五年级语文说课稿

时间：2022-02-06 06:11:46 说课稿我要投稿

关于五年级语文说课稿范文集锦8篇

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的五年级语文说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于五年级语文说课稿范文集锦8篇

五年级语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《左公柳》记叙了作者在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。全篇按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。

　　1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。

　　2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人。

　　3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。

　　4、记叙有详有略。课文详细记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。

　　基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：

　　1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；

　　2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教

　　二、说教法

　　课堂教学是师生的双边活动,现代课堂倡导学生自主参与,自主摸索的主体意识,教师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物个性鲜明，感情强烈诚挚,根据这篇课文的特色,教学时宜采用读悟式教学法.让学生通过"读读——划划,读读——悟悟,读读——写写"的方式,在读中领会，在读中质疑，在读中升华感情。

　　三、说学法

　　现代教育理论强调,教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:"阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动积极的.思维和情绪活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情绪熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇特的感受,体验和理解."基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:

　　一是自读自悟,交换讨论,合作学习.

　　二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情。

　　四、说教学流程：

　　“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我按照这一模式设计了本课的教学。

　　第一步：疑：创设情景，质疑激趣。

　　上课一开始，我以课件辅助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株普通的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

　　第二步，学：学法指导，自主感悟。

　　学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我及时出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。

　　此环节，学生带着自学思考的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。

　　第三步，导：以读定教，以导促读。

　　在学生充分自学之后，我要及时和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生交流对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步掌握眉批和旁批的方法，最后点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。

　　第四步，练：内化能力，练习巩固。

　　运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很鲜明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我安排了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟悉的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。

　　五、说板书设计：

　　板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此根据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾勒出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲知识的理解。

　　22、左公柳

　　借物喻人

　　左宗棠

　　抓典型事例

五年级语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《傻二哥》是以童年往事为话题的第五单元的一篇课文，这篇回忆性的散文通过大量的细节描写，刻画出一个活生生的善良、聪明、热情、穷而有志的年轻人的形象。文章从傻二哥吆喝的内容；傻二哥的特点；傻二哥的衣着；傻二哥吆喝前的准备；傻二哥有耐心，不怕麻烦五个方面把这样一个卖药糖的劳动者“傻灵傻灵”的特征刻画得淋漓尽致。语言生动活泼，细腻传神。

　　教学本课我预计两课时。第一课时初读课文，整体感知课文主要内容，重点学习1-3自然段。第二课时, 走近傻二哥，感受他的傻灵傻灵，学习4-7自然段。

　　二、说教学目标

　　通过对文本的反复研读，我确定本课第二课时的教学目标：一是能有感情地朗读课文；二是理解课文内容，感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点；三是体会文章描写人物的方法。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

　　三、说教学重难点

　　根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是让学生能够通过重点语句体会傻二哥的“傻灵傻灵”。教学难点是领悟并学习描写人物的方法。

　　四、说教法设计

　　教有多法，贵在得法。本课我将主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。引导学生抓住重点词句自读自悟、想象交流，在读中感悟语言文字和人物形象。

　　五、说学法设计

　　根据教材特点和学生认知水平，课堂上，我会引导学生借助课外资料，抓重点词句，采用图文结合，读、想、议、说、演结合的方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。

　　六、说教学过程

　　在本课第二课时的教学中，教学重点是体会“傻”的含义，而课文4至7自然段通过衣着、动作等从“傻样儿”和“傻事”两个方面来突出主题，表现人物，所以我预设了以下几个教学环节。

　　（一）创设情境，激趣导入

　　兴趣是最好的老师。为了激发学生的`兴趣，我首先播放傻二哥卖糖的吆喝声，创设情境，带着学生走进旧时天津的小巷，来到傻二哥身边。

　　（二）认识“傻样”，体会“傻灵傻灵”

