语文教案

时间：2022-02-02 00:58:51 教案

【推荐】语文教案范文六篇

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的语文教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【推荐】语文教案范文六篇

语文教案篇1

　　教学目标

　　1.通过学习课文,培养热爱大自然的思想感情。

　　2.学会本课的生字、新词,理解课文内容,指导用“舒畅、快活”造句。

　　3.分角色朗读课文,提高运用词语的能力。

　　重点难点

　　1.分角色朗读课文。

　　2.理解课文内容,体会父亲爱树林、爱鸟的.思想感情。

　　教学课时

　　两课时

　　父亲、树林和鸟

　　父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。[①“一生”和“最喜欢”说明了什么?]

　　第一部分(第1自然段):概括地讲父亲一生最喜欢的事物。

　　童年时,一个春天的黎(lí)明,父亲带着我从滹沱(hū tuó)河岸上的一片树林边走过。 [②这句话交代了事情发生的哪些因素?]突然,父亲站住了,朝幽(ōu)深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 [③“望了又望”“闻了又闻”说明了什么?]

　　段导读:写了“我”和父亲来到滹沱河岸上的一片树林,父亲仔细观察树林。

　　“林子里有不少鸟。”父亲喃(nán)喃地说。[④“喃喃”二字说明了什么?]

　　段导读:父亲通过观察发现林子里有不少鸟。用父亲的话引起下文。

　　可我既没有看见一只鸟,也没有听到一声鸟叫。[⑤我为什么看不见、听不到有鸟?] 我茫然地望着凝(níng)神静气像树一般兀]

语文教案篇2

　　[考点讲析]

　　“识记现代汉字字形”是《语文考试说明》明确提出的要求，它包括区别形近字、同音字，不写错别字以及不规范的简化字。还要注意正确书写数字。

　　汉字字形的考查，以《现代汉语常用字表》中的3500个常用字和次常用字为主，超出这个范围的，一般是课本上出现过的。

　　通过对近几年高考试题的分析，我们可以发现本考点所考查的内容主要是：①形近字，如“惦”(念)与“掂”(量);②音同音近字，如“投机倒把”的“倒”误写为“捣”;③音同形近字，如“国籍”的“籍”误写为“藉”。试题备选项中一般涉及对16个字的正确识记。要求选全对的，选有错的，选错一个或错两个的。能力层级为A级，分值为3分。

　　“据义辨形”是辨析汉字字形的最根本的方法。汉字是一种表意文字，除了少数象形字、指事字、会意字外，绝大多数为形声字。而形声字的形旁表意，即根据其形旁来判断字的意义。反过来，我们可以根据词语中某处语素的意义来判断该语素(汉字)的字形是否正确。例如：同音字(枪)“杆”、(麻)“秆”与(竹)“竿”，“杆”从“木”，指“器物的像棍子的细长部分”;“秆”从“禾”，指“某些植物的茎”;“竿”从“竹”，指“竹竿子或类竹竿的东西”。形近字“赝”(品)与(义愤填膺)，“赝”从“贝”，指“伪造的物品”，“膺”从“月”(肉)，指胸。因此，在汉字复习时，一定要结合字义理解记忆。平时要注意积累，扩大词汇量，有些字之所以认不准，往往因为对它不熟悉，甚至从来没见过。没有一定数量的字词识记，是不可能形成语文能力的。

　　[典型试题]

　　例题1 下列各组词语中，只有一个错别字的一组是

　　A、翔实词不达意冷寞一筹莫展

　　B、痉孪不经之谈偏辟励精图治

　　C、风靡蘖根祸种攀缘始作俑者

　　D、倾轧气冲宵汉弘扬扑溯迷离

　　剖析此题考查词语中有特定意义的字形，答案为C。C项中“蘖根祸胎”的“蘖”应为“孽”，误写为“萌蘖”的“蘖”。A项中错两个，分别为;“冷寞”的“寞”应为“漠”，误写为“寂寞”的“寞”;“一愁莫展”的“愁”应为“筹”，误写为“忧愁”的“愁”。B项中也有两处错误：“痉孪”的“孪”应为“挛”，误写为“孪生”的“孪”;“偏辟”的“辟”应为“僻”，误写为“开辟”的`“辟”。D项中同样错两个：“气冲宵汉”的“宵”应为“霄”，误写为“元宵”的“宵”;“扑溯迷离”的“溯”应为“朔”，误写为“追溯”的“溯”。

