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促织教案

时间:2022-02-18 06:41:30 教案 我要投稿

实用的促织教案3篇

  作为一名教学工作者,时常要开展教案准备工作,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编收集整理的促织教案3篇,希望能够帮助到大家。

实用的促织教案3篇

促织教案 篇1

  在对《促织》进行教学设计时,我安排了三课时:

  1.学生自读,解决疑难;

  2.剖析课文,文学鉴赏;

  3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

  设计第二课时教案的指导思想是:化繁为简,变难为易。具体措施是:避轻就重,选点爆破。教学目的是:以“点”带“篇”,归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构,爆破的重点是小说的结构特点,难点是其生动传神的描写,即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法,在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展,借以走进蒲松龄,了解他笔下的封建社会。删繁就简,点击要害,设置的这三个点,是这个网络认知结构中的杼纽,牵动每“一点”都会引动全篇,现分述如下。

  一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点,让学生快速掌握小说情节。

  1.根据现代教育心理学原理,学生课堂活动中的心理特点有三个阶段:松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后,为提高信息输入的强度,对学生形成强烈的心理刺激,迅速集中学生的注意力并激活思维,我将学生在解读小说时高度期待的热点问题,即颇具吸引力的小说情节,用结构示意图在字幕上打出,又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同,其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多,而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在,所以当然可以放大瞳孔,乐此不疲了。

  异同比较结构示意图:

  《 促 织 》 蒲松龄

  ↗⑦斗→⑧献→⑨议

  ②捕 ④再捕 ⑥三捕

  ↗ ↘ ↗ ↘ ↗

  ①征 ③卜 ⑤丧

  《 野 史 》 (吕毖《明朝小史》)

  ①好促织―――→②换促织-―――→③妻缢-―――→④夫自尽

  附原文:(字幕显示)

  “宣宗(宣德)酷好促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。枫桥一粮长,以郡遣觅得一头最良者,用所乘骏马易之。妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食,惧,自缢死。夫归,伤其妻,亦自经焉。”

  2. 用比较法导学,尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向,教学要有化繁为简,变难为易的具体方法,有可操作性。我设计的课堂讨论习题是:

  ☆《促织》与《野史》比较,有那些异同?讨论并填空:

  ①《促织》与《野史》的主题同是 刺虐 ,《野史》以 悲 剧结局,《促织》则由 悲 转 喜 。

  ②《野史》仅记述了事情的梗概: 起因 (皇上好促织之戏), 经过 (枫桥粮长受郡长官派遣,用所乘骏马换蟋蟀), 发展 (妻窃视,蟋蟀被鸡啄食), 结果 (夫归,亦自经)。《促织》的高超之处在于 想象丰富,构思巧妙,能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折,跌宕起伏,扣人心弦 的小说情节,很值得我们借鉴模仿。

  ③请课后展开丰富想象,在情节结构上进行巧妙构思,并借鉴模仿《促织》的细节描写技巧,将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说,标题自拟。(此小题除读写结合之外,其用意也为下面的教学作铺垫,环环相扣,以引起学生高度重视紧接下来的教学内容。)

  二.拦腰爆破,选择课文第6自然段进行精读,用攻坚战术解决难点(课文生动传神的细节描写)。

  以此辐射全篇,以“点”带“篇”,贯通全文。

  学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作,阅读时也比较粗放浮躁,所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态,交给学生“你认为在主人公成名心中,更看重儿子还是更看重蟋蟀?”这样的两难论题。

  成名“怒索儿,” “得其尸于井,因而化怒为悲,抢呼欲绝。夫妻向隅,茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”, “成顾蟋蟀笼虚,则气断声呑,亦不复以儿为念。自昏达曙,目不交睫。东曦既驾,僵卧长愁。”……

  重锤之下,“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼,引起共愤。“失虫”,则会家破人亡,成名先前捉虫不得之时(第二段),“忧闷欲死”,“宰严限追比,旬余,杖至百,两股间脓血流离,”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明,一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源,也是《野史》中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。

  (第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥,使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。)

  三. 文学鉴赏,归纳扩展。

  1.在语文教学的“五级分类法”中,“文学鉴赏”处于顶尖级别,也是最难掌握的。针对学生手中资料有限,鉴赏理论有限,深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况,我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。