　　和孩子们一起回顾：同学们，你们听，这是谁在吆喝？对，是傻二哥在走街串巷卖药糖呢！上节课我们学习了课文的1至3自然段，知道作者新凤霞和大伙儿说傻二哥——傻灵傻灵。可是我们“只闻其声，未见其人”，傻二哥到底是什么样儿？课文还有哪些地方体现了他的“傻灵傻灵”呢？请学生自读第四自然段，划出描写傻二哥外表和装束的句子，说说他留给自己的印象。

　　用文中的一个词来概括傻二哥外表和装束上的特点，当学生说到“讲究”一词时，出示句子。瞧，“白布上衣”、“黑色裤子”傻二哥真是个朴实的年轻人；再看四个动词“穿着”、“挽着”、“留着”、“斜背着”用词不重复，都非常准确、形象地描绘出傻二哥的样子；“偏分头”、“很讲究”说明傻二哥对待自己的工作非常认真，一点也不马虎。指导学生细细地品读句子，读出傻二哥外表和装束的“讲究”。

　　傻二哥卖药糖还有一套专门的工作服呢！他在家里穿得破破烂烂，去卖药糖时，就把这套干干净净的衣服换上了。这装束显得很正规，很正式，他想吸引人来买药糖。看来这傻二哥还真灵，聪明着呢！

　　接着还是抓住“讲究”这个词，让学生浏览课文除了衣着装束讲究还有什么讲究？学生再体会玻璃瓶细节设计上的讲究。

　　衣着讲究，发型讲究，连卖药糖用的玻璃瓶也很讲究，傻二哥可真是动了一番脑筋啊！学生一步步地走进文本，从心底里感受到了傻二哥的“灵”。

　　阅读是学生个性化的行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，体会文章人物形象。

　　（三）、了解“傻事”，体会“傻灵傻灵”

　　第五、六自然段的学习中，我让学生默读，找出傻二哥在卖药糖时吸引人的地方，划出相关的句子并作上批注。

　　重点品读傻二哥吆喝前准备的句子。一开始，我范读。再让学生自主研读，用自己喜欢的方式读，找出表现动作的词，体会作者用词的多样性及重叠词的作用。接着让学生表演读，谁来试着吆喝一下？他们一边读一边模仿，身临其境，一起感受这段描写的栩栩如生。

　　吆喝就吆喝，干嘛还这么卖力地做准备工作呢？原来，他是想吸引大家，就像戏剧开幕时会敲锣打鼓一番。在多种形式的读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟：傻二哥可真是傻灵傻灵啊！

　　最后，我再创设情境：请大家看看这幅图，如果当时你就站在傻二哥身边，看到这样认真的一招一势，这样专注的一举一动，你会想些什么？会说些什么呢？对待卖药糖这份不起眼的工作，傻二哥却用尽了心思，干得有模有样，有滋有味，让学生透过文字和画面说出自己的感受。

　　他卖药糖的时候还有哪些地方吸引了你呢？于是，带着学生们再去品品他那五颜六色的药糖。同桌讨论，悟出作者从颜色味道来写出药糖吸引孩子的原因。

　　然后再自读第六自然段，感受因糖的颜色多，换来换去，傻二哥是怎样不怕麻烦。再一次回扣“傻灵傻灵”。他热心的傻劲中无处不透着“灵”，傻而聪明不正是“傻灵傻灵”吗？这时，我和学生一起有感情地配乐朗诵4至6自然段，表达对傻二哥深深的敬意。

　　（四）、总结升华，拓展延伸

　　通过4至6自然段的重点学习，从多个角度使学生理解了这“傻”的真正含义，使傻二哥的形象在学生心中清晰、生动起来，最后进行总结升华，拓展延伸。

　　知道吗？他的傻劲还不止课文中说的这些，他的家是怎样的呢？（看一段补充资料）看完补充资料再次掀起学生情感的高潮。他们会说，傻二哥就是靠卖一块、两块药糖来养家糊口，多不容易啊！他做事认真不取巧，对人有一股热心的傻劲儿，真是“穷而有志”！同时也明白：结合课外资料来理解课文也是我们学习语文的一个好方法。

