三年级语文说课稿

时间：2024-09-03 12:42:10 网站说课稿我要投稿

【精华】三年级语文说课稿模板（通用11篇）

　　作为一名老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的三年级语文说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

【精华】三年级语文说课稿模板（通用11篇）

　　三年级语文说课稿篇1

　　说教材

　　现就人教版小学语文第九册第七单元中的一篇课文《少年王冕》，来谈谈我个人在课堂互动方面的感想。设计教案时我力争体现如下理念：一、重视问题情境的创设，在问题中实现学生和教师之间的对话互动；二、重视朗读情境的创设，在多样性的朗读感悟中实现学生和文本之间的有效互动；三、重视思想情感的感悟，在良好的学习氛围中实现学生情感的互动。

　　因此，我主要遵循以上理念来设计这堂课。

　　说理念

　　一、在逐层的问题中，实现互动

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，不应该让教师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！应该让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。此时，问题是显得如此重要。

　　课文描写少年王冕主要从两个方面来刻画人物的人格魅力：一是他的孝顺母亲，二是他的勤奋好学。对此，我做如下设计：

　　在教授这一课的一开始，我是从文本出发，在母亲对王冕说的一段话中，让学生思考母亲当时的心情如何；再让学生感悟面对母亲的决定，王冕是如何回答的；在他的回答中让学生思考王冕是一个怎样的孩子，从而在这一层层的问题中揭示少年王冕对母亲的孝顺，从这一点出发，再回到文本，让学生找表示王冕孝顺这一方面的语句，从而来更加深入地感悟他的孝顺。另一方面，我以一个贴近学生想象思考的问题：一般的孩子等牛吃饱了你觉得他会做什么？来引出王冕是如何做的，从中你感受到王冕又是一个怎样的孩子，这些问题情境的创设让学生逐步地感悟王冕的勤奋好学，清晰地呈现少年王冕的形象。这些问题情境的创设，目的是要达到教师与学生之间的互动，学生与文本之间的互动。

　　二、在多样的朗读中，实现互动

　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于课文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不读，是不会有真正的体验和感受的。要学得充实，学得深刻，课堂上多样的读是必不可少的.。语文教学新大纲也明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

　　因此，在整堂课的教学中，每一个环节我都设计了多样性的朗读。个别读，齐读，男女生分读，师生配合读等等，都是为了一个目的，感悟文中所要传达的、学生需要理解的感情。如我让学生在读中体会母亲的不舍与无奈，在读中体会王冕的懂事孝顺，在读中体会王冕的勤奋好学，在读中体会王冕的善于观察，在读中体会王冕的自信，等等。因此，整堂课，通过朗读，学生从文本中清晰地感受少年王冕的形象，认识到他的孝顺懂事，体悟到他的勤奋好学，从而对照自己，从思想上认识到自己的不足，产生敬意，促使自己也向王冕靠拢，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。

　　三、在情感的体验中，实现互动

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　因此在对课文情感的深入感悟中，我主要让学生把自己放在课文情景中，人性相通，人情相通，学生内心将有什么样的感受，把文本内容和自身实际联系起来，也就能很好的达到这种情感上的互动了。因此，我在学了课文的内容之后，以：“作为同时少年的你们，此时有什么话想对王冕说”这样一个问题来让学生谈自己的感受，目的其实就是为了达到一种情感上的互动。

　　理想课堂是学生的梦想之旅，在这里，他们学会思考，学会合作，赢得效率；在这里，他们学会朗读，学会感受，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱；在这里，他们敞开心灵，放飞梦想，畅所欲言。教学，从互动开始！

　　三年级语文说课稿篇2

　　大家好，我说课的题目是“童心灿烂诗意飞扬”——习作课仿写儿童诗《夏天好》。我将从以下四个方面来向大家展示这节课：一教材分析、二学情分析、三教学目标、四教学设计。

　　一、教材分析

　　在我们小学语文的教材里，有很多情趣盎然的儿童诗，《夏天好》就是其中的一首，它是小学语文版教材第六册的课文，这首诗表现了孩子们在夏天里缤纷多彩的快乐生活，诗句简浅易懂，生活气息浓郁，语言朗朗上口，深受孩子们的喜爱。这首诗的作者是著名词作家乔羽先生，他的诗就像他写的歌词一样，没有涂脂抹粉的句子，都是直来直去的大白话。我选择这首诗让孩子仿写，恰恰看中的就是这简单的语言中所蕴涵的趣味和魅力，能给孩子带来心灵的共鸣和快乐。

　　二、学情分析

　　“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。而我们的母语教学中，诗教太少太少！这节习作课就是以孩子喜欢的诗歌为“火种”，唤醒孩子的“童心”，点燃他们的“诗心”，树立学习语文的“信心”！模仿，是孩子的天性，学生的习作就是一个从仿到创的过程，我设计仿写《夏天好》就是以“简单有趣”为切入点，降低习作的门槛，吸引孩子迈进诗歌创作的大门。

