四年级数学说课稿

时间：2022-04-16 12:46:18 说课稿我要投稿

精选四年级数学说课稿模板汇编十篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家收集的四年级数学说课稿10篇，希望对大家有所帮助。

精选四年级数学说课稿模板汇编十篇

四年级数学说课稿篇1

　　一、教材：

　　1、说课内容：五年制小学课本第八册第三章第3节。[数学网更多小学数学说课稿]

　　2、教材简析：梯形的面积计算是在梯的认识基础上进行教学的是以后学习图形面积计算的基础。

　　3、教学目标：

　　（1）理解的基础上掌握面积的计算公式，能够正确计算梯形的面积。

　　（2）通过做图观察比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力。

　　4、教学重难点：

　　重点：梯形面积公式。

　　难点：熟练正确的进行应用。

　　5、教具：课件、小黑板

　　学具：两个三角形，两个梯形。

　　二、教学：

　　在这堂课中设计过程中，我采用目标教学，在本课教学中，我采用以下教学方法。

　　1、讲解法：在本课教学中，梯形面积的计算对学生来说是陌生的，我通过学习（三角形及平行四边形的面积推导过程）进行梯形面积计算的教学，提高学生的推导能力。

　　2、引导发现法：运用边讲边提问的方法组织教学，引导学生层层深入，在积极获取新知。

　　3、讨论法：由梯形面积的计算，公式是本节课的教学重点，熟练掌握是本节课的难点，为了突出重点突破难点，又使学生能将本节课的新学的知识进行消化吸收，我采用了讨论法、操作法，通过讨论互相学习，体现学生的.主体作用，调动了学生的学习兴趣。

　　4、练习法：通过各种形式分角度练习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且保证了知识的巩固和技能的形成。

　　三、学法：

　　1、在教师的引导下，运用知识迁移的规律学习知识，让学生初步理解数学知识之间的内在联系。

　　2、通过教师的启发讲解，提问教会学生观察区分相似事物之间的规律，通过对问题的分析、培养、总结、归纳、概括能力，通过不同形式的练习培养学生的判断力、应变能力。

　　四、教学过程：

　　1、复习铺垫，又促迁移：围绕本课的教学目标，我们在教学中安排以下几个过程。

　　〈一〉、前提测评：

　　师：用两个完全一样的梯形可以拼成一个什么图形？

　　生：平行四边形

　　为了唤起学生的旧知识，促进迁移，上课一开始出示拼一拼和平行四边形面积的计算。

　　师：平行四边形的面积公式是什么？

　　生：平行四边形的面积=底×高

　　计算平行四边形的面积（出示课件1）

　　师：看，老师把平行四边形分成两个完全一样的什么图形？

　　生：分成两个完全一样的梯形。

　　师：今天这节课我们就来学习梯形面积的计算。

　　板书：梯形的面积

　　[设计意图]这样安排教学，既复习了旧知识，又为学新知识打下了基础。

　　2、引导发现，归纳总结。

　　（1）通过学生自己动手拼一拼，和学生观察知道一个平行四边形可以分成两个完全一样的梯形，这样把梯形面积的计算转化成以学过的平行四边形面积的计算。

　　（2）教师让学生观察课件和自己拼的平行四边形，学生展开讨论交流：两个完全一样的梯形面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？两个完全一样的梯形的上底、下底和高与拼成平行四边形的底和高有什么关系？总结梯形面积公式。学生回答师板书：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，教师说明如果用a表示梯形上底，b表示下底，h表示高，那么字母公式应怎样写？学生回答，师出示例题理解横截面积，指名说出题目告诉我们什么了？你是怎样想的？学生回答集体练习订正。