　　齐读第七自然段，学生们知道：傻二哥就是靠着这般傻灵傻灵在母亲去世后带大了三个弟弟，正是靠着这般傻灵傻灵解放后在糖厂工作，还当上了业余演员。

　　回看课题，我问：“傻”字带有贬义，指“头脑糊涂，不明事理”、“死心眼，不知变通”，这篇课文为什么要以“傻二哥”为题呢？和学生们一起探讨后总结：课题中的“傻”是贬义褒用，傻二哥就是这样一个“傻”与“灵”合为一体的人物，我们也应该学习傻二哥的热心和聪明，拥有他这样的傻劲，做个像他这样的傻人。

　　最后，我会指导学生整体回顾文章在写法上的特点。作者对傻二哥形象的塑造力透纸背，从他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的准备、吆喝的音调、吆喝的内容到他对顾客的态度都细细写来，而且善于围绕中心选取材料，使人物形象完整而丰满。这样的写作方法值得我们学习。

　　七、说作业设计

　　我布置的作业一是让学生学习本课刻画人物的方法，仿写一段话，描写人物的动作神态表情；二是读读作家新凤霞的作品《我的舞台》。

　　八、说板书设计

　　好的板书，应该是教材重要内容通过教师有目的地构思巧妙画出的图形。这节课，我的板书简洁明了，抓住文章的关键词语，体现文章的主题思想。

　　14傻二哥

　　“傻灵傻灵”

　　热心聪明

　　以上我的教学设计，主要采取读中感悟的方法，使学生能准确把握文章的主要内容，体会人物的形象。同时根据新课标提出的高段语文教学要初步领悟文章表达方法的要求，我引导学生揣摩文章的表达形式，体会表达效果，掌握写作方法，让人文内涵在语言的品味与表达中自然渗透。

五年级语文说课稿篇3

　　说教材：

　　我说课的内容是小学语文S 版五年级上册一篇略读课文——《坚定的锡兵》。课文以锡兵都经历为线索、以师生对话交流为主要形式，向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。

　　说教学目标：

　　1.引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。

　　2.指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4 个生字。

　　说教学重难点：

　　引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。

　　说教法和学法：

　　为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的'语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　说教学过程：

　　我的课堂结构是：导入——汇报预习成果——围绕“坚定”，品读课文——拓展延伸检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么?确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。

　　探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。

　　整个上课的过程是充满爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神，特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我采取了师生合作朗读深入领会其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人。”生再接着读“他的心里依然充满着希望。”如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的了解。最后，问学生如果有一天，你发现小姑娘有健全的两条腿，你还会保护她吗?为什么?

　　总结全文，拓展思维。

五年级语文说课稿篇4

　　以读为本，是我们语文教学的宝贵经验。《新课标》中也提出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”朱老师执教《莫高窟》一课，在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、读中悟出感情，在读中品词析句……让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

　　一、以疑促读，读中理解

　　怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌，历史悠久却远离现在学生的生活环境，如何设立情景，引发学生的兴趣。

　　整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，朱老师围绕莫高窟的艺术价值，课文是从哪些方面的具体描述。从而带动了全篇的阅读，读文学习，贯穿全过程。

　　二、“读中品，品中悟”，

　　我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读,读,反复的读。的`确,只有把读作为理解与感悟的手段，通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。

　　本课结构明确，条理清晰。特别是二、三两自然段有许多相似的地方，通过教师朱老师的引导，帮助学生发现学习的方法，指导学生合作自学，将品发展到学、仿、创新。

　　朱老师将第二自然段“彩塑”部分作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点：

　　（1）总——分的结构。

　　（2）习作手法：排比句，分写的部分详略得当。

　　将第三自然段放手交给学生交流自学，当然放手不等于不管不问，教师在此时是幕后的指引者，通过自学前的几个指引性的问题，给学生自学的方向，辅助学生自学。如果所提问题更具层次性、坡度性，利于学生的思维发展就更好了。

　　三、多种形式的朗读，感悟语言文字的美。

　　教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中，朱老师力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之，朱老师这一课是成功的，值得学习。

