三年级语文说课稿

时间：2022-04-07 12:25:49 说课稿我要投稿

【推荐】三年级语文说课稿范文集锦5篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的三年级语文说课稿5篇，希望能够帮助到大家。

【推荐】三年级语文说课稿范文集锦5篇

三年级语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的`。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

　　教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。

　　2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：

　　（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

　　4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。

　　5、课时安排用两课时完成。

　　第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。

　　第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。

　　二、说教法、学法

　　1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。

　　2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：

　　（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。

　　（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。

　　（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

　　（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。

　　三、说教学程序

　　1、揭示课题，听读课文，了解大意。

　　2、学生自读课文，自学生字词。

　　3、学生再读课文，提出问题。

　　4、教师组织讨论：

　　（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。

　　（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。

　　5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。

　　6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？

　　7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。

　　9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。

　　10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？

　　11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。

　　12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。

　　附板书设计：

　　飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟

　　叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开

　　更羸，善于观察，勤于思考分析。

三年级语文说课稿篇2

　　第七组课文是围绕着“国际理解和友好”组织教材内容，感受各国人民之间的友好情谊。《太阳是大家的》借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱；《一面五星红旗》和《卖木雕的少年》是反映外国朋友对中国人民的友好和尊重；《中国国际救援队，真棒！》则是中国人民帮助外国人民的事，从而引导学生诠释“国际理解和友好”的内涵。由于前三篇课文学生还没有学习，所以对于“国际理解、国际帮助”的大概念比较模糊，本节课中试图通过中国国际救援队对阿尔及利亚的无私帮助让学生明白这就是中国人民对外国人民的友好情谊。

　　一、说教学设计

　　我们设计这节课时遵循了略读课文的两大特点：一是以学生的“自读自悟”为主，教师进行适时地点拨和帮助；二是“略其所略，重其所重”，教学中有所侧重，比如文章第3自然段的学习就作为一个重点学习的部分。与此同时，我们也关注了文本的语言文字和写法，使学生的学习不仅仅停留在内容的理解和情感的体验，更注重语文知识的习得，让语文课更具语文味。

　　二、说教学理念

　　1.“学案导教”的理念。

　　基于徐老师“学案导教”的理念，学生的学习不是零起点，我们的教学应基于学生的起点。字词教学中，我没有把所有生字全部出示，而是针对比较难读或容易读错的字词进行巩固朗读。在概括课文主要内容时，因为在本课的“阅读提示”中有这样一句话：“让我们默读下面的课文，想想课文讲了一件什么事，表达了怎样的感情。”在布置预习时，我就提醒学生关注“阅读提示”，课堂上，我也就直接让学生尝试概括，当然假如学生直接说有困难的话，也建议学生可翻开书本看一看再说。

　　2.关注语言文字。

　　“学语言，用语言。”语言的积累能帮助学生逐渐达到学以致用的目的。在本课的教学中，我从以下几个方面关注了语言的习得：

　　一是在词语教学中，重点了解了多音字“载”，知道读“zài”时，可组成“满载而归、装载、运载、超载、载重”等，一般作为动词使用，而在读“zǎi”时，可组成“下载、记载、转载、千载难逢”等，它的意思是“记在书报上”。

　　二是在第3自然段的学习中，既关注关联词“有的……有的……”“一……就……”的使用，同时还关注作者的用词，如近义词“仔细、细心”“搜索、搜寻”，让学生知道当我们要表达相同的意思时，运用近义词可使语言变得更丰富。

　　三是在理解文本的`过程中，适时了解部分词语的意思，如：感激不尽、闻名遐迩、载誉。

　　3.关注写法的引领。

　　本文是由一篇通讯改写而成的，这是学生第一次遇到“通讯”这一体裁，教参上“教学建议”中是这样要求的：本课是一篇通讯，教师在教学时不必过多地向学生讲授通讯的文体知识，但可以在教学设计中引导学生熟悉通讯的阅读方法。针对这样的要求，我们是这样做的：课一开始就告诉学生“这是一片通讯”；在概括了课文主要内容后，再告诉学生“时间、地点、人物、事件、结果交代得清清楚楚，就是通讯的特点”；结合第1自然段的学习，在了解为什么把结果置前时，再告诉学生“先介绍最重要的信息”也是通讯的特点。试图通过浅显的话语让学生对“通讯”这一体裁有一个初步的了解。而在文本的学习中自始至终关注，利用教师的小结语让学生了解作者是怎么写的。

　　4.激发学生情感。

　　文以载道，文道结合。这篇课文从题目开始就带有浓浓的感情色彩——《中国国际救援队，真棒！》，一读就让人产生一种自豪感。那么，到底“棒”在哪里呢？在整个文本的感悟中，我们始终抓住这条主线，让学生通过语言文字和内容去感悟和体会，从而明白我们的救援队员不怕困难，不怕危险，不顾个人安危，高度的责任心……他们真的很棒！最后再通过一组画面，让学生了解不仅仅在阿尔及利亚，只要世界上哪里有地震或灾害，我们的救援队员就会出现在哪里，再一次激发学生的情感体验，进一步感受我们的救援队员真的是太棒了！

