《芦花荡》教案

时间：2023-08-19 07:02:28 教案我要投稿

(集合)《芦花荡》教案15篇

　　作为一名老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《芦花荡》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

(集合)《芦花荡》教案15篇

《芦花荡》教案1

　　【设计说明】

　　“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学步骤】

　　导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　一、整体感知故事情节

　　１、粗略感知：

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。

　　２、口述：

　　小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

　　这是发生在抗日战争时期的一个故事。

　　这是讲述一个老英雄的故事。

　　这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

　　这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……

　　３、分小组总述：

　　故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　４、根据故事梗概理清写作思路：

　　交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

　　一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

　　第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

　　二、探究人物的性格内涵

　　小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是xx人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

　　１、他是一个自信又自尊的.人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

　　２、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

　　３、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……

　　作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

　　１、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。

　　三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

　　１、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片xx的芦花荡”说出来。

　　２、这些景物描写有什么作用？

　　使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

　　四、课外作业

　　阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

《芦花荡》教案2

　　学习目标:

　　1.学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2.体验孙犁小说的风格，品味文中如诗如画的景物描写，理解景物描写对于表现主题的作用，掌握基本描写手法。

　　3.通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特点，感受人物内心强烈的爱国主义情感。

　　德育目标：

　　通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。

　　重点难点:

　　领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格

　　教学媒体：投影仪、录音机

　　课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、给下列加点字词注音：

　　提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防提( )纲

　　(2)疟：疟( )子疟( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、词语积累：

　　(1)诗情画意：富有诗和画的意境。(2)自如：活动或操作不受阻碍。

　　(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。(4)胆寒：害怕。

　　(5)阴森：阴沉，害怕。 (6)提防：小心防备。

　　(7)尖利：尖锐;锐利。 (8)能耐：技能，本领。

　　(9)悠闲：闲适自得。 (10)央告：央求。

　　(11)阴惨：阴沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

　　(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

　　(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。 (15)歇凉：乘凉。

　　(16)吆喝：大声喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮盖。

　　(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

　　二、导入新课：

　　(结合白洋淀图片和抗日战争图片)在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

　　1.作者介绍

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。12岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。1936年孙犁到河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作， 1944年去延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。在延安，他发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的`注意。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958)，是作者最负盛名和最能代表创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　2.在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：

　　小说的三要素：

　　(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

　　(二) 情节要素：

　　小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

　　(三) 环境要素：

　　小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

　　3.放录音，学生跟读全文，复述故事内容

　　明确：故事发生的时间：抗日战争时期;

　　地点：白洋淀地区;

　　故事的主人公：老头子;次要人物：大菱、二菱。

　　环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

　　情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

　　主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　4.根据小说的情节特点，给课文划分段落。

　　明确：根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。

　　第一部分(1~8段) 开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。

　　第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。

《芦花荡》教案3

　　【教学目的】

　　1.感知老头子的英雄性格；

　　2.体味这个英雄故事传奇色彩；

　　3.领悟文中景物描写的妙处。

　　【教学重点】

　　感知老头子的英雄性格。

　　【教学难点】

　　领悟文中景物描写的妙处。

　　【教学过程】

　一、导入。

　　同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

　　作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。

　　二、指导学生整体把握课文内容

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。

　　三、感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。(略)

　　四、引导学生探究以下几个关键问题。

　　(学生先讨论，教师根据情况点拨与指导)

　　1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

　　“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

　　通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

　　老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

　　“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？

　　作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的'精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，特别自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

　　课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

　　先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

　　3.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　五、作业：

把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

《芦花荡》教案4

　　一．说教材：

　　1.单元及教材分析

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2.教学设想

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部；而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3.教学目标

　　按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　1）认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。

　　二．说学情及学法

　　1.说学情

　　“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。

　　2.说学法

　　1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三.说教法

　　1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2．对话教学法：巴西教育家保罗?弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四.说教学程序

　　第一步、导入，展示背景图片，理清故事概况

　　课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”（约3分钟，3—4个学生）

　　第二步、速读，勾画性格写照，呈报疑难问题

　　哪些地方是老头子性格的具体写照呢？这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程（约6分钟，全体学生参与）

