小学科学说课稿

时间：2022-02-18 21:12:02 说课稿我要投稿

小学科学说课稿范文合集十篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的小学科学说课稿10篇，希望能够帮助到大家。

小学科学说课稿范文合集十篇

小学科学说课稿篇1

　　（第二课时）

　　教材分析

　　科学学科是在遵循新课标提出的基本理念、课程目标和课程内容的基础上启动的全新教材。对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下基础。《亲历科学》是科学课的起始课。全课包括两部分，第一部分从学生常见的自然和社会现象入手，引导学生对周围的事物产生好奇心，思考现象背后的原因，学习提出问题。第二部分是一个“吹纸片”的活动和一个拓展活动“吹乒乓球”，目的是通过完整的探究活动，让学生亲自经历科学探究的全过程，从而初步体验科学地解决问题的过程，引起学生对学习科学课的兴趣。

　　教学目标

　　探究目标：

　　1．能进行观察、实验、记录等探究活动。

　　2．能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。

　　情感目标：

　　1．能用自己擅长的方式表述研究过程及结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，与他人交换意见。

　　2．理解科学探究的基本特征，喜欢大胆想象，有乐于探究的愿望，能对探究有趣现象背后的原理产生兴趣。

　　3．感到科学课很有意思，对科学课产生一定的兴趣。

　　教学时数：一课时

　　教学材料：

　　纸片、漏斗、乒乓球

　　课堂实录

　　一、导入：

　　同学们，又到了我们的Science、科学课的时间了。这节课我和同学们一起做游戏好吗？（好）那我也非常高兴。我希望同学们在游戏的时候不仅要玩儿得开心，还要把你的小眼睛擦亮认真观察，用你的小手做好记录，行不行？（行）

　　二、进行第一个游戏：吹纸片

　　1．提问引发兴趣，鼓励学生猜想：

　　师：同学们看（师拿一张纸并向纸吹气）纸怎么飞起来了？

　　生：因为老师吹它了。

　　生：因为老师一吹有气了，所以纸就飞起来了。

　　师：那如果我拿两张纸从上面把它掰开像这样拿着（师一手拿一张纸，捏住纸上沿的中间部位，然后分开）我从上边向两张纸的中间吹气，这两张纸是向两边分开呢？还是向中间靠拢？或者有其他的可能？同学们猜一猜。

　　学生们积极发言，发言的学生都认为纸会向两边分开。

　　师：现在请同学们打开书三页，看下边的猜想与假设，书中给我们写出了两种可能，你认为是那种就在后面打对沟。如果你认为有第三种可能，就把它写在（师指书）这条横线上，再在后边打对沟。下面就把你的猜想用对号表示出来。

　　（学生完成猜想与假设，教师在巡视过程中发现几乎所有的学生都猜想纸会向两边分开。）

　　2．进行实验游戏

　　师：你们的猜想到底对不对呢？同学们要像我这样拿着纸（还像刚才那样，一手拿一张）从上面向下吹气，试一试就知道了。我要请同学们同桌两个人合作，一个人先吹，另一个人把你看到的现象认真记录在3页下的横线上，（师在书上给学生明确指出来）然后两个人再调换。为了看的清楚，同学们可以多试几次。好了，开始吧！

　　（学生进行实验游戏。教师在巡视中发现，有一个学生拿着纸向上不停地吹，便暗暗记住了）

　　3．汇报看到的现象

　　师：谁愿意把你看到的现象说一说？

　　生：我看到的现象是纸向中间靠拢。（几乎同学们都说纸向中间靠拢。）

　　师：你们看到的都是这样吗？

　　生：老师我们看到的是向两边分开。

　　师：那你们能给同学们再演示一下吗？

　　（在学生演示过程中，教师提示学生稍稍用些力。）

　　师：现在你们看到了什么现象？

　　生：我们看到纸向中间靠拢。

　　师：刚才老师看到那位同学不停的向上吹纸，你发现了什么吗？

　　生：我发现从下面向上面吹纸，纸会向两边分开。

　　师：你真是一个爱动脑筋的孩子。事实真的是这样吗？请同学们都试一试。

　　（学生亲自体验从下面向上面吹的感觉。）

　　师：现在你们看到了什么现象？

　　生：我看到纸向中间靠拢。

　　生：我看到从下面向上吹，纸也向中间靠拢。

　　（学生在演示过程中发现，无论是从上向下吹还是从下向上吹，纸都会向中间靠拢。）

　　4．解释现象

　　师：为什么会有这样的现象呢？请同学们认真想一想，你怎么解释这种现象？把你的解释填在4页上边的方框里，然后再和同桌的、前后位的同学说说，听听他们的解释。开始吧！

　　（学生在书中写出自己的解释，然后和同桌的同学、前后位的同学交流一下。教师要给学生稍长一点的时间，并在巡视时对语句不通顺的学生略作指导，另外还要注意有创意的想法，在发言时要给他们机会。）

　　师：现在谁愿意大胆的说说你的解释？

　　生：我认为是因为你一吹两张纸中间的空气就没有了，所以两张纸就吸在一起了。

　　师：看来你真的动脑筋思考了。

　　生：我觉得是因为他们两个是好姐妹，所以不分开。

　　师：你真实一个可爱的孩子，冒出这么可爱的想法。其他同学，你的解释呢？

　　生：我觉得这种现象与空气有关。

　　师：你真是一个聪明的孩子，你为什么认为它与空气有关呢？

　　生：因为我一吹两张纸中间的空气就被吹动了，然后就发生了这种现象。所以我认为与空气有关。

　　生：老师，我也认为与空气有关。

　　……

　　师：正象有些同学说的那样，这种现象与空气有关。同学们想，如果我们不向两张纸的.中间吹气，还会有这种现象吗？

　　生：不会。

　　师：当我们用嘴吹纸，让纸中间的空气动起来的时候，才会发生这种现象。所以准确的说这种现象与空气的流动有关。明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：那就把这种意思在书中记下来。

