《长度单位》教案优秀

时间：2023-11-01 07:12:44 教案我要投稿

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《长度单位》教案优秀

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《长度单位》教案优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《长度单位》教案优秀

《长度单位》教案优秀1

　　教学目标：

　　1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

　　3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

　　教学重点：

　　会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　教学难点：

　　在明确长度单位过程中学会思考，比较。

　　教学准备：

　　课件，学生尺（厘米尺），米尺等。

　　教学过程

　　一、回顾引入

　　（一）说一说

　　前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）

　　（二）比一比

　　学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。

　　（三）揭示课题

　　大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择合适的长度单位。

　　设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。

　　二、探究新课

　　（一）引出问题。

　　1、学生猜测

　　课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？

　　2、提出问题：一根旗杆的高度是13（）。

　　你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

　　（二）解决问题。

　　1、学生思考，小组讨论

　　2、全班交流，说说想法。

　　想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。

　　想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的`身高，大约是13米。

　　想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

　　3、得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）

　　4、教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

　　设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，发展合情推理的能力。

　　（三）运用新知。

　　课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

　　1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

　　2、同桌交流想法。

　　3、指名回答，说说选择的理由。

　　学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。

　　设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。

　　三、巩固新知

　　（一）教材第7页做一做。

　　1、学生独立解答，后同桌交流。

　　2、全班交流。

　　（二）教材练习一第8题

　　1、课件逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。

　　2、师生给予合理评价。

　　设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。

　　四、本课小结

　　（一）学生回顾：这节课你有什么收获？

　　（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

　　设计意图：通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。

《长度单位》教案优秀2

　　教学目标

　　1．使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算．

　　2．培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力．

　　3．培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯．

　　教学重点

　　通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法．

　　教学难点

　　使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算．

　　教具、学具准备

　　教师：课件、投影片（或小挂板）

　　学生：每人准备直尺一把、7厘米长的一张纸条、1米长的绳子．

　　教学过程

　　一、复习沟通

　　1．提问：我们已经认识了哪几个长度单位？谁能按照一定的顺序说出来？（从大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或从小到大说．）

