六年级《比的意义》教学反思
课后反思是一种有益的思维活动与再学习方式，是教师与学生成长和提高的有效手段。接下来小编为你带来六年级《比的意义》教学反思，希望对你有帮助。
篇一：六年级《比的意义》教学反思
今天我们学习了“比的意义”，先反思如下：
1.“比的意义”这节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课的导入从学生的实际出发，由“人体中的数学”引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。
2.放手让学生自学，培养学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。例如：在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，引导学生主动的进行思考、讨论、交流，这样既培养了学生的自学能力，又拓展了课堂的.宽度，同时也使教学重点得到强化。
3.鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格，先让学生自己填写，再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。
4.在以后的教学中要注意时间的把控，学生讨论是充分了，但是，学生的练习时间就有一定的问题，没有时间完成。看来，教与学生的书面练习之间还得下功夫去进行时间的把握，使自己的以后教学做的更好。
篇二：六年级《比的意义》教学反思
一、设计的初衷
在暑假教师培训上，于老师领我们观看了俞正强老师的《比》这节课，当时，给我留下比较深刻的印象是俞老师通过让学生举生活中的例子，让学生抽象出相差关系的比、倍数关系的比，学生能够很好的区分这两种比的意义。
我也想进行一次尝试，看看采用这样的方法来教比的意义，学生是否会理解的更透彻一些。对于比，内容比较“散”，即本节课涉及的知识点多，有比的意义、同类量的比和不同类量的比（比的类别）、比各部分的名称、求比值、比与分数、除法的关联等等。所以，和俞正强老师不同的是，俞老师花了一节课的时间来让学生抽象出比的概念，我把这部分缩短为20分钟，剩余的20分钟用来学习比的其他知识。
二、课堂上的思考
1.“比”离学生的生活很远吗？
在课堂上，学生举生活中几比几的例子的时候，都能举出来比赛中的比，比如足球比赛3:2。但是，对于倍数关系的比，学生很难举出诸如“水和洗剂剂的比、头长和身高的比、模型和实物的比”，这些让我对于比重新进行思考，或许，这些对于孩子确实很难。
2.比的意义在哪里出现比较合适。
本节课，我在学生区分了相差关系和倍数关系的比之后，说明了倍数关系的比是数学要学习的比，然后借助“男生有29人，女生有21人。你能用比来表示这两个数量之间的关系吗？”这一情境，揭示出比的概念。这样的话衔接的并不好，于老师建议在“区分了相差关系和倍数关系的比”之后，直接给出比的意义的概念，这样更利于学生理解比的概念。
3.为什么比是除法，还要学习比？
有人说，比可以表示3个量之间的关系，而除法不能。这方面，还需要我们继续研究。王永教授认为，“比源于度量，度量解决了物体可度量的属性（长度、面积、体积、质量）的可比性，比却能够解决物体不可度量的属性（颜色、形状、质地等）的可比性。这就是比的.本质。”也就是说，比更多是为了表征隐含于数量之中的、不可度量的事物属性。
三、课后的再思考
“比的认识”属于概念教学课，本课和其他数学概念教学课有很多的相似性，比如，都关注数学与生活的联系，用鲜活的生活事实（事件）来帮助学生理解概念的内涵；都注意儿童数学学习的情趣，营造生动活泼的学习情境；都强调概念的系统建构，将新知纳入到已有的认知结构中去……然而，我们要说明的是本课是如何体现教学之简约？
既然比在生活中应用对于学生来说比较困难，那我们像俞正强老师这样来上课，是否合适？
喜欢数学这样充满探究的味道，因为在这个探究的过程中，我们能够在挫折与迷茫中思索成长。
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