四年级语文说课稿

时间：2022-03-20 16:18:55 说课稿我要投稿

实用的四年级语文说课稿六篇

　　作为一名教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的四年级语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实用的四年级语文说课稿六篇

四年级语文说课稿篇1

　　各位评委老师：

　　大家上午好，我是来自##中心小学的语文老师##，今天我给大家带来的是《快乐的足球赛》一课，我将通过下面四个方面来进行：说教材、说教学设计、说教学策略、说媒体应用，希望各位评委老师多提宝贵意见。

　　一、说教材

　　读《快乐的足球赛》一诗，可以令人好像身临其境一般地看到一群快乐的孩子的一场快乐的足球赛。开篇的景物描写，把读者领到了足球赛的现场——碧绿的小河边的绿油油的草地，给人一种快乐的舒适的感觉。详细叙述的周五那场球赛，真是一场快乐的比赛，人体球门以及后来的人体球门的不翼而飞、“精彩”的球艺——把球射进自家球门，作者选择的几个材料，就使快乐“跃然纸上”。这些材料，富有童趣，富有生活特色，真实可信，不做作。全诗妙趣横生，朗朗上口。学生读诗、学诗、写诗，感悟诗歌的韵律美，对培养想像力和增强对语言文字的感觉都是十分有益处的。

　　二、说教学设计

　　1、“以儿童为中心”，“以情景为中心”。变“教教材”为“用教材教”。创设一个有“温度、深度、广度”的精彩课堂。这是我的教学理念。

　　2、根据学习主题构建的原理，我首先在寻找一条清晰的教学主线索。起初，我把这条主线索定为：“足球赛怎么快乐？”但觉得这样的设计还是没有跳出“教教材”的模式，教学过程也将缺乏“温度、深度、广度”。在备课当中，我曾在网上发布了一个投票贴，调查学生觉得生活是否快乐的情况。结果是全班67人，有62人投票，41人感觉不快乐，21人感觉快乐，结果令我大吃一惊。因为我的教学理念是“陪护孩子一段快乐的人生经历。”相对来说，我所带给学生的是比较快乐的教学生活，但是孩子还是感觉不快乐。是对“快乐”的含义缺乏了解？还是缺少一双会发现快乐的眼睛和体验快乐的心灵呢？我的灵感来了。我于是决定对我的教学作了以下的修改：

　　学习主题：快乐是什么？

　　主题分解：足球带给人们什么快乐？

　　《快乐的足球赛》所带给我们什么快乐？

　　生活带给我们什么快乐？

　　什么是快乐？

　　假如你不快乐怎么办？

　　三、说教学策略

　　首先我说说我对教师的作用定位，一个词“引导”。教师的“导”必须存在，而“导”须用以“引”。我追求“大雪无痕”的教学境界。优秀的课堂教学已经使教学过程淡化，教师的“教”和学生的“学”都了无痕迹。虽然我不能达到那样的境界，但是我追求。

　　教学伊始，我就摆出了对全班同学是否感觉到快乐的调查结果。这使学生立马感到我们今天的学习是在讨论一个有关快乐的话题。感觉到快乐和不快乐的学生都会关注到这个有趣的话题，并产生一种疑问：我为什么快乐或者不快乐？这节课的学习老师会带给我们什么答案吗？

　　接着，进入《足球快乐大本营》。进入时模仿电视节目中喊一下口号，大叫一声“椰！”可以调动一下学生的情绪。给学生创设一个轻松快乐的课堂教学的氛围，让学生觉得这节课很好玩。观看国际著名球队——皇家马德里球队的精彩射门集锦。欣赏球员在绿茵场上激情飞扬地奔跑；球员大力抽射，足球在空中划过一道漂亮的弧线后，破门而入；球员们进球后，欣喜若狂地拥抱；人头攒动的球场里那排山倒海的呐喊；伴随着精彩的画面的是热情激扬的音乐。足球所能带给全世界人们的快乐强烈地冲击着学生的知觉。让孩子用自己的语言表达一下观后感，既是一种说话训练，也为学生在阅读文本时，展开想像提供可供参考和联系的内容。