　　三、教学目标

　　根据以上教材特点和学生学情特征，我制定了如下教学目标：

　　1、有感情地朗读诗歌，学会欣赏诗歌，充分感受诗歌的韵律美、结构美、画面美。激发仿写诗歌的兴趣。

　　2、联系自己生活中的快乐画面，仿照诗歌的语言写一写，学会欣赏和评价别人的习作。

　　3、在欣赏和评价的过程中培养学生自主探究的精神，锻炼他们的口语交际能力。

　　四、教学设计

　　围绕以上目标，我设计了四个教学环节。

　　第一环节：赏诗韵、想画面

　　要想会写诗，首先得学会欣赏诗。我设计了多种方式引导学生欣赏诗歌。1、读中欣赏。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分体现了朗读的重要性。我出示全诗，让孩子有感情得读、有节奏地朗读，读后说说诗和平常的课文有什么不同？读后有什么感受？再给诗句找找韵脚，感受诗歌朗朗上口的特点。

　　2、游戏欣赏。为了让学生进一步感受诗歌的韵律美，我设计了一个“押韵接龙”的游戏。老师快速的读出诗句中押韵的词组，学生接读，如夏天好、半山腰、一声叫等，说完诗中的词组，我又启发学生动脑筋编押韵的词组进行接龙，如吃水饺、放鞭炮、随风飘等。这一设计是为了让学生在快乐的游戏中感受押韵写法的乐趣，锻炼孩子的动脑能力和积累语言的能力，同时又为仿写诗歌提供了语言素材。

　　3、唱中欣赏。自古以来，诗大多为歌而作，诗和歌是分不开的。我找到一首学生熟悉的曲子，带着他们把诗歌唱出来。这么一唱，学生对诗歌韵律的感受更进一步加深了，学习的兴趣更浓了。

　　4、画面欣赏。我让学生联系诗的内容发挥想象，把简短的诗句又还原成生活中的有趣的故事，这一设计让孩子体会到诗是这样的贴近生活，他们生活中的每一件事都可以写成诗，这样，孩子还会觉得写诗难吗？

　　第二环节：说童趣、激诗兴

　　每个季节，孩子的生活都留下了快乐的画面，你喜欢什么季节？这个季节有什么快乐的回忆呢？让孩子联系自己的生活，自由地说一说。然后以大家都喜欢的冬天堆雪人的画面为例子，师生合作，仿编出一节诗歌。如有的学生会这样说冬天：北风呼呼地吹，下起了鹅毛大雪，地上全白了，我们在雪地上堆雪人真快乐……我引导学生你能仿照诗的语言把刚才的景色说得更有诗意吗？比如说成“冬天好/北风吹来雪花飘”是不是又押韵，又简练呢？你还可以用上拟人的手法写的有趣些呀，比如 “北风唱歌雪舞蹈/大地爷爷穿白袄”。经过老师的.引导和示范，学生有了创作的灵感，一个个跃跃欲试。你一句，我一句，一节童趣盎然的小诗就诞生了。如 -----这时，学生会感受到写诗原来并不难呀，心中充满了成功的喜悦，创作的热情大大地激发起来，我趁热打铁，开始了第三个环节。

　　第三环节：忆生活、写童心

　　这是学生动笔仿写诗歌的环节，我出示习作的要求，让学生带着快乐的心情，带着写诗的兴趣，带着美好的回忆，进行仿写诗歌的创作。教师巡视辅导，了解学生写作情况。

　　第四环节：评童诗、品诗味

　　孩子们一篇篇稚嫩的作品完成了，他们翘首期盼的就是老师和同学的欣赏和肯定。也许他们的作品不会很完美，诗意也不是那么浓，但这正如婴儿的蹒跚学步，需要充满鼓励的扶持和小心翼翼地呵护。我会充分尊重他们的语言感受，坚持“多就少改”的原则，以欣赏为主，适当修改。让孩子纯真的童心在一行行稚嫩的小诗中尽情绽放，让诗意的种子在一行行稚嫩的小诗中生根发芽，茁壮成长！

　　欣赏完后，老师即兴作一首诗，目的在于激励全体学生，让课堂在浓浓的诗意气氛中结束。如：今天好/远方的客人来我校/同学们写诗兴趣高……

　　总之，以上四个环节由赏到说，由说到写，由写到评，环环紧扣，循序渐进。力求创造一节扎实而又富有诗意的习作课。

　　以上就是我对这节课的说课，尽管不够完美，但是也算是一个大胆尝试。我相信，热爱诗歌的人一定是一个热爱生活的人，我希望我的学生都能成为这样的人。更希望能得到在座各位评委和老师的宝贵意见，让我在诗教的路上走得更远。谢谢！

　　三年级语文说课稿篇3

　　教材分析：

　　这篇课文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉学生科学研究有时是需要冒险的。赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

　　学情分析：

　　课文具体描写了牛顿在暴风雨中的表现，学生可能对部分内容有疑问。因此，这部分内容的设计以理解描写牛顿在暴风雨中表现的句子（第7节）为基础，在这基础之上，抓住语言文字质疑，力求让学生的学习更主动、更有效。

　　教学目标：

　　1、学习本课10个生字，积累词语“罕见、袭击、泛滥、乱蓬蓬”。

　　2、能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，并通过质疑、释疑，了解他这样做的原因。

　　3、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

　　教学重点：

　　朗读和理解牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。

　　教学难点：

　　能够根据句子中的矛盾指出提出问题，理解牛顿在暴风雨中不停向上跳的原因。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，激发兴趣。

