《窃读记》教案

时间：2022-06-29 13:32:55 教案

【实用】《窃读记》教案三篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的《窃读记》教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【实用】《窃读记》教案三篇

《窃读记》教案篇1

　　一、听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

　　二、析词句，感悟写法

　　1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　2、指名答。

　　3、小结：

　　写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的`描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　5、学生练写。

　　6、交流点评。

　　三、诵语句，升华情感

　　1、过渡：

　　“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　4、生声情并茂地朗读。

　　5、总结全文：

　　今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　四、辨字行，熟记书写

　　1、交流熟记字行的方法。

　　2、观察书写位置。

　　3、学生书写。

《窃读记》教案篇2

　　课标解读：

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。

　　教材分析：

　　本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

　　学情分析：

　　作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

　　2．有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　情感态度与价值观：

　　抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

　　教学重点：

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。

　　评价设计：

　　在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

　　教学过程：

　　一、从“窃”中明了文意(5分钟)

　　1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

　　2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

　　3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）

　　那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

　　5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

　　二、从初读中体会好读之心（五分钟）

　　1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？

　　2、学生读完后交流。

　　三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

　　3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的'滋味”。）

　　“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。

　　（生自由读，划。）

　　交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？

　　生：老师，我想交流窃读的苦。

　　（一）苦：

　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　a．请你迅速找出表示动作的词。

　　b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　把你的感受读出来吧。

　　3、引读：（课件逐条展示）

　　师：让我们一起感受作者的辛苦。

　　师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

　　师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

　　师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

　　师：这就是“窃读”的滋味。

　　4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？

　　读出你的感受。

　　2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）

　　1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?

　　(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?

　　(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！

　　你在生活中有这样的体验吗?

　　你还从哪里读出了作者窃读的甜？

　　句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）

　　1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句)

　　男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

　　2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——

　　这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

　　作者做一套想一套只是为了什么？

　　师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

　　还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

　　3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

　　（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。

　　你从中体会到什么？（对书的挚爱）

　　师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。

　　师：她想起了国文老师的话

　　（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）

　　“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

　　四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

　　1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

　　2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

　　3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：

　　（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。

　　（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。

　　〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

　　这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

　　5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　【板书设计】

　　窃读记

　　快乐甜

　　吃饭读书

　　惧怕苦