　　（3）为了巩固梯形面积的计算，做“做一做”，学生练习集体订正，这样有利于学生熟练掌握公式。

　　[设计意图]本环节教学目的在于学生通过讨论交流和利用以前学过的知识总结梯形面积的公式，从而在理解梯形公式的推导过程的基础上进行熟记，正确求出面积。

　　3、多种形式练习。

　　1、做一做：（课件）

　　2、下面是河堤坝的横截面图，它的面积是多少？（课件）

　　3、求下面梯形的面积：（只列算式，不计算）

　　（1）上底是1.8分米，下底是4.6分米，高是3分米。

　　（2）上底是32厘米，下底是47厘米，高是14厘米。

　　（3）上底是4.2分米，下底是3.6分米，高是5分米。

　　（4）上底是18米，下底是26米，高是8.4米。

　　4、选择：（将正确的答案的序号填在括号里）

　　（1）求下图的面积，正确的算式是（）（课件）

　　A、（13＋15）×7÷2

　　B、（13＋15）×4÷2

　　C、（4＋7）×13÷2

　　D、（4＋7）×15÷2

　　（2）一块梯形草地，上底为75米，比下底短20米，高为25米，计算它的面积的正确算式是（）

　　A、（75＋20）×25÷2

　　B、（75－25＋75）×25÷2

　　C、（75＋25＋75）×20÷2

　　D、（75＋20＋75）×25÷2

　　5、梯形的面积是120cm2，如果高是6cm，那么它的上底、下底之和是（）cm。

　　6、梯形的面积是70dm2，上底为8dm，高为4dm，则梯形的下底是（）dm。

　　7、求下面梯形的面积：（学生自己讨论）（课件）

　　[设计意图]本环节要达到的教学目的：（1）熟记梯形面积计算公式，并能进行实际应用。（2）养成认真做题，正确书写作图的良好习惯。

四年级数学说课稿篇2

　　一、教材分析

　　《梯形的认识》是小学数学苏教版实验实验教材第八册“平行四边形和梯形”的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。

　　二、学情分析：

　　本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。

　　三、教学目标：

　　1、知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。

　　2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。

　　3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的`转化思想和辩证唯物主义教育。

　　教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。

　　教学难点：理解掌握梯形的本质属性。

　　四、教学方法

　　本课设计理念为：

　　●课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

　　●学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

　　●数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。

　　基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采用了如下教学方法：

　　1、引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。

　　2、组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

　　3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　五、说教学流程：

　　对照新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步认识梯形—→操作体验，了解特征—→操作探究，深化新知—→游戏活动，拓展新知—→交流评价，总结升华”五大教学环节。

　　教学环节教学过程设计意图

　　一、分类比较，初步认识梯形 1、组织教学，复习引入：上节课我们认识了平行四边形，知道它们的本质特征是（揭示：两组对边平行）

　　2、引出画面（找出不是平行四边形的四边形）：请找出你看到的平面图形，并分为两类，说明分类依据。（同中求异：只有一组对边平行）

　　3、揭示课题：梯形

　　4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（ PHOTOSTORY演示）

　　引导观察比较，激发探索动机，培养发现意识

　　良好的开端是成功的一半，从学生已有经验出发，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际经验，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培养发现能力

　　二、操作体验，了解特征 1、做梯形：你能做出一个梯形来吗？（学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后汇报，展示结果。）

　　2、说特征：刚才你们在做梯形的时候发现梯形有什么本质特征吗？（指名3—4人回答，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。）

　　3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢？（学生先小组说，再指名2—3名学生回答）。

　　4、说出梯形各部分梯形的名称。（引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。）

　　5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。本环节通过让学生动手操作、比较、交流和讨论，从中认识梯形，发现梯形的基本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。

　　高的意义指的是两底间的距离；并明了两底间的垂线段（高）有无数条。更清晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。

