【推荐】三年级语文说课稿模板汇总十篇
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的三年级语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级语文说课稿 篇1
一、 说教材
(一)教材分析
沙滩上的童话是一个非常感人的故事，课文比较具有童趣，与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。
作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义。在孩子们的童话中，那对生活的热爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽显人性之美。
(二)教学目标
1、知识与技能：
(1)会认18个生字及由这些生字组成的词语，会写田字格的10个生字。
(2)积累词语，帮助学生理解课文中出现的“凶狠”等词语的意思。
(3)正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、过程与方法：
(1)在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。
(2)展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
3、情感、态度与价值观：
(1)想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。
(2)体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。
(三)教学重点、难点
正确认读识记生字，在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年的快乐。
二、 说学情
二年级下学期，学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，我重点讲述容易混淆的生字，同时，这样也可以从现在开始培养学生养成良好的预习及阅读习惯。
但学生由于年龄小，注意力不够集中，所以更喜欢情节性较强的故事，需要教师引导在故事中体验情感。
三、 联系实际，说教学策略
1、 说教法
(1) 阅读感悟 (2)情境教学
2、 说学法
(1) 交流合作学习法 (2)读想结合法四 、 说教学过程
(一)质疑导入。“童话是什么?你们最喜欢的童话是什么?沙滩上的童话会发生什么故事呢?”
生动的故事本身就对孩子有很大吸引力，再加上疑问的色彩就更能体现故事的神秘感，让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。(二)初读课文，整体感知。
学生可以用自己习惯的方式独立解决生字问题，然后我采取同桌互读的方式来检查自读情况。在这种情况下，学生的注意力会高度集中，提高认读质量。
学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事?”学生可能出现几种答案：孩子们在沙滩上建造城堡、孩子们变成勇士救公主等等，此时学生是对文本的内容初步的感受，因此回答会比较零散。我通过适时板书和语言上的指导，查漏补缺，帮助学生整体感知课文。
(三)再读课文，体会乐趣。
1、要求学生再读课文，勾画出不明白的词语，小组内先进行交流。
趁机出示“凶狠”“编织”“补充”“反驳”“赞赏”等词语，由学生试着说出他们所理解的意思，然后我加以补充或纠正，为学生更好的'理解课文扫除障碍。
2、在阅读教学中，先听录音，这样可以让学生在正确引导下发现文章的内部联系，又能让学生感受到文中的情感在朗读时的集中体现。通过“补充”“转眼间”“反驳”“欢呼”等词语让学生感受到孩子们在编织童话时激烈、热闹、快乐的情景，体会孩子们的情感变化。我通过语言的引导，让学生体会到孩子们童年生活的快乐以及孩子们的善良纯真。
3、然后让学生小组内朗读，并交流，试着找出这个童话让你感动的地方在哪，或者你最喜欢哪一部分，并能说出理由。继续进行全班交流。
4、自由品读，体会文中孩子的乐趣。
5、分角色读文，因为文章的语言贴近孩子的生活，符合孩子们的语言特点，所以分角色朗读，更能使学生融入课文，可以让学生在小组内以自己喜爱的方式，进行生动地表演。
(四)在实践中提升语言能力。
1、作者是怎样运用语言为我们营造一个美丽的童话故事?此时也让学生展开讨论，使得每一个学生都有表达以及更深层次的挖掘文本的意思。
2、接下来，要求学生借助板书，概括故事内容。
3、要求学生一个小组为单位进行比赛，美美地品读课文，看哪个小组读的棒。这样可以激发学生的积极性，达到较好的效果。
四、说板书
沙滩上的童话
成勇士(孩子)
编织童话 攻城堡 快乐童年
炸魔王
救公主(妈妈)
三年级语文说课稿 篇2
说教材简析：
《走马灯的奥秘》是六年制小学语文S版教材三年级上册第三单元中的课文，这是一篇精读课文，本文讲述的是茅以升小时候对家里的两盏走马灯发生兴趣，自己动脑动手弄懂走马灯为什么会转和怎样转得快的故事，通过这篇课文告诉我们，茅以升爷爷少年时就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学的道理。
说教学目标：
1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。
3、本课要求会认的字有：宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼;要求会写的字有：奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼。
说教学重点：
有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。
说教学难点：
对走马灯的构造及原理有一定的认识。
说教法学法：
1、情境教学法：在导入新课时，我借助轻松谈话、形象、生动的课件，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦引领学生搜索记忆中的印象，为下文的学习奠定了基础。
2、朗读感悟法：结合本课的语言特色在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，在感悟的基础上进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
3、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悦。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此在本堂的教学中，我倡导自主、合作、探究的学习方式。
说教学过程：
一、谈话激趣导入
(一)元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢?今天老师也带大家看看花灯!(出示幻灯片)谁能说说你刚才看见了什么?
