大江保卫战教案

时间：2022-02-14 01:25:45 教案我要投稿

大江保卫战教案三篇

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的大江保卫战教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大江保卫战教案三篇

大江保卫战教案篇1

　　教学要求：

　　一、会正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第五自然段。

　　二、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。

　　三、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　教学准备：

　　幻灯片、纪录片《挥师三江》的剪辑带

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、音乐导入，巧引疑问

　　1、播放歌曲《为了谁》，引出课题，简介背景。

　　2、板书课题，将“战”字写大些，引导学生围绕“战”字提出问题。

　　二、由疑促读，整体感知

　　1、小结学生的问题，引导自读课文。

　　①按“为什么战――怎样战――战的结果”将课文分为三段。

　　②读准生字，查字典或联系上下文初步理解词语。

　　2、交流沟通。

　　3、指名分自然朗读，正音。

　　三、学习第一段

　　1、范读，思考：你知道了什么？

　　2、根据学生的回答，联系文中的句子，引导朗读感悟表现形势危急和子弟兵英勇气慨的词句。

　　3、指导朗读。

　　4、你读出了什么或脑海里浮现出了什么？

　　四、作业：

　　1、完成课后练习第二题，教师指导书写。

　　2、师生一同查找有关1998年抗洪的资料。

　　第二课时

　　一、交流资料，切入课文

　　1、学生、教师分别介绍所查找的资料。

　　2、小结资料内容，切入第二段。

　　二、学习第二段

　　1、默读，思考：主要介绍了哪几个场景？

　　2、引导概括。

　　（①拼命保堤 ②铮铮铁汉 ③群众救星）

　　3、学习场景一：拼命保堤

　　①看幻灯图片，用自己的话想像图意。

　　②自由读课文，看看课文是怎样描述的，哪些话给你留下了深刻的印象。

　　③根据学生的回答，引导朗读感悟表现战士们奋不顾身和乐观主义的精神的词句。

　　④指导朗读，联系课文内容突出语速和音高的变化。

　　4、学习场景二：铮铮铁汉

　　过渡读：师有感情地朗读第3自然段。

　　①自由读课文，用自己的.话向大家叙述铮铮铁汉的事迹。

　　②引导画出文中的动词。

　　③指导朗读黄晓文被钉子扎伤的句子。（重读动词）

　　5、学习场景三：群众救星

　　过渡读：师有感情地朗读第4自然段最后一句。

　　①默读，思考：还有哪些感人的事迹？

　　②回忆所查的资料，补充省略号的内容。

　　③战士们是怎样去营救的？引导朗读文中的话。

　　④洪水到哪里战士们就飞向哪里，面对如此英勇的战士，人们发出了由衷的赞叹，深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”

　　⑤指导朗读。

　　三、小结

　　1、师激情概括，切入第三段。

　　2、朗读第6自然段。

　　四、作业

　　1、选取一个或几个场景，写一篇读后感。

　　2、背诵课文第5自然段。

　　第三课时

　　一、师生有感情地背诵第5自然段。

　　二、观看纪录片《挥师三江》的剪辑带。

　　三、回顾影片和全文

　　1、影片中哪些地方使你感动，述说感动的理由。

　　2、文中哪些段落在影片里出现过，找出并有感情地朗读。

　　四、总结全文

　　五、作业：

　　1、以小组为单位选取文中或影片中的一个场景，编演小课本剧。

　　2、完成课后练习第3题。

　　9．真情的回报

大江保卫战教案篇2

　　《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。

　　作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？

　　针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的`大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

　　一、怦然心动，以情激情

　　德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

　　接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

　　二、情动辞发，以读激情

　　保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

　　在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

　　在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。