一课时

  一、课件展示:

  同学们,你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展示雷雨的全过程。)引导学生谈观看的体会,相机板书课题:雷雨

  二、引发想像:

  教师播放雨前和雨时的两段音像资料(风声、雷声、雨声),启发学生闭目想像。听着这两段录音,你们都想像到了什么?相机出示文中的`两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

  三、自学汇报:

  1、小组交流课前先学情况。

  2、老师组织学生汇报。学习生字“压、乱、垂、虹”,引导学生用自己的方法识记,扩词。如:用动作记住:“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。

  3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如:开火车读,引导学生找出这个字在文中的那句话,结合文中的句子朗读进行巩固。

  4、小组读课,互相正音,评价。

  5、全班合作读文,把课文读通读顺。

  (把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。)

  四、学习课文:

  1、范读,引导学生谈谈听读的感受。启发思考:课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的顺序。

  2、学生再读课文,试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

  3、图文对照读,体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

  4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

  五、写字:

  1、出示“我会写”。引导学生进行观察。(生归类分析字行,说发现。)

  如:“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁,书写时要注意“扁口”上宽下窄;“压、逃、越”都是半包围构;“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短等。

  2、教师范写学生认为的难点字,边写边强调注意的重点笔画。

  3、学生临写,同桌交流评价。对照总结之后,再进行书写,写得好的全班展示。

  第二课时

  一、复习:

  1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式,检查学生的字词掌握情况。

  2、分段读文,回忆课文内容。

  二、继续研读课文:

  1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容,进行合作读书。思考:你认为这个部分写得怎么样?结合文中的句子,说说自己的理由。

  2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中,互相提问题。

  如:描写雷雨前的部分“满天的乌云,黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?“ 闪电越来越亮,雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化?

  描写“雷雨中”的部分,为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”? 两个“渐渐地”说明了什么?等等。

  3、展示课件,深化感悟。

  三、诵读课文:

  1、有感情地朗读全文。

  2、朗读自己喜欢的段落,练习背诵自己喜欢的段落。

  四、练习:

  1、闪电越来越亮,雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

  2、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。

  ( )了,( )也( )了。

  3、照样子写词语:黑沉沉( )( ) 一动不动( )( )

  五、拓展:

  1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗?把自己收集的材料在组内或全班交流。

  2、观察一个自然现象,写一篇观察日记。

  六、作业布置:

  1、1号本生字词

  2、写一篇观察日记

  七、板书设计:

  雷雨

  雷雨前 乌云密布

  雷雨中 大雨倾盆

  雷雨后 雨过天晴

雷雨教案 篇4

  一、教案背景

  1、面向小学二年级学生

  2、人教版二年级下册第五单元第18课

  3学生课前准备:

  (1)在生活中观察雷雨这一自然现象。

  (2)利用百度搜索雷雨的相关知识、视频,加深对雷雨的认识。

  二、教学课题

  《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课,这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象,在火热的夏日,一场雷雨送来一阵凉爽,雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动,是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  三、教材分析

  教学内容:

  人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析:

  《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文,以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,写景细致逼真,引人入胜。

  学情分析:

  二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上,运用了多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、有感染力的课文情景,多形式读文,感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

  教学重点:

  1、学会“压,乱,垂,虹”四个生字,书写“压、垂”。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  教学难点:

  1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

  2、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  教学准备:

  课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频,帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的'生活经验,引发学生学习的积极性和探究欲望。

  四、教学方法

  1、信息收集法:课前让学生留心观察雷雨这一自然现象,有了直观的认识,在课堂上就更能体会到作者的情感。

  2、情景教学法:利用百度搜索的音频、视频,制作多媒体课件再现雷雨的情境,加深学生对雷雨前中后景色的感悟,在理解的基础上,采用多种形式的朗读促进感悟。

  五、教学过程

  第一课时

  一、创设情境,揭示课题

  1、请学生闭上眼睛,聆听音乐并说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)

  2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

  二、自读自悟,学习生字

  1、自由读课文,要读准字音,读通句子,遇到不不认识的字划出来。

  2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

  3、书写生字,出示课件,重点指导“压”、“垂”的书写。

  4、让学生配合课件思考:为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”用“垂”字,而不用掉、落等其它动词?