(二)刚才同学们都说有走马灯，那走马灯到底是一盏什么样的灯会这么神奇，这么惹人喜爱呢?看得出来，同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，下面我们一起来认识本课的主人公——茅以升。(出示图片，介绍茅以升)
设计意图：兴趣能够让学生进入学习的最好状态。通过提问，图片交流，使学生进入学习意境，锻炼学生的语言组织表达能力，进一步激发学生学习文本的兴趣。
二、走进课文，整体感知。
有的同学说这不就是一盏普普通通的灯吗?对!就是这样一盏别人看起来很平常的走马灯对少年时代的茅以升却产生了不平常的影响。通过他的表现我们将认识了一个怎样的茅以升呢?请同学们打开书，我们一起学习今天的课文《走马灯的奥秘》。(板书：走马灯的奥秘)
(一)检测字词的掌握情况。(出示生字)
(二)指名读生字。
(三)齐读。
(四)生带着问题默读课文：(出示自学提示)
1、故事发生的时间是?元宵节的时间是?
2、走马灯的样子是什么?
3、茅以升入迷地看着走马灯，他提出了哪些问题?
设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。
三、品读课文，读中感悟。
(一)解疑合探。
1、谁能说说走马灯悬挂的位置是哪里?
2、课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语(“悬”和“挂”)。你知道“悬”和“挂”的意思吗?它们有哪些不同呢?(出示幻灯片)悬：吊在空中，挂在天花板，没有碰到四周。挂：借助绳索、钩子、钉子等物体附着在高处或连到另一个物体上。(利用教室资源帮助学生理解悬和挂的不同。)如：教室中间悬着的.吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、说说走马灯的结构是怎么样的?在文中用横线画出来。(出示幻灯片)
(二)茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢?
1、指名回答。(出示幻灯片)
2、哪几个词语可以感受出茅以升观察的很认真呢?(板书1善于观察：仰 目不转睛 盯)
3、理解“目不转睛”是什么意思?体会盯着”一词的好处。(表现了茅以升观察得非常专心)
4、感情朗读第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢?
(三)仔细读读课文，茅以升入迷地看着走马灯，提出了哪些问题?
1、四人小组交流，讨论，提问。
2、幻灯片出示。
3、从刚刚的问题中我们可以看出茅以升不光爱观察，还爱什么呢?(板书2：勤于思考：问 又提问)
(四)茅以升只是提出这几个问题而已吗?从哪些地方可以看出来?(“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。
(五)在“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢?”中省略号表示什么?体会此处省略号的用法。
(六)茅以升发现问题后是怎样做的?找出本段描写茅以升的动词。(出示幻灯片)从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子?(板书3：勇于探索取 吹 又拿 点燃)
小结：茅以升真是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀!
(七)品读最后一个自然段。
1、指导朗读。
2、茅以升为什么会特别高兴呢?
三年级语文说课稿 篇3
一 说教材
《雪儿》这篇课文是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述的是“我”为受伤的雪儿疗伤并且精心照料它，直到它能飞上蓝天的事情，表现了我对鸟类的爱护，也流露了我对自由生活的渴望与向往。
全文共有5个自然段。第一自然段写我腿跌伤在家，向往到外面去活动。第二，三自然段写我照料受伤的小白鸽并且希望它快点好起来。第四，五自然段写白鸽展开双翅飞上蓝天，我的心情十分快慰。
本文以我与白鸽的相伴到别离为线索展开故事情节的。爸爸捡回一只受伤的小白鸽，它的身子很脏，眼睛里充满了悲伤。小白鸽的狼狈与哀伤让我一下子产生了怜悯之情。相似的遭遇，相似的期盼，使得我似乎理解雪儿的心思，天天和它看蓝天白云，盼望雪儿早日康复，早日重返蓝天。爸爸的介绍让我懂得雪儿是蓝天信使，我让雪儿重返蓝天的愿望更迫切了。终于，雪儿展翅飞上了蓝天。啊。我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线，尽管多日相处结下深厚的友谊，我对雪儿有很多眷恋与不舍，但看到雪儿终于返回蓝天，我十分快慰。在我的眼里，雪儿翱翔于蓝天的样子是那么美丽。我的感情随着故事的发展而发展而变化，纯真的感情，善良的心灵真挚动人。
二 教学目标
根据教材分析，我拟定一下教学目标：
1 能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文的第四，五自然段。
2 学会本课的10个生字，两条绿线内的4个字只认识不写。
能结合具体语境理解生字组成的词语。
3 感悟我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。
三 教学重点，难点
本课的教学重点，难点是通过关键词句的品味，朗读等品味我和雪儿之前的深情，发挥想象，想象我和雪儿之间在分别时的话，体会我们的深情。
四 教学过程：
第一课时:
第一课时主要是让学生把课文读熟，做到读准字音，读通句子，读顺课文。让学生对课文读通顺，读流利，读出感情。
在整体上把握课文的主要内容，文章的思路，脉络要清楚。
然后带领学生学习生字词语。完成描红习字测，描红练习。
第二课时：
1.首先在黑板上出示三组词语，这三组词语之间都有规律，指名学生起来读词语，从内容上熟悉，从内容上导入跟课文内容相关的东西，让学生在总体上有个印象。
2.出示关于雪儿的照片，让学生在图片层次了解雪儿，引入雪儿还有个好听的名字叫蓝天信使，然后通过抓住重点词语，“不怕任何艰难险阻，能够飞越千山万水，蓝天信使”体会雪儿的品格，并且这里发挥想象，雪儿会遇到哪些困难，锻炼学生的想象能力和语言表达水平。接着让学生 试着用“我是一只信鸽，我.......我......”这样的.句式来说话。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生从图片和文字内容层面了解了雪儿，感知这一形象。
3.通过对雪儿来我家之前和来我家之后对比，凸显我和这只信鸽的相似之处，让学生体会我对它的怜悯同情之情。然后让学生试着在第二自然段中找出我和爸爸是怎么对待雪儿的，通过抓住敷了药，取名，洗澡等体会我和爸爸对它的爱心关心，通过指导学生的朗读来体会感悟这种感情。接着向学生提问，第二自然段中还有哪些地方可以体会到我和爸爸对雪儿关心，爱心。师生交流总结为两点：1 我对雪儿说把自己的家当成是它的家。2 我天天和雪儿去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。从这里两处体会我和爸爸对雪儿的关心爱心，这里还可以启发学生我和雪儿在看蓝天时分别会想写什么？启发学生的想象能力。然后通过指导朗读来感悟我对雪儿的关心和爱心，和雪儿之间的深情。
三年级语文说课稿 篇4
一．指导思想与理论依据
课标指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。
二．教学背景分析
1．学习内容分析
《锡林郭勒大草原》是课改实验教材三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面;第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面优美，生动感人，引人向往。