　　牛顿对于学生三年级的学生来说可能比较陌生，教师从和学生的谈话中引入，简单介绍牛顿，使学生对牛顿有个初步的了解，也使他们对这个生活在360年前的人充满兴趣。激起他们学习课文的强烈愿望。

　　二、整体感知。

　　在出示了课题之后，教师由课题入手。解释暴风雨就是大风大雨之后，引导学生思考：牛顿在暴风雨中干什么？为什么要这么做呢？让学生带着问题读文，养成边读边思的习惯。在读后让学生尝试着用简练的语言概括全文的主要内容。这对于三年级的学生来说有一定的困难，教师可以根据板书加以指导，让学生学会概括主要内容的基本方法。同时，也让学生对课文内容有个大致的了解。

　　三、深入学文。

　　在初步了解了文章内容之后，教师要引导学生深入学文。我采用了抓住文中的关键词语，关键句子，学生的疑问来展开教学的方法。让课堂教学不离语言文字，提高课堂教学的有效性。

　　1、抓住“罕见、特大”两个词语，学习课文第一小节。

　　课文第一小节中的.两个词语“罕见、特大”给了我灵感，以这两个词语为切入口，在教学的开始，出示一组图片，配以狂风暴雨，电闪雷鸣声。让学生说说：你听到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。创设情景，调动学生的感官，让学生仿佛置身于那场罕见、特大的暴风雨中，同时理解词语“罕见、袭击”。找找哪些词语写了暴风雨是罕见的、特大的。在找到了词语之后再来读这句句子，在理解的基础上，读出一定的语气。

　　2、抓住关键句子，学习七、八小节。

　　课文的7、8小节是文章的重点，同时也是难点。在之前的情景铺设之后，学生仿佛身临其境，教师顺势直奔重点，要求学生默读课文，在默读的同时：用 “_________”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“～～～～”划出他为什么这样做的句子。让学生养成静心读文的好习惯。在交流写牛顿在暴风雨中怎么做的句子时（第7小节），先让学生弄懂这一节三句话的意思，再抓住“向着风、背着风、测量、刻”等词语引导学生思考“牛顿为什么要这样做？”，最后在理解的基础上指导学生朗读，真正做到“读通、读懂、读出感情”。

　　3、抓住句子中的矛盾处提问，学习九、十小节。

　　抓住矛盾处质疑是培养学生质疑能力的又一个好方法。对于三年级的学生来说，什么是“矛盾”可能不容易理解。教师可以先放手让学生质疑，允许学生的质疑天马行空。培养良好的质疑习惯和能力，敢问是基础。在这是教师可以抓住妈妈在暴风雨中焦急地寻找牛顿的句子来知道学生体会当时妈妈的心情，读出感情。然后，教师可有意识地再读：她没有打扰牛顿，自个儿悄悄地回家去了。让学生思考，老师读的句子中有什么矛盾之处。这样教师的引领作作用就发挥得淋漓尽致了。

　　四、总结全文。

　　通过抓关键词语，找矛盾处质疑深入学文之后，教师引导学生悟道：少年牛顿是个爱钻研的孩子。在完成了从整体，由切入口，到局部的深入学习之后。帮助学生再由局部回到整体，显得尤为重要。师生互动，抓住文中的关键词语，辅以老师的补白，对所学文章进行梳理。为课后作业中要求学生回家将这个故事讲给父母听，做了很好的铺垫，同时也让学生积累了文中的好词好句，为今后复述课文打下了基础。在悟道之后使学生明白牛顿之所以成为伟大的科学家和他具有爱钻研的品质是分不开的，鼓励学生通过课外阅读，了解更多名人的故事，在阅读的同时也要求能做到边读边思，养成良好的阅读习惯。

　　三年级语文说课稿篇4

　　学习目标

　　1.能正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等19个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。

　　3.背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。

　　教学重难点：

　　背诵自己喜欢的部分课文

　　教学过程：

　　复习旧课，导入新课

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.导入：通过上一课的.学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。

　　分段读议，加深感悟

　　1.第一自然段

　　a.请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么?

　　b.学生读后交流。

　　可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。

　　c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读?

　　教师评点后再指名练习。

　　d.师朗读这一段。

　　2.第二、三自然段。

　　a.“当，当当!当，当当!”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。

　　b.学生各自读课文，然后交流。

　　c.如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做?

　　反复朗读这几句话。

　　d.下课了，小朋友做些什么?操场会是怎么的一幅情景?想象描述。朗读有关句子。

　　4.第四自然段。

　　a.这所民族小学留给你什么印象?交流感受。

　　b.我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生!参观结束了，让我们说上几句道别的话。

　　感情朗读，比赛背诵

　　1.课文写得很美，你喜欢哪一部分?请你有感情地朗读一下。

　　2.把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。

　　三年级语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　（一）内容说明

　　全文共有8个自然段。这是一篇讲述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上聊天时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后成功救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的方便、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得宝贵的时间，同时我们也会为互联网创造的奇迹而感叹。

　　（二）教学目标及重点难点

　　《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。

　　教学目标：

　　1、认知目标：学会本课生字、新词，会写“网、苏”等10个字，

　　2、能力目标：正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

　　3、情感目标：通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。

　　教学重点：

　　1、学习生字新词。

　　2、通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。

　　教学难点：

　　感受人与人之间的互助精神。

　　（三）教具准备：

　　课件

　　（四）课时安排

　　本课安排两课时。

　　二、说教法

　　苏联教育家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童发展的动因——情感，激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理磁场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键，把理解课文内容，了解整个事件发展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式，帮助学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光辉。