  5、学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

  6、开火车读生字。

  7、把词语放入句子中,指名读句子。

  三、朗读感悟课文。

  1、请同学们看画面,认真听,认真看,想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象?(播放课文情境朗读的画面)

  板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后

  2、让同学找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。

  初感“雷雨前”:

  1、联系生活,让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象?生汇报。(播放画面)

  篇三:人教版小学语文二年级下册《18、雷雨》 教案—公开课用

  教学目标:

  1、理解课文内容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

  2、能按一定顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察事物的习惯。

  3、正确、流利地、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、复习检查:

  1、出示生字认读。

  2、“捧奖杯”游戏识字。

  二、观看动画,整体感知:

  1、观看动画。

  2、复述:这篇课文主要讲什么?

  3、分别指出哪几个自然段写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

  二、图文结合,理解课文内容:

  (一)学习第1—3自然段,感悟“雷雨前”的静

  1、看图一(雷雨前的景象)回答:

  (1)说说图片上的景色是怎样的。

  (2)你认为这些景象写得怎么样?

  ①漫天的乌云,黑沉沉地压下来。 (这句话说明什么?“压”字给你的感觉怎样?)

  ② 树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

  (为什么叶子不动,蝉也不叫?)

  2、看图二(雷雨前的'景象)回答:

  (1)观察天气有了什么变化。

  (2)你认为这些景色写得怎么样?

  ①忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

  (“乱摆”说明什么?为什么要加上“忽然”?)

  ②一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  (哪个词写得好?)

  3、看图三(雷雨前的景象)回答:

  (1)说说天气又了哪些变化?

  (2)比较句子:

  ①闪电亮,雷声响。

  ②闪电越来越亮,雷声越来越响。

  4、齐读“雷雨前“这一自然段。

  5、归纳:这一自然段描写了哪些景物?

  6.指导朗读,边读边想象雷雨前的景象。

  (二)学习第4—6自然段,感悟“雷雨中”的猛

  1 看图一(雷雨中的景象)回答:

  (1)这时天气有了哪些变化?

  (2)三个“哗”字说明什么?

  2、看图二(雷雨中的景象)回答:

  (1)往窗外望去,外面的景象怎样?

  (2)为什么树哇,房子啊,都看不清?

  (3)两个“渐渐低”说明了什么?

  (4)用“渐渐地”练习说话。

  3、齐读“雷雨中”这一自然段。

  4、归纳:这一自然段描写了哪些景物?

  5、指导朗读,边读边想主要写什么?

  (三)学习第7、8自然段,感悟“雷雨后”的美

  1、看图一(雨后的美景),读一读。

  2、看图二(雨后的美景),说一说图中出现哪些景物。。

  3、齐读“雷雨后”这一自然段。

  4、归纳:这一自然段描写了哪些景物?

  5、指导朗读。

  三、对比感受雷雨前、后的不同景象。口头述说,完成表格。

  四、整理全文脉络。

  五、总结:学习了《雷雨》这篇课文后,我们了解了有关雷雨的一些自然知识,知道了雷雨前、雷雨中,雷雨后的景色变化。

  六、拓展

  1、有关天气一些谚语。

  2、完成课后“读读抄抄

  附板书:

  18、雷雨

  前:乌云 大风 电闪 雷响

  中:雨(大→小)

  后:太阳 彩虹

雷雨教案 篇5

  教学目标:

  1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

  2.认识6个生字,正确书写14个字。记住本课的一些词语。

  3.读懂课文内容,想象课文所描写的雷雨景色。

  4.在阅读中体会作者细致入微的观察方法,积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

  教学重、难点

  在读中想象雷雨的景象,学习作者观察与描写的方法。

  教学准备:

  找与本课相关的资料如电影。

  教学过程:

  一、导入新课:

  播放雷雨的影片,感受雷雨的景象

  如果要你来描写,你能写得出来吗?

