语文说课稿初中

时间：2022-02-21 04:40:35 说课稿我要投稿

【推荐】语文说课稿初中范文集锦七篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文说课稿初中7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【推荐】语文说课稿初中范文集锦七篇

语文说课稿初中篇1

　　各位评委老师：

　　上午好！我的考号是***.我说课的题目是***.

　　下面我将从教材、教法、学法、教学过程等四个方面对本课的教学进行说明。

　　一、说教材

　　这部分我从教材地位、教学目标、教学重难点三方面来说明。

　　1、教材地位

　　***是人教版初中语文*年级*册第*单元的一篇精读课文。本单元的是***,学生通过对本单元的学习，******.本单元要求学生能够******.***这篇课文是******.学生通过本课的学习，能******.

　　2、教学目标

　　根据语文课程标准的要求，结合***学生的认知特点和学生的实际情况，我将本课教学目标预设为如下三项：

　　（1）知识能力目标

　　（2）过程方法目标

　　（3）情感态度价值观目标

　　3、教学重难点

　　根据本单元总体目标中******的要求，我将******确定为本课的教学重点。由于学生对******,我将本课教学难点确定为：******.

　　二、说教法

　　根据自主高效课堂教学的要求，应充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生主体作用，让学生成为学习语文的`主人。所以本课计划采用以下几种教学方法：

　　1、朗读教学法

　　新课标重视朗读，本课***,适合朗读，让学生在朗读中深入理解课文内容，体会深刻而丰富的思想内涵。

　　2、师生合作探究法

　　充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中体验解决问题的喜悦。在本课我努力搭建一个生生交流、师生互动的平台，使学生在轻松和谐的学习氛围中，增强学习信心，个性得到发展。

　　3、点拨引导法

　　针对学生在课文学习过程中存在的知识理解困难和思维障碍时，教师适时点拨引导，以突破难点，解决问题。

　　三、说学法

　　在学法指导上，本着"把学习的主动权还给学生"的指导原则，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体指导一下学习方法。

　　1、圈点勾画法

　　"不动笔纸不读书",指导学生在预习课文及学习课文时，圈点生字新词，勾画理解困难的词句，勾画课文关键的词句。养成良好的阅读习惯。

　　2、自主学习法

　　培养学生学会借助工具书，结合书下注释，查阅相关资料等方法来预习课文、自学课文的好习惯。在课堂学习过程中，培养学生积极独立思考能力，展示个人独特情感体验。

　　3、合作探究法

　　在培养学生发挥个性同时，更加强学生的合作交流意识，鼓励学生在小组交流互助中获取知识、解决问题，使学生认识到合作的重要性，培养他们团结协作的团队意识。

　　四、说教学过程

　　广义上的教学过程不应只局限于课堂之上，它应包含课前、课堂和课后三个环节。

　　课前主要是准备过程，包括学生准备和教师准备。本课我要求学生做一下几方面准备：

　　1、借助工具书及书下注释基本解决本课的生字新词。

　　2、朗读课文，初步感知课文大意。

　　3、查阅课文相关资料。

　　教师准备：

　　1、是借助教参教辅及网络资源，搜集与课堂教学中相关的信息和资料。

　　2、是制作辅助课堂教学的多媒体课件。

　　3、是预设课堂教学中可能出现的问题及寻求解决问题的方法。

　　课后主要的反馈与反思。学生通过完成作业来反馈课堂学习效果，教师则通过课后反思来反思本课的得与失。（反思三年成名师，坚持反思教学，虽不敢奢求成为名师，但也必定会不断促进我们的教学水平。）

　　下面说一下本课的课堂教学过程。本课的教学过程我设计一下六个环节。（一）创境导入，（二）检测预习，（三）初读感知，（四）精读探究，（五）拓展延伸，（六）总结作业

　　（一）创境导入

　　（二）检测预习

　　（三）初读感知

　　学生朗读课文，教师出示问题：******.要求学生边读边思考，边勾画与问题相关的内容。此环节将学生置于阅读的主体地位，调动了学生学习的主动性和积极性。由于问题难度不大，答案明确，因此采取自主回答的方式，由几名学生回答，如出现不同的意见，再由全班讨论解决。

