生命生命教案

时间：2022-02-07 03:52:02 教案

生命生命教案模板汇编10篇

　　作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的生命生命教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

生命生命教案模板汇编10篇

生命生命教案篇1

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感，激情导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾，生之欲望，生命意义

　　香瓜子，生命力，生命的价值

　　心跳，生命吗，珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思，拓展仿写

　　1、体验交流

　　文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验?或结合你的'生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

生命生命教案篇2

　　教材内容分析

　　《生命生命》一文选自义务教育课程规范实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培养同学通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细考虑含义较深刻句子的意思”的方法。

　　教学对象分析

　　同学在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深入考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　３、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

　　过程与方法：培养同学的阅读、想象、表达能力。

　　情感态度目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重难点

　　理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学战略

　　重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教学媒体：多媒体

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、初读课文，能读通、读顺。

　　2、学习生字词，能读，会写，识记。

　　3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

　　第二课时

　　一、了解生命，引发对生命的考虑。

　　1、齐读课题――生命生命

　　2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。

　　（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

　　（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

　　（3）后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的'价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

　　【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

　　二、感悟生命，震动生命的脉搏。

　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。

　　（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑

　　1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

　　（2）指导朗读练读――指名读――齐读

　　（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？

　　（4）再读句子。

　　(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑

　　出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

　　2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

　　（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

　　3、指导朗读。

　　4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑

　　1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？

　　2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

　　4、引读最后一自然段。

　　5、小结。

　　杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

　　【设计意图】依照课程规范，同学应在教师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

　　三、引发同学对生命的考虑

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

　　2、同学写。

　　3、全班交流。

　　4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

　　5、小结。

　　【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。

　　四、作业：

　　1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

　　乐曲《命运》《二泉映月》

　　2、搜集热爱生命的故事

　　3、背诵课文

生命生命教案篇3

　　[教学目标]：

　　过程方法：朗读课文，把握主旨。

　　知识技能：认识5个生字，会写8个生字。

　　情感态度：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，培养学生积极的人生态度。生命生命精品教案教学设计

　　[教学重点]：

　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　[课前准备]：

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　[教学课时]：二课时

　　[教学过程]：

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的`短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求?

　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)

　　[布置作业]：

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　[板书设计]：

　　飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　有限的生命无限的价值

生命生命教案篇4

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学难点

　　引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

　　教学过程

　　第一课时

　　课前交流

　　学生交流在课外搜集到的人生格言。

　　一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

　　1.生齐读格言。(简介杏林子)

　　2.剖析课题特点，指导读题。

　　二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

　　(一)初读感知。

　　1.检查词语读音，自由练读。

　　2.指名读文，教师随机评价指导。

　　3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

　　4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

　　(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

　　2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)

　　3.字理教学理解“欲望”一词。

　　4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

　　5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

　　三、联系生活思考，聆听生命。

　　1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

　　2.学生改写句子，指名汇报。

　　3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

　　第二课时

　　1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。

　　2.指导朗读:读出你的不可思议。

　　3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

　　[走进杏林子感悟生之真谛]

　　1.齐读第四自然段。

　　2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　3.理解“糟蹋”的意思.（）。

　　4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。

　　5.结合课文改写句子:生命是（）。

　　构思:

　　《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的.一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。

生命生命教案篇5

　　【教学重点】

　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

　　【教学难点】

　　辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

　　２、自读点拨法：

　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

　　３、比较法。

　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点

　　抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

　　〖教学步骤

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的'时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

　　设计（二）

　　女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

　　二、诵读感知，把握文意

　　１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

　　投影：

　　⑴ 给加粗字注音：

　　小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）

　　⑵ 释义：

　　小憩：休息一会儿。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　应许：答应。

　　骚扰：使不安宁；扰乱。

生命生命教案篇6

　　创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的`“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

　　教学步骤：

　　一、掌握特点。

　　熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。

　　二、发现生命。

　　口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。

　　三、思考生命。

　　片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+ 主题词），由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

生命生命教案篇7

　　【教学目标】

　　1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　【教学重难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受!(同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想)

　　今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍(铿锵有力)。

　　二、整体感知

　　1、现在请大家自学课文，带着要求：

　　⑴ 读通、读熟课文、读准字音：

　　⑵ 自主探究：

　　文章写了哪几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括) 板书：

　　飞蛾求生

　　瓜苗不屈生长

　　听心跳

　　2、汇报交流：

　　课件出示：

　　骚扰挣扎跃动欲望

　　砖缝不屈向上茁壮生长

　　3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：

　　(两位同学读)

　　哪些词语你们理解了?说意思，近义，反义，造句都可以。

　　生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样?来看第二个问题

　　三、研读赏析

　　1、首先让我们走进飞蛾：

　　(课件出示第二段)

　　⑴ 谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾?