　　第三步、研读，走进人物内心，增强情感体验

　　“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：（注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的.肯定和正确的引导。（约5分钟，8-10个学生）

　　2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”问题：此段属于什么描写？有什么表现力？此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。（约3分钟，3-4个学生）

　　3.你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。（约8分钟，6-8个学生）

　　4．读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

　　问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。（写作加交流约10分钟，全体学生写作，4-5个学生交流）设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。

　　第四步、反馈，鼓励学生提问，创设对话环境

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。（约2分钟，3-4个学生）

　　第五步、延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间

　　课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。（约3分钟，教师读材料，2-3个学生回答问题）

　　第六步、小结，教师适时煽情，引发学生共鸣

　　用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。（约2分钟，教师准备小结稿约300字左右）以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

　　五．说教学手段：

　　1．多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时代氛围；

　　2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣；

　　3．拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

　　六．说板书设计

　　板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上）

　　芦花荡

　　“老头子” 一切保险（自信）爱憎分明

　　（过于自信过失（大菱负伤）民族

　　与自尊）我没脸见人（自尊）英雄

　　复仇（竹篙砸鬼子）智勇双全

《芦花荡》教案5

　　学习目标

　　1学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用

　　2感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神

　　教学重点

　　抓住人物特征进行描写

　　体会富有特色的景物描写

　　流程图

　　①芦花荡

　　孙犁

　　②发生

　　③发展

　　④高潮

　　⑤语言抗日的.热情

　　⑥动作爱憎分明

　　⑦心理自信和自尊

　　⑧外貌智勇双全

　　⑩技法

　　a反差对比

　　b反衬

　　c引发联想，让读者顿悟

　　讲解链接

　　① 板书课题，回顾课文内容

　　在上节可的基础上，分析故事情节，找出故事的发生、发展、高潮，理顺文章脉络。

　　② 在交代了老头子的身份和业绩后，课文写出了本故事的发生：老头子载两个女孩回芦花荡。

　　③ 在经过敌人封锁线的时候，大女孩负伤，老头子的自尊受到挫伤

　　④ 为给女孩报仇，老头子智斗鬼子。

　　⑤ 分小组，学生找出课文中老头子的语言，体会人物性格。

　　你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。（抗日的热情）

　　不怕，洗一洗吧（自信和自尊）

　　丢人现眼，没脸见人。（自信和自尊）

　　等明天我叫他们十个人流血。等到明天你们看吧（爱憎分明）

　　⑥ 找到老头子的动作，然后请几个同学表演，在表演中体会老头子的性格

　　⑦ 心理描写重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。

　　⑧ 浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。关于老头子的外貌，重点突出他的老来，这样的年纪，本该安享晚年，可他却战斗在抗日的第一线，表现出极大的爱国热情，体现了他的英雄性格。

　　⑨ 引导学生联想所学知识，进而感受到民族解放大业还有千千万万个象老头子这样的中国人。

　　⑩ 环境恶劣，老头子业绩非凡，形成反差；女孩怀疑，认为老头子说大话，后来亲见敌人血溅白洋淀；老头子迷惑敌人，作者迷惑了读者，最后恍然大悟。

《芦花荡》教案6

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。

　　二、整体感知全文

　　1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。

　　2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。

　　3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。

　　4.学生活动，交流：

　　“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

　　“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。

　　“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。

　　“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。

　　“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。

　　“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。

　　“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……

　　5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。

　　三、分析人物形象

　　1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。

　　教师示例：

　　我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言

　　(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

　　(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

　　(3)不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

　　(4)不怕。他打不着我们。

　　批注：每一次你都说：“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。

　　2.学生活动，如：

　　(1)我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受－－

　　大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！

　　批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点差错你就自责成这样。

　　(2)我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为－－

　　一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。

　　批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

　　3.师：老头子“过于自信和自尊”的性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。

　　四、语言积累

　　1.师：孙犁笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的`环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样表现“老头子”的英雄形象的？