　　三、操作探究，深化新知活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

　　（说明：破坏一组平行线）

　　板书：直角梯形

　　活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

　　（说明：创造一组平行线）

　　活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

　　（讨论交流、归纳小结：等腰梯形）

　　说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特殊形式。引导主体参与，预设活动进程，强化发现能力

　　本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：

　　1、通过观察思考，合作交流，动手实践，启迪学生思维，培养创新意识，符合新课程要求。

　　2、由共性到异性，由表象感知到创造新知，体现阶段渐进性原则，培养了学生创新意识。

　　3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。

　　四、游戏活动，拓展新知 1、找一找

　　出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）

　　2、拼一拼：

　　①利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟悉的图形。

　　②利用多种梯形图片，摆出一种最喜欢的图案。

　　创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系

　　1、通过活动，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。

　　2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识。

　　3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。

　　五、交流评价，总结升华 1、小结全课：

　　谈谈你的收获及感想。

　　2、集体评价：

　　自评、互评自己在本课中的表现。完善知识结构，训练思维品质，升华发现能力

　　①通过人性化语言，体现以人为本思想。

　　②引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反馈机制。

　　六、课堂评价

　　本节课以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。

四年级数学说课稿篇3

　　一、说教材

　　（一）说教学内容

　　我说课的内容是北师大版义务教育课程第四单元观察物体“我说你搭”一节，是一节新授课。

　　（二）教材简析

　　我说你搭是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。

　　（三）说教材重点和难点。

　　1、正确辨认正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。

　　2、根据空间想象能力准确把指令转化成立体图形。

　　二、说教学目标

　　依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定以下教学目标：

　　1、经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面（左面或右面）的形状特征，才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动，进一步体验搭立体图形某一面（如正面）的形状，所搭的立体图形是不唯一的。

　　2、在搭立体图形和观察立体图形的`活动中，逐步发展空间观念以及观察和操作能力。

　　3、让学生体验数学和生活的密切联系，培养同学之间合作的习惯。。

　　三、说教法学法

　　根据四年级学生心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用观察法和动手法进行教学。注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。

　　四、说教具准备

　　根据教学需要，本节课要准备的教具:多媒体、学具：每个同学准备3个正方体。

　　学生在根据指令搭物体时，是通过指令想象物体可能的形状，并根据指令进行逐个排除，最终搭出对方所描述的立体图形。这种集观察、想象、分析和推理于一体的具体活动，不仅激发了学生已有的认知经验，还发展了他们的空间想象、合情推理能力。因此，本节课的设计有三个层次：

　　第一层：创设情境，引入新课。

　　上课之初，通过提问“你们喜欢玩积木吗？你们都用积木做过哪些游戏？”这样的问题，吸引学生的学习兴趣，激发学生的热情。

　　第二层：按照指令，搭建物体。

　　在第一个活动中，引导学生根据笑笑的3次指令搭建物体。第一次指令发出后，学生尝试搭立体图形。游戏中教师要重视对交流的组织，可以让学生谈谈他们想到了什么，并通过学生之间的相互补充，把可能的想全。这个过程也是对学生空间想象能力和空间观念的培养与建立。在此基础上，鼓励学生小组活动，让每名学生都有表达和操作的机会。游戏过程中，我会进行适当的提问加以点拨，例如发令的同学怎样发出指令有利于同伴准确搭出图形？学生在活动中初步体会用“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处；又如，搭积木的同学如何利用指令搭出图形？学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。这些都有利于学生空间观念的形成。在此基础上，组织同桌间的游戏。一个学生发出指令，另一个学生搭建立体图形，然后互换。活动过程中，我会适时帮助指导学习有困难的学生，并鼓励学生通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。同时，组织学生进行交流演示，交流的过程也就是活动经验的提炼培养过程。

　　在第二个活动中，让学生先独立想象，再交流第三块积木可能的位置。交流后，让学生动手摆一摆，在操作验证中积累活动经验，同时也为下节课根据平面图形还原立体图形奠定基础。

　　第三层：深化迁移，巩固拓展。

　　课后习题，这样设计练习，不但给学生提供了自主探索的机会，使学生经历了运用方法的过程，促使学生把知识转化成了能力，突破了教学的难点。

四年级数学说课稿篇4

　　一、说教材

　　《商》是九年义务教育小学数学第七册中的内容，这是一节新授课。

　　“商不变的规律”是一个新概念，被除数和除数必须同时扩大（或缩小）相同的倍数，商才能不变，这是一种函数思想，学生以前没有接触过。这个规律不但是被除数，除数末尾有零的除法的简便运算的根据，也是以后学习小学除法的依据，也有助于分数的基本性质的理解，同时还可以向学生初步渗透函数的思想。