中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一二自然段是总分关系，三四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生认识。
2．学生情况分析
中年级学生已经有了一定的阅读能力，他们喜欢阅读，但草原离学生生活很远，所以要根据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观认识，激发学生的学习兴趣。
3.教学方式与手段说明
在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
三．教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的美丽和欢腾。
2.能联系上下文和生活实际展开丰富想象理解句子意思。
3.培养积累和运用语言的能力，产生对草原的喜爱之情。
教学重点：
抓住重点词句，理解、体会。
教学难点：
联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新。
教具准备：
多媒体课件。
四。教学过程：
一、激趣导入
1、出示字词，学生认读：内蒙古铺满草滩欢腾矫健悠闲广阔
2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？
二.深入学习
(一)小声朗读课文,边读边思考:课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方?
(二)学习第二自然段。
1、让我们来感受一下草原的广阔美丽，请大家默读第二自然段。同时提出阅读要求，用铅笔画出你从哪些词句中感受到了草原的广阔美丽？
同桌小声讨论后回答。（读书，理解，讨论，回答）
2、指名反馈，教师相机板书。
3、出示课件，对照品读课文中各种景物所对应的句子。
（1）蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
先出示相应的画面，让学生看图说话，然后比较句子：
蓝天底下，全是野草。
蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
品句，指名说说哪一句写得好？为什么？（学生自由发言）
分组读出你的感受来。
（2）指名读描写野草的句子，品词品句（这里的草很多，到处都是;也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）然后出示课件中相应的画面感受美丽与有趣，再出示句子，男生有感情地读出大草原的广阔与美丽来。（有感情地朗读）
（3）指名读描写湖水的句子，品词品句，找出文中的比喻句，学生自由发言（草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，
嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水很多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光芒，真美！）
课件展示，理解“嵌”的意思，并引导学生展开丰富的想象，水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么？
（展开想象：映出了蓝天白云的倒影;映出了小草那绿油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）
（4）除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？
指名反馈，相机出示课件，欣赏各种各样的野花，感受野花的美丽迷人，全班齐读课件出示的句子。然后细细品读句子：文中哪个词写出了花多？文中哪些地方写出了花美？哪个词写了花的味道？
男女生对读句子后，展开想象：清香单单是花朵的味道吗？学生自由发言。
4、师带领学生小结：
第二自然段作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，是从哪几方面介绍锡林郭勒大草原是广阔美丽的？
学生试着填空：内蒙古锡林郭勒草原是广阔美丽的，因为那里有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。
小结：先是青青的野草，再展现了清亮的湖水，最后是各种各样的野花。这样美丽迷人的草原，像是把我们带入了仙境一般，我们大家试着把这段背诵一次。（老师引导背诵）
（二）、学习第四自然段。
1、默读第四自然段，想一想这一段写了什么，从哪儿能让我们感受到草原是欢腾的，用“ ”圈出来。
2、轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么，口头完成下列填空。
雄鹰（ ）地（ ）
百灵鸟（ ）地（ ）
牛羊（ ）地（ ）
小马驹（ ）地（ ）
黄羊（ ）地（ ）
小牧民（ ）地（ ）
3、生对读，再次感受草原是个欢腾的世界。（老师读名称，学生读描写并唱出最后一句）。
（三）、学习课文第三自然段，引导了解过渡段的'作用。
1、文中哪段介绍了草原的美丽，哪一段又介绍了草原的欢腾？
2、引导发现：哪句话与它前后两个自然段的内容有什么联系？
3、教师总结说明：在这句话中，前半句介绍了上一段的内容，后半句又介绍了下一段的内容，起了承接上下文章内容的作用，叫过渡句，独立成段的叫过渡段。我们在以后的写作中要学会使用。
三、想象、创新
1、师引导：草原的广阔美丽深深地吸引着我们，我也想象马背上的少年一样放声歌唱，请你继续—
小组合作，续写几句歌词。交流展示。
2.师小结：是的，人与动物和谐生活，非常地友好，并且十分的快乐。这么美丽欢腾的草原，不仅是草原人的，也是我们的，让我们像小牧民一样放声歌唱，在歌声中结束这次草原之旅。（全体起立，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，学生跟唱，在歌声中结束。）
板书设计：15、锡林郭勒大草原
美丽：野草、湖水、野花
欢腾：人和动物
五．教学效果评价
1.通过朗读，及时评价，进行反馈。
2.填空，了解学生的自学情况，以及运用语言的能力。
六．本次教学的特色
1.根据三年级的特点，在这节课中，我非常重视段的教学，引导学生认识段与段的关系，以及过渡段。从而了解整篇的关系
2.重视一课时与二课时的有效连接，在课始，复习字词时，让学生有一两个词说说对文章的感受，这既是说话又是对课文的整体感知。
三年级语文说课稿 篇5
一、教材分析
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、学情简析
对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
三、教学目标
1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
四、教学重点
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的.不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
六、说教法
俗语说："教无定法，贵在得法"，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
七、说学法
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让"阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。
读：采用自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。
八、教学流程
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.