　　（四）精读探究

　　有一句话说的好：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，我还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我就有了两个思想。因此在这个环节中，主要通过学生合作探究的学习方式，达到学生思想的共享，让他们拥有更多个苹果，从而实现教学效果的最大化。我设计了一下几组思考题。*** *** ***.学生带着这些问题，有侧重点、有针对性地去精读课文，教师提示阅读时注意圈点勾画加批注，之后学生以小组形式讨论研究，组长指定成员汇报探究成果，在全班交流，教师此时不是旁观者，在小组讨论时，适时巡视，适时点拨。当小组汇报出现不同意见时，教师的角色是引导者，点拨者，真正实现学生是学习语文的主人。通过学生合作探究的学习方式，加强了对课文进一步理解与认识，解决了本课的教学重点。

　　接下来教师进一步启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，先在组内讨论解决，如果解决不了，可由其他小组共同研究，通过生生合作探究，师生合作探究，达到共同解决问题的目的地。这一环节，重在鼓励学生质疑，鼓励学生发表自己对课文的独特体验与感受。这样可以养成学生参与意识和思考习惯。同时也能体验到为他人解决问题的成功喜悦。本环节还能最大程度上弥补教师问题设计上的局限性。但教师对学生提出的问题要有一定的预设性。

　　（五）拓展延伸

　　（六）总结作业

　　以上就是我对本课教学进行的说明。谢谢各位评委老师。

语文说课稿初中篇2

　　一.说教材

　　教材地位：《静夜》安排在七年级上册第六单元的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。这单元共五课九篇文章：有童话；神话；诗歌和寓言。它们通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，揭露鞭挞现实生活中的丑恶，表达对美好生活的向往，赞美呼唤人间真情。激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的忧国、爱国的情。

　　二.说教学目标

　　本文的教学目标为：

　　1.能力目标

　　使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

　　2.情感目标

　　使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。；

　　三、说教学重点、难点

　　本课的重点

　　1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

　　2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

　　本课的难点

　　使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

　　四、说教法

　　1.明确目标，减少学生学习活动中的无效思维；

　　2.指导朗读，重在学生体验；

　　3.提问探究、小组合作探究、，引导学生了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法；

　　4.小结巩固，紧扣要点，帮助学生形成思维整合。

　　5.练习提高，文字的联想和想像，引导学生作联想、想像的训练。

　　6.手段及依据：用简单课件辅助教学课件，以“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学方法。

　　五、说学法

　　1.朗读感悟，感受音乐美。

　　2.探究内容，理解意境美。

　　3.探究写法，领悟情感美。

　　4.模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。

　　六、说教学过程设计

　　1.师生互动，创设宽松的教学氛围（2分钟）

　　我将设计动画片《聪明的一休》激情导入，请学生向他一样开动脑子成为聪明的孩子！学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。

　　2.比较引入新课（3分钟）

　　1同学们能有节奏、有感情的背一背李白的《静夜思》吗？

　　然后我请同学们一起配乐背诵李白的《静夜思》问：

　　1.诗人看见了什么？（月光）

　　2.诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）

　　3.李白思的是什么？（故乡、亲人）；

　　郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》同样都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，听录音。

　　3.指导朗读（6分钟）

　　1.放录音，整体感知

　　低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。

　　2听完录音后让模仿声音，齐声朗读

　　在此我将纠正学生的字音、重音、节奏。

　　3.学生自由朗读,组织齐朗诵.