　　经过一段时间的打磨，融合了研究小组老师们的意见和建议，得到了学校何校长和王主任的指点，特别是教研室徐老师的倾心指导，让我受益匪浅。但由于自身水平的缘故，课堂演绎中还有着许多不足之处，请老师们多多批评指正。最后，感谢富亭小学给了我这样一个展示的平台和机会，谢谢！

三年级语文说课稿篇3

　　【说教材】

　　《海底世界》这是一篇以介绍海底知识为主的科普类文章，主要介绍了海底的奇异景色和丰富的物产。

　　根据本单元的重点：按事物的几个方面给课文分段。这篇文章可以分两段：

　　第一段（1—2）：主要介绍海底的奇异景色；

　　第二段（3—5）：主要介绍海底丰富的物产。

　　【说教学目标】

　　1．学会本课生字，读写“是否”等词语，理解“窃窃私语”在句子中的意思。

　　2．初步学会按事物的几个方面分段的方法，能根据问题的提示理解长句与难句的意思，会背诵第2自然段。

　　3．能用“有的像……有的像……有的像……有的还好像……”的句式造句。

　　4．知道海底景色奇异，物产丰富；初步培养热爱大自然的思想感情。

　　【说教学重点】

　　1．了解海底景色的奇异；

　　2．能用“有的像……有的像……有的像……有的还好像……”的句式造句。

　　（把这两点作为重点的理由是：奇异是第一段的中心词，有利于文章知识的集中与拓展；排比式的句式训练不仅可以帮助学生了解排比的好处，还可以积累写作经验，提高语言鉴赏能力和表达能力）

　　教学难点是能够具体地了解海底景色的奇异。

　　【说教学时数】

　　根据学生的接受能力，结合教学目标，我安排了2课时来教学这篇课文：

　　第一课时：学会“否、窃、汪”3个生字，理解“窃窃私语”等词语的意思；具体了解海底奇异的景色，感受海洋的奇特。

　　第二课时：学会“肌”等5个生字，理解“梭子”等词语的意思。了解海底丰富的物产，激发学生探索自然秘密的兴趣，唤起学生的海洋意识。

　　【说学法】

　　科普类文章往往容易激发起学生的学习兴趣，而且比较容易理解。我觉得在这堂课中：

　　“小组合作，自主探索”的方法可以有效地帮助学生理解课文内容，同时，体现了学生为本，教师是一个组织者的新教学理念；其次，“感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底景色的奇异，培养学生的美感意识；“形象表演或者声音模仿既是对抽象文字的具体反应，又是培养学生其他能力（比如表演能力）的一个契机。

　　【说教法】

　　为了使学生能更清晰而又形象的了解海底的奇异景色，除了用“朗读品析法”和学生进行交流以外，我还较多地应用了电化教学，如：利用投影片展示海底的景色，用音乐感染学生，用录像激发学生的学习兴趣等。

　　结合上述，我设计了5部分来完成我的教学：一、放飞想象；二、眼见为实；三、侧耳倾听；四、总结全文；五、作业布置。具体过程如下：

　　【说教学过程】

　　一、放飞想象。

　　播放一段海浪与海鸟相伴的音乐，引导学生静静聆听，在脑中自由想象。欣赏完后，引导学生说一说自己听到的大海的样子等。（这一环节的设计，可以帮助教学者了解学生对大海的已有认识，还可以激发学生的学习兴趣，能够有机地进入课堂）

　　二、眼见为实。

　　播放录像，感受海面的波涛澎湃。

　　1．联系画面，理解“波涛澎湃”的意思。（形象而直接）

　　2．设问句激疑：你可知道，大海深处的景色是怎样的吗？海面上虽然波涛澎湃，海底却是一片宁静。若不相信，就请你自由朗读课文，找一找海底宁静的原因。（这样自然地就带领学生进入了课本）根据学生的回答，教师进行板书：海底：宁静

　　3．请生再读一读课文，可以探讨，看看海底还是怎样的？

　　在给予一定时间讨论的基础上，集体交流，同时板书：黑暗。

　　录像展示，进一步感受海底的黑暗，然后由录像作为引线，使学生认识海洋中有发光器官的深水鱼。（对于深水鱼，学生是相当陌生的，录像正好弥补了这一不足，不用过多的解释，学生就了解了，既解决了领悟的难点，又能够记忆深刻）