（一）借助媒体，激发情感
恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放课文动画，让学生直观地感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。
（二）初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
（三）反复读文，读中感悟
教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。
（四）研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过"加提示语"的方法练习朗读。（出示课件加提示语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。
（五）体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树根。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（六）总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
九、板书设计
（出示课件）
去年的树
去年--------今年
友情 守信
这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
三年级语文说课稿 篇6
一、 说教材分析：
《小蝴蝶花》是“二期课改”第五册中的一篇教材，是一篇童话故事，讲得是小蝴蝶花经历了从骄傲到自馁的感情变化，最后找到了心理平衡，能正确地看待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理变化展开情节、推动故事的发展，结构相当清楚、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加鲜明突出。
本学期从这一课开始有意识地进行“学会提问”的练习，重在增强学生问题意识，初步培养提问习惯，知道阅读课文要边读边思考。
二、说学生：
我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生喜欢看课外书籍，乐于了解课文之外的有关知识，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在2年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。
三、说教学目标：
知识与能力：
1.学会本课中的八个生字和词语。
2.能理解“万紫千红”“自馁”等词的意思。
3.能正确、流利地朗读课文。
4.学会读句子，抓住关键词语，提出问题，并尝试着解决问题。
5.能体会小蝴蝶花心情变化和心情变化的原因。
6.体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。
(1) 难生能对小蝴蝶花说出自己的感想。
(2)学有余力的学生能结合自己谈谈感受。
注：重点、难点：
1.学生能体会到小蝴蝶花情感变化过程和心情变化的原因。
2.能学会读句子，抓住关键词语，提出问题。
3.能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己
的短处而失去自信”的道理。
过程与方法：
1.通过自学，学生能掌握八个生字和词语。
2.通过多种形式的朗读训练，让学生能正确、流利地朗读课文，在读中发现，在读中感知，在读中想象。
3.创设情境引导学生理解“万紫千红”、“自馁”的意思。
4.通过小组合作学习，用“读一读、划一划、想一想、说一说”的学习方法，帮助学生理解小蝴蝶花由高兴、骄傲、到自馁、最后慢慢平静的情感变化过程及情感变化的原因。
5.在课文的品读过程中，让学生学会读句子，抓住关键词语，提出问题。
6.通过全文的学习，在理解课文的基础上，学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。。
情感、态度与价值观：
1.通过对科文中小蝴蝶花心情变化及心情变化原因的理解，让学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。
2.在学习过程中通过合作学习、自主学习培养学生自主探究和团队协作的精神。
四、教学策略及教法设计：
新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为教师，我们应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 由此看来，我们的教学必须体现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。
1、创设情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。” 在语文教学过程中，创设情境是教师重要的任务之一。教师要抓住机会，创设有利于学生主动学习，主动发展的一切外部条件，使学生身临其境，激发他们学习语文的兴趣，调动他们一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，启发学生主动参与到信息的输出、传递活动中，把学习语文过程真正变为促使学生主动发展的过程。因此，我在课之初，就利用小蝴蝶花的图片，让学生来感受，这是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
2.以读为主、读中感悟。
叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的.思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的语段品读要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教学中让学生通过各种方法进行读的练习。读是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。
3.抓住关键，学会质疑。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养学生的质疑能力非常重要。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。为了使学生能够提出高质量的问题，我在课堂中让学生抓住关键词语进行提问，让学生学着提出高质量的问题，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的质疑能力。
4.授予方法，触类旁通。
学生发现、质疑思辨是提高学生思维能力，培养自主 学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点发现的途径，教给质疑的方法。培养学生“举一反三，触类旁通”的能力。教师之教，在于教授其学习方法，学生之学，亦在于学会学习方法。教方法，是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。方法是解决问题的门路和程序。大胆地把文章放给学生，采用以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，接着引导学生根据学习目标进行自主地深入学习文章，教师提供学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，提供了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。教学中，我带领着学生进行了第一、二节的学习，并在学习中逐一揭示了学习方法，接着对学习方法进行小结，最后大胆地将课文教给学生，让学生根据我所给的提示，自主学习。学生在课堂中自主性得到了充分的发挥，在学生自主完成学习后，这样能让他们在学习课文的同时，也学会了学习的方法。课文中的结尾是言虽尽而意无穷，留给学生无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。文章出于表达的需要常留有“空白”，在阅读教学中，我利用“空白”，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。让他们结合自己的生活实践谈谈体会。