　　二、说学情

　　学生在学习课本之前已经掌握除数是三位数的除法法则以及因数和积的变化规律，这些都为本课题的学习提供了知识铺垫和思想孕伏。

　　三、教学目标

　　1、认知目标：理解、掌握商不变的性质，知道在商不变的性质中“同时扩大”，“同时缩小”，“相同倍数”等词语的含义。

　　2、技能目标：会用商不变的性质，对除法进行简便运算。

　　3、情感目标：培养学习抽象概括能力，结合教学内容对学生进行“对立统一”等唯物主义观点的启蒙教育。并且通过课上的小组讨论，增强学生的合作意识。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点是引导学生发现并掌握商不变的性质，其中对商不变性质的理解是本课的难点。

　　五、说教法和学法

　　本课的教法和学法体现以下特点：

　　1、以学生为主体：通过观察比较、讨论、分析和概括等活动，让学生自己去总结规律，充分体现学生的主动参与。既激发学习兴趣，又培养学生的学习能力。

　　2、以练习为主线：通过多层次的'练习，来帮助学生巩固新知识，形成技能技巧，促使知识内化，构建完善的认识结构。

　　一、说教学过程

　　1、创造情景，引起兴趣

　　教学开始，演示一幅自愿者训练的场面。接着导出福娃给自愿者小李等人分可乐的情景。第一次福娃给他6甁让他们3人分，小李嫌少，福娃决定给他们60甁让他们30人分，因小李太贪心，福娃最后改成给他们600甁，让他们300人分。最后两人都笑了。

　　问题提出：谁是聪明的一笑？为什么？

　　[奥运会是一件大事，学生虽小但他们也一定关注这个国家大事。从他们关心的事导入新课，是《新课标》所提倡的，而且这样也能引起他们的注意。利用此情景，让学生动脑动手，亲自发现被除数和除数变了，而商没有变这一事实。“这是怎么回事呢？商在什么情况下不变呢？”这些问题自然的痛入他们的脑中，激发了他们的求知欲。]

　　1、突破重点，探索新知

　　1）对6%3=60%30=600%300=2三个式子比较，分析得出被除数、除数同时乘10，商不变。分页标题#e#

　　2）突破乘10的特例，通过对下表的观察得出:被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

四年级数学说课稿篇5

　　一、教材及学情分析

　　本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

　　二、教学目标及教学重、难点

　　根据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标

　　知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。。

　　能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。

　　情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

　　基于以上的认识，我确定了本课的

　　教学重点：理解和掌握3的倍数的特征

　　正确判断一个数是否是3的倍数。

　　教学难点：探索并理解3的倍数的特征。

　　三、教法设计及学法指导

　　为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位学生的发展，本节课主要采用了以下教学法：

　　1.猜想验证讨论交流2、自主探究体验感悟

　　四、教学准备：

　　1、教师准备：课件，实物展示平台，实验表格

　　2、学生准备：计数器计算器

　　五、教学程序

　　苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四个与学生的知识基础，个性发展紧密联系的活动。

　　活动一复习旧知引发猜想活动二自主探究合作验证

　　活动三应用规律体验感悟活动四反思总结自我提高

　　活动一复习旧知引发猜想

　　“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。我从学生的已有基础出发，先复习了2，5的特征，并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征

　　活动二自主探究合作验证

　　本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：

　　1、应用《百数表》，否定错误猜想。

　　在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望

　　2．探究实验，发现特征。

　　学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，教师采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题。教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰，他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但这样做巧妙地把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中，他们被数学知识本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型。

　　3、举例验证，总结规律。

　　让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生用最快的速度算出各位上的.数的和是不是3的倍数，并且使用计算器看这个数是不是3的倍数，并让学生汇报验证的过程，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

　　活动三应用规律体验感悟

　　在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。

　　第（1）题是基本题，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把3的倍数先去掉的判断技巧；

　　第（2）题以图的的形式出示，引导学生利用所学解决生活中的实际问题；

　　第（3）题是在每个数的□里填上一个数字，使这个数是 3的倍数。以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。

　　第（4）题旨在通过灵活的形式发散学生的思维。

　　活动四反思总结自我提高

　　这一环节通过师生交流的形式，使学生积极回忆，谈谈这节课的收获。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