　　2．用手势分别表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度．

　　3．填空（投影或挂板出示）．

　　1米＝分米 1分米＝厘米 1厘米＝毫米

　　10分米＝米 10厘米＝分米 10毫米＝厘米 1米＝厘米然后问：你是用什么方法记住米、分米、厘米、毫米之间的进率的？

　　二、操作体验

　　1．教学例3

　　（1）独立操作．

　　师：请每个同学动手量一量桌上的“纸条”长几厘米．（教师事先给每个学生准备一个长7厘米的纸条）

　　学生动手操作，然后汇报．

　　（2）指导正确的测量方法．

　　强调：测量纸条的长度时先用纸条的左端对准0刻度，看纸条的右端对着直尺上的数几，纸条就是长几厘米．

　　（3）研究问题．

　　提问：把纸条的.长度单位改用毫米做单位，该怎样表示？

　　学生小组讨论, 汇报交流（可能会有多种方法，只要正确教师要给予充分肯定．）

　　（4）质疑

　　提问：你发现了什么？（7厘米＝70毫米）为什么？

　　明确：因为 1厘米＝10毫米，7厘米就是7个10毫米；所以，7厘米＝70毫米．．（板书：7厘米＝70毫米）

　　（5）追问：70毫米＝厘米，该怎样想？

　　借助线段图进行讲解．

　　明确：因为10毫米＝ l厘米，70毫米就是7个1厘米，所以，70毫米＝7厘米．说明，一个关系式（如 1厘米＝10毫米）正反两个方面都可以用．

　　（6）练习：先填空，再说出思考过程．

　　2厘米＝毫米 4分米＝厘米 3米＝分米

　　提问：通过上面的习题，你发现了什么规律？

　　板书：

　　2．学习例4

　　（1）出示例4图．

　　（2）提问：一张桌子高80厘米，把厘米改用分米做单位怎样表示？

　　同桌同学讨论，汇报交流．板书：80厘米＝8分米

　　强调：因为10厘米＝1分米，80厘米里面有 8个1分米，所以80厘米＝8分米．

　　（3）练习，说出思考过程．

　　20毫米＝厘米 60分米＝米

　　50厘米＝分米 300厘米＝米

　　质疑：通过这几道习题，你又发现了什么规律？

　　板书：

　　三、巩固应用

　　1．6千米＝米 4000米＝千米

　　2．园林工人要在一条路旁植树，每5米划分一段．算一算，1千米的路要划分多少段？

　　3．2千米＝米 3000米＝千米

　　4千米＝米 6000米＝千米

　　四、看书质疑，全课总结

　　今天学习了什么内容，你学会了什么？（板书课题：长度单位的换算）

　　怎样进行长度单位间的换算？

　　五、课外实践作业

　　量出100米的距离，试走一下这100米要走多少步？用几分钟？

《长度单位》教案优秀3

　　教具准备：

　　各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　师：请同学们拿出橡皮量量自己的书，拿硬币量自己的书

　　问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

　　师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、自主探究：

　　1、认识1厘米。

　　拿出直尺看一看，你发现了什么？

　　学生观察，汇报。

　　A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

　　B、线，有长有短，叫刻度线。

　　C厘米是一种常用的长度单位。

　　一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

　　找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）

　　找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

　　用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

　　2、认识几厘米。

　　师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

　　问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的.一段吗？

　　3、用厘米量。

　　举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

　　用尺子量一量。填在书上。

　　量松紧带的长。

　　三、拓展运用：

　　1、判断下面的量法对吗？说明理由。

　　（1）没对准0刻度线的。

　　（2）正确的。

　　（3）不是从零刻度量的。

　　2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

　　3、小组合作量指定物体长度。

　　4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）

　　5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

　　四、小结

《长度单位》教案优秀4

　　教学目标

　　1、学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。

　　2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进行简单的估计。

　　3、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　4、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