　　4.介绍作者和写作背景（4分钟）

　　我在此环节让学生通过小组分工合作的方法查资料了解作者及背景。

　　5.赏读静夜！（20分钟）

　　在这个教学环节用以下问题，提问、探究并质疑。让同学们围绕问题小组合作探究领悟文章的中心及意境美

　　1.文中具体写了那些景物？其中哪些是诗人看到的真实景物？哪些是虚写的景物？

　　2.再请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节，回答第一节写的是哪些真实景物？

　　3.第一诗节实写，此时诗人漫步在清幽的月光下展现在诗人的眼前是一幅怎样的.画面？谁用自己的语言描绘出来！

　　4.齐读第二诗节，看看写了哪些景物？这里有没有现实生活中不存在的事物？

　　5.传说中的鲛人是住在仁什么地方？

　　6.面对茫茫的天河，诗人并不能真正看见什么，只能凭想像猜测会有鲛人在岸，孤独地对月泣珠，这是一个非常凄美的场面，在这月华满天的美丽时刻，天上的鲛人为什么哭泣？请你想像鲛人泣珠的情景。

　　7.诗人描绘了一幅奇妙而美丽、和平而宁静、轻柔而温馨的夜景，寄托了诗人对美好生活的无限向往，在这美好的生活中，为什么要加上“鲛人泣珠”这样凄凉的画面。

　　8.请学生自己找出好的诗句进行赏读、分析！再次领悟文章，全班交流发言。

　　总结：

　　像这样现实生活中没有的在诗人头脑中创造新形象的过程，叫想象。

　　而天河是诗人遥望夜空，看到了几点疏星由此联想到天河，这叫联想。

　　6.再次指导朗读朗读

　　1.学生先个人试读说说自己的理解，再听读感觉情感基调和节奏重音，接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用，学生再听配乐朗诵跟读并核准节奏和重音，然后组织齐朗诵、小组内齐朗诵、男女分组朗诵。

　　2.有感情背诵全诗

　　小结巩固今天我们学习了现代诗《静夜》，也了解了什么是联想和想象！其实呀，联想和想象就犹如诗歌的两个翅膀有无想象力是诗歌能不能飞的起来飞的高低的重要因数，所以诗人艾青说道：没有想象就没有诗！而想象的基础就是观察生活、理解生活、广度博览！因此在学习和阅读现代诗时有四个步骤：诵读-----理解-------想象------回味。

　　7.拓展与迁移（5分钟）

　　阅读郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。

　　1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？

　　2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。

　　如：钢笔一月亮可以作如下联想：

　　钢笔一作文一题目一中秋一月亮。

　　再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。

　　请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。

　　8.总结：（1分钟）

　　英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。的确，诗歌能陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，净化我们的灵魂。同学们让我们在诗歌的广阔天空中，展开双翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界！

语文说课稿初中篇3

　　小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。

　　下面我就从教材特点、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的说课内容：

　　(一)说教材特点

　　《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文，是作者契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、软弱的小市民们加以批判。

　　“人物画廊” 是本单元的主题。

　　“欣赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。

　　(二)说学生情况

　　本文的教学对象是初三学生，他们对小说有一定的感知、欣赏能力, 尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需教师引导。

　　(三)说教学目标

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：

　　1、理清小说情节，把握人物性格。[教学重点]

　　2、体会环境描写的作用，了解社会特征。

　　3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 [教学难点]

　　(四)说教法学法

　　为了顺利实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重创造” 的原则，教法上主要采用：

　　1、“主问题引领”法：这样可以帮助简化教学头绪，明晰教学思路。

　　2、诱导点拨法：在落实学生主体地位的同时不忘发挥教师的诱导作用。

　　3、延伸拓展法：由表面文字向深层内涵上延伸拓展，培养学生思维的广度与深度。

　　学法上我强调：

　　1、自主学习法。要求学生养成课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等习惯。

　　2、诵读品味法。引导学生声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。

　　3、创造性学习法。要求学生有丰富的'想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。

　　(五)说教学程序

　　下面具体说说本节课的教学程序。这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析环境，认社会特征——改结局，悟社会意义”。

　　补充：

　　这里需要补充两点：1、本文字词简单，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习困惑，但教师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的学生自己完善答案，或请台下的学生补充完善答案。这样就既能便于学生养成预习课文的好习惯，也能便于教师根据学生困惑灵活调配课堂，真正体现先学后教的教育理念。

　　一、设悬疑，引主要人物 (这一环节预计3分钟。)

　　导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的?