　　（学生在书中记下正确的解释，对于他们自己的解释，教师没有作让他们改动的要求，学生愿意保留就保留。）

　　三、总结游戏方法，鼓励做吹乒乓球游戏。

　　1．总结游戏方法：

　　师：吹纸片的游戏我们是这样进行的：先猜想会出现什么现象，再做游戏，在游戏中观察现象，然后老师又提出了一个问题，最后同学们又解释了这种现象。（教师边说边板书这五个方面）

　　2．进行吹乒乓球游戏：

　　师：接下来我们的吹乒乓球游戏，我想请同学们按这样的步骤（指板书）照书上的样子，分小组做一做。组长要先把你们小组的猜想记下来，然后到前边拿一个漏斗。同学们，这漏斗和书上的不一样，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。组长要继续把你们在游戏中观察到的现象、对这种现象提出的问题，和你们小组的解释都记录好。咱们要比一比看哪个小组的同学配合得好。同学们开始行动吧！

　　3．学生分小组做游戏。（教师巡视注意提醒组长做好记录，同时对做得不太成功的组要给予必要的指导。在巡视中有一个学生兴奋的告诉老师，他发现把球放在手心里，用漏斗对着球吹气，球也没有掉下来，老师当即表扬了他。）

　　4．汇报游戏结果：

　　师：哪位小组长愿意把你们小组的游戏记录告诉同学们？

　　生：老师我们小组看到乒乓球没有掉下来。我们的问题是乒乓球为什么没有掉下来？我们的解释是与空气有关。（引学生到多媒体前展示记录。）

　　师：和同学们说说你们小组是怎样做这个游戏的，好吗？

　　生：好。我们把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一会儿，就看到了这种现象。

　　师：能再给同学们示范一下吗？

　　生按照刚才的做法又成功的做了一遍。

　　师：哪位小组长还愿意汇报一下你们的游戏记录？

　　生：老师，我们小组一开始没有成功。后来又做了几次，才做成功了。我们的问题就是这是为什么？

　　师：那能给大家说说原因吗？

　　生：一开始我们吹的时间短，力气也小，所以没有成功。后来我们慢慢体会到力气大一些，吹得时间长一些，乒乓球就不会掉下来。

　　师：听了你们小组的汇报，我非常高兴。同学们也要像他们这样，遇到问题不怕困难，积极研究，最后你一定会成功。

　　师：刚才老师看到第五小组的一个同学发现了一个特别有意思的现象，我想请他给大家展示一下。告诉同学们你发现了什么？

　　生：我发现把乒乓球放在手心里，用漏斗对着它吹气，乒乓球也不会掉下来。同学们看！

　　（这个学生按照刚才所说认真的进行了示范。）

　　师：这个同学是一个细心观察、肯动脑思考的好孩子。我们的科学课就需要这样的孩子，老师希望在以后的科学课上你们都能像他这样认真观察、积极思考。其他小组你们的结果是怎样的？

　　生：我们看到乒乓球没有掉下来。

　　生：我们也看到乒乓球没有掉下来。

　　（其他小组的游戏结果和上述几组一样。）

　　师：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹气，乒乓球却不掉下来，这种现象也与空气的流动有关。同学们，刚才我们所做的这些就是我们的Science科学课，你们觉得怎么样？

　　生：非常有意思。

　　四、总结本课内容，激发学生继续学习科学的兴趣。

　　师：我们的Science不仅有很多有意思的游戏，还能从中学到很多知识，能帮我们解决一个个“为什么”以后同学们还要多观察、多思考。希望我们每个人都成为小小科学家。

　　教学反思：

　　本课取得了良好的课堂效果，学生积极思考、积极动手进行实际操作。亲身体验了科学的探究过程，揭开了科学课的神秘面纱。本课使学生感受到科学不是高深莫测，而是无处不在。在吹纸片游戏中学生从下向上吹的发现、在吹乒乓球游戏中，学生把球放在手心里吹这些发现都使我欣喜若狂。他让我感觉到科学是最能引起学生兴奋点的一门课程，只要教师精心备课、课上抓住学生感兴趣的地方，那我们的课堂就一定生机昂然。同时，在吹纸片游戏中，我也看到了自己的不足。学生从下向上吹的发现让我欣喜，也让我深思。他使我想到如果我把要求说得非常清楚，还会出现这样的结果吗？我深深得体会到一位科学教师一定要锤炼自己的语言，在课上语言必须清楚、明确、简练