5.立足板书，升华情感。
板书是教学方案的浓缩，同时也是课文整体内容、文章意旨的浓缩。恰当地展示与利用板书，对培养整体把握能力十分有用。从突出全篇内容出发，把握整体结构，把各部分重点内容进行点睛式的板书，既利于学生把握各部分内容的整体，又利于学生从整体上把握全文。这堂课的板书设计，既概括了本课的主要内容，又体现了小蝴蝶花心理变化过程，条理清晰，便于加深印象，最好点明文章的主旨。
语文阅读教学的过程贯注着人文精神，语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，教师只是“导演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激发，从而共同创造出一个美妙的境界——语文阅读教学的最高境界——使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。
三年级语文说课稿 篇7
一、说教材
《灰雀》是人教版六年制小学语文第五册中的一篇课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。
三年级上册阅读的学习目标开始学习初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读教学中注意加强词、句训练；重视朗读的指导和训练。
根据教材的特点，结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课时的教学目标确定如下：
1、知识与能力目标：
A、借助工具书或联系上下文理解有关词语的意思。
B、有感情地朗读课文。
C、理解课文内容，体会到列宁对灰雀的喜爱和小男孩城实的品质。
2、过程与方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力
3、情感态度与价值观目标：了解诚实的可贵，使学生受到思想上的净化，爱鸟类，热爱大自然，维护生态平衡的教育。
本课的重点与难点
教学重点：列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。 教学难点：如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动。
二、说教学方法
本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这一内容与学生的生活有关，因此在教学过程中，我注重教学知识与学生感悟的结合。
主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
三、说学生
三年级学生处于低年级向高年级的过渡阶段，他们活泼、好动，形象思维占优势。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
四、教学流程及设计意图
（一）谈话导入，走进中外名人的世界。本文涉及到人物是伟人列宁，我在设计时，从学生身边熟悉的名人讲起，既让学生进一步了解了身边的名人，又自然而然地导入了新课。在让学生了解名人时，我既突破了以往介绍的惯例，既不是老师说，也不是让学生直接来介绍，而是采用了出示名片的方式，在为学生提供必要的素材的基础上，让学生说，避免了学生对名人了解甚少，而不会说或乱说的情况出现。
（二）走进文本，感受灰雀的可爱及列宁对它的喜爱。
1．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。在这里，我是抓住了“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。 、 ”说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”“来回跳动”、 。“惹人喜爱” 通过了“你仿佛看到了什么，听到了什么？”及课件展示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的歌唱的画面来引领学生走进文本，真切地感受到灰雀的惹人喜爱，为接下来的文本理解不经意地设好了铺垫。
2.这几个词的使用来体会列宁心中的感受，指导朗引读列宁喜爱灰雀的句子，通过“每次、都要、仰望、 经常”读第一自然段。读出对灰雀的喜爱。
（三）披露文本，感受列宁高超的.育人之道。以此，我利用课件导入场景，并利用这一契机，让学生自己读读课文，并通过教师参与读，充分调动学生的兴趣，让学生充分地读。有了这一环节的朗读准备，便让学生来细细地研读课文，以当小侦探的形式，了解灰雀是小男孩捉走的，并体验人物内心，接着抓住列宁自言自语的话，来感受列宁那种循循善诱及对儿童的保护的品质，也给大家展示了小男孩改正错误的过程。
1、设置悬念，激发兴趣 引读：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现那只胸脯深红色的灰雀不见了，它到哪儿去了呢？
2．精读课文，感悟真“爱” 自由轻声读一读课文 3－10 自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。
3.．读课文 3．5．7．9 自然段，请大家再读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。 a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。（相机引导读 多 好的灰雀啊，可惜再……从这句话你读出了列宁什么样的心情？惋惜，着急，担心，关心） b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书： 爱。
4．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？读 4．8．10 段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。（指导读好“一定会飞回来的！”）教师运用手势，指导学生加 强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢 c.男孩为什么要捉走这只灰雀？列宁喜欢这只灰雀吗？男孩对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不 同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。
5．小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，（？列宁）才是真正的爱鸟！
6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读 3－10 自然段，
（四）深入体会，在此我又以课件再次带学生进入情境，让学生想象灰雀在对谁唱歌，唱得又是什么歌，从而使学生明白，我们应该向列宁那样真正地爱鸟，美丽应与大家共享，同时也让学生懂得做错了事应该改正的道理。
1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 幻灯片展示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀……
2．学习课文 11-13 自然段，自由朗读体会，
3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。