　　学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但事实证明看起来如此简单的问题其实在书上根本找不到明确答案。这时教师顺势引导：不是因为同学们水平差或者读书不仔细，这正是作者的高明之处。其实一件狗咬人的事件并不算大，可当它遇到了一个特别的警察，发生在一个特殊的年代，加上一群特定的人，原因就实在难查了，因为“狗到底有没有咬人”已不再重要，重要的是 “这到底是谁家的狗”上。今天，就让我们深入走进这段可笑而又发人深思的故事。

　　【设计意图：最大程度地激发学生兴趣，启发学生思维，大大吸引学生对文本的阅读期待。】

　　二、看言行——知人物性格

　　1、上一环节，学生能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以全面和准确，教师就要引导学生回到课文，细品慢嚼。

　　这一环节，我重点引导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告诉我空上填哪个词最好。(这一环节预计8分钟。)

　　【设计意图：这样，随着表格的完成，奥前后六次态度的不停变化显而易见，文章思路很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。】

　　2、之后，我设计了一个活动，让学生为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。(这一环节预计5分钟。)

　　【设计意图：表演是学生非常感兴趣的事情，找台词的过程就已是对文本的再次研究，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神态等方面的揣摩，无疑会加深了对人物性格的理解，也顺利完成教学目标一。】

　　最后，教师带领学生总结作者在塑造人物形象时运用的方法?得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。并告之：让人物自己不断变化的语言来展现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。

　　三、析环境——明社会特征

　　1、这个环节，我重点引导学生完成后两个空。引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的原因，还有没有其他因素?学生能很快想到社会原因，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或暗示时代背景的文字并分析其作用。(这一环节预计10分钟。)

　　(这里让学生结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思考，三分钟后再和周围同学交流讨论。如果学生一时难以找出，教师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。)

　　之后教师与学生共同总结，明确答案：

　　1) 文章开头：

　　A、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”;行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。( 注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。)

　　B、“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。……跟许多饥饿的嘴巴一样。……连乞丐都没有”。(反映了当时市面的萧条，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。)

　　2) 几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。”;“那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”;“那儿的人可不管什么法律不法律”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。)

　　3) 结尾众人的笑(讲到这，教师可抓住机会深入引导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的《孔乙己》也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时所有麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义。)

　　到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要按照我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组讨论。(这一环节预计4分钟。)

　　【设计意图：引导学生关注环境的描写往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社会意义。】

　　四、改结局，悟社会意义(这一环节预计5分钟。)

　　课上到这，似乎可以结束了，但作为初三的学生，需要有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像。于是，我还设计了一个开放性的问题：如果奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事件，或者惩治小狗的主人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢?

　　通过回答，能明显看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻社会意义的理解。

　　五、课后作业(这一环节预计3分钟。)

　　A层：(二选一)

　　1、继写文章：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些什么?离开广场后又去了哪里?要求补写的心理、设计的情节符合人物的性格特征。

　　2、比较奥楚蔑洛夫和孔乙己这两个人物形象的异同。(提示：外貌、性格、时代背景等)

　　B层：1、摘抄精彩的人物描写语段(300字)

　　六、小结全文(这一环节预计2分钟。)

　　同学们，契诃夫用夸张的漫画式写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。最后让我们齐读这两句话：遇见所有的富人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠——这就是变色龙奥楚蔑洛夫的本质。

语文说课稿初中篇4

　　教学目标

　　1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

　　3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

　　4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　教学重点、难点

　　1.关键诗句的理解

　　2.理解饱含着诗人感情的具体形象

　　3.体会作者表达的思想感情。

　　4.理解一、二两节诗之间的关系

　　教学方法

　　1.朗读教学法

　　2.讨论法

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书：我爱这土地艾青)

　　二、作者简介

　　艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、解题，背景介绍

　　诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　四、朗读指导

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读;

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉;

　　第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

　　第五步：男生、女生分别齐读;

　　第六步：全班同学集体朗读;

　　第七步：背诵全诗。

　　第二课时

　　一、概括两节诗的内容

　　第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

　　二、赏析第一节诗

　　1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

　　回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的'解放区。

　　2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用?