　　例题2 下列各组词语中，没有错别字的一组是

　　A、拖沓娇生贯养伶俐倜傥不羁

　　B、造次索然寡味迁徙惨绝人圜

　　C、描摹幅员辽阔惶恐法网恢恢

　　D、窥测慷慨激昂装祯提要钩玄

　　剖析此题考查错别字的识别，答案为C。A项中“娇生贯养”的“贯”应为“惯”，此词语的意思是“从小被宠爱纵容”;B项中“惨绝人圜”的“圜”应为“寰”，“寰”指广大的地域，而“圜”则是指圆;D项中的“装祯”的“祯”应为“帧”，“装帧”的意思是指书画、书刊的装潢设计，包括封面、版面、插图、装订形式等等。

　　例题3 下列各组词语中，没有错别字的一组是

　　A、戳穿力挽狂澜暖昧食不果腹

　　B、震撼融会贯通喧嚣响彻云霄

　　C、深奥死不瞑目气慨雍容华贵

　　D、凋蔽哗众取宠辍学愤世嫉俗

　　剖析此题重点考查考生对现代汉语字形的正确识记，答案为A。A项中的四个词语书写完全正确，没有错别字。C项中的“气慨”应为“气概”，意指在对待重大问题上表现的态度、举动或气势，这里的“概”指“气度神情”。而“慨”指“愤慨”、“慷慨”，均与心理活动有关。B项中有一个错别字，“融会贯通”应为“融会贯通”，意指参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟，“会”与“汇”读音完全一样，也都有“聚合”的意思，但“汇”指水的汇合，如“百川所汇”、“汇成江河”。而“融合贯通”的“会”，是“理解”、“懂得”的意思。D项中也有一个错别字：“凋蔽”应为“凋敝”，意指生活困苦或事业衰败，如“民生凋敝”、“百业凋敝”等。“敝”本指破旧、破烂，引申为衰败。而“蔽”是遮盖、挡住的意思，如“掩蔽”、“衣不蔽体”、“浮云蔽日”、“蔽塞”等。本题涉及的16个词语中有“慨”、“汇”、“蔽”三个错别字，而且都是常用字，因此要作出正确判断是不难的。

　　例题4 下列各组词中，有错别字的一组是

　　A、留恋流连忘返厉害利害得失

　　B、质疑不容置疑符合随声附和

　　C、变换变幻莫测旁证旁征博引

　　D、株连珠联璧合大意微言大义

　　剖析本题考查字形的正确识记，答案为B。考查方式与1998年全国卷第2题相同，词义不同，字形不同。B项中“随声附和”的“合”错误，应为“和”，是声音相应、唱和的意思。

　　例题5 下列词语中没有错别字的一组是

　　A、部署备受青睐恰如其分可望而不可即

　　B、报道伶牙利齿群贤毕至一年之计在于春

　　C、揣度共商国是唾手可得冒天下之大不违

　　D、通谍猝不及防大相径庭盛名之下其实难副

　　剖析本题考查字形的正确识记，除了双音节、四音节的词语外，还出现了多音节的词语。答案为A。B项应为伶牙“俐”齿。C项应为冒天下之大不“韪”。D项应为通“牒”。本题中容易错误的有如下几项：A中的“恰如其分”中的“分”是“职责和权利的限度”之意。C项中的“共商国是”中的“国是”是书面语，意思为“国家大计”。这三个词用字都正确，考生容易看错。

语文教案篇3

　　教材简析：

　　课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

　　学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

　　设计理念：

　　“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。

　　教学目标：

　　1．指导学生有感情地朗读课文。

　　2．引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

　　3．指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

　　4．帮助学生学会要求会认的字和要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

　　教学重点：

　　抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

　　教学难点：

　　领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

　　教学准备：

　　1．预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

　　2．学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣。

　　师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

　　师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。

　　今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

　　【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】

　　（二）初读课文，自学生字词。

　　1.学生自由读课文，自学生字新词。

　　2.指名练读词语。

　　出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

　　3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

　　二、紧扣题眼，揭示课题。

　　（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

　　1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

　　这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

　　2.教师引导学生去课文中寻找答案。

　　师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

　　【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】

　　三、再读感知，整体把握。

　　（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

　　（二）指名交流，感知概括。

　　1.指名交流思考的问题。

　　小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　2.学生齐读课题。

　　3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

　　四、朗读训练，熟悉课文。

　　（一）同桌合作，分段读课文。

　　提出要求：1.读的要求：把课文读流利。

　　2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

　　（二）多种形式练读。

　　1.可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

　　2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

　　【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

　　五、围绕问题，思考探究。

　　师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

　　（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

　　（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

　　【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

　　（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

　　（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

　　六、置留问题，小结。

　　师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的`心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

　　作业：

　　（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

　　（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）复习词语。

　　1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

　　2.听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

　　（二）以“白日梦”引读第7自然段。

　　1.理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

　　2.引读第7自然段。

　　【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

　　3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

　　二、品味“窃读”，体验情感。

　　（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

　　1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

　　2.生自由读，画，批。

　　（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

　　（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

　　1.体验品味“甜中有酸”的滋味：

　　⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这是一个比喻句，把什么比作什么?