　　⑵ 飞蛾面临危险时是怎么做的?

　　⑶ 如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?(你的想象力很丰富)

　　⑷ 让我们再次感受飞蛾强烈的.求生欲望，读这段文字：

　　过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子

　　2、走进香瓜子：

　　(课件出示第三自然段)

　　请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外?(评语：别说你很意外，作者和你也一样)从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示：从哪两个词?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)

　　就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)事情。

　　男生读这段话，读出你们不可思议的感情。(女生评价)

　　那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。

　　3、走进杏林子：

　　作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢? 评：你和作者一样有想法!

　　作者听着自己的心跳发出怎样的心声?

　　(课件出示我可以自己负责)读两遍。

　　课件：

　　举例说明：

　　⑴ 怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情读这句话

　　⑵ 怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它?

　　我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。

　　其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。

　　课件出示。

　　四、总结

　　了解了杏林子、学了她的散文《生命生命》我们有什么收获呢?我们应该怎么做?

　　珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。

生命生命教案篇8

　　【教学目标】

　　通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

　　【教学重、难点】

　　领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。

　　2、教师：

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、读题质疑，整体感知文本(5分)

　　1、同学们，今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)

　　2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

　　3、学生自由读文。

　　4、抽答，并请该生讲这样加的理由。

　　二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例?

　　3、读后交流：

　　⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

　　⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)

　　⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

　　4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

　　5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)

　　6、小结并过渡：

　　从课文的'三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?

　　三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)

　　1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段，勾出相关语句。

　　2、抽生答，再齐读。

　　3、引领正确的价值观：

　　让生命光彩有力

　　(课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?

　　⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪费时光)

　　⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

　　⑶ 通过举例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

　　⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

　　⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。

　　⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

　　⑺ 课件出示：

　　杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

　　四、回归课题，拓展升华(2分)

　　这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?

　　【板书设计】

　　生命生命

　　求生的飞蛾

　　生长的瓜苗热爱光彩有力

　　沉稳的心跳

生命生命教案篇9

　　(一)情境导入:

　　师：有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?

　　(二)整体感知

　　师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音;看看文章写了哪几个事例?

　　提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件?请用红笔把这句话勾下来。

　　板书：飞蛾香瓜子心跳

　　从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么?一种求生的欲望。(板书)“生之欲望”;

　　第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样?看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。(板书)“生命力”;

　　第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。

　　(三)研读赏析(选读)

　　1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的`顽强抗争精神;

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历;

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　　过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

　　2、(寻读)：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，讨论回答)好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了，我们大家一起来听一听：

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩;

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;

　　“擎天撼地”体现生命顽强;

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

　　(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)

　　过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

　　a、必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义;(板书)意义

　　b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(板书)价值

　　c、将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗

　　这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

　　(四)体验反思

　　1、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜;

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　(同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)

　　师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

　　示范：

　　我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

　　老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

　　(五)比较阅读：

　　好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么?(见书)

　　相同点：文章的主旨是相同的

　　不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

　　(六)总结概括

　　今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

　　(七)布置作业

　　1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

　　2、将文中优美的句子摘抄下来。

生命生命教案篇10

　　教学目标：

　　1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　教学设想：

　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

　　教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

　　教学方法：导、学、练

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　课时安排：一课时

　　教学流程：

　　()整体感悟

　　1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

　　同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

　　2．自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　①这篇文章共写了几个事例?

　　②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3．学法指导

　　对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

　　如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

　　找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的`词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　㈢体验反思

　　1．质疑交流

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

　　教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2．拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　㈣延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪

　　读《生命，生命》有感

　　（板书设计习）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飞蛾求生应当珍爱生命

　　瓜子抗争}让人生更有意义}

　　倾听心跳

　　点评：

　　此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

　　从教学目标上看，本课目标明确。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。

　　从教学流程看，本课清晰流畅。突出了青岛市初中语文教学中推行的三板块、五环节教学模式，又不拘泥于模式。除了导、学、练三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看本课灵活多样。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

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