　　整节课让学生经历“猜想—验证—操作—再次猜想—再次验证—得出结论—解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学是把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。

四年级数学说课稿篇6

　　我的说课流程是：说说教材分析，说学情分析，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。

　　教材分析：

　　本单元包含两个信息窗，主要内容有：乘法结合律、乘法交换律和乘法分配律

　　这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算规律延续。这节课以济青高速公路为背景素材，通过对行驶在高速公路上的两辆汽车的相遇信息，由解决相遇问题的两种方法，发现和引出了对乘法分配律的探索，体验生活和数学的紧密联系，将数学问题有机结合，合理整合知识，让学生利用自己已学的知识体验推动新知识的学习，培养了学生的`知识的迁移能力，提高了教学效率。

　　教学方法：

　　1、通过复习解答相遇问题，在解答实际问题的过程中体会多种解题方法。

　　2、引导学生借助已有经验和具体运算，用猜想、验证、比较、归纳等数学方法学习知识。

　　3、让学生通过探索体会知识间的联系，理解一些规律都是从一般规律概括出来的。

　　教学目标：

　　1、通过创设情境让学生在探索、验证、理解乘法分配率，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。

　　2、培养学生探索问题的能力。

　　3、使学生学会运用乘法分配率进行简便计算。

　　4、让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。

　　学情分析：

　　这一部分内容是在学生学习了乘法结合律和交换律的基础上进行教学的，学生第一次接触，但对这方面的经验学生已有了积累。教学时，教师要充分利用学生已有的知识经验，沟通新旧知识间的内在联系。

　　教学模式：

　　七步式对话的教学模式要求学生课前进行有效地预习，搜集资料，极大的扩充了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟悉课本知识，并从生活中寻找分配率实例进行验证。有效地预习不仅节约了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以体现，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的知识有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信心及好奇心。

　　教学过程：

　　一、模拟激趣，引入学习

　　同学们，两个运动中的物体会出现怎样的位置关系，你知道吗？

　　（学生思考回答。）下面我请两个同学到前面演示一下，看哪个同学观察的最仔细。请学生交流汇报。

　　二、进行新课，迁移新知

　　1、观看图片，学习铺垫

　　这些图片是我们看到济青高速公路的场景，同学们都看的很认真，你们了解济青高速公路的情况吗？

　　2、提出问题，解决问题

　　（1）自主提问

　　请同学们观察这幅图（信息窗图片），从图中你得到了哪些信息，根据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能会提出：济青高速公路全长约多少千米？相遇时大客车比小客车多行市驶了多少千米？济南到青岛的路程是多少千米

　　（2）合作探究

　　我们来解决“济青高速公路全长约多少千米？”

