解决问题教案教学设计

时间：2022-01-01 10:52:04 教案我要投稿

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解决问题教案教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的解决问题教案教学设计，希望能够帮助到大家。

解决问题教案教学设计

解决问题教案教学设计1

　　教学内容：教材第９９页例１，练习二十三第１、３、４题。

　　教学目标：

　　１．学会用两步计算乘法解决问题，培养自主探究的学习能力。

　　２．经历自主探究与合作交流的学习过程，从中感受一些用乘法计算解决实际问题的活动经验与方法。

　　３．在学习活动中获得用数学知识解决问题的成功体验；学会欣赏自己和同伴。

　　教学重点：探索用乘法两步计算解决问题的方法和过程。

　　教学难点：收集对解决问题有用的数学信息，灵活选择解决问题的方法。

　　教学设计：

　　一．预习作业：

　　1．自学教材第99页，例1的主题图，想一想：

　　（1）画面上同学们在干什么？

　　（2）从图中你还获取了哪些信息？

　　（3）怎样解决每个方正有多少人？

　　（4）怎样解决3个方阵一共有多少人？

　　（5）10×8表示什么？80×3又表示什么？

　　（6）你还有别的解决方法吗?并说出每一步表示的意义。

　　尝试作业：P99做一做说一说：第1步求什么？第2步求什么？

　　二．预习反馈：

　　１．出示画面：２个班同学做操，每班４排，每排８个同学。

　　学生根据画面内容，提出问题：一共有多少人？

　　２．独立解答。指名说解决问题的过程和结果。

　　３．今天我们继续学习解决新问题。（板书：解决问题）

　　4．出示情境图：运动会开幕式上广播操表演。一个方阵与例１相同，３个方阵一共有多少人？

　　5．请同学们自己观察画面，你看懂了什么？

　　收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。遇到困难可以与同桌交流意见。（组织学生交流。）

　　（１）你收集了哪些有用的信息？

　　（２）怎样列式计算的？先算什么？再算什么？

　　（３）完善解答过程。你解决问题的过程与结果对吗？

　　二．关键点拨：

　　1．自主解决问题。课本第９９页“做一做”。给学生充足的时间解决问题。

　　2．组织交流，鼓励学生从多角度思考解决问题的方法。

　　（１）５×６×８（２）５×６×（５＋３）（３）５×６×７＋５×６

　　（４）５×６×７＋３０（５）３０×８（６）３０×５＋３０×３……

　　只要学生说得有道理，答案正确就给予肯定和鼓励。

　　3．看到这么多种解决问题的方法，你有什么感想？

　　（观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，解决问题的方法也就不同。）

　　师：以后同学们在解决实际问题时页可尝试从不同的角度思考收集信息，解决问题的方法也就多样了。

　　三、应用迁移，巩固提高

　　１．练习二十三第１、３、４题。（放手让学生自己解决问题，鼓励学生用不同的方法解决问题。）

　　２．三（１）班５个小队去植树，每小队８人，每人种３棵柳树和２棵桃树，他们一共种了多少棵桃树？（训练学生收集有用数学信息的能力。）５×８×２

　　四、总结反思，拓展升华

　　１．学习了这节课，你有什么收获和体会？

　　２．希望每个同学都能注意观察、发现，提出身边的数学问题，并能用所学的知识去解决

　　这些问题。

　　３．联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。

　　五、布置作业

　　《作业本》第４９页。

　　第二课时步计算的乘法和加法（减法）解决问题

　　教学内容：教材第１０１～１０３页，练习二十三第２、５～９题。

　　教学目标：

　　１．学会用两步计算的乘法和加法（减法）解决问题；培养学生学会收集数学信息的能力。

　　２．通过学生自主探究与合作交流等学习活动，经历解决问题的过程，感受解决问题的方法。

　　３．在学习过程中，培养学生学会欣赏自己、欣赏同学，与同学友好合作的良好学习品质。

　　教学重点：学会用两步计算的'乘法和加法（减法）解决问题。

　　教学难点：能对实际问题具体分析，确定解决问题的步骤及方法。

　　教学设计：

　　一．预习作业：

　　1．看一看：P101

　　2．想一想：

　　（1）画面上他们在干什么？从图中你还获取了哪些信息？

　　（2）怎样解决？做一做说一说：第1步求什么？第2步求什么？

　　每步表示什么意思？你还有别的解决方法吗?