　　朱老师在主讲《莫高窟》一文时，采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。

五年级语文说课稿篇5

　　一、引领扎实有序

　　这是一篇情真意切，催人泪下的文章，通过血染的文字，无声的哭诉歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　作为成人，读了这样的文章，我们很容易被打动，被感染乃至震撼，可我们面对的是十来岁的孩子确实是有一定的难度。于是x老师的教学就定位在“扎实、有序”，从字词到句段逐一落实，逐步深入，直击学生的心扉。比如针对“废墟、爆炸、瓦砾”等这样抽象类的词语采用直观的画面呈现帮助理解；比如学习父亲“了不起”的片段时，师生共同找到一处重点，即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的'三次对话，x老师先让学生说说都有谁劝过父亲，分别说了什么话，学生齐读，此时我注意到学生的朗读一点也没情感投入。接下来x老师又以红色字幕显眼地出示父亲的三次问话，让学生一步步体会父亲的心情逐渐变得沉重、失望，然后再让学生读。此时，我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境界，孩子们幼稚的心也被深深感染了，不再游离于文本的边缘，已经走入了文本所渲染的情境。所以说，x老师的点拨本领实在是高，看似不愠不火，却是暗中催熟！

　　二、情感激发有方

　　在上课之前与x老师探讨，上这样的文章，学生情绪的酝酿和激发是重要而有难度的，而且直接影响课堂中的每一步生成。

　　于是x老师有备在先，除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以及时的言语激励和诱导，最精彩之处也可以说最佳时机在于插播了“汶川地震”的画面，一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆，因为这是国人心中永远的伤痛啊！此时在悲伤的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了，x老师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话，孩子们也就有话可写了!

　　总之，这是一堂扎实、平实的课，虽有一些地方还待完善，但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”！

五年级语文说课稿篇6

　　各位老师好：

　　今天我说课的课题是《维也纳生活圆舞曲》。下面我从教材、目标、教法、学法、教学过程等五个方面对本课的教学进行解说。

　　一、说教材

　　《维也纳生活圆舞曲》是人教版语文五年级下册的选读课文。人教版小学语文教材将课文分为讲读、略读和选读三类。讲读和略读课文都是必读课文，然而，由于课程标准对选读课文没有具体的实施建议，配套的教师用书对此类课文既没有统一要求，也没有给予必要的教学指导，致使在课改研究如火如荼，老师们对讲读课文精打细磨，对略读课上下求索的今天，对选读课文却视而不见。其实，我们不应该忽略对选读课文的学习。教材安排选读课文的目的，是增加学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读能力。如果我们能够认真去教好选读课文，学生和老师都会受益匪浅。

　　《维也纳生活圆舞曲》一文是人教版教材中的配套选读课文。作者冯骥才主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。圆舞曲是维也纳的传统音乐，生活圆舞曲就是生活中的音乐。从文章的题目看来，音乐与维也纳人的生活息息相关。

　　二、说目标

　　根据课文的结构和内容分析，并结合五年级学生的认知结构及其心理特征，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求，我制定了以下的教学目标：

　　(1)读读记记“嘹亮、撩动、婉转、悠长、别出心裁、随时随地”等词语。

　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(3)通过对“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲，培养学生品词酌句的习惯和能力。

　　(4)感受维也纳这个音乐之都带给我们的心灵上的震撼。激发学生课外阅读的兴趣。搜集资料，师生合作开展《我所知道的维也纳》语文综合实践活动。

　　由于本课作者主要阐述音乐之都维也纳“音乐与生活的关系”，我将本课的教学重点确定为：能找出表达课文中心的句子，理清思路，弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳生活中处处充满音乐气息的。引导学生读懂课文是怎样围绕中心句来具体叙述维也纳处处充满音乐气息的。

　　三、说教法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。选读课文是语文教材中的一块“处女地”，平时在教学中很少有时间带领孩子去读去感悟。其实，它们是我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”学生的阶梯。所以在教学设计上并不必面面俱到，只需突出重点，耐心引导，让学生通过自己累积的学习经验自主探究。