　　三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

　　3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?

　　回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

　　4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?

　　回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处?

　　回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　三、赏析第二节诗

　　问：第二节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。

　　1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

　　如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

　　这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

　　四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上交流)

　　注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉。”

　　五、板书设计

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟←──—假如────────我

　　歌唱爱

　　∣ ∣

　　──→土地(祖国)←────—

　　六、课外延伸

　　1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

　　2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

　　(1)用自己的话概括这两节诗的内容。

　　(2)诗中( )一词表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

　　(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?

　　(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　七、作业布置

　　课后思考练习一、二、三。

　　附文

　　中国的土地

　　刘湛秋

　　你可知道这块神奇的土地

　　埋藏着黄金般的相思

　　一串串杜鹃花姹紫嫣红

　　激流的三峡传来神女的叹息

　　冬天从冻土层到绿色的椰子林

　　蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

　　你可知道这块神奇的土地

　　黄皮肤、黑头发是那样的美丽

　　敦厚的性格像微风下的湖水

　　顽强勇敢又如长江一泻千里

　　挂霜的葡萄下跃动着欢乐

　　坚硬的核里已绽开复兴的契机

语文说课稿初中篇5

　　尊敬的各位评委老师，上午好。我是中学语文组..号考生。今天我说课的题目是《______》。

　　本次说课我将分以下5个环节进行介绍，分别是教材分析、教法分析、学法指导、教学过程以及板书设计。首先，我介绍本次说课的第一个部分；

　　一、说教材

　　《 __________ 》选自人教版7年级语文上册第二单元中的第一篇课文，本单元以“____________ ”为主题，意在让学生__________ ，培养学生__________。

　　《__________ 》是作家写的一篇..的文章，文章主要记叙了__________ ，语言__________ .，学好本篇课文对后面几篇课文的学习奠定了情感基础。

　　结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课程标准所提倡的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下三个：

　　1、知识和能力目标：理解和掌握..，把握文章的思想内容，提高朗读能力。

　　2、过程与方法目标：通过合作、朗读、探究，让学生理解重要语句的含义。

　　3、情感态度价值观目标：体会作者的思想感情，培养学生..价值观、人生观。

　　基于以上对本课内容的分析，我将本课的教学重点确定为：____________

　　由于七年级的学生阅读能力相对欠缺，社会阅历较浅，再加上他们的理解相对片面缺乏深刻性，所以我将本课的教学难点确定为：____________

　　在确定了本课的教学目标、教学重难点了之后，下面我介绍本课说课的第二部分：____________

　　二、说教法

　　科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，从而达到教与学的和谐完美统一。因此本堂课我主要采用以下教法：创设情境法、朗读探究法以及点拨法来激发学生的兴趣，调动学生的思维。

　　三、说学法

　　同时为了达到教是为了不教的目的，我还要对学生的学法加以指导。在学法上，我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体指导学生采用以下学法：

　　朗读法、讨论法以及勾画圈点读书法。那所有的教法和学法都要落实到教学过程中去，接下来我将介绍本次说课的重点部分：____________

　　四、说教学过程

　　为了完成教学的目标，解决教学重点，突破教学难点，教学过程我主要从以下5个环节展开：

　　首先

　　1、创设情境、激发兴趣。

　　在导入环节，我会先以多媒体的形式向学生展示__________ 。图片。同时这样问学生：__________ 。通过这样的方式导入，创设了课文学习的情境，激发了学生的学习课文的兴趣，使学生在兴趣的引导下，围绕问题进入本堂课的第二环节