　　示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

　　2.学生活动。

　　3.全课小结。

《芦花荡》教案7

　　课型：

教读研讨课

　　教学目标：

　　（一）知识和能力目标

　　1．感知老头子的英雄性格；

　　2．复述故事情节。

　　3．学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。

　　（二）过程和方法目标：

　　1．体味这个英雄故事传奇色彩；

　　2．领悟文中景物描写的妙处。

　　（三）情感态度和价值观：

　　感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。

　　教学重点：

　　1．抓住人物特征进行描写。

　　2．体会富有特色的景物描写。

　　教学难点：

　　探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

　　教具准备：

多媒体课件、文字资料

　　预习提纲：

通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

　　课时安排：

两课时

　　教学过程：

　　教学内容及步骤：

　　第一课时

　　教学内容：

　　感知课文内容，复述故事情节

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）

　　二、作者介绍：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）

　　三、指导学生整体把握课文内容

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。

　　1．明确目标

　　2．检查生字词情况。

　　3．默读课文，思考下列问题：

　　（1）本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　（2）本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？

　　四、复述故事情节

　　五、课堂小结

　　六、作业

　　1．识记字词。

　　2．进一步阅读课文，分析老头子的性格特征。

　　第二课时

　　教学内容：

　　分析人物性格，体会景物描写作用。

　　教学过程：

　　一、分析人物性格特征。

　　速读课文，概括老头子的性格特征，说说文章是怎样来突出这一特征的？

　　四人小组讨论，举手回答，其他同学进行补充。

　　过于自信和自尊：他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。

　　爱憎分明：他对于同胞姐妹充满的挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：等明天我叫他们十个人流血。并付诸行动。

　　有高涨的.爱国热情：年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　智勇双全：他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　景物描写。

　　二、体会景物描写作用

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写的很优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽的风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的作用。

　　速读课文，画出课文中景物描写的句子，谈感受。

　　三、板书设计：

　　教学后记：

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。

《芦花荡》教案8

　　教学目的：

　　1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　教学设计

　　一、导入

　　同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。

　　作者介绍：

　　孙犁(1913～20xx)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。

　　孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

　　这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。

　　二、研读讨论：

　　1.快速阅读课文，理清小说的故事情节

　　1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。

　　2)本文讲了一个什么故事？请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。

　　提示：

　　1)这则故事是从“一天夜里……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。

　　2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

　　2.下面我们着重来品味这篇小说的语言

　　提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩？

　　下面我们来品味这篇小说的景物描写。

　　(1)“夜晚……目标好象就是天上”

　　借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。

　　提问：将“呆望着”改为“望着”好不好？为什么？

　　非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。

　　下面我们再来品味一段景物描写。

　　(2)“这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”

　　借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。

　　学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。

　　提问：这两段景物描写的作用是什麽？

　　为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小说”)

　　下面我们来品味人物的对话。

　　1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情？

　　这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。

　　2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀！”改为“好一个靓女呀！”效果有什么不同？

　　“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。

　　学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。

　　3、提问：在老头子护送的`过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

　　“不怕。他打不着我们！”

　　4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样？

　　第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

　　5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？

　　前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。

　　6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话？表现了老头子什麽性格特征？

　　“我不能送你们进去了。”

　　“我没脸见人。”

　　表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。

　　6、提问：朗读这两句话应该怎样读？

　　垂头丧气，自责，内疚。

　　7、提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去？他又说了哪些话？

　　“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”

　　8、提问：朗读这句话，重音应该落在哪里？

　　重音应落在“十个人”上。

　　学生反复朗读，品味。

　　9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话？这句话应该怎样读？

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

　　应该突出“你们看吧”四个字。

　　学生朗读，揣摩。

　　10、提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样？

　　老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩！”

　　11、提问：去掉“狠狠地”可以吗？

　　不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格

　　“为什麽不能？”是一个什麽句式？改为陈述句好不好？

　　不好，用反问句语气更加强烈。

　　仔细品味朗读这一段对话。

　　12、提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定？

　　机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。

　　教师小结：通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

《芦花荡》教案9

　　教学目标：

　　一、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。

　　二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

　　三、掌握小说塑造人物形象的方法。

　　四、了解小说的特征;了解抗日战争概况。

　　教学重点：

　　掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。

　　教学难点：

　　理解环境对刻画人物形象的作用。

　　教学疑点：

　　战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意?