　　三、侧耳倾听。

　　海底是否没有一点儿声音呢？不是的。师边说边出示这一句子：

　　1．认识生字：否，强调它的发音。

　　2．引导学生认识设问句及其特点：自问自答。并请生说说设问句。

　　播放一段很轻的声音，请生聆听：听，海底的动物在窃窃私语。

　　理解“窃窃私语”的意思，做做“窃窃私语”的样子。

　　那么这些声音是怎么样的呢？请生感情地朗读课文第二自然段，找一找，划一划。

　　1．请一位学生朗读。

　　2．相互评价一下，读得怎么样。（其实，在评价的过程中，就已经引导学生如何朗读了）

　　3．出示句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。

　　(1）齐读。

　　(2）分析句子的结构：总分结构。

　　(3）体会运用比喻形式的排比句的好处。（这一部分主要引导学生从读当中去领悟，一是感受声音的形象，二是了解声音的`种类多。）

　　(4）认识象声词：嗡嗡、啾啾、汪汪。能模仿再写出3个象声词。

　　(5）用“有的像……有的像……有的像……有的还好像……”造句。（落实教学重点。）由于学生存在着差异，对于一部分基础稍差的学生，降低难度，用“有的像……有的像……有的还好像……”造句。

　　集体交流，互相评价，独立修改。

　　(6）再读一读，背一背这一句子。（分散背诵难点）

　　4．除了这些声音以外，海底的动物还会发出怎样的声音呢？自由继续朗读课文。

　　5．设疑：海底不是宁静的吗？为什么又要描写这么多的声音呢？引导学生理解：宁静不是死寂，能够听到这么小的声音，更能体现出海底的宁静。

　　6．请学生再次有感情地朗读。学有余力的可以试背诵。

　　四、总结全文：

　　海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是宁静的，又是热闹的。海底是奇异的，还是丰富的。（板书）

　　请你自学课文3—5自然段，了解海底是丰富的原因。

　　五、布置作业

　　1．完成作业本3、4题。

　　2．自学3—5自然段。

　　六、板书：

　　海底：宁静——热闹

　　——景色奇异

　　黑暗——光亮

　　此板书的设计在于：重点突出，对比鲜明，结构清晰。

　　我的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的录像去感知，初步唤起了学生的海洋意识。

三年级语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

　　二、说教学

　　认知目标：

　　1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

　　2、读懂一至三自然段。

　　能力目标：

　　1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。

　　2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。

　　情感目标：

　　1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

　　2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。

　　三、教学对象分析

　　1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的.方法欣赏本课遣词造句的特点。

　　2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

　　3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

　　四、教学资源设计

　　课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

　　五、教学策略及教法设计

　　教学策略：

　　为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。

　　“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。

　　教法设计：

　　本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

　　六、教学过程：

　　（一）、网络导入，设境激情：

　　我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。

　　而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。

　　（二）、通读全文，整体感知：

　　当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。

　　（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美

　　在学习课文第二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。

　　（四）提供创造平台，让想象激情飞扬

　　众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。

　　（五）、拓展学习时空，丰富学习资源

　　当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。

三年级语文说课稿篇5

　　第一课时

　　苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

　　课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

　　第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。

　　首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？

　　接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？

　　这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

　　除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

　　以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

　　第二课时

　　如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。

　　怎么发现？

　　（一）在朗读感悟中发现

　　森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

　　（二）在“比较”中发现

　　鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

　　（三）在语言实践中发现

　　课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

　　（四）在拓展阅读中发现

　　课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

　　拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

　　这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，直奔重点：

　　今天，老师给你们带来了两位朋友。映示狼和鹿

　　小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

　　你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？

　　这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

　　·映示句子：

　　人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的'“祸首”。

　　·谁来读一读？

　　·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？

　　“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

　　·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

　　二、初读课文，感知内容：

　　1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。

　　2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。

　　3、学习词语。

　　课文中有一些词语，谁来读一读。

　　葱绿提防传染血泊贪婪

　　青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋

　　·这里有两个多音字，注意读音。

　　·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

　　4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

　　5、小组合作学习。

　　6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

　　7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！

　　三、学习生字：

　　讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

　　映示生字：

　　读一读（组组词）

　　闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

　　写一写：用钢笔描红。

　　第二课时

　　一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凯巴伯森林，。……后来，整个森林像一样，，。

　　读一读书上写森林变化的内容，做做填空。

　　2、请学生填空。

　　3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

　　4、学生朗读。

　　5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

　　6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

　　7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）

　　8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

　　9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）

　　10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。

　　11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。

　　②出示填空：

　　凯巴伯森林原来生活着大约只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了只病鹿。

　　12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

　　13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。

　　出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

　　板书：狼（吃）鹿狼（保护）森林鹿（破坏）森林

　　这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

　　14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。

　　（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。

　　（2）为什么说鹿是“祸首”？

　　（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？

　　（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

　　（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）

　　二、复述课文：

　　1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？

　　师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。

　　2、先自己练一练。

　　3、交流。

　　4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。

　　三、拓展：

　　1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）

　　2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？

　　刚才文章说的道理能不能给你启示？

　　（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）

　　3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

　　四、作业：

　　学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。

　　第一课时

　　狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。

　　一、设置悬念，激情引趣。

　　新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

　　二、尊重个性，指导朗读。

　　学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。

　　三、尊重主体，各抒己见。

　　课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　第二课时

　　新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

　　一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。

　　阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。

　　二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。

　　阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

　　三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习。

　　在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

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