  二、初读感知:

  1.读文:自由读,通顺,流利,质疑。

  2.再读:同桌读边读边想象。

  3.再读:圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

  4.交流,解疑。

  三、精读理解:

  1.大雨到来前的景象

  a理想象大雨到来前是什么样的,跟作者笔下的是否相同,作者为什么能描写的这么传神,你认为这是为什么?

  b.说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写,读出这种情景。

  c.练习有感情朗读,读到如临其境。

  2.风来的景象

  读风来的感觉

  作者分几个层次写的'风,它都借什么景物来写风?

  这种借物写的物的写作方法你有什么体会?

  3.暴风雨来了

  作者用了哪个修辞方法来写风,画出你找到的语句。

  你认为这样写有什么好处。

  读出暴风雨来了的感受。有感情的朗读课文。

  4.拓展升华

  用你的笔画一幅名为《雷雨》的画。

  第二课时

  教学目标:

  1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

  2.认识6个生字,正确书写14个字。记住本课的一些词语。

  教学过程:

  一、有感情的朗读课文

  分段落有感情的朗读课文,评谁读得更精彩。

  二、词语积累

  说说在本课中你收获了哪些词语。

  用自己最喜欢的两个词语各说一句话。

  和同学交换自己的词语。

  三、生字解析:

  说说本课你认为哪个生字字形最复杂,哪个生字字义最难理解,哪个字最容易记住,哪个字让你产生了联想……

  让同桌考考你。

  四、积累内化:

  在文中找出象声词,体会词语的妙处:

  找出文中比喻句,排比句。

  五、熟读成诵

  看看哪句话你已经背下来了,熟读背诵

  六、实践活动:

  课外延伸:收集介绍自然风光的文章,有机会读《黎明的河边》。

雷雨教案 篇6

  教学目标:

  1、 认识“压”等四个生字,学写“垂”等12个生字。

  2、 理解课文内容,了解雷雨前、中、后的景象。

  3、 做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、 能按一定的顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察的习惯。

  教学重点:

  1、 培养学生的观察能力。

  2、 感情朗读

  教学难点:理解课文内容

  教学准备:课件、图

  课前准备:

  学生预习课文,观察天气变化

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学内容:

  认识生字,看图学习课文。

  教学过程:

  一、 导入

  出示雷雨的课件,问:小朋友,刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

  齐读课题。

  二、 初读课文,认识生字。

  1、 你们想了解雷雨的所有景象吗?请自己读课文,注意生字的读音。

  2、 出示带拼音的生字卡,全班齐读。

  (注意:垂是翘舌音。压是多音字,在本课读一声。)

  3、 去掉拼音开火车读

  4、 扩词练习

  5、 说记字方法

  6、 抽生分自然段读文,要求:字音准确,读得流利。评议

  三、 学习课文

  1、 自由读文,想想本课写了雷雨的`那些景象?(雷雨前、雷雨中、雷雨后)

  2、 出示雷雨前的图,谁看着图来说说雷雨前的景象。谁来读读雷雨前的景象,从他的读书声中,你们有什么感受?(压抑)让我们一块来看看此时的景象。播放雷雨前的课件,你现在有什么感受?带着这种感受再读一读,谁愿意读给大家听。评议。是啊,雨前的气氛真可怕,想读的小朋友一起来读读。

  3、 不一会儿,雨下起来了,出示图,看,雨中的景象怎样?谁来说说?

  谁来读一读,你们有何感受?(雨下得真大。)从哪儿感受到的?谁再来读读。配雨声齐读。

  4、 渐渐地,雷声和雨声都小了,天也亮起来了,雨后的景象又是怎样的呢?看图说一说,谁来读一读,你们看到了什么?听到了什么?把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧。(可画画、可表演、可读读等)上台展示。

  5、 雨后的景色多美啊!小朋友,请你们看着画面抒发一下自己的情感吧。齐读。假如你是那只鸣叫的蝉,是那只坐在网上的蜘蛛,或者是那只快乐的青蛙,你会说些什么?自己动笔写一写。

  6、 雷雨真是神秘,在我们的日常生活里,天气时好时坏,变幻莫测,十分有趣。不过,只有细心的小朋友才可以感受到。你们愿意做细心的孩子吗?让我们一块儿来观察,把观察到的情况记录下来,写成日记吧。