小学科学说课稿篇2

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、知道认识物体的科学方法。

　　2、通过比较方法认识水是什么样的？

　　3、知道什么是液体？

　　过程与方法

　　1、会利用多种感官从多种液体中找出水。

　　2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发现。

　　情感态度与价值观

　　1、能够细心观察，尊重事实、尊重别人的意见。

　　2、在观察中培养学生的安全意识。

　　3、培养学生敢于合作交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。

　　教学重点与难点

　　重点：运用多种感官认识水的各种性质。

　　难点：选择器具将水运到远处的空桶中。

　　教学准备

　　1、分组实验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水

　　2、演示器材：塑料袋、不同形状的杯子4个

　　3、游戏材料：小杯子1个、长短不一的'接水管2根、塑料桶2个、秒表

　　教学过程

　　一、导入新课

　　设计意图：

　　认识水的重要性，激趣导入。

　　1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？

　　2、根据学生的回答引导出课题并板书：观察水

　　二、分组找水、了解特点

　　设计意图：

　　通过学生的自身实践，把认识物体的经验上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。

　　1、谈话：今天我为大家准备了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们分辨出来并帖上标签吗？

　　2、学生分组实验，教师巡视指导。

　　要求：（1）先在小组内讨论使用什么方法。

　　（2）观察过后在小组内交流并贴上标签。

　　3、学生讨论、汇报。

　　4、教师引导小结：

　　先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最后用舌头尝分辨出水。这里我们用到了认识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。但以后要注意，在不了解物体时千万不能随便闻、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）

　　5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们观察分辨出的水，把你的观察方法和结果写下来。

　　6、学生组内观察并记录。

　　7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透明

　　三、实验演示，认识液体的特征

　　设计意图：

　　通过观察、培养学生的观察能力、想象能力和准确的表达能力。

　　1、谈话：现在请大家观察讲桌上的四杯水，都是什么形状的。把你的结果写在书上或画在书上。（出示装满水的不同形状的杯子）

　　2、学生观察汇报。（水可以是各种形状的，取决与盛水的容器形状，也就是水本身是没有固定的形状的。板书：没有固定形状）

　　3、谈话：是这样的吗？我们在来做个实验。

　　4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法变化样子。引导学生展开想象：如果塑料袋是正方形的则水是……；如果塑料袋是球形的则水是……；如果塑料袋是像小猫一样则水像……。

　　5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。

　　6、提问：你们看到了什么？（水在流动。）还有哪些物体是容易流动的呢？

　　7、根据学生回答后板书：容易流动

　　8、小结：像水这样没有固定形状、容易流动的物体叫液体。（完成板书）

　　四、团结合作

　　设计意图：

　　通过游戏，让学生感受到运用知识解决实际问题所带来的快乐，体会到集体的力量，培养团结合作精神。

　　1、谈话：下面我们做一个小游戏。（出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，当然不能直接倒。）

　　2、学生分组讨论方法。

　　3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀）

　　4、哪一种方法好呢？

　　5、分组近距离演示，测时间。

　　6、距离较远，哪种方法快呢？学生预测后再试一次。

　　7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。

　　五、总结

　　1、这节课我们学到了哪些知识？

　　2、学生思考讨论，教师补充。

小学科学说课稿篇3

　　一、说教材

　　《水》这课是教科版三年级科学上册第四单元《水和空气》的第一课。

　　水是地球上十分重要的物质，也是液体的典型代表。学生已经在生活中积累了大量有关水的认知经验，比如水可以用来洗衣服，水可以喝等等。这些知识是有趣的，和生活情景直接相关，学生对于水也比较感兴趣。

　　二、说教法

　　根据对学生情况的初步分析和教材的初步分析。我在教学中结合学生爱玩、爱动，特别是对三年级的学生的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比较贴近玩中学。三年级学生刚接触科学，我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是对科学感兴趣，这其实也是一项很重要的.任务，需要我们的老师不断的探究与实践。因为水是学生平时很常见的物质，《水》这课也是第一课，为下面的教学做了铺垫。根据我对本课的设计思路，我为该课的教学制定了如下目标：

　　科学概念

　　物体可以分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

　　过程与方法：

　　1、用网状图展现对事物的认识。

　　2、熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。情感、态度、价值观

　　1、积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解意识到水是地球上的重要资源。

　　2、在识别水的活动中，学会小组合作。

　　三、说教学程序

　　围绕教学目标，我设计了如下教学过程：

　　（一）激趣导课

　　以猜谜语的形式引出本节课的教学内容。

　　（二）结合课件，认识水。

　　在这个环节中由浅入深，层层递进。通过让学生回忆，了解学生的前概念。为下面的探究活动打好基础。

　　（三）探究活动，找水

　　这是本节课的重点，认识水和其他物质。这个环节我是通过“找水”来贯穿整个过程。让学生在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来辨认几种物质并找出水。

　　（四）分类

　　这一部分让学生把几种物质进行分类，分成固体、液体、

　　气体。

　　（五）倡议节水，进行思想教育

　　（六）课堂小结，谈收获

　　（七）布置课外作业

　　总的来说，我的设想和实际操作还有很多不尽人意的地方，希望在以后的教学中能有所改进。

小学科学说课稿篇4

各位评委老师：

　　你们好！我说课的题目是《地球的内部》首先，我说说对教材的理解。

　　一、说教材

　　1、教材的体系、内容

　　《地球的内部》选自苏教版《小学科学》教材六年级上册第二单元《我们的地球》。《地球的内部》属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。为六年级研究《我们的地球》和《探索宇宙》打下坚实的基础。

　　本单元顺应学生思考、探究问题的规律，从人类探索地球的形状开始，引领学生从地球表面到地球内部去认识地球，分为《地球的形状》、《地球的表面》、《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》，它们之间有着密切的联系。《地球的内部》主要研究地球的内部构造，《火山和地震》、《地表的变迁》主要研究地球运动与地表变化。