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

　　【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】

　　③你在生活中有这样的体验吗?

　　（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

　　④指导学生感情朗读句子。

　　⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　①说一说自己的感受。

　　②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

　　③创境对比读，感受“滋味”。

　　当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）

　　【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】

　　④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的各种滋味——“有酸有甜”

　　⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

　　⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　2.体验品味“苦中带甜”滋味：

　　⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

　　②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

　　③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

　　④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】

　　⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　（感悟作者读书的辛苦）

　　⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

　　①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

　　生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

　　⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——

　　生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

　　⑥师引读：到了另一家书店——

　　生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

　　⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——

　　生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

　　3.体验品味“酸中有甜”的滋味：

　　⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）

　　①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

　　师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

　　师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

　　②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

　　a.引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

　　师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

　　a.找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

　　b.“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。

　　c.感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

　　师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

　　d.感受作者这么做是为了什么。

　　师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

　　e.学生读第6自然段。（指名读、齐读。）

　　⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】

　　4.总结滋味：

　　师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）

　　引导学生畅谈自己读书的体验。

　　（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）

　　（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

　　1.师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

　　生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　2.谈谈自己对这句话的理解。

　　【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】

　　3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　4.再次感情朗读这句话。

　　三、总结升华，拓展延伸。

　　总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。

　　板书设计：

　　《窃读记》

　　滋味“你们是吃饭长大的，”

　　快乐，惧怕，也是读书长大的！

　　甜中有酸，苦中带甜，酸中有甜……

　　课后练习：

　　1.解释词语并用词语造句。

　　饥肠辘辘：

　　贪婪：

　　白日梦：

　　2.根据课文内容填空：

　　⑴我（）进店门，（）起脚尖，从大人的腋下（）过去。哟，把头发（）了，没关系，我总算（）到里边来了。

　　⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“_____________”其实，我的心里却高兴地喊着：“______________________________”