　　二．预习反馈：

　　１．想一想，算一算：

　　盒子里有若干捆铅笔，每捆５枝。小明先拿出２捆，接着又拿出４捆，他一共拿出多少枝铅笔？（讨论算法）

　　2．练习二十三第２题。

　　3．今天我们继续学习用乘法计算解决问题，可能也会用到加、减法。（板书课题）

　　二、关键点拨、合作交流，解读探究

　　１．练习二十三第２题。

　　（１）看题，从图上你获得了哪些信息？

　　（２）你能解决这个问题吗？

　　（３）组织交流。

　　（４）你做对了吗？

　　（５）小结：解决问题的方法是根据对实际问题的分析而决定的。

　　２．练习二十三第９题。

　　（１）自己看题，收集信息，确定解决问题的步骤与方法，列式计算。

　　（２）组织讨论。你收集到了哪些信息，解决问题的步骤是怎样的？

　　（３）比较哪一种算法好？哪一种简便？

　　①１５×４＋７ ②１５×５－８

　　３．练习二十三第７题。

　　（１）从题中你获得了哪些信息？（强调对“一年”的理解）

　　（２）独立解决问题。

　　（３）组织讨论，订正。

　　（４）环保教育：不乱扔垃圾、保持环境卫生。垃圾分类存放处理。

　　４．练习二十三第８题。

　　（１）独立解决问题。

　　（２）组织讨论、订正。

解决问题教案教学设计2

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书(西师版)第5~6页例4、例5及课堂活动，练习一第11题。

　　【教学目的】

　　1.经历用两步计算解决简单的实际问题的过程，获得解决问题的实际体验。

　　2.会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题，培养学生解决问题的能力。

　　【实验目标】

　　在教学中利用计算机的优势，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来。计算机能创设情境，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　1.计算下面各题，并说一说运算顺序。(课件出示)

　　125×4+54 340×2-120 (90-25)×32.

　　2.情境引入

　　教师：你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗?

　　学生：啄木鸟、山雀。

　　(课件出示)例4的情境图让学生观察，观察后提出问题学生：啄木鸟每天吃多少只害虫?

　　教师：我们学习了混合运算，今天我们就来用这些知识解决问题。板书课题：解决问题。

　　二、自主探索

　　1.教学例4。

　　教师：从这个情境中你知道哪些数量?他们之间有怎样的关系?

　　教师：你能用图(最好是线段图)表示出他们每天吃害虫的关系吗?学生自主用图画表示山雀与啄木鸟每天吃害虫的关系，教师巡视指导

　　(课件出示线段图的画法)

　　先用165×3得到山雀吃害虫只数的3倍是多少，但是啄木鸟每天吃害虫的只数没有山雀的3倍那样多，而是比3倍少45只，所以，还要在此基础上减去45只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。指导学生写出答语。

　　(课件出示)将例4中的少45只改成多45只，

　　学生画线段图并独立解决，然后交流。

　　学生1：我的线段图这样画：

　　学生2：我是这样列式的：165×3+45。

　　教师：你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢?学生：相同点是啄木鸟每天吃害虫的`只数与山雀吃害虫的只数都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只，所以计算出3倍后要减去45只;一个比3倍多45只，所以要计算出3倍后要加上45只。

　　2.教学例5。

　　教师：刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题，下面我们来解决小朋友在集邮过程中遇到的问题。

　　(课件出示例5，并提出数学问题。)学生独立解决，再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决问题的思路和方法。

　　学生1：我这样思考：要求小青有多少张邮票，必须先知道小明有多少张邮票，因为题中告诉了小青的邮票张数是小明的3倍。而要求小明有多少张邮票，可以直接用80减去15，因为题中告诉了小明比小华少15张。由此可以这样列式：

　　课件出示算式(80-15) ×3。

　　学生2：我这样思考，根据小明比小华少15张邮票，可以求出小明的邮票张数为：80-15=65张。根据小青的邮票是小明的3倍可以求出小青的邮票张数，即：65×3=195张。列成综合算式是：(80-15)×3。指导学生写答语。

　　三、活动思考(课件出示内容)

　　学生在独立思考的基础上先在组内交流思考方法，再以小组为单位开展全班交流。

　　四、独立练习学生完成练习一第10题，做后交流。

　　五、小结教师：通过今天的问题解决，你有什么收获?

　　《解决问题》课后问卷

　　解决问题：

　　1、一辆汽车从新华村开往县城，每小时行42km，开出2小时后离县城还有6km。新华村到县城的公路长多少千米?你能用线段图表示出来各个数据吗?

　　2、草场上有山羊75只，绵羊比山羊的4倍多20只，草场上有绵羊多少只?你能用线段图表示它们的只数吗?

　　统计数据分析

　　学生对本节课知识掌握情况统计

　　图表一

　　能准确列出算式并计算的人数正确率% 能正确画出线段图的人数正确率%

　　实验班(40人) 38 95% 37 92.5%

　　对照班(40人) 35 87.5% 30 75%

　　效果分析：

　　从实验数据可以看出，实验班学生有了多媒体课件展示线段图的画法，就大大提高了画线段图的正确率，全班40人中，有37人都能正确画出线段图，正确率达到了92.5%，而对照班的正确率只有75%，可见，利用多媒体课件，特别是对画线段图的展示和指导，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来，提高了学习的效率，学会了画线段图的方法。

　　学会了画线段图的方法，就可以让学生掌握分析问题的基本方法，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，从而根据问题，正确的列出算式并计算，使计算的正确率提高到了95%。