　　三、说学法

　　课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的发展，我让每一个学生都参与其中，通过自学、同桌交流、小组讨论、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。

　　四、说教学过程

　　第一课时初读课文，学习1-4自然段，了解事件发生的背景。这里我重点说第二课时的'教学过程。

　　1、设置悬念导入

　　在第二课开课时，我绘声绘色地描述了1—4自然段内容，课件显示时间：将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语，会怎样做呢？”为学生进一步学习课文内容形成了积极的阅读期待。

　　2、紧抓重点词句

　　教学第5自然段时，我先请学生自读，弄清苏珊打出救助语后桑恩的反应，然后根据学生的回答，从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“凝视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地方？”，体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急切心情。从“吃惊”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面对面实施急救是来不及的；借助“商量”一词揣摩桑恩和妈妈的对话，进行发散思维的训练。最后齐读全段，指导好学生朗读的节奏，读出桑恩心情的急促。

　　3、训练合作学习

　　教学第6自然段时，文中出现了省略提示语的对话，为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段，分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读，这一过程中学生可以练习朗读、纠正刚才划线时出现的错误。最后指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示6点14分，连线美国急救中心。

　　4、体会重点情境

　　如果把本文比作一首歌，那么第7自然段无疑是这首歌的高潮部分，鼓点越来越密集，气氛也越来越紧张。苏珊命悬一线，艾眉吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，桑恩照办了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过具体的语言环境理解“吩咐”“照办”。

　　叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组讨论的基础上进行交流，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”犹如两只强有力的大手及时给了苏珊以支撑和安慰。

　　本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才回答出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最后喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的流逝，苏珊的病情越来越重，桑恩的心情也越来越焦急。眩晕是什么感觉？学生通过回想、描述，体会苏珊的困境，尝试读出她的痛苦和桑恩的安慰语气：《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和 “她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的规定，让学生自己品味和评论，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价，并适时地进行范读，因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读兴趣受到了充分的激发，读好课文的信心更强，对课文的理解也更深入。

　　在齐读第八自然段后，课件分别显示十分钟后连线芬兰急救中心和几十分钟后苏珊获救。这样的设计使事件的发展过程根据时间顺序得到显示，使互联网的方便和快捷得到了更直观的体现。

　　5、拓展思维练习

　　在教学的最后，学生体会到国际互联网以其特有的方便和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救体现了人与人之间可贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离，也拉近了人们心与心的距离，一方有难，八方支援，这种精神多么感人！正当学生感叹之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么？”引导学生拓展思维，激励他们课下继续探寻新知。

　　6、自主学习生字

　　我鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字，重点指导半包围结构的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。

　　板书设计：

　　网上呼救

　　网络

　　苏珊（呼）桑恩（救）

　　芬兰急救中心美国急救中心

　　三年级语文说课稿篇6

　　各位评委老师

　　大家好：

　　我说课的题目是《掌声》，首先谈一下我的教学设计理念：

　　本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

　　下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最后谈教学反思。

　　一、说教材

　　(一)教材分析与处理

　　《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义!

　　( 二)教学目标及重点难点：

　　根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的'基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

　　教学目标：掌声说课稿设计

　　知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

　　过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

　　情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　　二、说教法

　　本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

　　1.启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

　　3.创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

　　4.评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　　三、说学法

　　根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

　　自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

　　批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

　　四、说教学程序

　　(一)导语渲染启动情感

　　一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。

　　(二)整体感知积蓄情感

　　为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：“中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

　　(三)潜心品读升华情感

　　为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。

　　(四)联系实际延伸情感

　　在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生!

　　(五)课堂总结内化感受

　　当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式

　　五、说板书设计

　　其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。

　　六、教学反思

　　回顾本课的教学，有以下几点认识：

　　1.从教学目标的确定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分体现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。

　　2.在合作探究学习中，教师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习氛围，评价激励学生积极参与，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到发展。

　　当然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照顾全体学生，使后面教学时间紧张。有待于加强整体设计的科学性。

　　我觉得课堂永远没有“完美”二字，但也正是这遗憾成为我探究课堂教学的不竭动力。也是我今后努力的方向。教海探幽无止境，我要用我的教育智慧尽量减少教学遗憾，让我的课堂每一节都精彩!(说课完毕，谢谢评委老师)

　　三年级语文说课稿篇7

　　大家好!今天，我说课的内容是人教实验版小学语文第六册第二单元的一篇精读课文《翠鸟》。这是一篇传统经典课文，伴随着几代人的成长。下面我准备从教材分析、设计理念、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《翠鸟》全文共5个自然段，作者在仔细观察的基础上，用生动形象的语言，细致入微地描写了翠鸟的外形特点、活动特点和它的生活习性，表达了作者喜爱翠鸟的情感，并呼吁人类要与动物和谐相处。