　　3.大胆想象，练笔写片段。

　　假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。

　　补充建议：

　　一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。

　　二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

语文教案篇4

　　一、教材依据：

　　语文版七年级语文上册第22课（世说新语二则第一则）《期行》

　　二、教学目标：

　　1、顺畅翻译全文，并能用现代汉语复述故事。

　　2、领悟故事情节所包含的积极意义：诚信是为人处世的重要原则。

　　3、引导学生学习评价人物。

　　三、教学重点：

　　1、个别重点词句的翻译。

　　2、诚信在社会生活中的现实意义。

　　五、教学难点：激励学生创造性地阅读和感悟文本。

　　六、教学方法：活动型阅读教学法。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　（一）、情境创设：

　　1、讲故事：《狼来了》。

　　2、讨论：这个故事告诉了我们什么？

　　3、引入：我们探讨一篇关于“诚信”话题的文章——《期行》。

　　（二）、学法引导：

　　1、清除障碍，顺畅朗读。

　　2、理解字句，整体感知。

　　3、复述故事，推究内涵。

　　4、审美评价，勇于创新。

　　（三）、组织探究：

　　活动1、清除障碍，顺畅朗读。

　　（1）互动求助，读准字音。

　　（2）合理停顿，读准节奏。

　　A、教师范读：（学生划停顿符号“／”）

　　B、分组朗读：（纠正其读音与停顿的不当之处）

　　C、全班齐读，教师点评。

　　活动2、理解字句，整体感知。

　　（1）生生互动，理解词句。

　　（2）整体理解：逐句理解，积累文言词语。

　　（3）梳理情节：

　　这是一篇文言小说，开端、发展、高潮、结局各写了什么？

　　开端：期行不至，太丘舍去。

　　发展：客问元方，怒骂太丘。

　　高潮：元方反驳，无信无礼。

　　结局：客惭下车，元方不顾。

　　活动3、复述故事，推究内涵。

　　（1）小组复述：组长复述，其余同学补充。

　　（2）探究：故事告诉我们什么？

　　（3）小结：诚信是立世之本，我们都应当讲究诚信。

　　活动4、审美评价，勇于创新。

　　（1）人物评价：你喜欢或者不喜欢哪一位？为什么？谈谈你的想法。

　　（2）情境体验：假如你是太丘，回来知道故事里的情况，你会怎样做？假如你是元方，父亲回来后，你将怎么做呢？假如你是故事中的.友人，太丘回来后你又将怎么做呢？

　　（3）感悟讨论：学习本文，你懂得了什么或你明白了什么？

　　（四）、结束：

　　同学们，今天我们的合作很成功，但愿我们明天的合作更精彩。请以“诚信”为话题写一首诗歌或短文。

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、会认12个生字，会写12个字。

　　2、抓住重点词句自主感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。

　　教学重点：

　　了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会他们之间心连心的深情厚谊。

　　教学难点：

　　感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

　　教学准备：

　　生字卡片、泼水节的多媒体课件、课文插图、师生搜集泼水节和周总理的相关资料。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：会认12个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：会认12个生字，会写12个字。

　　教学难点：能流利地朗读课文。

　　教学准备：生字卡片、泼水节的多媒体课件、课文插图

　　教学过程：

　　一、切入举偶

　　1、谈话导入。中国是由56个民族组成的大家庭，除了汉族外还

　　有55个少数民族，而少数民族都有自己独特的风俗习惯。今天我要带领大家一起去参加傣族的泼水节。（板书课题）教师或学生简单介绍傣族泼水节的习俗。

　　2、图片激趣。出示课文插图，图上的人们在干什么？（人们和周总理在一起过泼水节）（板书：泼水节）然后在前面加上“难忘”二字：为什么说是难忘的泼水节呢？学习课文我们就会知道。

　　二、对话平台

　　（一）自读

　　1、自由读课文，初步感受泼水节的难忘。

　　2、再次读课文，圈画生字，把生字多读几遍。

　　3、限定时间，练习把课文读正确、读流利。

　　4、接龙读检查读文情况。

　　【识字和朗读是低年级的重点。此环节采用多种形式，充分发挥学生的主体地位，有效地提高读书效率。】

　　（二）识字

　　1、小组合作检查生字读音，注意瓣读ban，在句子中读花瓣时要加儿化音“花瓣儿”。“因为”的“为”读wèi 。翘舌音有“蘸、寿”，平舌音有“踩”。

　　2、交流识字方法。小组内说说自己是怎样认字的，然后全班推荐好的识字方法。

　　3、游戏检查识字：抓“特务”、“对号入座”、“购买门票”

　　【本课有些生字在生活中跟学生见面的机会较少，字形比较复杂，字音难点较多。教学时，要努力调动学生内在的学习积极性，增强学习的趣味性，使学生在轻松愉悦的气氛中识字。】

　　（三）读思

　　学习第一自然段

　　1、指名读课文，说说你读懂了什么？

　　2、换词比较：“火红火红的”可以换成“红色”的吗？（突出凤凰花的艳丽，烘托了喜庆祥和的气氛。）

　　还有什么事物也是“火红火红”的？（此处如果有条件可以播放傣族人民泼水节的录象，感受节日的喜庆和热烈。）

　　3、指导读——练习读——齐读。

　　学习二、三自然段

　　1、默读课文，把自己读懂的地方和学习伙伴交流。

　　2、“今年的泼水节有什么特别的地方”？引导学生用“因为……所以”练习说说原因。

　　3、“傣族人民是怎样欢迎周总理”的？重点抓住人们动作的词语体会。“赶来”可以换成“走来”吗？为什么？你从“一串串”“一条条”感受到了什么？

　　4、指导朗读：重点抓住“欢呼”一词体会傣族人民激动、高兴的心情。难点是读好最后一句：“周总理来了！”关键是在读前面几句话时做好声音和感情的.铺垫，读最后这句欢呼的话，感情要充沛，声音要自然，语气、语调可以根据自己的理解体现出个性。

　　练习

　　1、填量词

　　一（）花炮一（）龙船一（）花瓣一（）象脚鼓

　　2、找样子写词语。

　　一串串火红火红

　　写字

　　学习“恩、寿、凤、凰、龙、度”六个字。

　　本课要写的字中有四个字是新认的（恩、寿、凤、凰）。这四个字中，“凤凰”二字比较难写，可作重点指导。（1）都是半包围结构。（2）第一笔一定要写成竖撇，这是写好这类字的关键；第二笔是“横折弯钩”的弯形写法，要注意指导。（3）“凤”字内是“又”，要和“风”区分字形。