　　《地球的内部》有三个教学活动（PPT），其中认识地球内部构造是本课的重点。

　　下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：

　　2、教学目标

　　根据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标

　　科学知识

　　●知道地球内部构造是科学家根据一些自然现象推测出来的。

　　●知道地球的内部结构。

　　过程与方法

　　●能够制作地球结构的模型。

　　情感与态度

　　●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

　　●认识到科学是不断发展的。

　　●在学习和解决问题中注重证据。

　　3、教学重点：了解地球内部的构造。

　　4、教学难点：猜想暗盒里有什么。

　　5、教学安排：1课时

　　6、教学准备：

　　教师准备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。

　　学生准备：橡皮泥。

　　二、说教法、学法

　　学情分析：在学习本课前，学生对地球的形状、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经掌握的科学探究的方法，自主设计实验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的认识，这对六年级的学生，并不困难。

　　根据教学目标，结合学生的实际情况以及现有的实验材料，我主要采用了以下教学方法

　　情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣；

　　讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟悉，需要教师的讲解并补充材料；

　　课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。

　　课堂教学中，不是教师单纯地传授知识，而是在教师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。

　　本节课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

　　观察分析：通过观察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；

　　动手实验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的认识；

　　本课继续运用“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法。

　　三、说教学程序

　　我设计了四个步骤：

　　（一）情境导入，探究暗盒

　　1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试分辨。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的情况下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前几个同学只能猜测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇晃、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点）

　　2、学生交流：我们刚才用了哪些方法？

　　3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相似。

　　[设计意图]：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为研究地球内部构造做准备。

　　（二）讨论，认识地球内部构造

　　这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我打算分四步来完成这一部分的教学。

　　1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形状，那么地球里面是什么样子的呢？

　　2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？

　　学生讨论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。

　　3、预测。

　　学生根据以上的现象讨论、交流，大胆猜测，并画在记录表格上。

　　[设计意图]：这部分我教学以后调整了一下顺序，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无根据漫无目的的进行预测没有必要，预测要有一定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面研究暗盒的方法像科学家那样来推测，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的预测与自己的预测进行对比，不足的可对自己的研究方法和思路进行反思，一致的可以体验到成功的喜悦。

　　4、提问：地球内部到底是什么样的呢？

　　先让学生阅读书上第21页的内容，形成简单的`认识。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。

　　补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发现地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。

　　名称范围物质的组成厚度与特征

　　地壳地表到莫霍面硅和铝的硅酸盐岩石平均厚17千米

　　大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千米，最厚可达70千米（青藏高原）

　　地幔莫霍面与古腾堡面之间铁、镁、硅酸厚为2900千米

　　距地表100－150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流动状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。

　　地核古腾堡面以下到地心部分铁厚3478千米

　　内核：1278

　　外核：2200

　　5、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？

　　[设计意图]：这一部分学生先根据已有的知识经验对地球的内部构造作大胆的预测，接着通过阅读书上的资料和观看老师提供的图片和录像材料认识地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有许多的知识讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们讨论、交流，大胆猜测地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生兴趣盎然。

　　（三）拓展，制作地球内部构造模型

　　1、（出示教材插图）提问: 今天我们学习了地球内部的知识，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？

　　2、（出示老师做好的模型。）这就是老师做的，你们想做吗？你打算怎么做？小组可以讨论。

　　3、讨论交流方法，确定方案。（重点说清作时先后顺序、各部分颜色的确定、各部分的厚度关系等）

　　4、分组合作。（提示如果小组同一色的橡皮泥不够，可以和周围小组调换颜色）

　　5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价）

　　[设计意图]：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的认识。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作兴趣，学生讨论后制定实验方案（确定先后顺序、各部分颜色，计算各部分的厚度），然后学生分小组制作，最后切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培养了学生的分析能力，又巩固了对地球内部构造的认识，同时也让学生在制作过程中培养了团结合作的意识。

　　（四）总结，课后延伸

　　1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？

　　学生结合板书，回顾今天所学的知识，进一步加深对地球内部构造的认识

　　2、作业

　　课后请大家查找资料，继续研究地球内部的秘密。

　　[设计意图]：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学知识以后，要能培养对所学知识的兴趣，通过各种方法继续研究地球内部的秘密。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。

小学科学说课稿篇5

敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我是来自石门县楚江镇第一完全小学的吴莉，今天我说课的题目是《使沉在水中的物体浮起来》。

　　一、说教材

　　《使沉在水中的物体浮起来》这节课的内容是冀教版三年级上册"水"这个单元中的第二个课题《浮与沉》中的第二部分。这部分是在学习了第一部分物体的沉浮现象基础上进行的，对于这部分的教材，我是这样来处理的，将"改变物体在水中的沉浮"改为探究"使沉在水中的物体浮起来"。在宝贵的40分钟里，通过"怎样使沉在水中的物体浮起来？"这个问题作为教学重点和突破点，作细致深入地探究学习，从改变沉与浮一个层面进行探究，当学生对这个问题的认识理解达到一定高度后，"怎样使浮在水中的物体沉下去"则可由学生课外去自行探究。

　　二、说教学目标

　　科学探究：亲历"观察——发现——推测——验证"的科学探究活动过程；

　　科学概念：认识到物体的沉浮与物体的体积、物体的轻重及承载的液体有关。

　　情感态度与价值观：体验"做中学"的探究乐趣，乐于交流与合作，培养孩子们尊重事实的科学态度。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点：亲历科学探究过程，了解物体在水中沉浮的方法。