　　然后进入文本《快乐的足球赛》。教师一句，学生一句，这样的朗读会使学生有一种新鲜感，也可以帮助学生感悟到诗歌的韵律美。阅读完后，教师一下子把教学的内容引导到“小胖把球射进自家球门”这个环节上来。诗歌具有一种想像的张力，但学生的想像却因人而异。如何展开想像呢？在此，教师进行了辅导。“球是怎么到小胖的脚下的？”“球到小胖的脚下，小胖是如何反应的，如何踢的？”“球是怎么射进自家球门的？”“小胖如何激动？大家如何说笑？小胖又如何？”可谓细致到家。这里教师的教占据可一定的主观地位，但这是提供给可学生一中想像的方法。接着“放”，给出了自由想像的空间，让学生再读课文，展开想像，说说自己最喜欢诗歌的哪部分内容，它给你带来是一种怎样的快乐想像。

　　课堂教学又进入《生活快乐对对碰》，依然是喊口号，喊“椰”……请一学生朗读自己的诗歌作品《快乐的烧烤》，这个课堂教学的资源的得来是无巧不成书。这位同学恰巧在一个假期里参加了一次烧烤，喜欢写诗的她在学校的论坛上发表了一篇诗歌。正好被我拿来可以用。孩子写得好，朗读地也好，我又给配了非常直观的画面，激发了学生浓厚的兴趣。学生的思路被打开了，争先恐后地举手述说自己快乐的往事……

　　该是收场的时候了，把这节课大家的.学习主题：“什么是快乐？”摆在了学生的面前。怎么来回答这个问题？此时学生都有了自己的认识。那就动笔写吧。也用诗歌的格式来写，只要求一行一行地写，不要去考虑诗歌的压韵，诗歌的意境，只是想怎么写就怎么写。孩子做出的回答很精彩，在课堂上朗朗地读，学生会感觉到一种成就感：我现在能够回答一个比较深奥的人生问题，我现在会写诗了。我鼓励学生把自己的作品都发到网上去，这是一件很快乐的事情。教学的本身就应该充满快乐。孩子的认识可能还比较肤浅，还比较片面，但是生活，生活会是他们的第二个课堂，让未来的生活去教育这些孩子吧。我只是说：“快乐是一种心态，就如你拿一块干净的抹布去擦拭，那你会看到本来肮脏的东西会变得干净；如果你用一块肮脏的抹布去擦拭，本来干净的东西也会变得肮脏。”“生活并不缺快乐，而是缺发现快乐的眼睛和享受快乐的心灵。”如此的话，孩子也许会懂，尤其是在上了这节课。

　　当然，世界上不快乐的事情绝对存在的，这一点如果回避，是不现实的。在课堂结束的时候，我给孩子看普希金的《假如生活欺骗了你》，在舒缓的音乐声中轻轻地吟：“假如生活欺骗了你，你不要悲伤，也不要忧郁……”学生也轻轻地吟……课堂的意境很美，荡漾着浓浓的人文气息。

　　四、说媒体运用

　　煞费苦心地去找《皇家马德里球队的精彩射门集锦》、绞尽脑汁地去做《快乐的烧烤》画面，精心设计《假如生活欺骗了你》的配乐朗诵。一节好的课对学生来说是一个美的享受过程。多媒体的运用创设的是一个美轮美奂的情景，让诗意栖居课堂……

四年级语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《蒲公英的梦》是语文S版教材四年级上册第四单元《人与自然》这组课文中第二篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处，保护环境的主题。《蒲公英的梦》是一篇童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的捆扰，可晚会感生活在清洁美丽的环境中，梦中她的愿望实现了。目的是激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高人们的环保意识。

　　二、说设计理念

　　阅读是语文之本，学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必须通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。《蒲公英的梦》是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文。

　　根据教材特点我确定了以下教学目标：

　　1、方法性目标：

　　联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，通过多种形式的读来理解课文。

　　2、情感性目标：

　　通过课文的学习，明白环境污染的严重性，激发对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。

　　3、能力性目标

　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

　　教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

　　教学难点：深刻体会寓言的.含义。

　　教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

　　二、说教法

　　1、信息收集法

　　《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关环境污染方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在学生交流的基础上，教师适时运用课件创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　3、体验教学法

　　让学生走进课文，当蒲公英、当椰子树伯伯、通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　4、读书指导法

　　“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“展示读、感悟读、评价读、体验读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　三、说学法

　　1、联系生活法

　　“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英的梦》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合周围环境，明白人与环境的和谐相处与保护环境的重要性。