　　(一)咬文嚼字法：本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受，目的是看学生对文本的认识。其次要求学生用“咬文嚼字”的态度去读课文，读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的是让学生亲近文本，读出自己的感受。再次在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自然段，实现教师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，读出韵味的方法。最后让学生用同样的方法分别对其他自然段进行自主学习，检验学习效果，读出自己的感受和体会。

　　(二)主线探索法：本课的教学，应该抓住一条主线，即“生活与音乐的关系”。课文中有一句话是这么写的：“在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有的音乐会，到处都有的音乐家雕像与故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在”。这句话便是全文的主线。根据主线我们便可以通过寻找维也纳无处不在的音乐，理清课文的四大块内容，即音乐存在于维也纳的鸟鸣、鲜花、道路、酒馆中。抓“随时随地都会感受到音乐的存在”这句，学生很容易能够发现音乐的存在，“生活与音乐的关系”这一问题也就迎刃而解了。

　　(三)中心句探究法：引导学生通过“找出表达课文主题的中心句，理清思路，弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳生活中处处充满音乐气息的”来获取对文本的认识。尊重学生认知规律，培养学生自主学习的能力。以学生为主体，使学生的.独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

　　(四)直观演示法：利用课件PPT、音乐、图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。如果仅是从课文出发，学生也许能明白维也纳的生活之美，音乐之美，但对深层次的文化因素却一无所知。因此，我觉得还要用资料来充实课文，包括文字、图片、影象等。多媒体的教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

　　四、说学法

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

　　本课的学习，要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、朗读体会法、想象体验法、分析归纳法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。　五、说教学过程

　　1.导入新课。

　　由上节课讲过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，激发学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

　　2.讲授新课。

　　在讲授新课的过程中，我会通过“认识维也纳、走近维也纳、感受维也纳、享受维也纳、畅想维也纳”五个步骤层层深入，逐渐揭开音乐之都维也纳的神秘面纱。在教学过程中，我会注重学生对基础知识的学习，培养他们“咬文嚼字”的啃读精神。我不会对课文的每个细节都讲得很详细，我会突出教学的重点。在教学重点部分反复品读探究，引导学生积极思考，这样有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

　　3.课堂小结

　　课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解课文内容，巩固教师的课堂教学成果，并且逐渐地培养学生形成良好的语文学习习惯。教师小结：维也纳的清晨是充满音乐的，维也纳的山，维也纳的水，维也纳的建筑，维也纳的路，维也纳的花，甚至维也纳的空气，维也纳一切的一切都弥漫着音乐的气息，没有音乐就没有维也纳。维也纳的人们每天都沉浸在悠扬的乐曲声中，真是幸福呀!

　　4.拓展延伸

　　拓展延伸环节能够拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。这个环节我可以用跟本课内容紧密相关的课外资料来充实课文，比如对贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的地位、作用的讲解，比如对金色大厅每年一次的新年音乐会的介绍等等。

　　5.板书设计

　　我比较注重直观地、系统的板书设计，并能够及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

　　维也纳生活圆舞曲

　　音乐与鸟鸣

　　音乐与花

　　音乐与道路

　　音乐与酒馆

　　6.布置作业

　　根据这节课的学习情况，从尊重学生表达欲望，锻炼学生读写水平方面考量，我布置的课堂作业是：小练笔：我真想去维也纳看一看!要求：围绕一个主题，可以选取课文中的一两个方面把自己想去的理由表达清楚。

五年级语文说课稿篇7

　　一、教材分析

　　本篇课文是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的《丹麦历书》上，讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆顽强的生命力，使小姑娘鼓起勇气，战胜病魔，小豌豆从中得到了快乐。学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热情、乐于帮助别人的精神。这种精神随着著名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮助。

　　关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”

　　二、学情分析

　　学生即将毕业，但从他们平时的学习相处中，发现大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教育，学会关心，学会帮助。

　　通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。

　　在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。教学时需注重方法指导，并在课内加以落实。

　　在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

　　知识与技能：

　　能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”