4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解 孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！
5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最 后三个自然段。
6．小结板书，总结课文。
三年级语文说课稿 篇8
一、说教材
1、教材分析
《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，本单元以“灿烂的中华文化”为专题，《孔子拜师》介绍代表了中华传统文化的两位大师孔子和老子，春秋时代思想家的求学故事在今天仍熠熠生辉，教育学生懂得尊师好学的哲理，并以孔子为榜样，善于学习，乐于学习。这是本单元的第一篇精读课文。《孔子拜师》讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。课文分四部分叙述孔子拜师这件事情。第一部分写孔子决意拜师。第二部分写孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。第三部分写孔子认真求学。第四部分写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的品行。作者编选这篇课文的意图是让学生从孔子拜师这个故事中，对我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子有初步的了解，激发探索祖国传统文化的兴趣。课文的教学重点是了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础上对孔子和老子作出简单的评价。
2、目标设定
知识与能力目标：准确、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句，了解孔子拜师的经过。
过程与方法目标：在研读课文深入感悟的过程中，引导学生能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思，从而体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情以及对中国传统文化的热爱之情。
3、重点和难点
教学重点：
了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。
教学难点：
懂得为学要勤奋、谦虚、学无止境，为人要谦逊大度、真诚无私。
二、说教法
三年级的学生，学习习惯、阅读习惯正在形成之中，对课文的理解比较吃力。因此，引导学生在读准字音、流利朗读课文的基础上，思考“孔子为什么拜老子为师”，让学生联系生活实际理解“学无止境”的意思。再以“孔子拜老子为师的经过如何”为切入点，引导学生通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的.品行。从而实现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法
授之以鱼，不如授之以渔。在品读的过程中，引导学生掌握查字典、联系上下文、借助想象画面、结合生活实际都能帮助我们理解词语和体会句子的意思。朗读是阅读教学的重要内容，也是重要方法。朗读赋予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。孔子与老子的对话，这部分通过分角色朗读中感悟让学生体会孔子的谦虚有礼和老子的谦和有礼以及对晚辈的爱护。
四、说教学程序
一、课前活动
同学们，上课之前我们先来个热身运动，一起来分享一下孔子的名言吧。
1、请大家自由读一读，把自己喜欢的多读几遍，并试着背下来。
2、（课件出示）指名读：谁来读读自己最喜欢的一句名言？
二、激趣导入
1、“三人行，必有我师焉”，知道这句话的意思吗？三个人在一起，其中一定有值得我学习的人。孔子是这么说的，也是这么做的。今天，咱们继续学习第17课 《孔子拜师》。齐读课题：“拜”是什么意思？
①请一生说后，我们来看看“拜”的象形字，学生猜测字意，教师总结： （左边表示手在作揖，作揖的手势是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外侧。） （右边是磕头的样子），在古代，作揖、磕头，表示最高崇敬。
②你能带着动作读课题吗？评价：我听出来了， 孔子对 老师特别尊敬。
③让我们一起来像孔子一样拜拜老师吧！齐读课题。
2、昨天我们已经读过课文，课文讲了哪几方面的内容？
课文写了孔子为什么要拜师，怎样拜师，如 何向 老师学习的。
三、课文研读
㈠孔子为什么要拜师？学生：他总觉得自己的知识还不够渊博。
你是在哪一段里找到答案的？你能读读这一段吗？
●出示：孔子年轻的时候，就已经是远近 闻名的 老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
1、提问：“渊博”是什么意思？你是从哪儿了解这个词语的意思的？
比较：他总觉得自己的知识还不够渊博。他觉得自己的知识还不够渊博。
2、孔子的知识真得不够渊博吗？你从哪里看出来的？ “远近闻名”
3、是啊，孔子当时已经是远近闻名的老师，已经是一个大学者，甚至连当时的国君鲁昭公都经常向他请教，但是孔子还要去拜师求学，了解了这些，你想对孔子说点什么？如此有学问的人还在不断学习，让我们用朗朗的读书声来表达对这位圣人的敬意吧！齐读第一段。
㈡过渡：曲阜到洛阳远吗？多远？
教师解说：一个在山东，一个在河南。在四通八达的今天，从曲阜到洛阳坐火车最快也要八九个小时，孔子单凭一双脚出发了！
出示句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于到了洛阳。（自己用心读读这句话，看哪些词给你印象很深，用小圆点画下来。）
1、哪个词打动了你？生：相距上千里、风餐露宿、日夜兼程等，学生一起读词
2、能说说你的理解吗？你是怎么知道它的意思的？带着你的理解读读这个词语吧。
3、同学们，想穿越时空，去看看求学路上的孔子吗？请大家闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看见了什么画面？教师配乐范读，学生表达：我仿佛看见----------
是啊，我也看见了，我看见在骄阳似火的日子里，孔子穿着磨破的鞋，踩着滚烫的石头，气喘吁吁地赶路；
在狂风暴雨的日子里，孔子？（雨水湿透了他的衣服，裤子上已是泥迹斑斑，可他深一脚、浅一脚地赶路）。
白天饿了，孔子？（掏出随身携带的干粮，或采些野果填填肚子）；
渴了？（捧起溪水润润已发白的嘴唇。）
晚上累了，孔子？（或躺在大树下，或睡在破庙里）。
5、想着画面，带着体会，我们一起再来读读这句话。
过渡：风尘仆仆的孔子来到洛阳城外，他见到了一心要拜访的大思想家老子。
1、初次见面，两个人说了些什么呢？和你的同桌分角色直接读一读他们的对话， 试着读出他们的语气。
2、请一组合作读
3、大家能发挥想象带着动作读一读吗？练读
4、上台表演：从他们的表演中，你感受到了什么？ 孔子的谦逊有礼
5、请问老子，您都70多岁了，为什么不在马车上等候而要“迎候”孔子呢？
细细品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。是的，一个鼎鼎大名的思想家，对一个来向自己讨教的三十来岁的年轻人说“迎候”，这是多么的谦逊、大度、有礼。
6、孔子当时很有学问了，但他认为学习是没有止境的。孔子把老子的知识学完了，学习就到头了吗？在我们的生活中，也有很多这样的人，你能举个例子说说吗？
小结：俗话说“人活到老，学到老”，只有不断地去学习，才能获得更丰富的知识。让我们一起读好这个句子（学习是没有止境的。）
㈣从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
读到这里，你想对孔子或老子说点什么呢？
㈤是啊，难怪：人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。看来，知识渊博固然让人看重，品行高尚更受人尊敬！（齐读最后一句话）
四、课堂总结
