初中的作文5篇【集合】
在平日的学习、工作和生活里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那么你有了解过作文吗？以下是小编精心整理的初中的作文5篇，希望能够帮助到大家。
初中的作文 篇1
望着瓜棚上缀满的大大小小、黄黄绿绿的黄瓜，我由衷地笑了，因为我倾注心血精心培育的黄瓜终于可以收获了，付出得到了回报。
初春的一天，我走在乡间小路上，不经意间发现路边有三株小小的黄瓜秧。它们沾满泥土，叶子聋拉着，样子十分萎靡。也许是怜惜吧，我内心涌起一股冲动，决心让这三个小小的生命活下来，开花结果。于是，我小心翼翼地用食指抠起“三姐妹”，手捧着小小的瓜秧回家，如同捧着一个遥远而又美丽的希望。
但我想不好该把瓜秧栽在哪儿：家里仅有的一小块菜园已被妈妈种上了各色菜蔬，那里已找不到插针之缝了。对了，村前的大樟树下还有一小块荒地，看来只有那儿是瓜秧姐妹的`栖身之所了。于是，我挥锄垦荒、添土加肥，忙活了半个下午，才帮这找株小小的黄瓜秧安好了“家”。姐姐见了，笑道：“妈妈种的黄瓜都有你高了，你现在栽下这么娇嫩的瓜秧还指望收获黄瓜，别枉费心机了!”我心想，我就不信，我一定要亲手摘回自己种的黄瓜给你瞧瞧。
的确，我的黄瓜秧是娇嫩了些，而且长在树阴之下也得不到太多的阳光雨露，但我有决心让它们开花结果。在妈妈的指导下，我早晚给它们浇水施肥，精心漪弄着这三个小小的生命。就这样，我的黄瓜秧一天天茁壮起来。我又给它们搭架牵藤，让它们步步高升。
记得有一天晚上风雨大作，我躺在床上记挂着黄瓜秧，难以安睡。这么大的风雨，它们承受得了吗?第二天，我早早地起床，跑到我的小瓜园。还好，它们经受住了狂风暴雨的洗礼。此时，我的心里涌出一种说不出的喜悦。看着长势喜人的瓜蔓，我好像看到一个个小黄瓜正对着我张开笑脸。果真，过了不久，我的瓜棚.上开出一朵朵黄瓜花儿，它们如同小姑娘漂亮的裙子迎风招展着。再过一些天，瓜棚上悬挂着大大小小的黄瓜。姐姐对我说：“我真服了你了。”
小小的成功使我真切地体会到功夫不负有心人的道理。同样，在人生的道路，也许我们基础差点、困难多点，但只要我们不懈地努力、奋斗，一定会有一个灿烂的前程。
初中的作文 篇2
古人说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”我要说：“书是我们一生的挚友。”
从小就与书有不解之缘，记得我读的第一本书就是“童话大王”所着的《格林童话》，翻开五彩缤纷的纸页，一个个生动的人物形象跃然眼前，同情灰姑娘的不公待遇，讨厌卖毒苹果的`巫婆，羡慕青蛙王子与小公主的幸福……童年里读过的书成了我脑海中美好的记忆，因为在故事的结尾，王子和公主总能幸福的生活在一起，坏人的阴谋诡计总不能得逞，我在这里学会了真善美。
再长大些，可以看更多的书了，那时我喜欢上了诗歌，被杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的信心征服，在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪气中深思，被“忽如一夜春风来，千树万树梨花”的奇景吸引，更为“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”的音韵折服……我在古诗中读出了当时的社会现实，了解了当时的风物人情，体悟着古仁人之心……
现在的我，总喜欢买一套书来读，老师推荐的名人着作为我提供了更广阔的选择，在法国作家罗曼罗兰的《名人传》中，我了解了列夫托尔斯泰、米开朗琪罗、贝多芬艰辛的生活和多舛的命运，更让我看到了不屈的灵魂；读《简·爱》让我明白了人人都是平等的，简·爱得那份坚强和勇敢无时无刻不在激励着我度过困难和挫折。
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