　　重难点：

　　1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　2、大致会估计物体的长度。

　　1米=100厘米

　　教学过程：

　　一、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？

　　学生小组交流，回答。

　　二、根据回答整理：

　　1、米和厘米是我们测量物体时常用的长度单位。米用来表示比较长的物体，厘米用来表示比较短的物体。它们的英文分别是：m和cm。

　　2、回忆1米、1厘米到底有多长。

　　你还记得1厘米到底有多长吗？1米呢？

　　①用大拇指和食指间的距离表示1厘米。

　　②说说生活中哪有1厘米长的东西？如：手指宽度，方格边长，订书钉长度，语文书厚度等。

　　③具体估

　　请大家拿出口算本，用你的`手指估一估口算本的宽度。

　　④反馈，两种估法

　　学生投影展示：

　　一个手指估

　　两个手指交替估

　　哪种方法好呢？为什么？第二种更准确。

　　⑤用尺子量一量，口算本到底有多宽。

　　学生活动。

　　教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

　　量物体长度的时候要特别注意什么？

　　0刻度对准端点，另一个端点对准几就是几厘米。

　　0不见了怎么办？

　　谁估得最准？

　　3、那1米有多长，你还记得吗？

　　生张开手臂。

　　是的，1米大约是我们两只手臂张开的长度，有些小朋友可以手握住拳头，有些还要稍微收拢一些。

　　练习：填上恰当的单位名称

　　（1）、一本书厚约1（）

　　（2）、电脑屏幕长25（）

　　（3）、讲台长约130（）

　　（4）、一棵大树高约5（）

　　（5）、一幢大楼高20（）

　　（6）、跑道长400（）

　　4、厘米与米的关系。

　　教师板书：1米=100厘米

　　400厘米=？

　　5米=？

　　知道这个关系，我们就可以进行计算了

　　①1米—1厘米=（）厘米

　　1减1不是等于0吗？

　　为什么不能直接减？单位不一样

　　那怎么办？统一单位再减。

　　②1米+1厘米=（）厘米

　　③弟弟身高86厘米，他再长（）厘米，正好是1米。

　　你是怎么想的？

　　1米=100厘米

　　100厘米—86厘米=14厘米

　　三、复习线段

　　师：在这一单元中，我们还认识了一个新朋友，出示线段。

　　1、线段有什么特点？

　　两个端点，可以测量长度的，一条直直的线。

　　2、画线段

　　①画一条4厘米长的线段。

　　②同桌检查是否画对了。要注意什么？端点、直、量一量。

　　③画一条比3厘米多2厘米的线段。检查。

　　3、出现错例判断四、独立练习

　　长度单位专项训练。

《长度单位》教案优秀5

　　教学目标：

　　1．让学生巩固长度单位及它们之间的进率。

　　2．培养学生数学估计能力，求异的思想。

　　3．培养学生灵活运用数学工具获得数学知识。

　　教学过程：

　　一、猜题导入

　　今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？

　　其实只要我说一个数字你就知道了。“165（）。（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是一个长度单位。

　　二、复习基础

　　今天我们就要来复习长度单位。除了厘米还有别的长度单位吗？你可以从大到小的`排起来吗？千米──米──分米──厘米──毫米

　　这些长度单位还有一个英语名字你知道吗？谁能来说说？你知道这些单位之间的进率吗？

　　板书：千米米分米厘米毫米

　　1千米＝1000米

　　1米＝10分米＝100厘米

　　1分米＝10厘米

　　1厘米＝10毫米

　　在这些进率里哪些进率是最特别？除了千米和厘米之间是1000进制，其它相邻单位的都是10进制。那如果隔一个单位呢？除了米和厘米，还有哪些？

《长度单位》教案优秀6

　　教学目标：

　　1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。

　　2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。

　　学具：1角硬币、回形针、小方快、小刀

　　教学：过程

　　课前谈话：二年级的小朋友，比身高。

　　一、激趣引入：

　　师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）

　　生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。

　　生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。

　　生3：一样快。他们贴的花边一样长。

　　师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？

　　生：可以用铅笔来量一量

　　师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。

　　二、探究新知。

　　1、用不同的物品量相同的长度。

　　师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？

　　生1：我找三角片

　　生2：尺子

　　师：不用尺子，还可以用什么来量呢？

　　生3：小刀

　　生4：橡皮

　　……

　　师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。

　　（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）

　　师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）

　　师：请大家仔细看看，他量怎么样？

　　师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？

　　生1：数学书的宽有7个硬币那么长。

　　生2：数学书的宽有5个回形针那么长。

　　生3：数学书的宽有2把小刀那么长。

　　生4：数学书的宽有15个小方块那么长。

　　师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？

　　生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。

　　师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？

　　生：他们用的饿物品是一样的。

　　师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的`物品去量。

　　2、用不同的物品量不同的长度

　　师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？

　　（学生动手量，师巡视指导）

　　师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果

　　生1：文具盒有3把小刀那么长

　　生2：文具盒有9个硬币那么长

　　生3：文具盒有7个回形针那么长

　　生4：文具盒有20个小方块那么长

　　师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）

　　生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。

　　师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？

　　生：因为两次用的物品不一样。

　　生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。

　　师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。

　　师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）

　　师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该

　　生1：相同

　　生2：同一物品

　　生3：一样的物品

　　……

　　师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）

　　师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？

　　三、有趣的故事。

　　师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）

　　他们为什么要打架？

　　你有什么好办法，让他们不打架？

　　四、标准的选择

　　师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？

　　生1：小刀

　　生2：硬币

　　生3：小方块

　　师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？

　　生：小方块

　　师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边

　　学生操作后汇报

　　师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）

　　五、巩固练习

　　（1）师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。）

　　这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成

　　（2）同学们在看，这里有一些文具——

　　（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？

　　六、小结略

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