　　这句话的内涵。

　　方法与过程：

　　继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

　　情感态度与价值观：

　　感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，赞赏小豌豆有理想，热情，乐于助人的精神。

　　四、教学设计

　　这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满足小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信心，表现小豌豆助人为乐的美好品质。研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。

　　1、注重情景创设，激发学生学习兴趣

　　根据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。

　　2、注重学生自主学习能力的培养

　　语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验，强化方法的.习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发现，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作交流中共同探究、解决疑难。对于文本的深入理解，则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中关于“你喜欢这颗小豌豆吗？为什么？”这个问题，教师请学生完成阅读新体验3的填空练习：读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写（多可怜的小姑娘！小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。（1）多么可爱的小豌豆！（2）！）先指导学生读懂例句之间是概括和具体的关系，可以让学生从课文中寻找内容或语句，补写完整，第二句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。第二个问题：从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？“小姑娘会对小豌豆说些什么？”指导学生想像练习：小姑娘对着小豌豆微笑，充满感激地对它说：“（）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟悉了课文，也突破了难点和难点。

　　语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

　　3、注重学生想象力、创新精神的培养

　　为了发展学生的思维，教学中提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分展开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培养学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。

五年级语文说课稿篇8

　　一、说教材：

　　《童年的发现》是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思考与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发现”到“得到证实”。

　　课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

　　课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；感受作者幽默的语言；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。

　　二、说教学目标及重难点：

　　1.教学目标：

　　（１）自主学习字词，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。

　　（２）默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　（３）能结合具体事例理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

　　2.教学重点：

　　默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；

　　3.教学难点：

　　能结合具体事例理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

　　三、说学情：

　　经过近五年的学习，学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，掌握了较多的学习方法和技巧，具备了朗读默读的能力。随着年段的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们具有了扩大阅读面，提高阅读量的心理需求，因此教师不仅要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，还要为学生提供了大量阅读材料，课堂上大量资料的补充，对学生课外阅读具有一定的引导作用。

　　四、说教法和学法：

　　1.说教法：

　　学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

　　2.说学法：

　　在本课的教学中，我主要教给学生学会自主探究，学会自己发现问题和解决问题的方法，学会合作学习,在合作学习中发现和解决更多的问题。引导学生学会抓住重点句段理解课文的方法。

　　五、说教学流程：

　　1.交流揭题，激发兴趣。

　　引导学生回忆交流学过的课文中描写童年生活的片段，由片段交流引出“发现”，由片段交流引出“童年”，由对“童年”的交流引出课题完成“童年的发现”，激发了学生阅读课文的兴趣。

　　2. 紧扣“发现”，初读课文。

　　（1）默读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　（3）学生再读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍童年的发现的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　（4）人为什么会在梦中飞行?人究竟是从哪里来的?为了弄清楚这问题,“我”经历了一个怎样的`探究过程?结果怎样?

　　3.围绕“发现”，精读课文。

　　（1）阅读开头，了解发现：“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”

　　（2）梦中飞行，引发思考。

　　“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（3）师生对话,求解疑问。

　　我们一起找到老师，请他给我们解答。老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）绞尽脑汁,惊人发现。

　　既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去寻找吧。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　（5）转述发现，小结课文

　　用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

　　4.遭遇挫折,悟出哲理。

　　引导学生自读课文，了解作者的秘密是怎样被证实的，“我”当时有什么表现，又是怎样被老师轰出教室的。

　　重点引导学生交流理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”使学生明白这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。感受作者幽默诙谐的语言。

　　六、说作业设计：

　　互相交流学习课文受到的启发，深化了主题；联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现，培养了学生的语言表达能力；以《童年的发现》为题写一篇作文，介绍自己的一次发现，读写结合，实现了语文教学的大循环。

　　七、说板书设计：

　　运用简洁的板书再现课文内容，让学生通过板书能直观地了解课文内容，感受人物特点。

　　梦中飞行，引发思考——富于幻想

　　童年的发现绞尽脑汁，惊人发现——执着探索

　　遇到挫折，悟出道理——幽默风趣

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