　　教学难点：制定研究计划，并按计划进行实验操作。

　　四、教学准备

　　教师准备：多媒体课件学生准备：水槽、鸡蛋、烧杯、食盐、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形针若干、各种漂浮物、马铃薯

　　五、说教法、学法

　　教法：科学教学力争在教给学生知识的同时，培养学生获取知识的方法和能力。因此，本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，运用"情景法"、"演示法"、"观察法"、"动手实践法"、"多媒体辅助法"来辅助教学。并创设相关情境，适当点拨启发、及时反馈评价。

　　学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，合作交流，集思广益，思维互补，充分体现"以学生为主体，以探究为核心"的教学理念。

　　六、说教学过程

　　教学目标的确立，教学方法的设计，最终要在教学程序中得以体现，根据以上内容的分析，本着遵循科学研究过程的一般规律，联系三年级小学生的实际，我将整个教学过程设计为：激趣——探索——应用三个环节

　　（一）以故事导入，激发兴趣，发现问题

　　著名教育学家陶行知先生说："教学艺术就在于引起学生的兴趣，有了兴趣学生就肯用全部精力去做事情。"科学探究也不例外，因此教学伊始，我给学生讲一个有关死海的传说，听完故事我顺势问学生："这些奴隶是不是真有神灵保佑呢。"学生回答不是，是因为死海里含有大量盐我继续追问："你是怎么知道的。"学生说是书上看到的。这时候我从注重培养学生质疑能力，增强他们的探究欲望着手说："那书上的这种说法对不对呢？往水里加盐真的能使沉在水里的物体浮起来吗？想不想亲自动手验证一下？"接着我们就进入第二个环节。

　　（二）以活动展开，探索问题，获得新知

　　本节课的重点是探究了解使沉在水中的物体浮起来的方法，我通过使学生亲历三个活动，让学生自己探究其方法。对于这三个活动设计我主要抓住结合生活实际，便于学生操作的特点来进行。三年级的学生没有学过关于空间、体积、密度等专业知识，但根据生活经验，他们已经知道，比较轻的、像船型的物体物体可以浮起来，另外，部分学生也已经从书上了解到，往水里加盐可以使物体上浮，但是三年级的学生还处于探究的起始阶段，因此，我要对他们的探究过程多加以引导。

　　第一个活动：首先，让大家猜，鸡蛋放入水中会怎样？这个问题一抛出，学生的.猜测也就开始，有了猜想就会迫不及待地想去验证，这时我请个同学将鸡蛋放入水槽中，学生观察到，鸡蛋沉了。接着我又提出问题："你能想个办法让鸡蛋浮起来吗？"学生受前面故事的启发很快想到水中加盐的办法。时机成熟，学生现在急切的想验证自己的办法是否行，分组实验开始。这是学生自我展示时间，当然我也要及时发现问题，对实验过程加以指导。比如：怎样放盐及搅拌盐的方法。实验结束后，小组长汇报实验结果，有的小组没有成功，请成功的小组说说可能是什么原因，再让没有成功的小组继续试验，直到成功为止。这样就让学生进一步体会到一定要放足够的盐，鸡蛋才会浮起来，也让每个小组都体验到成功的喜悦和探究的乐趣。这一阶段的探究活动完成了我们本课时教学目标中第一个要点：水中加盐可以使沉下去的物体浮起来。

　　活动二：那是不是所有的物体放入盐水中都能浮起来呢，我紧接着出示一块橡皮泥，问："如果把橡皮泥放入盐水中会怎样呢？"学生结合上面的实验活动都猜"浮上来"，我请一个猜浮上来的学生来演示，将一块橡皮泥放入能使鸡蛋上浮的盐水中，结果验证猜测是错的，橡皮泥没有上浮而是沉下去了。 "怎样才能使橡皮泥浮上来呢？"这时候我先组织让小组进行讨论，说说你的方法和理由，并把它记录在实验报告中，这样能充分调动学生思维。通过小组讨论后，再派代表向全班汇报他们的方法，学生可能会想到以下方法：把橡皮泥捏成碗状或船状，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，让学生选择自己小组感兴趣的方法分组实验，这部分我这样设计是为了给孩子自主的探究空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试、去探究。实验后交流，先让借助塑料泡沫使橡皮泥浮起来的学生说说是怎样做的，实验结果怎样，并请一小组到前面演示，这样做既让他们有展示的空间，让别的小组共同分享他们成功的喜悦，也让学生们都了解：借助漂浮物也能使物体浮起来。小结并板书。捏成船状或碗状估计有不成功的，让成功的小组介绍经验，不成功的小组继续改进，还让借漂浮物的小组也用这个方法试试，因为下面，我设计了一个竞赛，待橡皮泥浮起来后。往"船"或"碗"里放回形针，比一比在"小船"不沉的情况下，哪一组放得回形针最多。在课堂组织竞赛活动能调动学生的学习积极性，激发学生探究欲望，又能提高学生动手能力，同时启发学生积极思考，玩中求知。交流时，要让装回形针最多的小组介绍经验这样设计是为了给学生展示的机会，让其他学生感受到原来橡皮泥越薄，里面的空间越大，承载的物体就越多。小结并板书：改变物体形状也能使橡皮泥浮起来，这一阶段的活动指向了本课时的教学目标中第二和第三两个要点：借漂浮物和改变物体形状可以使物体浮起来。