　　要解决这个问题应该先求什么，再求什么？请同学们分组交流、解答。

　　（3）汇报交流

　　小组代表发言，汇报解答思路和方法。（根据学生的回答用线段图帮助学生理解解题思路。）

　　（4）学生独立列式，并指名汇报，教师板书。

　　3、精讲点拨

　　刚才我们求济青高速公路全长约多少千米，同学们用了两种方法，仔细观察这两个算式，你有什么发现？根据刚才的发现，你有什么想法？鼓励学生说一说，大胆猜想。

　　请你在小组内举出这样的例子，验证一下我们的猜想。

　　学生汇报交流，教师帮助完善发现的规律。

　　同学们真棒！发现并验证“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加的规律，叫做乘法的分配

　　律。”教师板书课题名称：乘法的分配律

　　我们能像前面学习的乘法交换律和乘法结合律哪样，用字母表示我们刚才发现的规律吗？

　　学生回答，教师板书：（a+b）？c=a?c+b?c

　　三、练习应用，巩固提高

　　1、想一想，连一连

　　（15+85）×7 325×（99+1）

　　325×99+325 34×45+34×55

　　34×（45+55） 15×7+85×7

　　23×24+23×76 23×（24+76）

　　2、在□里填上合适的数

　　（80+70）×5=80×□+70×□

　　m×153+m×47=□×（□+□）

　　（a+b）×9=a×□+□×□

　　m×n+m×16=□×（□+□）

　　3、火眼金睛辨对错

　　（1）13×（16+24）=13×16+13×24 （）

　　（2）12×4×4×13=4×（12+13）（）

　　（3）（a+b）·c=a+（b·c）（）

　　（4）78×101=78×100+78 （）

　　四、感悟收获通过学习，这节课你有什么收获？请学生谈一谈。

　　板书设计：

　　乘法的分配律

　　（a+b）？c=a?c+b?c

　　110×2+90×2 （110+90）×2

　　=220+180 =200×2 =400（千米） =400（千米）

四年级数学说课稿篇7

　　学生分析：

　　本课从三年级学生的生活经验出发，创设有趣的情境，组织各种活动，在活动中引导学生思考，从而培养学生有应用意识和解决问题能力。

　　教材分析：

　　本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量

　　单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。

　　教学目标：

　　1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

　　2、能认读写简单的小数。

　　教学重点：

　　认读写简单的小数。

　　教具准备：

　　第2页的情境图；第2页试一试。

　　学生准备：

　　剪下课本附页中的人民币图样。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，你们以前买过东西吗？

　　生：买过。

　　师：都买过些什么？

　　生1：买过盐。

　　生2：买过铅笔。

　　生3：买过瓜子。……

　　师：那么你能说出它们的价格吗？

　　生1：铅笔1角钱一支。

　　生2：一包瓜子5角钱。

　　生3：本子3角钱一个。……

　　师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店买文具好吗？

　　生：好！

　　（师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元）

　　二、学习新知

　　1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？

　　（生观察后回答）

　　师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的`想法互相说一说。

　　（生独立思考后小组内交流）

　　师：哪个小组来汇报一下？

　　生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

　　2、师：同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？

　　（1）小组讨论，师巡视指导。

　　（2）小组汇报。

　　（3）教师小结。

　　3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？

　　生：不同，因为有个点。

　　师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

　　4、师：小数该怎样读、怎样写呢？

　　（1）自学课本。

　　（2）指明回答，师适当补充。

　　5、师：有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？

　　（1）小组讨论。

　　（2）指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。

　　三、巩固练习

　　1、填一填，相信你能行。

　　2、出示投影

　　1、紧密联系生活，创设"帮助李叔叔解决数学问题"这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。

　　2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。

　　3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如"、判断题、连线、简便算法、等等"在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。

　　（二）、说学法

　　1、自主探索，合作交流，体会算法多样化。

　　本节课创设问题情境让学生小组合作，自主探索计算方法。使学生理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜悦。

　　2、通过多种形式的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。

　　六、说教学过程

　　1、创设情境，探索新知

　　本节课以"帮助李叔叔解决数学问题"为背景，引出问题"昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？"激发学生主动探究的欲望。

　　（设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的.问题。）

　　2、小组合作交流解题思路，探究不同的解题方法。

　　引出问题情境，让学生自主探究解题方法，"你会用不同的方法解答吗？然后让学生小组交流算法，"看看你的解题方法符合题意吗？同学之间互相交流一下",

　　（设计意图：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法，为产生多种解决问题的方法提供了条件和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的能力。）

　　最后全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。

　　随学生板书：234-66-34、234-（66+34）、234-34-66

　　师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那李叔叔到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。"

　　（设计意图：充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力，同时通过组长的回报，让其他学生更明白了算理。）

　　3、小组合作交流总结算法，得出简便算法

　　让学生观察三种方法，三个算式，"方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？"学生通过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。

　　你喜欢用哪种方法，为什么？

　　（设计意图：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。）

　　4、练习巩固

　　练习题设计了五个层次的练习。1、判断题，让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数的和。培养学生对减法性质的掌握；

　　2、连线题。

　　3、在（）里和横线上填写相应的运算符号和数。

　　4、用简便方法计算。根据题的特点选择合适的方法，让学生在简算中明确方法，掌握方法。

　　（设计意图：是培养学生的数感，从而找出简便计算的方法；）

　　5、拓展练习

　　（整个联系设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌握，使每个学生对所学知识都有收获。）

　　6、小结。"通过这节课的学习，你有什么收获？"在总结中回顾所学，升华所学知识。

　　七、说板书设计：