　　此外，还应注意“恩”与“思”的区别。

　　1、学生观察临摹，练习书写。

　　2、教师巡视，根据书写实际相机指导。

　　3、学生互相评价打等级。

　　4、写得不满意的字可以再写几个，直到自己满意为止。

　　【延时评价更易于调动学生写好字的积极性。】

　　第二课时

　　教学目标：

　　抓住重点词句自主感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

　　教学重点：

　　了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会他们之间心连心的深情厚谊。

　　教学难点：

　　感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

　　教学准备：

　　泼水节的多媒体课件、课文插图、师生搜集泼水节和周总理的相关资料。

　　教学过程：

　　一、对话平台

　　（一）导入

　　1、认读生字卡片。

　　2、有感情地朗读课文一至三自然段。

　　（二）读思

　　学习四五自然段

　　1、默读课文，画出自己认为写得美的语句。

　　2、小组合作，互相交流读书的收获。

　　（三）交流

　　a、周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾，笑容满面地来到人群中。

　　1、结合课文插图，理解“笑容满面”（态度和蔼可亲，尊重傣族人民的风俗习惯。）

　　2、想像周总理会对人们说些什么？

　　b、他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

　　1、抓住表示动作的词语体会总理与傣族人民的情谊。

　　2、你能用表示动作的词语写一句话吗？

　　c、周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向总理泼水，祝福他健康长寿。

　　1、总理怎样泼水？向傣族人民祝福什么？

　　2、傣族人民怎样泼水？向总理祝福什么？

　　3、练习说话：“一手……一手” 、“一边一……边”

　　【抓住重点词语深入思考，适时想象，使学生感受到总理的平易近人、与傣族人民心连心的情谊。】

　　（四）朗读

　　1、齐读最后三个自然段，思考：周总理和人们为什么那么开心？为什么说1961年的泼水节令人难忘？

　　2、指导读：练习读——范读——分组读——竞赛读——齐读

　　文章结尾是全文的高潮，要满怀深情地朗读，读出无比幸福、难以忘怀的情感。

　　再如，读结尾几个感叹句，情绪要激动，但不能只是提高声音，要虚实结合，读出陶醉在幸福中的感觉。

　　二、实践

　　1、查找、搜集周总理的图片、故事

　　2.用学习伙伴的话，引导学生了解我国的民族节日和民间习俗、开个小小介绍会。

　　三、写字

　　练习书写其他六个字。

　　1、学生观察，每个字在田字格中的位置。

　　2、教师巡视指导，发现共性问题示范书写。

　　3、展示写字作业，学生互相评价。

语文教案篇6

　　教学目标

　　1、认知目标：积累本文中的生字词语。

　　2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

　　教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题

　　二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。

　　三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）

　　注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出

　　听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑

　　释义：排挤来势汹汹弥漫

　　四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。

　　丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）

　　五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。

　　1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（理线索）

　　以丑小鸭的流浪足迹为线索

　　2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来－－（明结构）

　　沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里

　　3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（知内容）

　　沼泽地：（同情、歧视）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里：（向往美与幸福）

　　老农家：（被追打）

　　花园里：（被赞美）

　　4、找出童话中的'若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。－（辨形象）

　　启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）－－结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

　　5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析－－（悟主题）

　　关键句子：

　　A、想我还是走到广大的世界里去才好。

　　B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多

　　C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的

　　研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？

　　（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

　　剖析：

　　1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。

　　2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

　　六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

　　1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发

　　现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　七、拓展引申：

　　1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞

　　2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

　　八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文

　　A命运无轨道B丑小鸭的梦

　　板书设计：

　　丑小鸭－－－－－－－－－－－－白天鹅

　　要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、

　　勇敢地追求美与幸福

　　丑小鸭告诉我们：

　　1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“

　　教后记：1、教学按照理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－悟主题的思路进行，各环节衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。

　　教学目标

　　1.介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。

　　2.合作梳理故事的主要情节，感悟童话的思想意义。

　　3.联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。

　　教学重点教学目标2

　　预习要求查字典，明确生字词的音、形、义。

　　教学步骤

　　一、检查预习

　　（检查生字词的读音，意义等）

　　二、导入

　　讲述：从小到大，我们读过很多安徒生的童话故事，比如说《皇帝的新装》讲述了一个爱虚荣又愚蠢的皇帝受骗上当、当众出丑的故事。你能用一句话言简意赅地说说你所喜爱的安徒生童话吗？如果你认为同学说的不够精彩，也可以用更出色的语言来表达你的最爱。

　　学生表述（《海的女儿》、《卖火柴的小女孩儿》、《拇指姑娘》、《小克劳斯和大克劳斯》、《一枚银毫》等）