有人说现在学习压力大，时代也进步了，就再也不需要读书了，而我要说这绝对是错误的。一本好书就是我们一生的挚友，时代的发展、科技的进步，都离不开知识。所以，让我们觅一本好书，做自己今生的挚友。
初中的作文 篇3
外出闲逛。不知不觉，我竟来到了一片浓荫下，缓步移动间，我那双听惯了尘世中的喧嚣的耳朵，忽然间闯入了一个格格不入的声音，这声音是昆虫发出的，它是急促的、持续的，但同时也是有序的，并且可以明显地听出，这其中带着一股强烈的对鸣叫的热衷——这是蝉鸣！
在这初夏时节，蝉怎么会忍受着于它来说的寒冷与孤独，来此与我相会？出于好奇，我寻觅着它，却发现，它就在不远处的柳枝上。
我轻轻地捏住它细细地看着——古铜色的外衣，象征着它的刚毅坚强，突起的大眼，使得它神采奕奕；长而透明的修长的翅，助力于它梦寐以求的飞翔；短而有力的爪，使它能够在枝头高歌——这所有的一切有规律地拼合起来，就成了一只为早早鸣声而提前牺牲自己的蝉。我把它翻过，它挣扎得更厉害了，使得它的叫声声嘶力竭，但是我发现，这好像不仅仅是频率的增加，声调的提高，还有一种对于“拼搏”（高歌）的`渴望，对于自由的强烈要求与无法如愿以偿的不甘；它的身躯扭动着，仿佛它试图给予我最严厉的警告，抑或是——它想让我理解它的“一腔热血”？
恐怕也只有成长能够使它热情四溢了。说到它的成长，又是什么样的呢？——在地上呆上了3-7年，接着破土而出，褪去外壳，成为成虫，不过两周，它们就真的入土为安了。——“两周”，仅仅两周！人生中两周有无数个，而在它们真正拥有自由的那段生命中，只有一个！——我不由得为它们感到遗憾和惋惜。手不觉一松，放开了那可怜的蝉。我望着它飞去的身影，只觉得，自己的思绪也跟着它飞了。
蝉，虽然身体短小，但却拥有无边的热情；虽然生命短暂，但却肯全部用来高歌。于是，我忽然理解了他们的聒噪——它们是把所有的对于展现自我的热情都融入了蝉鸣啊！它好比人生中的追梦，虽然人生苦短，但却一定要尽自己最大的努力，放手一搏！
忽然，我的思绪又飞了回来，入耳的还是那几声长鸣——经历了被人捉拿的恐惧，它竟还能一如既往、坚持不懈地唱歌？不过，这回它有规律的叫声仿佛是不断重复着的一句话：
即使生命短暂，我也要热情拼搏。
初中的作文 篇4
是什么，带着蒲公英四处播种，在绿地上呈现一片纯白的一角；是什么，抱着白云的眼泪撒向缺少关爱的旱地，在阳光下闪耀；是什么，推着我向前进，不再迷茫地去寻找那片朝阳。
青春的色彩在中学中散漫，是的，中学一直都是这么年轻。她虽然经受住多年的风吹雨打，显得有些疲惫，但是她总是点亮了那么多在迷途中回返的青少年们。说她残酷，但她又慈祥。是她，我们得以相识，是她，我们不得不分离。在欢笑过后又是苦涩的折磨，我们却不得不遵守她的规定，这也是不可违抗的。她虽然年纪大了，但她的活力依然在。看！那个角落里的花草树木不是正努力向上生长着吗？还有那一朵操场里绽放着的野菊，不也是笑着看太阳？
调皮的阳光在每个角落逃窜，心里的那个位子空了，铺上了一层层的'灰，时间匆匆，在它身上留下欢笑，留下勤奋，留下泪水，留下懒散，却只是暂时的将它安放于此，又无情的赶走那些忙碌而又不舍的影子。风轻声透过我的身体，却又扬起我的发丝。原来，时间也会在头发上留下痕迹——它又长了。曾经我们哭泣的泪水，淹没在发下的孤独，随着时间变得坚强；曾经我们在发下哭泣，错过了最美年华；曾经我们错过的最美年华，如今已是一番苦涩而又怀念的时光。时光走，回忆走，人也走，从来都不会停留，这便是人生的旅途。
没有目标的旅途，总是无尽头的，即使在路上看到零零散散的荧光，却在孤零凋谢时才拼命抓住，到最后不过是一场空。我们追寻的答案，只有绝对，但追求的路径不同，方向不同，旅途也就不同，获得的经验也不同。曾经的曾经，答案是唯一的目标；现在的现在，答案是不同路径，有探索，才有新发现，才有冲破过去式记忆的方法。漫长的旅途终是需要我们自己点明熄灭了的路灯，一步一步光明向前行。