　　2、落实基础、整体感知。

　　在这一环节，我会先检查学生对生字词的理解和掌握情况，然后针对一些容易读错写错的词语进行指导。这样就为后面课文的阅读扫清了障碍。

　　之后让学生介绍作家作品的有关知识，在学生总结完后，我会进行补充归纳，这样便于形成学生的知识体系。在解决了字词障碍和作家作品的常识之后，我会让学生大声朗读课文，并要求学生边读边思考文章的主要内容和作者的思想感情，并勾画圈点出文中的关键词句。在学生读完之后，我会边引导学生集体归纳文章脉络边完成如下板书：

　　（板书设计____________ ）

　　新课程标准对学生阅读的要求是：要求学生在通读课文的基础上，理清思路、理解文章的主要内容。此环节力图将学生至于阅读的'主体地方，调动学生阅读的主动性和积极性。让学生边读边思考问题，锻炼了学生的思考能力以及归纳概括要点的能力，同时也解决了本节课的教学重点。

　　为了突破本堂课的教学难点，进一步体会作者的思想感情。第三环节我将引导对文中的关键词句进行

　　3、研读赏析、讨论交流

　　新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以这一环节，为了引导学生开展独立的阅读实践，进一步体会文章语言运用和内容表达高度统一的写作手法，我将设计以下几个思考题：

　　1、________________________

　　2、_______________________

　　3、_______________________

　　让学生围绕以上几个问题，再一次进入文本默读课文，然后小组讨论，最后全班交流。学生通过积极的思考与讨论，得出答案，进一步加深了对文章中心的了解。受到了情感的陶冶，获得了思想的启迪。同时也就突破了本堂课的教学难点。

　　4、课堂小结

　　在解决了本堂课的教学重点和难点之后，第四环节，我将引导学生围绕“____________ ”做一个课堂小结。

　　学生在反复朗读之后已经有了自己的心得与体验，所以在学生总结完之后，我会进行及时的鼓励与表扬，这样既尊重了学生的个人见解，也培养了他们积极思考、大胆发言的良好习惯。

　　5、布置作业

　　为了进一步巩固本堂课的教学重点和难点，接下来我会布置以下作业：

　　请学生以“ ___________________ ”为题写一篇500字左右的文章。

　　读写结合，一方面使所学的知识生活化，另一方面，也有利于提高学生的写作水平。

　　五、板书设计

　　最后，我来说一下本节课的板书设计。好的板书就像一份微型的教案，在教学过程中起到画龙点睛的作用。本堂课的板书条理清晰、重点以及难点突出，力图全面而简明地将授课内容传递给学生。便于学生的理解和记忆、理清文章脉络。

　　各位评委老师，以上就是我本次说课的全部内容，如有不足之处还请各位老师批评与指正。谢谢！

语文说课稿初中篇6

　　一、说教材

　　1、课文所处的地位及作用

　　《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。

　　编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。

　　2、课文解读：

　　《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生们调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。老舍对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，老舍以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点；接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。老舍感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”老舍将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出老舍的赞美之情。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

　　3、教学目的

　　1、知识目标：

　　a、领会老舍抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

　　b、理清本文的层次结构。

　　2、能力目标：

　　a、学生们运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

　　b、培养学生们分析、综合的能力。

　　3、德育目标：

　　培养学生们对祖国山河的热爱之情。

　　4、教材的重点、难点

　　教学重点引导学生们领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会老舍对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和第5段，让学生们在反复的读的过程中，领会要旨。

　　教学难点则是老舍情景交融的写法。我准备用读写说的综合教学方法来突破难点。让学生们在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会老舍在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。

　　二、说教法

　　1、尊重学生们个性，实行个性化教学。

　　在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生们的实践活动，指导学生们主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生们实际能力，应用各种教学手段调动学生们的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生们在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生们的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

　　2、读、写、说相结合教学，提高学生们整体素质。

　　为了提高学生们语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生们通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生们读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。

　　特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生们在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。

　　三、说学法

　　因为学生们是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生们为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

　　在指导过程中，先调动学生们参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的.问题，使学生们自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生们从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生们既学到了知识，又提高了能力。