  2. 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟,既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏,只会流于说教。所以营造悲剧气氛,在授课伊始的导语中,我就刻意为之了。

  在音响方面,我设置了蛐蛐的叫声,间或穿插于授课的'开始、高潮和尾声;在色彩方面:深蓝色的字幕上,是一盏摇曳的桐油孤灯;在知人论世、简介蒲松龄生平著述时,渐现字幕:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入木三分。” “一灯如豆,暗影摇曳,写尽人间鬼界悲欢情。” 把静态的书本,变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材,唤起学生对悲剧主人公的情感体验,把文学欣赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再创造的过程。

  3. 深入剖析小说主旨:

  ①小说的“喜剧结局”,具有现实生活的不可能性,带有《聊斋志异》特有的强烈的浪漫主义理想色彩,类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建统治者虐民的“毒骂”,使“刺虐”主题入木三分,更具讽刺色彩。

  ②古今中外小说的变形题材,如《搜神记》中的狗变男人,《齐谐记》中的人变猛虎,还有宙斯变形,和卡夫卡的《变形记》;民间故事则有《田螺姑娘》等。成名的儿子“魂化促织”,因“轻捷善斗”,而使“上大嘉悦”,是以假求真,把幻境与人世联成一片,扩大人物活动的空间,赋予人超常的功能,把主观情绪自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境,实质上始终把矛头指向现实,便于完成其“刺虐”主题的表达,揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。

  ③为引导学生深入理解《促织》的“刺虐”主题思想,认识封建社会的本质特点,我又精心设计了扩展性的思考题,如:

  “虐民”的社会与“扶贫”的社会,其本质区别何在?

  综上所述,高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验,也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识,因此,讲授课文,特别是长文,不必面面俱到,可以依据课文特点、针对学生实际情况,避轻就重,选点爆破,集中力量抓重点,破难点,解疑点。

  鱼渔兼授,教会学生可资借鉴的方式方法,比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙:从分析结构线索入手,从分析典型细节入手,从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。所谓“会看的看门道,不会看的看热闹”,高中生的理性思维和文学鉴赏能力,将会在对于一个个交叉错综、相互联系的 “点”的掌握中,得到长足提高。

  选准切入点,既是学生之需,又可节约教学时间,这对优化课堂教学,提高效率,促进研究性学习具有重要的意义。

促织教案 篇2

  教学目的

  一、学习编写情节提纲,掌握课文的结构特色,理解作品的社会意义。

  二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

  三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法,介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

  教学设想

  一、课文较长,故事情节曲折多变,但语言较浅近,可以让学生借助课文提示、注释,查阅词典,通读课文,理清脉络,编写情节提纲。

  二、为使学生学得生动有趣,在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。

  三、《促织》的结尾,历来有争议,通过讨论,求得比较一致的看法。

  教学时数 3教时

  教学过程

  第一教时

  一、教学要点。

  简介作者及作品,通读课文,解决词句疑难、分段。

  二、教学内容与步骤。

  1.题解:

  课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。

  作者蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的'塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

  蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。

  《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”

  《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

  2.通读:

  (1)提出要求:

  ①先看课文“预习提示”,画出关键句子。

  ②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。

  ③阅读时思考下列问题:

  作者以什么为线索展开全文;

  紧扣线索,简要归纳段意;

  结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?

  (2)通读课文:

  学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导,一些简单的疑难,随时个别解决;困难较大,带有共性的问题,教师板书,准备讨论答疑。

  (3)解释疑难词语句子:

  学生通读课文结束,教师根据板书,解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)。

  ①宣德间:宣德年间。宣德,明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。

  ②不终岁,薄产累尽;累尽,课文注释“受累而赔尽”。按:累,音lèi,这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。

  ③成然之:成名(认为)很对。然,是;然之,以之为然。

  ④展玩不可晓:翻来覆去的细看,却不明(是什么意思)。展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。

  ⑤业根,死期至矣!而翁归,自与汝复算尔!:句中“复算”,课文注释“算帐,追究”,细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思,第1层是母亲骂,第2层是父亲再算帐。

  ③思试之斗以砚之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”,连词“而”。“舰”,窥视,此处是“看”的意思。

  ⑦又试之鸡:(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

  3.分段:

  (1)提问:①贯串本文的线索是什么?(促织)②以“促织”为线索,本文可分几部分?