　　活动三：我拿出一个沉有土豆的烧杯，采用变魔术的手法使这个土豆浮起来，土豆怎么会浮起来呢，学生疑惑，开始猜测，我揭晓谜底，学生仔细观察后发现：是因为这个土豆的重量减轻了，这时学生很想亲自来验证，我继续组织学生分组实验。并记录实验现象，在实验过程中要让学生明确两点：1、明确减轻重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，实验才会成功。这个探究活动是我根据书上所介绍的潜水艇沉浮的原理自己设计的，它便于取材，便于操作，便于理解，能让学生感受到科学就在我们身边，只要善于发现、善于思考，我们也能做科学，我们都是小小科学家。这个活动指向了本课时第四个要点：知道通过减轻物体的重量可以使物体浮起来。

　　（三）以发现结束，联系实际，深化认识

　　学习科学知识的最终目的是为了理解和解决现实生活中的一些实际问题，所以在第三环节中，我安排了两个思考题，使学生联系实际、深化认识。

　　1、渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么方法使渔网在水中立起来呢？

　　2、你能解释潜水艇在水中沉浮的原理吗？

　　纵观全课，"提出问题——进行假设——动手实验——得出结论——实际运用"这样的探究过程一直贯穿始终，以学生亲身实践、亲身体会为主线，通过实验操作活动，使学生能用多种方法，使沉在水中的物体浮起来。让学生在动手、动脑的过程中，体验到科学探究的乐趣，增强了学生学科学、爱科学的情感，提高了学生科学素养，培养了学生创新意识和实践能力。

　　我的说课完毕，不当之处还请各位评委、老师批评指正，谢谢！

小学科学说课稿篇6

　　一、说教材

　　《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。

　　二、说学情

　　学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

　　三、说教学目标

　　本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

　　1、科学概念：温度表示物体的.冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

　　2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

　　3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意

　　遵守这些规定。

　　四、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

　　五、说教学程序

　　（一）、比较水的温度

　　1、比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

　　由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。

　　（二）、观察温度计

　　出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

　　1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。

　　2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成

　　3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。

　　（三）、摄氏温度的读和写

　　1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

　　2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。

　　（四）、测量水的温度

　　1、准备一杯冷水和一杯热水，先用手预测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预测的结果填写在2号卡片上。

　　2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。

　　3、交流测量情况

　　4、认识温度计的作用——能给我们带来准确的信息，我们应尽量多使用工具。

　　（五）、拓展延伸

　　１、教师提出问题：快速配制半杯一定温度（如350C）的水，引起学生的学习兴趣。

　　2、让学生快速配制半杯一定温度（如350C）的水。

　　（1）小组讨论配制的方法，并记录在3号卡片上。

　　（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度情况。

　　3、汇报配制的情况，教师点评。

　　4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，按照一定数值估计进行）。

小学科学说课稿篇7

　　一、我对课标及教材理解

　　《热起来了》是教科版五年级下册《科学》第二单元第一课的内容（教科书第26—27页）。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于冷热现象，学生已经有了不少经验，如根据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

　　本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个对比实验，二个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究书和衣服对比，衣服能否产生热量？采取“扶”的策略在老师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。第二个实验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体对比，则放手让学生自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发”。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。让学生经历了“生活情境――提出问题――实验验证――解释问题”这样一个探究过程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。

　　二、我对学生基础及特点的分析

　　本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。已具备了一定的自主探究的能力；从学生的.年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

　　三、我将采用的教学方法、手段及依据

　　《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

　　在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。

　　四、我的教学设计

　　1、激趣导入。和学生握手，感觉手很凉，你们有哪些办法能让老师的手热起来？学生结合生活经验，提出使手热起来的多种方法，充分激发学生的学习兴趣。

　　2、层次推进，再次思维碰撞。老师身体也很冷，你还能想些办法让我的身体热起来吗？学生打开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种方法，学习的热情进一步高涨。

　　3、提出问题。师顺势引导，这些办法是怎么使我们的身体热起来的？一一分析解释用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动加快产生热量使身体热起来的，最后留下加穿衣服、盖被子――这些方法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也可以产生热量吗？

　　4、思维论证。让学生猜测。学生一种观点，多穿衣服就感觉热起来了，说明衣服可以产生热量。另一种观点，衣服不能生热，只起保温作用。师引导学生思维，假如衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到一定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了，事实是这样的吗？晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？这说明了什么？

　　5、实验验证。衣服到底能不能给身体提供热量？你能设计一个实验来进行验证吗？让学生说实验方案，并进行猜测－可能会发生怎样的结果，不同的结果又能说明什么。根据学情分析，我预设了一个实验记录表：

　　让学生通过这两组对比实验得出的实验结果，证明衣服不能生热，加穿衣服身体热起来的原因是衣服能起保温作用，能阻止热量散发，防止冷气进入。

　　6、提出新的问题，促进思维。既然实验结果证明了衣服本身是不能提供热量的，那为什么我们多穿衣服还是感觉更热了呢？让学生在弄明白一个问题的同时，又能产生许多新的问题，培养学生主动思考，主动探究，热爱科学的兴趣。

小学科学说课稿篇8

　　各位领导，老师大家好，今天我说课的内容是《月有阴晴圆缺》。

　　《月有阴晴圆缺》是义务教育课程标准实验教科书湖南少年儿童出版社《科学》六年级（下册）第五单元的内容，本单元共二课书，分别是《探索月球的秘密》和《月有阴晴圆缺》，本课作为最后一节课，是在学生建立了对月球初步了解的基础上，对月球的进一步探索。与传统教材相比，本课能够化抽象为直观，学生的学习方式也由被动的接授转变为探究学习，为学生提供全新的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了现代教育理念。为今后学习提供感性和理性基础。