　　四、教学设想

　　本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排2节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时进一步感受老舍的感情。本说课教案只说明第一课时。

　　五、说教程

　　（一）、课前准备：主要分为学生们准备和教师准备。

　　让学生们利用网络资源的多种渠道，搜集有关老舍的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生们的阅读面，激发学生们的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生们预习课文，解决生字词所带来的困难。

　　在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量；这样既吸引学生们注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

　　（二）、教学过程

　　这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”进行教学的。

　　1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

　　2、讲授新课：

　　（1）初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生们不回读，全神贯注的读，并且让学生们带着问题对课文进行朗读，使学生们感知课文，问题用课件打出如下：

　　为什么说济南是个“宝地”?

　　设题目的：引导学生们通过读去整体感知文本，初步了解文章内容。解题思路：让学生们在读的过程中去发现，找出能够支撑老舍说法的地方，并谈出自己的见解。

　　（2）精读关键段落（3-5段）

　　教师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么？

　　设题目的：引导学生们主动地品析重点语句，体会老舍感情。也是突破本文难点的很重要的环节。

　　解题思路：让学生们先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。

　　（3）使用探究法，教师展示四幅图片，让学生们再读课文，并评价教师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。

　　设题目的：加深学生们对课文的印象，让学生们更为主动的去探究知识。

　　这种方式将一改以往的教师把学生们的思维给固定了的模式。而是让学生们主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。

　　（4）以写促情

　　要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。

　　设题目的：学习老舍情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。

　　写完后让学生们交流，教师予以鼓励，达到本课高潮。

　　3、归纳小结

　　让学生们说这节课学到了什么？（教师对学生们的每一点见解都予以肯定）

　　4、反馈练习

　　让学生们讨论：标题可否换为“冬天的济南”?

　　设题目的：让学生们领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。

语文说课稿初中篇7

　　一、教材分析

　　1：教学内容

　　《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是人教版八年级上册语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间；从教材内容分析，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。教师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。

　　2：教材的地位、作用

　　本课是该单元的第四篇课文，本单元所选课文都是以战争为主题，学习这一单元，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端。本课则是愤怒谴责非正义战争的罪恶，学习这篇课文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。进而关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。3：教学目标

　　根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如下教学目标：

　　知识与能力目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。方法与过程目标：比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。情感态度目标：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。

　　4：教学重点、难点

　　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。鉴于以上分析我确立教学重点为：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。

　　难点：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。

　　二、教学设想与学生情况分析：（教材处理）

　　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。其次，分解重点、难点。本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。

　　三、教学方法

　　根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。

　　自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体课件辅助。

　　四、学法指导

　　1、指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中汲取智慧。

　　五、教学程序设计：

　　（一）导入新课：我准备这样导入

　　上课之前，先给大家讲一个故事，从前，有两个强盗，为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空。不能带走的全被毁坏了。顷刻间，昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多文物都流落在外。几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后，被告知了家中当年的惨况。于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗。夺回了本该属于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。请问：亲爱的你能猜出来，那个婴儿是谁？那几个可恶的仆人又代表了什麽？那个受难的家庭又是什麽？

　　兴趣是最好的老师。讲故事是学生最感兴趣的，设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣，又形象地讲出了课文地有关内容，为这节课的学习奠定了一个良好的基础。

　　（二）有感情地朗读课文，画出文中对比鲜明、精彩的语句细细体会。

　　这一环节的教学，我准备设计以下问题：

　　1、雨果怎样赞美圆明园？语言有什么特点？

　　2、雨果怎样谴责英法联军的强盗行为？语言有什么特点？

　　在学生回答的基础上进一步明确：雨果是这样赞美圆明园的：

　　1）、是东方幻想艺术中的最高成就。

　　2）、几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。

　　3）、是幻想的某种规模巨大的典范。

　　语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。

　　那麽雨果对英法联军的强盗行为持谴责态度。用了反语这种修辞手法：

　　布特勒上尉恬不知耻的认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉；雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。像“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。