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：第一课时

　　教学内容：

　　一、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。

　　二、感知“老头子”的英雄性格。

　　三、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　抗日战争期间，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情，请看课文《芦花荡》。

　　二、课前预习

　　1.给下列加点的字注音

　　苇塘(wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

　　2.走近作者

　　孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的'严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。

　　从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　(二)四边互动

　　1.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素?

　　——-小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。

　　2.小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。

　　————全文可分为三个片断：概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　3.文中有哪些情节你最喜欢?请你为大家复述一下，可以复述全文，也可以复述片断。

　　——学生任意选择复述内容，师生共同点评。

　　4.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?

　　——-可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，(教案　) 有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　5.老英雄的语言有什么特点?

　　————-表现了他过于自信和自尊的性格。

　　6.课文中哪些内容表现了他的这种性格?这句话在全文中起什么作用?

　　——-“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。

　　7.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的?

　　——-一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪;另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。

　　8.你喜欢这个“老头子”吗?

　　————-要求能说明理由，言之成理即可。

　　四、课堂训练内容

　　1.解释下列词语。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：倾斜，歪斜。C张皇失措：慌慌张张

　　D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

　　2.用简洁的语言概括课文的三个片断。

　　a概述老英雄形象;b护送两个女孩到苇塘里去;c第二天老英雄痛打日本兵。

　　五、学习小结

　　1.内容总结

　　这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。

　　2.方法归纳

　　情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。

　　六、布置作业

　　1.实践探索

　　你能根据文中的有关描述，为老英雄画一幅像吗?

　　3.课后练习1、2。

　　七、板书设计

　　芦花荡

　　孙犁

　　1、概述老英雄形象

　　情节2、护送女孩到苇塘

　　3、痛打日本兵

　　人物过于自信自尊

　　第二课时

　　教学内容：

　　一、理解环境对刻画人物形象的作用。

　　二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

　　三、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。

　　二、课前预习

　　1.给下列加点的字注音。

　　悠闲(yōu)寒噤(jìn)疟子(yào)仄歪(zè)阴惨(c?n)

　　2.选词填空。

　　①苇子还是那么狠狠地往上A(A、钻B、窜)，目标好像就是天上。

　　②人们的眼再B(A、锐利B、尖利)一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。

　　三、合作探究

　　四边

　　互动

　　1.这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、语言描写外，还运用了什么描写方法?请勾画出相应的语句。

　　——-还有动作、心理描写等。

　　2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。

　　——-这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。

　　————-可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。

　　——-文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。

　　5.细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。

　　——-师生讨论交流，学生言之成理即可。

　　6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高?怎么形容芦苇长得高?

　　————-这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。

　　7.通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识?

　　——-文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。

　　四、课堂训练内容

　　1.选词填空

　　(1)半夜以后，小船又A(A、飘B、摇)回来，船舱里装满了柴米油盐。

　　(2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风B(A、飘摇B、飘撒)。

　　2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。

　　一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。

　　五、学习小结

　　1.内容总结

　　老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。

　　2.方法归纳

　　这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。

　　六、布置作业

　　1.链接生活

　　用心品味一个人物雕像、木刻画或者油画，联系自己的生活，感受，并把这种感受记下来。

　　2.实践探索

　　课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。

　　3.仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字(或者课后练习3)。

　　七、板书设计

　　芦花荡

　　孙犁

　　外貌描写

　　人物———语言描写景物衬托心理描写

《芦花荡》教案10

　　教学目标

　　复述故事情节，感知人物形象。

　　展开想像，体验人物心理。

　　体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

　　教学重点

　　复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。

　　课前准备

　　教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。

　　学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。

　　教学内容

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，

　　第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

　　教学设计

　　导入 (可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。

　　■整体感知

　　教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。

　　复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。

　　故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?

　　学生讨论交流，教师参与。

　　预期目的：

　　把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”

　　想像体验

　　教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。

　　从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。

　　在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?