　　作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色非常鲜艳的特点，先总写后分述，准确地运用描写色彩的词语和拟人、比喻的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动地描绘了翠鸟动作机灵的特点，突出了翠鸟的动态美。从外形到活动，从静态到动态，条理清楚，用词准确。文本文采飞扬，写法特点鲜明，是一篇从发展语言入手的好课例，也是培养学生语感、指导学生写作的好范文。

　　二、设计理念

　　新课标指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。因此，在课堂上，应该摒弃琐碎的分析讲解，把更多的时间留给学生，让学生自己去读、去思、去悟、去说，尊重学生的独特体验，让学生在语文实践中培养语文情趣，不断提高自身的语文能力。

　　三、教学目标

　　在第一课时教学字词和整体感知课文的基础上，结合中年级学生的知识水平和年龄特点，依照新课标对小学语文教学三个维度目标的要求，我确定了以下几个教学目标:

　　1、知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、技能目标:读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵相关的段落。

　　3、情感目标:通过了解翠鸟的外形和活动特点以及生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发学生爱护小动物的情感。

　　鉴于以上的文本分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，在读通读懂课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点，用生动准确的语言有序地进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。在整个小学阶段，这篇课文首次提出对总分段式结构的认识，因此学习先全面概括后具体描写的方法，对自己喜欢的事物进行有序观察和具体描述也就成了这篇课文的教学难点。

　　四、教法学法

　　“教无定法”，但贵在得法。语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。三年级的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，而且求知欲强，对学习本文将会有比较浓厚的兴趣。但他们在现实生活中从没见过翠鸟，对单纯的解读文本有一定困难。因此，针对本课的教学目标和学生的实际情况，我采用了以下几种教学方法:

　　1.直观教学法。2.朗读感悟法。3.读写结合法。

　　学生的学习方法主要有以下几种:

　　1.培养自学方法。2.掌握读段方法。3.训练观察方法。

　　五、教学过程

　　在小学语文课堂教学中，学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活，让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。为了培养学生的语文情趣，我把这篇课文的教学过程设计如下:

　　(一)扣读导悟，读出情趣。(二)以画促悟，画出情趣。(三)虚拟情境，说出情趣。

　　(四)含英咀华，诵出情趣。(五)片段仿说，写出情趣。

　　(一)扣读导悟，读出情趣。

　　在“扣读导悟，读出情趣”这个环节，我主要采用了直观教学法和朗读感悟法，着重培养学生自学的方法。

　　1、开课时，我问:同学们，《翠鸟》的“翠”是什么意思?为什么叫“翠鸟”呢?谁愿意把课文读给我听听?

　　上节课，大家已经认识了文中的生字和词语，也能够熟读课文了，真了不起!为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读，好吗?

　　让学生质疑课题，为后面的介绍翠鸟的颜色鲜艳埋下了伏笔。“了不起!”是对学生上一堂课学习效果的肯定。接着，我又提出了比熟读更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。

　　2、下面请一位同学读读第一自然段。

　　你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗?比一比。

　　“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。

　　3、哪位同学来读读第二、三自然段?

　　听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第三自然段，体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。

　　如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在这个环节中，我用儿童化、戏剧化的语言点出学生读书的不足，并采用朗读感悟法，让学生进行角色体验，引导学生通过朗读表现翠鸟飞行速度的快以及翠鸟捉鱼时的灵敏迅速，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱，文字的优美，并掌握读段的方法。

　　4、老师找到了几张翠鸟捉鱼时的'图片，我们一起来看一看。

　　通过多媒体展示，运用有形、有声、有色的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，变复杂为简单，变抽象为具体。这就是我的直观教学法的体现之一。

　　(二)以画促悟，画出情趣。

　　“以画促悟，画出情趣”这个环节，我主要是在训练学生的有序观察事物的方法。

　　1、同学们喜爱翠鸟吗?这里，有一张翠鸟的图片，只是它没有涂上色彩，现在谁来按照一定的顺序，说说它各个部位的颜色，我们一起来给翠鸟上上色。

　　2、咱们再来看看翠鸟。

　　多媒体再次展示翠鸟的图片，让学生感受翠鸟外形的美观，直观地理解重点字、词和句子的含义。让学生通过有序地叙述，学习作者先概括后具体，按一定顺序进行描写的方法。学生在学习的过程中自然地生成了情感，掌握了技能。这都是直观教学法的收效所在。

　　3、谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的?

　　下面，我想请一位同学到前面介绍翠鸟，大家做场外指导。

　　语文情趣的显现，手段是为目的服务的。给翠鸟上颜色、欣赏图片是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。这样做的意义有三个:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣;三是训练了学生说的能力。

　　(三)虚拟情境，说出情趣。

　　对于“虚拟情境，说出情趣”这个环节，我还是运用了直观教学法，通过创设情境，调动学生积极性，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感，进一步加深他们对课文的理解。

　　1、同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟?

　　我是中央电视台《动物世界的》的一名记者，我想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗?

　　别人都说，你们的外形非常美，美在哪儿呢?

　　你们的声音很好听，给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱?

　　听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?

　　有什么证据说明你们飞得快?

　　2、各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里?

　　教学艺术，是移情的艺术。实践表明，这种采访过程的情景创设，可以调动并调节学生以情感需要为核心的一切心理、生理的因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生语文整体素质的提高。

　　(四)含英咀华，诵出情趣

　　“含英咀华，诵出情趣”，我对学生说:通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗?

