《窃读记》教案

时间：2022-06-27 08:10:34 教案我要投稿

精选《窃读记》教案四篇

　　作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《窃读记》教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精选《窃读记》教案四篇

《窃读记》教案篇1

　　一、听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

　　二、析词句，感悟写法

　　１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　２、指名答。

　　３、小结：

　　写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　５、学生练写。

　　６、交流点评。

　　三、诵语句，升华情感

　　１、过渡：

　　“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　２、联系自己的'生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　４、生声情并茂地朗读。

　　５、总结全文：

　　今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　四、辨字行，熟记书写

　　１、交流熟记字行的方法。

　　２、观察书写位置。

　　３、学生书写。

《窃读记》教案篇2

　　教学目标

　　①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感。

　　教学难点

　　领悟作者的一些表达方法。

　　教学准备

　　①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　②自学生字新词。

　　教学环节

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、检查生字词自学情况。

　　三、品味“窃读”，感受渴望

　　①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　　a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　画出句中表示动作的词。

　　感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　这句话把什么比作什么？

　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　根据生活体验，相机指导朗读。

　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的`孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

　　③自主品读“窃读”的滋味。

　　a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

　　c．相机指导朗读。

　　四、深悟”窃读”，回归整体

　　出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　五、合作探究，深入研读

　　①合作小组研读最后一个自然段，要求

　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　②汇报交流

　　③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　④诵读句子。

　　六、回归整体，理清层次

　　①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

　　②尝试分段，体会提炼作者的写法。

　　七、积累内化，课外拓展

　　①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　板书设计：

　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

《窃读记》教案篇3

　　一、扣题眼，顺势导入

　　１、查字游戏：

　　师板书窃字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　３、师板书读。

　　过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　１、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　３、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　４、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　⑷ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　２、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　（课件展示）

　　Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　Ｂ、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　Ｃ、有时我会贴在一个大人的`身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

　　Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　（课件展示）

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

《窃读记》教案篇4

　　教学目标:

　　德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　教学难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。

　　教学用具

　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

　　课时安排1课时

　　教学流程

　　一、释题导入，读题质疑

　　1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

　　师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记

　　2、读题质疑

　　师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

　　二．初读课文，自学生字新词

　　1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　2．自学生词新词。

　　3．自学检测：

　　A．认读生字与写字。

　　B．体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍——留恋，不忍分离。

　　4．引导学生概括课文内容。

　　三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

　　师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

　　（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）

　　（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）

　　（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的`滋味有些不好受。）

　　（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

　　（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

　　（6）“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

　　3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

　　四、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　1．用自己的方式品读课文（

　　教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

　　可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4．练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　五、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1．用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

　　六、拓展延伸

　　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

　　课后回顾：

　　常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

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