　　根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、通过学生探究，让学生了解到对于抽象的事物我们也能通过模拟实验的方法进行探究，并初步掌握这一方法2、通过探究，使学生对月相的变化有一定的认识和了解。3、通过学生探究的亲历过程，体验到学探究的乐趣和成功的喜悦，对天文知识产生浓厚的兴趣。

　　为了能够顺利完成整个探究活动，达到预设的教学目标，我根据科学课标的要求，把它分为4个部分：1

　　、创设情景、激发学生对探月相变化的原因产生浓厚的兴趣2、根据已有的知识基础和生活经验、提出假设3、设计实验、验证假设。4、设计游戏、巩固学习。5、实践活动，课外延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用游戏的方法和常见材料来“模拟月相的变化”，在探究过程中进行观察、比较，并进行积极思考，建立起“月相的变化是由于月球、地球、太阳之间的运动产生的”初步感性认识。将抽象的天文现象变为直观的科学探究，满足了学生的学习兴趣，和探究欲，培养了学生多方面的能力。

　　为此我在教学方法上，多媒体教学、学生模拟探究、多媒体游戏相结合，层层推进的方式设计进行教学，在整个教学过程中，体现了学生是科学学习的主体，他们是对天文现象具有强烈的好奇心和积极的探究欲的主动参与者探究者。而教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。而在这一系列的活动过程中，学生通过思辩，小给合作、讨论，模拟探究，实地观察等多种学习方法的综合运用，将对月相变化的理解由肤浅走向深入，由抽象走向直观，由感性走向理性。而这种教学方法与学生学习方法的体现，是对天文知识学习的新尝试，也是本课教学的一大特色。

　　具体的教学内容如下：

　　1、创设情境，激趣入题

　　“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课开始时，我用幼灯出示一首意境优美的古诗，让学生说一说“这首诗描写一个什么现象”学生通过古诗，注意力马上被联想到月球上，生活中所看到过月球的种种现象立浮现在脑海中，极大的提高了学生对了解月球的强烈欲望。

　　2、自主合作，讨论交流

　　学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我适时提出，“你们认为月球出现这一现象的原因可能是什么？”并引导他们进行讨论。通过学生讨论，可能得出一系列的结论猜想。学生可能猜测，月球的一半总是发光，然后自转形成这一现象；月球总是发光，是地球自转形成的；月球反射太阳光线，并绕着地球运转形成的等等。我及时的将这些猜想板书出来。并进一步引导学生对这些猜测结果进行分析，让学生分组讨论这些猜测的结论中，哪些可能是正确的.，并说出自己的理由。由于猜测可能是多种多样的，而一些不太可能的猜测，并不一定都需要通过实验来证明其是错误的，如果那样做的话，对有效的课堂40分钟时间是不够的，如果学生能够利用一些现象来反证其中的错误，不仅能够做到提高探究的效率，同时又能保证探究的兴趣被进一步强化，对下一步的探究有着极大的驱动力。

　　3、设计实验。

　　新课程理念强调过程与方法，强调以学生发展为主体。因此让学生掌握一些基本的探究方法，是科学课的一个重要目标。在学生完成对月相变化产生原因的猜想后。我提出“要想知道你们的猜想对不对，我们可以怎样做”，学生会提出各种各样的方法，之后我适时的引导，“同学们，你看月球离我们这么远，而且又这么大，如果进行实地考查，又不太方便，我们也不能把月球、地球、太阳摘下来做实验，那怎么办好呢？”引起学生对实验设计的反思与思考，进一步完善实验的方法。通过多方讨论，反复思考，学生最后决定还是用模拟实验的方法最符合我们探究的要求。这一环节中，教师的引导至关重要，通过教师有目的，有层次的引导，使学生明白自己在进行实验设计时要考虑很多因素，比如实验的目的，实验的可操作性，同时也让学生明白平时看上去不可能进行的探究任务，也可

　　以通过模拟实验的方法进行探究。初步掌握模拟实验探究的方法。而小组讨论的学习方法，能够激发学生思考的欲望，学生在思辨的过程中产生的种种火花，能够让学生在设计实验时，不断修正自己的实验方法，并刻骨铭心将这些过程和方法记在脑海中。

　　4、探究实验。

　　在学生完成实验设计后，让学生按时自己设计的方案进行实验。学生通过扮演，地球上的人，月球，以及用实物代替的太阳，完成对月相变化的探究。出示学生实验录相。角色扮演的方法，往往运用在游戏中，但对于实验探究运用的比较少，因此学生在探究的过程中会特别感兴趣，学生在观察的过程中，会更仔细，更认真。因为这一步的探究过程是在室外进行的，因此如何有效的组织实验，是本环节的重中之重，要平常的室外组织活动中，学生可能会出现，不知道干什么？获者不知道自己在实验中的角色和地位，学生在实验过程中，受外因干扰而导至实验注意力不集中等等情况出现。因此我在这个环节，精心组织，首先请学生上来演示自己的实验方案，通过学生的反复讨论，反驳，使学生明白实验的目标，每个人需要做什么？为了确保实验不受场外因素的影响，我将实验分成八个小组，确定每个组的组长，让组长进行监督实验情况，并对八个小组进行比赛。激起学生之间的竞争意识，达到提高实验效率的目的。