　　谁能声情并茂地读给我听听?

　　请同学们再认真练习诵读。

　　读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。这个环节的读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，以画、说、演等促读，通过朗读来感悟，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。

　　(五)片段仿说，写出情趣。

　　《翠鸟》这篇课文文采飞扬，语言优美，写法精妙。特别是第一自然段。所以在“片段仿说，写出情趣”这个环节，我让学生模仿第一自然段的写法，用总分关系构段，按照一定的顺序来写一种小动物的外形特征。

　　叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”摒弃生硬的讲授写作特点的做法，把课文当成学习言语表达的例子，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练，这是读写结合的实质，也是我的设计初衷。在这个环节中，我意在让学生把新学知识当堂巩固，使学生具有自主思考的权力和不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的知识迁移能力和创造力。

　　七、板书设计

　　好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点。因此，我的板书设计，简单明了，使学生能够根据它更好的掌握课文内容，有助于训练目标的达成。

　　外形 ——— 美

　　5.翠鸟动作 ——— 快喜爱保护

　　住处 ——— 险

　　总之，在《翠鸟》第二课时的教学过程中，我旨在体现以老师为主导，学生为主体，以多媒体展示为途径，以朗读感悟为指导，注重迁移运用，培养学生的多种能力，让学生由乐学到学会，最终达到活学活用。我的说课到此结束，感谢各位耐心地倾听。谢谢大家!

　　三年级语文说课稿篇8

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　我是小学语文组xx号说课教师，今天我说课的题目是《翠鸟》第二课时，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来对本节课做具体的阐述。

　　一、说教材

　　《翠鸟》是人教版小学语文三年级下册第四单元的第一篇课文，该单元以（爱护动植物、关爱大自然、保护环境）为主题展开。这篇课文通过对翠鸟鲜艳的羽毛，小巧玲珑的外形和活泼机灵的特点及住处的描写，最后归纳到对翠鸟的喜爱，进而升华为保护动物、保护环境的主题。

　　二．说教学目标

　　1.学习先概括后具体的描写方法和对自己喜欢的事物进行有序观察和具体描述。

　　2.通过反复朗读，抓住有关描写翠鸟外形和动作的词语，体会作者用词的精妙。

　　3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强学生爱护动物的意识。

　　三，说教学重点，难点：

　　重点：指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形和动作特点让学生受到爱鸟情感的陶冶。

　　难点：抓住事物特点，用生动准确的语言有序的描写。

　　四，说教法和学法：

　　直观教学法，启发式讲读法

　　在学法上，1.运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的.结构和构成。2.在讲读中让学生自己发现问题、解决问题。

　　五，说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人的情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体与课文内容相关的画面，营造气氛。将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近学生与课文之间的时空距离。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　在导入新课后我先让学生大声的读，并要求一边读一边想，并把自己喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的字词进行指导，扫清学生阅读文本的障碍，

　　（三）研读赏析，体验情感。

　　（四）通过一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟的思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

　　（五）、总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的需要。因此在对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，激发学生的思维，培养学生的语感能力。

　　（六）、安排作业，复习强化。

　　六、说板书设计

　　紧扣教学重点随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，帮助学生更好的把握文章的重点，起到画龙点睛作用。

　　以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师。

　　三年级语文说课稿篇9

　　1、说教材：

　　《饭钱》是上海市二期课改小学语文新教材第一学期第六单元的第一篇课文。课文是一则民间故事，写聪明的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章内容有趣，语言浅显，幽默。从结构上看，可以分为两个部分：第一部分从第1至第4节，写一个穷人请阿凡提帮忙；其余为第二部分，写阿凡提帮穷人“算”清了帐。

　　2、说学情：

　　学生进入三年级的学习已经过半，学习生字的能力在不断地完善，对于语言浅显的文章能一读就懂。在阅读上所面临的困难是如何理解文中关键词语的意思，也就是方法不够多样，往往会脱离实际的语言环境，为解释而解释。良好、严谨的阅读习惯的培养，对于三年级学生来说显得意义尤为重要，是学生阅读方法更加完善的关键期。

　　3、说教学目标：

　　由于本文语言浅显，我在设计这篇文章的目标时，从小处着手，以品词为抓手，以读句为训练落实点展开阅读教学。做到词不离文，文不离句。当词句烂熟于心时，文章的道自然而现。所以我设计了如下三条目标：

　　认识本课6个生字“恳、荣、判、陪、迫、帐”。能用不同的方法理解词语“迫不及待、大摇大摆、恳求”。

　　正确、流利地朗读课文，尝试读出人物的语气。了解阿凡提帮助穷人战胜巴依的故事。

　　体会阿凡提热心助人、聪慧过人的特点。

　　4、说教学设计：

　　《饭钱》是一则民间故事，文章内容有趣，语言浅显，幽默。它是第六单元的打头篇，结合第六单元的一个重要的训练目标：总结学过的理解词语的方法，在阅读时遇到不理解的词语，直到选择合适的办法去解决。我认为本课的重点和难点是