  四、 拓展训练

  1、 感情朗读

  2、 观察天气,写日记。

  第二课时

  教学内容:写生字

  教学过程:

  一、 复习

  1、 读文

  2、 读好日记

  二、 写字教学

  1、 认读生字

  注意:垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。

  2、 扩词训练(蜘蛛、蝉不扩词。)

  3、 说记字方法

  4、 写字指导

  (1) 自己分析所有字的结构,观察在田字格里的位置。

  (2) 自己动笔描,说说:你的发现。

  (如:垂字的中间一横最长,最后一横最短,其余两横长短差不多;压字不要丢掉点;彩字的三撇要对齐)

  (3) 请小书法家上台表演自己写得好的字并说写的技巧。

  (4) 自己书写生字,每个两个。

  (5) 互相学习、评价。

  5、 完成读读抄抄。

  6、 作业:

  (1)抄写有关天气的优美文章。修改自己的日记。

  (2) 每个生字各写三个,组两个词。

  板书:雷雨

  前:闷、压抑、可怕

  中:雨越下越大

  后:清新、愉悦

雷雨教案 篇7

  【指导思想与理论依据】

  抓住作品中周朴园和鲁侍萍爱情纠葛的脉络,提供解读人物形象的视角,创设情境,预设问题,分组讨论,让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏和赞叹中,调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加强烈的憎恶和愤慨,从而鉴赏人物形象的性格特征。

  【教材分析】

  本课为高一语文新课标人教版必修四第一单元戏剧单元的第二篇课文,属于现代戏剧。在中国文学史上,《雷雨》可称为中国现当代戏剧的扛鼎之作。而本文又位居单元篇目中重中之重,故以开放的思维、以现代教育模式学习本文,可使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。

  【学情分析】

  学生在初中时没有接触过话剧,所以在学习时应该在课下先给学生们提供话剧的知识,让他们做好充分的预读准备,以便在一课时的教学中能快速分析把握人物形象,感悟戏剧主旨。

  【教学目标】

  知识与技能:分析周朴园的人物形象特点,从教师创设的情境中,揣摩人物语言,归纳人物性格,理解其性格的复杂性,培养文学评论的思辨能力和写作能力。

  过程与方法:创设情境朗读 分组讨论设问 点拨评价效果

  态度、情感与价值观:通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的

  关注,对人的理解,能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。

  【教学重点】

  从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。

  【教学难点】

  引导学生构建对戏剧语言的个性化解读,讨论理解周朴园性格的复杂性。

  【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。

  【教具安排】powerpoint课件 课前发下阅读补充资料

  【课时安排】一课时

  【教学过程】

  一、检测预习

  1、教师活动:投影展示问题,并对学生的回答进行评价。

  (1)、什么是戏剧和戏剧文学?

  (2)、什么是戏剧三要素?

  (3)、戏剧情节分为几部分?

  2、预设学生行为:学生积极踊跃作答。

  3、设计目的:唤醒学生的自主学习意识,挖掘潜能,检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。

  二、导入新课

  1、教师活动:播放视频资料《雷雨》结局片断,引出导语,上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。

  2、预设学生行为:学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的`主角周朴园身上。

  3、设计目的:激发学生学习本课的兴趣,创设氛围。

  三、初步感知人物

  1、教师活动:出示周朴园有关图片,选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象,总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同,告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,和同学们一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影)

  2、预设学生行为:学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。

  3、设计目的:进一步检查预习情况,了解学生对周朴园的认知水平,进一步激发学生的学习兴趣。

  四、提供鉴赏人物的第一视角

  1、教师活动:投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中,能把个人的性格、思

  想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

  2、预设学生行为:学生读黑格尔名言,了解“抓住了人物的语言,等于抓

  住了人物的灵魂”的硬道理。

  3、设计目的:通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言,语言是分

  析人物形象的第一要素,为下面情境一的分析讨论奠定理论基础,提供方法论。

雷雨教案 篇8

  教学目标

  1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

  2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

  3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

  重点难点

  重点:欣赏起伏跌宕的戏剧情节,紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。

  难点:

  1.鉴赏剧中人物个性化的语言。

  2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。

  教具

  准备多媒体,电影或话剧《雷雨》视频。

  课时

  安排3课时

  教学过程

  第一课时

  一、课前预习

  1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节,通读课文,组织看话剧《雷雨》的录像,了解故事情节。

  2.通过阅读课文或观看录像,要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。

  3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。

  二、导入新课

  文学史上,有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动,因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷,即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺)

  三、戏剧常识介绍(简单)

  补充说明几个名词术语:

  冲突:是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突,有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈,更典型,更集中,更富于戏剧性。

  台词:是剧中人物的语言。它是性格化的,是富有动作性的,即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言,而是用表情表现出来的言外之意)等等。

  幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。

  舞台说明:是帮助导演和演员掌握剧情,为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的.内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于“效果”的,有关于开幕、闭幕的等等。

  四、简介作者及《雷雨》

  1.作者(略)

  2.有关《雷雨》

  《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧,是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。

  五、整体感知:

  1.学生自由朗读课文。

  2.理清剧本结构,把握戏剧冲突。

  (1)请把课文节选部分分为两场,请同学分别概述各场的内容。

  第一场内容的概述要点:①午饭后,天气更阴沉,更郁热。低沉潮湿的空气,使人异常烦躁。

  ②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。

  ③周朴园看到侍萍以为是新来的下人,但是看到她关窗户的动作非常自然,又忽然觉得她很奇怪。

  ④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况,引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。

  ⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻,讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。

  ⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时,他立刻转变了先前的态度,严厉地追问“你来干什么”,“谁指使你来的”,并且冷冷地说:“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是,为了避免事态的发展,他拿出了骗人的伎俩:一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴,了却三十年前的这笔旧账。

  ⑦鲁侍萍撕了支票,只要求见见自己的儿子萍儿。

  第二场内容的概述要点:

  ①鲁大海代表矿上工人找董事长谈判。

  ②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表,破坏,开除了鲁大海。

  ③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。

  ④周萍出,命人打亲兄弟,侍萍挥泪忍恨离开周家。

  (2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。

  点拨:第二幕 周、鲁两家的冲突。

  第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突

  第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨)

  第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨)

  第二场:周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。

  矛盾冲突的焦点:

  第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛)

  第二场:与反的矛盾(阶级斗争)

  六、研习课文

  (一)研习第一场第一层。

  1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。

  2.提问:这一层中,周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。

  明确:朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园,周并不知道,也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下,二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开,其中周朴园几次问到侍萍的身份,问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作,有一种似曾相识的感觉,所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情,心里还比较平静,因此问的虽然有些迟疑,语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”,“也不贤慧”,而且点明“她叫侍萍”时,周朴园感到有些意外,也有些吃惊,所以他“抬起头来”,直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死,她的孩子也还活着,周朴园更加疑惑,而且有一种大祸临头的感觉,所以紧张地“忽然立起”,再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事,当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时,周朴园更加怀疑,所以慢慢地站起来,疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时,他不敢相信这是真的,所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展,这不同的问语,恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。

  在这过程中,面对周朴园的谎话,侍萍欲说还休,一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止,其中既有单纯的幻想,又蕴含着三十多年的悲愤,是侍萍感情的自然流露,而接下来的控诉,更显示了她的极端愤怒。

  (二)研习第一场第二层。

  1.分角色朗读第一场第2层。

  2.提问:周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家,他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。

  周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态

  手 段 言 行

  厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”

  用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”

  旧事“又何必再提呢?”