  讨论。明确:全文9段,前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论,属作品的附带部分。

  根据学生的讨论,有几种分法,一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的,建议把这两种分法,编写一个简单而又清楚的结构提纲,在课外完成。

  4.布置作业:

  (1)编写课文的结构提纲。

  (2)翻译“异史氏曰”一段,并对照课文第1段思考下列问题:

  ①为了一头蟋蟀,造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?为什么?

  ②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量?

  第二教时

  一、教学要点。

  编写本文情节结构提纲,深入研究课文思想内容。

  二、教学内容与步骤。

  1.检查作业:

  (1)指名两位学生板书情节结构提纲。

  (2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

  讨论学生的翻译。明确:

  ①篇末附“异史氏曰”,是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

促织教案 篇3

  教学目的

  一、理解作者的创作构思:借前朝“治世”时的殃民故事,加以浪漫主义的幻想、虚构,来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

  二、掌握本文情节曲折离奇,波澜起伏,跌宕有姿的特点。

  三、学习本文人物心理描写细腻传神,不但切合人物的处境符合情节发展逻辑,而且用语极有分寸的写法。

  四、掌握本课的重点的文言实词、虚词,注意一词多义、词类活用等现象,学习文言句子的正确意译。

  教学重点:

  1、理解作者的创作构思。

  2、掌握本文的情节特点。

  3、理解故事喜剧结尾的意义。

  4、理解篇末评论的`作用。

  教学时间:二课时

  教学方法:讨论法

  教学用具:提供材料

  教学过程:

  第一课时

  教学要点:了解故事情节

  教学过程:

  一、课前预习:

  一、检查预习,指导常用词解析和课文朗读、概述。(控制在20分钟内)

  具体进程是:先布置几个学生解答常用词解析题,布置完后指名学生朗读,然后回过头来订正常用词解析的正误,最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

  常用词解析情况的检查和点拨:

  指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

  参考答案:

  “岁”:A年;B每年;C年龄;D年。“顾”:A但、但是;B回头;C顾念、顾惜;D回头。“报”;A报告、告知;B报复;C报答;D报仇。“令”:A命令;B时令;C美好的;D命令。

  点拨:上述常用词,均不止题中那几种意义。如“令”,就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”,意义用法复杂,除题中三种外,就还有:“看”(“顾野有麦场”);“回头看”(“赢得仓皇北顾”);“探问、拜访”(“三顾臣于草庐之中”;“反而”(顾不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,与“视”,“玩”合用,有“仔细端详”意,如:“伯乐学相马,顾玩所见,无非马者”(《订鬼》)

  出示幻灯片,指四个学生快速解析:

  参考答案:

  A旧时县的别称;B古代与都城对称的县镇,一说指未筑城墙的县城。

  参考答案:A败退;B无、没有;C不;D浪费;E倒下、披靡

  参考答案:A放进;B接纳、收留;C交纳;D采纳

  参考答案:

  A回过来;B再;C又;D恢复;E回答、回复;F同“覆”,覆盖。

  点拨:要特别注意“复”与“再”的区别。在古代,说“复”,着眼在重复;说“再”着眼在次数。如“再拜”,拜了两次”;“三年再会”,三年内两次会面,不是三年后再会面。

  朗读情况的检查和点拨:

  指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。

  读前点拨:一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容,方法是要注意把句中词语稍为拓展开,如:“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”,中间横线表示略带拖音,并读出抑扬顿挫来。二是每读一段,教师先三言两语提示一下该段在文中的作用(如第1段)或前面的情节。

  读后点拨:一是纠正读音,特别是容易误读的字音,如:“如被冰雪”的“被”与“披”通假,读“披”;“抢呼欲绝”的“抢”,读qiāng;“亦厚赍成”的“赍”,读jī,不要读成“赉”(lài),等等。二是重提读得舒缓,从容,有抑扬顿挫的要求。

  口头概述的检查与点拨:

  指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

  点拨:概述前指出只简述故事梗概,不细叙具体细节,所谓梗概,包括故事发生的背景,故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏,及时指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起学生注意。

  关于作者和《聊斋志异》:

  教师:为了深入研读课文,有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

  作者蒲松龄生于明代末年,一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人,诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运,连个举人都没考上,做了近40年的清苦塾师。

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