对古人的赞美，可以用一副对联——（板书）“孔子拜师学无止境 老子授徒毫无保留”
五、说作业设计
对联也是我们中国传统文化的一部分，生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的传统文化。请大家走进生活，去收集我们身边的传统文化。
六、说板书设计
17孔子拜师
上联 孔子拜师学无止境
下联 老子授徒毫无保留
横批名垂千古
本课时从“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最后以对联结束，为课堂涂上一抹中华古文化色彩。
三年级语文说课稿 篇9
一、教学内容分析，教学目标及重难点确立。
教材分析：
这是一篇写人的记叙文，记叙的人物为法布尔——一个著名的昆虫学家。而且题目也明确了这篇文章所要记叙的事件即观察昆虫。通过题目就可以了解文章的主要内容。因此，在学习这篇文章时，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。
这篇文章共分四个自然段，根据作者的写作思路，可将文章分为三部分。
第一部分（第一自然段）：交代法布尔的身份地位。
第二部分（第二——三自然段）：记叙了法布尔观察昆虫的两件事。
第二部分又可以分为两层。
第一层（第二自然段）：记叙法布尔在路上观察蚂蚁四个小时的事。
第二层（第三自然段）：记叙法布尔在树上观察螳螂被误解的事。
第三部分（第四自然段）：总结全文，赞扬法布尔的勤奋精神。
这篇文章是按“总分总”的思路组织材料的。
本单元以“勤奋学习”为主题，编选的课文都是通过典型事例来表现人物精神和品质的。本课是单元的开篇文课文，学好本文将为后面的学习打下坚实的基础。
课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的情感，注重学生的情感体验，培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，依据新课程理念，制定了如下教学目标：
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、认识13个生字。
3、通过课文中重点词语和句子的理解，体会人物的精神和品质。
4、 引导学生懂得“只有勤奋刻苦，才能成功”的道理。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
语文课标中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导，结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。所以，我把“能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。”作为教学重点，把“体会法布尔勤奋努力、坚持不懈的'精神。”作为教学难点。
二、教学方式、学习方式和评价方式
在本课的教学中，主要采用“品读法”的教学方法。以读代讲，品读结合，利用各种形式的读，如：教师范读、自由读、学生朗读、诵读和齐读等，让学生在朗读中体会、品味、理解和感悟，体现学生的主体地位。
苏霍姆林斯基说： “语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。给学生充裕的时间和空间进行探究、互动、交流，让学生自主的索取知识。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
课堂上要努力营造一个宽松、和谐的学习氛围，对学生的评价以激励为主，以学生的发展为主。我会从一个欣赏者的角度注意保护学生的个性。我要用我的微笑、目光和语言激励孩子们有更佳的表现，促进学生的发展。
三、教学流程
（一）板题置疑，激发求知欲
一上课，板书课题，学生书空，齐读后问：看到课题，你有哪些疑问？学生会提出很多想要知道的问题，如：法布尔是谁？他是干什么的？他为什么观察昆虫？他是怎样观察昆虫的？观察昆虫的结果怎样？当学生提出问题时，我会及时的鼓励和评价。这样既可以激发他们的求知欲，激发学生的学习兴趣，同时培养了学生发散思维，又有助于理解课文内容。体现了学生是学习的主体，营造了学生自主探究知识的氛围和学习动机。
（二）初读课文，整体感知
这一环节设计意在引导学生读课文，通过熟读感知课文内容。
首先让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。接着，教师范读课文，学生听读给课文标出自然段序号并思考置疑时提出的“法布尔是谁？他是干什么的？”的问题。之后，随文识字，出示幻灯片，认识本课的13个生字。这里出示两张幻灯片，第一张带拼音，第二张去掉拼音，这样由易到难认识生字，并利用指名读、领读、齐读、开火车读等方式有效地落实了教学目标。 最后，用此句“通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。”导入“边读边想课文写了法布尔观察昆虫的几件事？”的问题，引导学生把握课文的主要内容。
（三）品读课文，交流感悟
1、联系学生在在上一个问题的回答，紧接着精读2自然段，法布尔观察昆虫的第一个故事。幻灯片出示课文：
有一次，他在路上发现许多蚂蚁正在搬运几只死苍蝇，就伏在地上，用放大镜全神贯注地观察起来。汗水湿透了衣服，手脚都麻木了，他一直观察了4个小时才离去。
让学生自由朗读课文，小组讨论，说一说，对红字的词语和句子的理解。教师充分发挥引导的作用，在熟读课文的基础上，出示主题图，图文结合，加深理解。鼓励学生发表自己的感受和见解，体会法布尔的精神品质。
接着，指导学生朗读，教会学生通过对重点词句的重读来表现法布尔勤奋的精神。
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。本环节在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们对课文的词语和句子有深一层的体会，定下与文本对话的情感基调，并通过教师的不断引导，使学生其在原有的基础上不断发展，感悟出文字背后的深层意义。并且教会学生阅读的方法，有效地突出重点，突破难点。
2、“让我们再来看一看法布尔另一件观察昆虫的故事吧！”由此句导入第3自然段的学习。
幻灯片出示课文：
还有一次，法布尔爬到一棵树上，观察螳螂的活动。他把周围的一切都忘了。结果，别人误把他当成了小偷，要抓他，他才从观察中惊醒过来。
在学习本自然段之前，教师归纳出刚才学习上一段的方法：“抓住重点的词句来理解课文。”明确这一方法后提出学习要求：请小组合作学习课文，标出重点的词句，体会法布尔的精神品质。
阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，教师通过导学与学生自主学习紧密地结合起来，让学生分析问题 、解决问题，从而培养学生自读自悟的自学能力，在教授知识的同时，又教给了学生学习知识的方法。
3、齐读最后一自然段。
理解“坚持不懈”的意思。用“因为……所以……”练习说话，深入理解法布尔成为著名的昆虫学家的原因。
（四）拓展延伸，超越升华
先请同学们谈一谈学习本文的收获。意在让学生总结升华所得。接着教师推荐学生阅读《昆虫记》。培养学生的的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
四、板书设计
17 法布尔观察昆虫
观察蚂蚁四小时
昆虫学家 ｛ （勤奋努力） 发现秘密
观察螳螂被误解
这样设计板书体现了文章的结构和主要内容，清晰明了。
五、教学效果预测
本节课，通过充分的读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示，激发了学生的思维和情感体验，真正地实现学生走进文本与文本进行对话，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。有效地落实了教学目标，学生掌握了知识，思想受到教育，而且学到了技能，学会了学习。所以我相信本节课一定能顺利完成教学任务，达到预定教学目的。