　　学生齐读或自由读，小组讨论交流。

　　预期目的：

　　体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。

　　多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。

　　探究特色

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的`高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。

　　试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。

　　预期目的：

　　学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。

　　教师小结

　　作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　■布置作业

　　完成研读与练习。

　　试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。

《芦花荡》教案11

　　【设计简说】

　　芦花荡是编排在人教版八（上）一战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。

　　意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅，充满诗情画意的特点。

　　【课堂实录】

　　一、导入：话说英雄

　　师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

　　二、寻读：感知全文

　　师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：四句话把握记叙要素。）

　　生１：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。

　　生２：由于过于自信，大女孩挂花了。

　　生３：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。

　　生４：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。

　　三、析读：赏析人物

　　师：讲完老人的.故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？说说自己的感受。

　　生１：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”──自信。

　　生２：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行，说到做到。

　　生３：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。

　　生４：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩──机智、聪明。

　　生５：像个没事人，早出晚归，悠闲的心情撑着船──勇敢、身怀绝技、乐观。

　　师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。

　　四、品读：感悟主题

　　师：老人有没有让人不喜欢的地方？找出有关的语句，谈谈自己的感受。

　　生１：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。

　　生２：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

　　生３：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。

　　师：从中，你还能读出别的吗？

　　生１：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱

　　生２：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。

　　师：你觉得这是一位怎样的老人？

　　生１：坚毅刚强的老人。

　　生２：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。

　　生３：是一位非常有个性的老人。

　　生４：是一位有高度责任心的老人。

　　师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。

　　五、集读：积累语言

　　师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。

　　请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。

　　生１：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”──写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。

　　生２：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”──象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。

　　师：孙犁不是正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。

《芦花荡》教案12

　　主备人审核人上课时间

　　学习目标

　　1、识记重点词语；

　　2、速读全文，复述全文

　　3、通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征

　　重点难点重点：把握故事情节，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。

　　难点：理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字。探究景物描写起了什么作用。

　　教学方法：朗读法、讨论法

　　学习过程：

　　第一课时

　　自主学习：

　　1、揭题解题，简介作者

　　作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　2、识记重点字词：

　　提防（）竹篙（）苇塘（）疟子（）寒噤（）

　　一梭机枪（）蹿（）仄歪（）

　　趴（）飒（）转弯抹角（）吆喝（）（）

　　合作探究：

　　1、朗读课文，整体感知：（要求：学生跟读全文，复述故事内容）

　　故事发生的时间：

　　地点：

　　故事的主人公（人物性格）：

　　事情的起因：

　　事情的经过：

　　事情的结果：

　　2、思考品味，具体分析老头子的英雄性格

　　①、爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。请你从课文中找出相应的语句。

　　②、爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。请你从课文中找出相应的语句。

　　3、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？（老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。）

　　知识过关：

　　1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

　　2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？

　　5、你认为本文的主题是什么？

　　作业练习：

　　1、识记字词。

　　2、思考课后练习三。

　　课后反思：

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。

　　2、通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。

　　自主学习：

　　1、检查字词

　　dī（）防竹gāo（） yào（）子寒jìn（）

　　一suō（）机枪cuān（） sà（）转弯mò（）角

　　2、文中的老头子的'英雄性格：

　　3、作者用了什么方法来刻画这个人物的？请从文中找出相应的例子加以说明。

　　合作探究：

　　1、赏析课文中的景物描写，进一步体会本文的艺术特色

　　小组讨论讨论：小说的三要素分别是：人物、情节、环境，其中人物是最主要的要素。小说创作最大的目的就是塑造人物形象，而编织故事情节、渲染环境描写的目的则是为更好地表现人物形象而服务的。

　　那本文的环境描写有哪些呢？这样描写有什么好处？请举例。

　　2、人物描写艺术探究：这篇小说是从哪几个渲染老英雄的传奇色彩的？

　　当堂检测：

　　重点研读文章的1——54段，问题如下：

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

　　3、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　4、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。

　　作业练习：

　　本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。

《芦花荡》教案13

　　学习目标：

　　1、了解作者及背景。

　　2、赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

　　3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。

　　4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。

　　学习过程：

　　一、导入：

　　同学们，看过电影《小兵张嘎》吗那么你们明白这个故事发生在什么地方吗影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。让我们一齐走进课文《芦花荡》。

　　二、作家作品介绍

　　1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。荷花淀派代表作家。

　　2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!