　　在学生汇报完对月相形成原因的结论后，出示月相形成原因的动画。巩固学生对月相变化的理解。

　　通过模拟探究实验，学生能够初步掌握月相变化的原因。对不同时间，出现的月相，有一定的了解。

　　5、巩固练习。

　　这一环节是通过动画游戏，让学生判断，在什么时间，月相是什么形状的。通过动画的形式，进一步加深对月相变化的理解。

　　6、课外拓展

　　在学生了解了月相变化的原因后，让学生在课外实地观察。让实验走进生活，让实验在真实的环境下得到验证。

　　教学体会

　　在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体教学手段，合理的探究学习方式，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习兴趣，选择正确的探究方法，能让学生学得轻松、愉快。跟采用传统手段教学相比，运达到事半功倍的效果，教得轻松。

　　教学评价与教学保障措施

　　本节课在教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。通过评价活动，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对六年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种轻松愉悦地氛围，以此使学生快乐地动眼、动口、动手、动脑，快乐探究科学的奥秘，快乐地攀登科学的高峰。

小学科学说课稿篇9

　　一、教材分析：

　　《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

　　本课探究活动主要分为三个部分：

　　第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力会明显提高。第二部分：研究纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用感受尺子抗弯曲能力的实验来证明自己的.理由。

　　二、教学目标：

　　根据新课标要求及学生的认知特点及发展规律，制订了以下教学目标：

　　1、科学探究目标：通过实验，能积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验。能通过采集实验数据和实验验证等手段展开科学探究。

　　2、科学情感态度价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣；

　　3、科学知识目标：通过实验，认识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲能力。并能理解横梁平放和竖放的道理。

　　三、重点及难点：

　　教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系的研究；

　　教学关键：对科学实验的变量识别与控制；

　　四、设计理念及基本思路：

　　本课体现“以探究为中心”的教学理念，采用猜测—验证—得出结论—的教学方法，将实验探究、解决生活问题与课外延伸三部分紧密联系，使教学内容逻辑化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先安排教师的演示实验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲能力的因素也为引出课题做准备。自主探究部分：三组自主实验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展示实验结果，目的是让学生充分合作，积极汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。

　　五、关于小课题的落实

　　著名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必须培养出能思考，会创造的人”。而实验能力正是创新能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的实验能力一直是科学教师感到困惑的问题，具体的问题有：实验材料难准备，学生实验难驾驭，小组讨论形式化，种种问题制约着学生实验能力的培养，因此把“如何培养学生的实验能力”作为科学课研究的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：

　　1、注重实验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐实验材料做好实验的前提保证。

　　2、注重制定明确具体的实验要求，起到约束学生有序实验的作用。

　　3、注重小组合作学习，讨论交流，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、实验员、记录员、观察员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，积极参与到实验中来。

　　4、注重实验设计的目的性，提高学生自主实验的效果：一节课中，如果实验没了目的，那么学生实验便乱了方寸，更别谈实验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的实验，目的各不相同，第一组实验设计的目的是让学生明确对比试验要控制的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续实验打好了基础，铺好了路，第二、三组实验是本节课的重点实验，通过这2组实验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲能力这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回归生活。这些实验的设计层层递进，步步深入，目的性强，循序渐进的把学生带入了探究的天地。

小学科学说课稿篇10

　　一、说教材

　　(一)说教材的地位和作用

　　《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三部分：(1)观察食品包装袋或包装盒;(2)比较几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进行的。

　　(二)说教学目标

　　1.知识与技能目标

　　食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食品的品质，但有时也可能有害。

　　2.过程与方法目标

　　学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，展开进一步深的研究。

　　3.情感态度与价值观目标

　　提高选择食物的本事。

　　(三)说教学的重、难点

　　重点：指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的本事。

　　难点：探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。

　　(四)教学准备

　　课件;学生在课前每人收集3~5种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。

　　二、说学情

　　随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我高兴的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科学思维，对科学课的热情程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较容易。

　　三、说教法

　　在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。

　　四、说学法

　　科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的.日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。

　　五、说教学过程

　　(一)课前准备

　　我觉得这节课材料准备是十分重要的，所以，我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块。

　　在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必须的典型性、结构性，并且是自我或家人吃过的，这些研究起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。

　　(二)我是最合格的设计师

　　孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，而不去注意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要求学生思考“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的办法是仔细观察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的观察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学知识的本事。

　　(三)我是最聪明的研究生

　　1.研究什么因素影响了食品的保质期。

　　要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。

　　在活动中，学生经过观察、填表、讨论、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。

　　2.研究食品的配料及其作用。

　　我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依然是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。

　　你熟悉的配料：作用：

　　你不熟悉的配料：作用：

　　孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深入的研究。

　　(四)我是最精明的消费者

　　首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。

　　其次，让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本事及培养学生的自我保护意识。

　　最终，我又要求学生根据下列情景来模拟购物：

　　1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。

　　2.星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给奶奶买些食物。

　　3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

　　这些活动让学生感受到生活中处处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的本事。

　　六、说板书设计

　　结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，教师的点拨，最终构成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对知识的理解和记忆。

　　板书设计：

　　食物包装上的信息

　　包装上，信息多，同项归类整理好。

　　生产期，保质期，列表收集要记牢。

　　细观察，善比较，食用有效身体棒。

　　大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙!

　　七、说教学评价与教学保障措施

　　本节课一开始，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种简便愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奥秘，欢乐地攀登科学的高峰。

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