　　（1）能在语言环境中，用合适的方法理解词语的意思。

　　（2）能在读正确、流利朗读课文的基础上，读出人物的语气。

　　我设计了如下几个教学环节：

　　一、谈话揭题，激发兴趣：

　　阿凡提是家喻户晓的聪明人，出示阿凡提骑着毛驴的经典形象结合老师的讲解，学生不费吹灰之力便能猜到。出示阿凡提的名言，学生通过对句子的朗读，体会到阿凡提的善，结合学生已知的阿凡提的智，出示课题，激发了学生学习的兴趣。

　　二、初探课文，了解人物特点。

　　在初读课文时，给予学生明确的要求

　　（1）读准生字的读音，能准确朗读课文。

　　（2）读了课文后，说说你对这三个人物的印象。在处理生字教学时，有别于低年级，做到有侧重，重点比较“陪”和“倍”以及多音字“卡”。

　　（3）、出示了一个填空题来理清文章的脉络。

　　三、细品文本，体会人物性格。

　　细品文本这一环节的设计，主要遵循以读为本的原则。以课文中的关键语句为抓手，进行变序教学。以关键语句中关键词语的理解为基础，指导学生读出人物说话时的语气。文本看似碎成支离破碎的句子，实则不离整体，只有学生有了对文本整体的把握，才能找到具体句子来体会人物性格。确定了重点才能突出重点，才能收到“以少胜多”的效果。

　　在得出了三个人物的印象后，在初读时重点抓穷人的“弱”，找到有关句子后，在抓住关键词语“恳求”体会到穷人的“弱”，进而体会当时穷人走投无路的处境，从而在朗读中指导学生读出自己的感受。同时用找近义词的方法理解“恳求”。然后换词读句子，加深对“恳求”的理解。

　　阿凡提的'“善”和“智”主要体现在这几句句子：

　　“帮助人是光荣的事情，也是快乐的事情，你说吧。”阿凡提爽快地答应了。

　　“行，行！”阿凡提一口答应下来，就陪着穷人去见卡子。

　　（这两句都是阿凡提“善”的表现）通过多种形式的朗读，来感悟阿凡提的善良。

　　阿凡提从裤腰上取下一个小钱袋，举到巴依耳朵旁边摇了几下，问巴依：“你听见钱袋里响亮的声音吗？

　　在学生圈出动词后，让学生上台演一演，形象地展现了阿凡提付饭钱的过程，促使孩子们熟读课文，品味、积累、运用课文中的语言，用心体会人物特点。

　　“好，他吃了你饭菜的香味，我付给你钱的声音，咱们的帐算清了。”阿凡提说完，拉着穷人的手大摇大摆地走了。（用作动作来理解“大摇大摆”，并且说说为什么会大摇大摆？体会惩治恶人后的开心的心情。

　　第二课时内容：

　　卡子的“恶”和巴依的“贪”主要集中在：

　　卡子一看见穷人就迫不及待地叫起来：“你吃了巴依饭菜的香味，怎么敢不付钱？快把钱付给巴依！”（用查字典的方法理解“迫不及待”，指导读出人物的语气。）

　　“什么？啊，听到了，听到了！”巴依说。（思考：巴依为何如此得意呢？）

　　而语言实践：从卡子那里出来后，穷人__________地对阿凡提说：“_________________________。”则是帮助解决阿凡提是怎样把帐结清的这个关键问题。

　　四、总结全文，拓展提高。

　　在课文最后再次出现阿凡提的名言，既做到了首尾呼应，又能很好地总结全文。让学生续编故事，提高学习积极性，做到学以致用。

　　三年级语文说课稿篇10

　　各位老师：

　　大家好！

　　我这次执教的是人教版三年级上册的一篇选读课文。首先，我想说明一下我的想法：对于选读课文的处理，我有两种方法——一是将课文安排在相应的单元主体课文学习之后，作为拓展阅读的内容来学习。二是作为期末复习的阅读训练来学习。前者，通常是结合主体课文的语言特点或表达方法，引导学生自主阅读，自主比较着学习，理解文章大意、体会作者的表达方法；作为阅读训练材料的学习，我通常让学生自己在读课文前，根据自己对题目的理解或兴趣提二到三个问题，然后带着问题去读课文，培养自主阅读的能力。今天，我之所以选择它，是因为在第六主题单元的学习中，学生学习的是写景文、口语交际和习作的也是写景文，而本课无论从语言特点，还是表达方法上，都是孩子们模仿写作的范本。

　　下面，我就简单地从说教材、说教法学法、说教学环节和说教学反思，来阐述我的设计与想法。

　　说教材：

　　《五花山》是我们人教版三年级上册的一篇选读。这是一篇写景文章，文章描写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化，语言优美，适宜学生积累、适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，从而让学生心中升起对美的喜爱与向往。

　　三年级的学生，在阅读方面的学习目标是：“初步体会关键词句在表情达意方面的作用”“开始学习略读课文”“积累文中优美词句、精彩片段”“乐于与别人交流读后感受”。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

　　2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

　　3、体会作者的'表达方法，结合自身语言积累，发挥想象进行小练笔：写一写五花山冬天的景色。

　　教学重点：

　　在朗读中感悟五花山的美丽。

　　教学难点：培养热爱大自然的情感；小练笔。

　　学习文章的写作方法，体会这样写的作用

　　说教法、学法：

　　写景文章重在品味语言美，体验自然美，教师富有启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。我设计的教法：变序教学法、朗读感悟法、读写结合法；学法有：以读为主，听、说、读、写相结合。