三年级语文说课稿 篇10
各位老师：下午好，今天我说课的内容是《翠鸟》
新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培养语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。我准备从以下五个方面谈谈本课的教学。
一、说教材
《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要注意体会课文表达的情感。
本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。
从新课程目标建构的三个维度出发，我把本课的目标定为：
1、认识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“清脆、疾飞、锐利”等词的意思。
2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强学生保护野生动物，与动物和谐相处的意识。
4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的喜爱！
以上目标着力反映了知识与能力，强调过程与方法，同时也注重了文本的'价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。
本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
二、说学生
三年级的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，可以预见对学习本文将会有较浓厚的兴趣。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。
三．说教法
1、 创设情境法
情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为具体，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。
2、 朗读感悟法
朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培养语感，读中积累语言。
此外，还采用了游戏激趣等方法。
四．说学法
1 培养自学能力 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能根据课文内容疑问难，读活课文。
2 训练观察方法 学习抓住事物人特点进行观察，以画促悟，培养学生按顺序观察的能力
3 掌握读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。
四、说教学过程
为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。第二课时：深入探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。
（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。
教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色彩，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热情。
接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生讨论思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。
（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。
1、录音范读：
本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我决定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。
2、自读课文，自学生字词。
对三年级的学生来说，已有一定的自学生字的能力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。
3、细读课文，感悟鸟美、文美。
自学生字后，我进一步鼓励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。
在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。
新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分张扬。
（三）、竞读、展示读。
我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。
（四）、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。
学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：
（1）、翠鸟们，你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊？
（2）、你们叼鱼的本领很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？
（3）、你们还想向我介绍些什么呢？
（4）你们对我们人类还有什么要求吗？
前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。
第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导
学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。
第四个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以翠鸟的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。
（五）、换位研讨，领会写法。
本文的写作特点十分鲜明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。因此，我采取与学生换位的办法，把学生推到自主研究的地位。
我设计了这样的请求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？
（六）、拓展探究，激发求知欲和创造欲。
课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的，生活处处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。
作业：
1、把你喜欢的好词佳句摘抄下来。
2、回家留心观察一种小动物，把你对它的认识以日记的形式写下来。
七、说板书设计
翠鸟
外形——动作
抓住特点写具体
本板书既简洁明了，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。
总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心发展规律，重视培养学生的读书能力，以人为本（1）按照“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程体现了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。
八、板书设计：
第一课时板书：
12 翠 鸟
外形： 美 动作： 快
爱
第二课时板书：
12 翠 鸟
（外形）——（叼鱼的本领）——（住处）
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