　　三、绘声绘色说老人。

　　1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的`印象。

　　答案示例：

　　①“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。”

　　②“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”

　　“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”

　　“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!”切保险。”

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!” “不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。” “他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!”

　　③“老头子叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。”

　　“老头子无力地坐下来，船停在那里。”

　　“老头子把船一撑，来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”

　　④”一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎样张嘴说话这老脸呀!” 四、探究诗性美

　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下的“诗性美”。讨论交流，明确：

　　①轻缓的节奏。孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

《芦花荡》教案14

　　【学习目标】

　　1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

　　2、揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

　　3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格，感受其爱国情怀。

　　【学习重难点】

　　1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

　　2、揣摩文中如诗如画的景物描写。

　　预习形成

　　一、作家作品简介：

　　孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　二、字词积累：

　　1、给加点字注音。

　　疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）提防()仄歪（）

　　飒飒（）张皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠闲（）

　　2、解释词语。

　　转弯抹角：悠闲：

　　张皇失措：月明风清：

　　三、复述故事，理清思路：

　　1、快速默读课文，理清记叙要素。

　　时间：地点：人物：

　　事件：

　　2、复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）

　　3、再读课文，把握文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。

　　第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）

　　第二部分：（9-54）（开端、发展）

　　一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

　　二层：。

　　三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。

　　第三部分：（55-末尾）。（高潮、结局）

　　四、找出文中景物描写的句子并作出标记

　　五有关战争题材的传奇英雄人物故事或歌曲，说或唱给大家听听。

　　【预习困惑】预习时你遇到了哪些困惑或疑难，请记下来吧：

　　【自主学习】

　　一、“老头子”是位英雄人物，他的英雄性格表现在多方面，请用“老头子是一个的人，因为”（用文中的句子回答）的句式说一段话，写出你心中的“老英雄。

　　二、文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。

　　三、跳读课文，找出老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理描写的段落，细细品味，然后补写出第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。

　　【合作展示】

　　一、深层探究：小说中的.“老头子”是位英雄人物，他的故事富有传奇色彩。请说说这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

　　二、思想交流：作者着力刻画“老头子”这个人物形象有何深刻的用意？

　　三、篇小说写的是残酷的战争环境里的人和事，但是环境描写却富有诗情画意，请找出景物描写的句子体会妙处。

　　【检测反馈】试试吧，你一定能行！

　　一、填空。《芦花荡》是________（作者）的著名短篇小说。这是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说____________。《芦花荡》这个故事发生在________的岁月里。在充满诗情画意的________里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让________感到快乐，让________感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的_____

　　二、阅读课文1—8自然节做下面的题。

　　1、第一段文字是描写，其作用是：

　　2、“苇子还是那么狠狠地往上钻”运用了什么手法？“钻”改为“长”好吗，为什么？

　　3、课文中第4自然节是老头子的外貌描写，有人说这形象地刻画了他的特点，试对之作简要分析。

　　4、选文中哪些地方表现出老头子“过于自信和自尊”？

　　5、“苇塘里的歌声还是那么响”，从这歌声可以看出苇塘里的抗日队伍有怎样的精神风貌？

《芦花荡》教案15

　　课标解读

　　把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得教益感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生爱国主义情感。

　　教学目标

　　把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，了解小说的特点，把握小说的三要素和结构运用默读的各种方法养成自主合作探究的学习习惯。

　　教学重点及难点

　　探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

　　预习导读教学过程

　　一、预习导学我会学

　　1 、给加粗字注音，根据拼音写汉字。

　　疟（）子寒ｊìｎ（）蹿了一蹿（）吆喝（）

　　zè（）歪飒（）飒阴惨（）提防（）

　　2、《芦花荡》的作者是__________，选自《 ________ 》，本文是他的“__________”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是____________________。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“ ________”

　　3、本文的体裁阅读小说应注意把握那三要素

　　试用这三要素复述课文主要内容。

　　二、我的疑问

　　预习导学教学过程

　　三、我会做：小组合作展示、

　　1、本文的主人公是谁？

　　2、作者用哪些方法来刻画人物的？

　　3、请用不同的'标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的句子。

　　外貌描写：

　　语言描写：

　　动作描写：

　　心理描写：