回忆是旅途路上的夜景，美丽而感慨，是旅途路上的指示牌，指示我们的方向，现在是我们的交通灯，指引我们选择。
在那片朝阳背后，那撒满汗水的后背，辛苦钻研的指缝，不断思索的脑子，还有那充满警示和欢乐的回忆……梦想，我们的目标与追求……
初中的作文 篇5
方式一：教会学生做好素材积累
教会学生关注生活，积累素材。在作文教学中，这主要是通过周记形式的训练来完成。周记不设定题目，纯粹让学生做好日常生活的点滴记录，不限定字段，让学生松开束缚，心灵自由翱翔。法国作家左拉曾说：“没有一天不写一行。”笔者在学生读七、八年级时，坚持让学生每周写一篇随笔，一学年下来，除了周记外，再加上作文训练，每个学生至少能完成万字以上的写作量。当然只是让学生写还不够，还得配以老师的评语辅助，使周记变为师生互动的桥梁。这样做的好处是，学生既能养成关注日常生活，练好文笔的习惯，又能做好生活素材的积累，避免写作时出现“无米可炊”的现象。真应了英国散文作家赫兹里特的一句话———谁写得越多，谁就越能写。
方式二：提纲挈领，做好初中作文教学计划
“凡事预则立，不预则废”，这句话一语中的，讲出了当前初中作文教学的现状。为避免作文教学的盲目性，随意性，这时尤其需要初中语文老师站在一定的高度，计划好初中三年的作文教学，帮助学生写作走上正轨。笔者是这样安排的：七年级上册，以记叙文为训练体裁，以“我的生活”为题材选择方向；七年级下册，以记叙文、童话为训练体裁，以“我与家人（或同学）”为题材选择方向；八年级上册，以说明文、记叙文续写为训练体裁，以具体事物说明、情节续写为题材选择方向；八年级下册，仍以记叙文为训练体裁，以“我的感悟”“生活启发”为题材选择方向；九年级上册，以议论文为训练体裁，以“对生活现象的看法”为题材选择方向；九年级下册则不限体裁，内容以中考作文题训练为主。
方式三：训练学生创造性思维能力
第一，训练学生作文情节的再造能力。在写作教学中，教师要尽力为学生提供创造性思维的机会，并且帮助学生选好切入点，让学生的思维从不同的角度，不同的方向去创新。以面批面改形式，帮助学生就这方面能力进行培养，主要以情节创新为主。第二，训练学生作文结尾的.再设计。文章结尾的设计除了经典的自然收束式、首尾呼应式、卒章显志式、名言警句式等训练外，还得训练学生对作文结尾的创新。园斯金说：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”笔者主要通过微型小说中的内容，引导学生续写结尾，培养学生的创新思维，收到了很好的效果。第三，训练人物描写，以文辨人。在七年级教学中，笔者都会安排一节人物描写作文课，让学生着手刻画周边的人物形象，主要是同班同学。在学生行文成段之后，再接着由老师于课堂上宣读学生作品，让同学们互相猜测人物，着重从细节描写中去发现人物特点。通过“以文辨人”环节，帮助学生理解人物描写的运用手法。这一环节是同学们思维最为活跃的时间，学生充分思考，并且努力运用自己的词汇来形容，课堂气氛非常好。在这堂活动中，实现了作文教学目标：懂得人物细节描写的运用，做到以文辨人。
方式四：高屋建瓴，训练谋篇布局
首先，通过说作文的方式，训练学生对作文整体结构的把握，从宏观上做好篇章的布局。南朝宋史学家范晔言：“以意为主，以文传意。”先让学生说中心，即写作此文所要表达的主要意思，然后说情节设计，了解大概段落层意，最后说写法，学生打算用什么写作方法来实现写作意图。循序渐进，逐步提高，让学生培养出一种对文章把握的整体性。其次，寻找其他同龄的优秀文章，培养学生学会寻找佳作中的优缺点，了解结构，然后训练学生着手模仿。他山之石可以攻玉，有了一定程度的模仿，才能进行结构的再造，根据自己的独特经历，再现充满活力与激情的生活场景。夏托布里昂说：“有独创性的作家不是不模仿任何人的人，而是谁也模仿不了的人。”