  用感情软化你的生日,每年我都记得。关窗户的习惯,我都保留着。

  保留家具,熟记生日,关窗习惯——没忘旧情

  想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。

  点拨:他认出侍萍后,首先是翻脸不认人,厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍,但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢,周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行,又以“现在你我都是有子女的人”,旧事“又何必再提呢”,试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段,口口声声地表白他没忘旧情,——屋中陈列着从前她喜欢的家具,每一年都记得她的生日,保留着关窗的习惯,多少年来一直在“纪念”她;最后,他拿出五千元支票给侍萍,希望平息30多年来的旧恨新仇。

  3.提问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时,为什么会惊恐万状呢?(学生讨论后回答。)

  点拨:因为他意识到侍萍的出现,将威胁到他的名誉、地位、家庭,他以前的种种罪恶将昭然于天下,所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家,离开了无锡,从前的罪恶无人知道,可侍萍的突然出现,却给他精神上以沉重打击,他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

  4.提问:鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物?

  (学生思考、讨论后自由发言。)

  投影:鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女,善良,正直,备受屈辱,又始终保持着自己的刚强与自尊。

  在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份,又在语言动作中不断的表露出自己的特征,这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

  七、布置作业:分析周朴园和鲁大海的形象。

雷雨教案 篇9

  【教学目标 及训练重点】

  1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。

  2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。

  3、 体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。

  【教学过程 设计】

  第一课时

  【教学要点】

  1、作者作品简介

  2、分角色朗读

  3、理解课文节选部分的矛盾冲突

  4、课堂讨论:周朴园爱鲁侍萍吗?

  一、导入

  简介作者及《雷雨》的大致情节

  二、速读

  理清人物关系及矛盾冲突

  填图练习

  三、讨论

  课后练习二:主要矛盾冲突是什么?为什么?

  四、课堂活动:辩论

  正方:一二组——周朴园爱鲁侍萍

  反方:三四组——周朴园不爱鲁侍萍

  [通过辩论,疏通“重逢”一节的情节脉胳,赏析人物语言,分析人物形象]

  总结要点:

  1、 周朴园曾经喜欢过,甚至爱过

  2、 他始乱终弃的原因(性格特点、阶级特性)

  3、 周朴园的人物性格

  五、布置作业

  课后练习三

  六、板书设计

  第二课时

  【教学要点】

  1、 阅读赏析“斗争”一场

  2、 归纳人物性格及主题

  3、 课堂练习

  一、阅读赏析“斗争”一场

  讨论

  1、周朴园有没有顾父子之情,为什么不顾?

  2、剧中通过鲁大海的话交代了什么?

  3、侍萍为什么不认儿子周萍?

  二、讨论总结人物性格

  1、周朴园:残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。

  2、鲁侍萍:

  3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。

  三、讨论

  剧本为什么以“雷雨”为题?

  四、归纳主题

  通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾,提示封建大家庭的罪恶和工人与资本

  家之间的矛盾,反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。

  五、课堂练习

  品味个性化的人物语言。(让学生自己找印象深刻的句子,加以分析讨论。教师可点拔

  周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。)

  【板书设计 】

  (第二课时)

  戏剧语言的特点

  ——《雷雨》人物语言及性格分析

  罗桂根

  一、本课时教学目标

  引导学生了解戏剧语言(主要指人物语言)的一般特点:

  1、普遍了解个性化语言 (cba)

  2、进一步了解潜台词(ba)

  3、再进一步掌握动作语言和前两种语言的运用(a)

  (c-b-a为能力要求层次)

  二、戏剧语言的种类

  1、舞台语言:

  除人物语言之外的所有语言,包括舞台说明,背景介绍,人物动作、神态描写,旁白、画外音以及其他叙述语言等。

  2、人物语言---

  三、戏剧人物语言的主要特点

  1、高度个性化---

  2、丰富的潜台词---

  3、富于动作性---

  四、什么是个性化语言?

  个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话;听其声则知其人。个性化语言,是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。

  例:

  葛朗台---

  鲁大海---

  守财奴的语言

  “得啦,孩子,你给了我生路,我有了命啦;不过这是你把欠我的还了我:咱们两讫了。这才叫公平交易。人生就是一件交易。… … ”

  “啊,是真金!金子!这么多的金子!有两斤重。啊!啊! … … ”

  (什么性格?)

  鲁大海的语言

  1、p102

  鲁大海 可是你们完全错了。 …

  2、p103

  鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字? ……

  3、p104

  鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……

  (什么性格?)