　　2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英的梦》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如略读、精读、赏读，个人读、分角色读、齐读，比赛读等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　3、多元评价法

　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

　　四、说程序

　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

　　一、激趣导入

　　二、感悟梦境

　　1、找描写美梦的段落。

　　2、读中感悟梦的美，体会蒲公英梦中的快乐。

　　三、研读梦因

　　1、默读找出实现中蒲公英的不快乐。

　　2、抓关键词句读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，体会蒲公英的不快乐。

　　3、汇报交流

　　在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色转换、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的不快乐来自于环境污染，树立环境保护的意识。

　　四、拓展升华

　　1、看身边的环境。污染展示，渴望美梦。

　　2、说身边的环境。呼唤美境，表示决心。

　　3、感身边的环境。感悟美境，升华情感。

　　五、展开思维，续写美梦

　　假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了请同学们大胆发挥想象，续编故事。

　　第二天，蒲公英从梦中醒来了，他惊喜的发现……

　　六、作业超市

　　1、搜集环境宣传的广告语

　　2、留心观察你周围的环境，继续了解周围环境污染及治理情况。试写一份倡议书。

　　语文四年级上册说课稿：蒲公英的梦

四年级语文说课稿篇3

　　〔说教材〕

　　《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

　　〔说学生〕

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。

　　〔说目标〕

　　依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：

　　１、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。

　　２、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。

　　３、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。

　　教学重点是理解“潮来之时”的记叙。

　　教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。

　　〔说教学〕

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

　　一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

　　１、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？

　　２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。

　　３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。

　　运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的`学习兴趣，也利于学生理解词句。

　　二、初读课文，理清课文的顺序

　　课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。

　　三、创设情境，体会观潮人的感受

　　通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？

　　四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。

　　潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：

　　１、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

　　２、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。

　　３、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

　　４、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。

　　５、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。

　　６、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

　　五、结束

　　学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

　　六、作业设计：

　　让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。

　　〔说效果〕

　　可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

四年级语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、说教学目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　三、说教学重难点：

　　1、了解课文的故事内容，培养想象力。

　　2、用自己的话复述课文。

　　四、说教学方法：

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

　　五、说教学过程：

　　（一)动画激趣，走进神话

　　上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的'整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

　　结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

　　最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

　　（四）细读品味，感悟精神

　　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　　第一步：体会“开天辟地”的艰难。

　　特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

　　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　（五）综合训练，拓展升华

　　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　　1、想象创编

　　叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

　　2、练习复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　3、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　　六、说板书设计

　　靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

四年级语文说课稿篇5

　　一、课文解说

　　这是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信，她在信中通过合理地推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强，只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的朋友;彼此之心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题是学生在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。

　　二、选编这篇课文的意图。

　　一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似的问题;二是学习用书信进行书面交流。

　　三、本课的教学重点是引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短寸有所短”的道理，并学习书信的格式、写法。

　　四、针对教学内容和教学重点，我设计了以下教学目标：

　　1、认识7个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

　　3、学习书信的格式和写法。

　　五、教学设计

　　教学中，我让学生充分地读课文，在自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么展开讨论，让学生各抒己见。同时引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有何看法?引导学生结合自己的经历畅所欲言，我只是注意倾听，相机指导，与学生形成互动。根据文中后的提示，我在教学引导学生共同讨论从课文中发现书信的格式、写法。

　　在教学设计中，我注重培养学生理解词语的能力，安排学生在自主学习时，运用联系上下文和查阅工具书理解自己在读课文中遇到的'生词，再在小组内进行合作交流，这样，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生合作探究的能力。

　　学生在理解了两封信的内容后，我设计了一次小小的练笔，让学生代替张国强给柯岩老师写一封回信，告诉柯岩老师自己今后应该怎样做。通过此次小练笔，既落实了学生对书信内容的理解，又让学生掌握了书信的格式和写法。至此，本课的教学任务已全部完成。

四年级语文说课稿篇6

　　一：说教材

　　1、教材分析

　　《争吵》是S版小学语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

　　2、教学目标

　　（1）、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　（2）、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

　　（3）、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的.话的含义

　　3、课时安排 3课时

　　第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

　　第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。

　　第三课时：完成本课作业练习。

　　二、说学生：

　　四年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级，学生差异大，回答问题不主动。

　　三、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

　　四、说设计意图

　　通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　五、说过程

　　我的课堂结构是：认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

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