  周朴园、鲁侍萍性格分析

  个性化语言举例(一)

  周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍 不是我要来的。

  周朴园 谁指使你来的?

  鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  个性化语言举例(二)

  周朴园 那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。

  鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。

  周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

  侍萍接过支票;把它撕了。

  周朴园 侍萍。

  鲁侍萍 我这些年的苦不是你拿钱算得清的。

  五、什么是潜台词?

  潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力,而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

  例:

  水生嫂:“你总是很积极的。”

  日常生活中:

  潜台词分析(一)

  周朴园 (汗涔涔地)哦。

  鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

  周朴园 (抬起头来)你姓什么?

  ( )

  鲁侍萍 我姓鲁,老爷。

  潜台词分析(二)

  周朴园 那个小孩呢?

  鲁侍萍 也活着。

  周朴园 (忽然立起)你是谁?

  ( )

  鲁侍萍 我是这儿四风的妈,老爷。

  周朴园 哦。

  潜台词分析(三)

  鲁大海 (挣扎) 放开我,你们这一群强盗!

  周 萍 (向外人们)把他拉下去!

  鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭什么打我的儿子?

  ( )

  周 萍 你是谁?

  鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。

  ( )

  一、潜台词练习

  (P93标明序号)

  鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?(1)

  周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

  鲁侍萍 亲戚?②

  周朴园 嗯,——我们想把她的`坟墓修一修。

  鲁侍萍 哦,——那用不着了。③

  周朴园 怎么?

  鲁侍萍 这个人现在还活着。④

  A、①你这样狠毒,哪管我母子死活。 ②哪是什么亲戚,别骗人了。 ③她还活着,就在你面前。 ④看你现在怎样对待她。

  B、①她现在与你已经没有什么关系了。 ②根本就无所谓什么亲戚。 ③她没有死,现在就立在你面前。 ④那次她母子被人救起了。

  C 、①你只管剥削人的大事吧。 ②你真的是她的亲戚吗? ③谁需要你给她修坟墓? ④你现在打算怎样对待她?

  D 、①你哪有心思管我们的事! ②你哪配做她的亲戚! ③人活着,就在你面前! ④你怎么不认识我?( )

  六、什么是动作语言?

  动作语言也叫情节语言,是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的,它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

  例:

  繁漪在第二幕结尾与周萍的对话---

  动作语言示例

  繁漪 (冷笑)小心,小心!你不要把一个女人逼得太狠心了,她是什么事都做的出来的。( )

  周萍 我已经准备好了。( )

  繁漪 好,你去吧!小心,现在(望窗外,自语,暗示着恶兆地)风暴就要来了! ( )

  动作语言分析(一)

  1、p90

  鲁侍萍 哦,——老爷没有事了?( )

  周朴园 (指窗)窗户谁叫打开的?( )

  2、p91

  周朴园 哦,很远了,提起来大家都忘了。

  鲁侍萍 说不定,也许记得的。( )

  3、p92

  周朴园 哦。

  鲁侍萍 我到认识一个姑娘姓梅的。( )

  周朴园 哦?你说说看。 …

  二、动作语言练习

  1、p94

  鲁侍萍 我前几天还见着她!( )

  2、p94

  鲁侍萍 老爷,您想见一见她么? ( )

  3、p95

  鲁侍萍 老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出。)( )

  周朴园 啊,你顺便去告诉四凤,叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来,顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。( )

  小结

  什么是个性化语言?

  什么是潜台词?

  什么是动作语言?

  通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的认识,另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力,希望能够自觉的运用到写作中去,提高我们的写作水平。

  三、写作练习(3选1)

  1、先确定一个人的性格或身份,然后写他的语言,要求个性化;

  2、写出下列两组人物不同的语言:

  (1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说---

  (2)、高考落榜,悲观者和乐观者的神情和语言:

  3、设定一个场景,写一句包含多重意思的话(潜台词):

  课后作业

  (周记)

  编一个小剧本:

  1、以巴尔扎克得《守财奴》为脚本,自选一个片断(如抢夺梳妆匣、诱骗继承权),以剧本的形式改编。

  2、把《一碗阳春面》改成话剧。

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