　　即聚焦关键词朗读品悟、读好关键词，想象朗读，借助关键词，积累语言，最后，在朗读积累的基础上，学习运用表达。

　　说教学环节：

　　一、游戏导入走近五花山

　　通过填数字、填颜色词、填形容词、填动词等完成成语填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。

　　二、初读课文走进五花山

　　1、激励学生带着质疑自主读文，理清文络。

　　2、利用质疑，变序教学。具体方法是：引读课文，了解得名原因；抓关键词，体会“五颜六色”。

　　三、抓重点段赏读五花山

　　此环节设计以下落点，并通过多元朗读、配画美读等方法实施教学：

　　落点一：聚焦“五颜六色”，欣赏五花山。第一步是默读课文，寻找中心句；第二步借助中心句，反复引读课文，感悟文章的语言美，体会作者的表达美，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　落点二：聚焦春夏“绿”，欣赏五花山。这一落点的实施，主要运用对比读法、配画美读法。

　　四、妙笔生花描写五花山

　　通过展示五花山冬天的图片，引导学生说出积累的词语，在此基础上，先说后写，进行小练笔，写写五花山冬天的景象。

　　说教学反思：

　　回顾自己的教学过程，虽然力争做到以读代讲、以读促悟，让学生在听说读写能力方面都能得到相应训练，但还是疏漏不少：

　　1、说的训练不够。在第四自然段的朗读品悟中，分号作用的复习与“有的……有的……有的……还有的”句式的说话训练还是被忘掉。

　　2、读的层面不够。尽管努力关注全面，还是受时间的限制，没能给更多的孩子展示读的机会。

　　3、教学预设不够。由于课前对学情的估计不足，在有的朗读感悟环节时间，为了能让学生充分理解课文，所以时间有所拖延。导致最后，原本预设可以有一到两名学生的练笔能当堂展示而未果。抑或是，原本就该把小练笔直接安排在课后练习当中。

　　总之，诸多不妥之处敬请各位批评指正。谢谢！

　　三年级语文说课稿篇11

　　各位评委，下午好！

　　今天我说课的题目是小学语文第六册第29课《古诗两首》中的《乞巧》这首古诗。我准备从教材、教法和学法，教学设计和板书设计四大块来说。

　　一、说教材

　　《乞巧》所在的但愿，这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

　　基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，我把这首诗的教学目标定为：

　　1、认会2个生字，3生个词。

　　2、会背《乞巧》这首诗，体会诗中丰富想象。

　　3、能用自己的话讲讲牛郎织女的故事。

　　根据教学目标和教材的内容、特点，我把本课的教学重难点定为：感情朗读诗歌，想象诗中描述的画面；理解诗意，了解我国悠久的历史文化。

　　教学重难点的确定，我的教学思路也就清晰了，教法和学法的选择也就水到渠成了。

　　二、教法和学法

　　1、选择教法，形成思路

　　培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一目标，达成三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活力的语文课堂。在本课教学中，我采用情景教学法和点拨法。

　　2、学法指导，形成能力

　　自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

　　抓重点词句，品读赏析，丰富和积累语言，运用语言。

　　3、理念指导，精心设计

　　抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本诗内容浅显，但意义深远。在教学中，我力求在品析语言中让学生感悟到少女们追求幸福的心愿，在感悟少女们追求幸福心愿中习得语言，提高语文素养。

　　遵循阅读教学规律，重视体验和感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析代替学生阅读实践，应让学生在主动思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　在以上教学理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标。于是，我设计了以下教学过程。

　　三、说教学过程

　　一、贴近生活，切入主题

　　同学们，我国有哪些传统节日？（清明、中秋、春节……）这些节日我们都很熟悉了，还有一个节日，你们肯定觉得新鲜，那就是乞巧节。

　　你了解乞巧节吗？谁来向我们介绍一下？（生介绍）

　　二、初读自悟、整体感知

　　1、乞巧节是古人非常喜欢的一个节日，很多文人墨客在乞巧这一天留下了诗篇。今天我们就要来学习其中的一首，题目就叫——学生说：《乞巧》（课件出示）你知道这首诗的作者是谁？（学生说，教师作补充：林杰，唐朝人，是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常聪明，六岁的时候就能作诗写文章了。只不过他十七岁就离开了人世，所以比起诗仙李白、诗圣杜甫来，名气不算大。）

　　2、同学们乞巧的乞字是我们今天要学习的生字，那通过预习你认会本课的生字了吗？

　　（1）谁来领读生词？（乞巧、碧霄、渡河桥）

　　（2）放到卡片上你会读吗？

　　（3）把这些字词送到古诗中你还能认识它们吗？请同学们自己练习读一读古诗，注意要读准字音。

　　（此环节的设计是培养学生的认读能力。）

　　3、谁来读给大家听？

　　4、这是一首几言诗呀？那根据我们以前学习七言诗的经验，你会按照节奏和韵律来读一读吗？自己先练一练，一会读给大家听（学生练后试读）

　　【此环节的设计，目的是想让学生通过多种形式的读，体会文章蕴含的意思。】

　　三、品读赏析，渐入意境

　　（一）月下同吟——“七夕今宵看碧霄”

　　1、出示“七夕今宵看碧霄”，孩子们自己读读这句诗。说说你发现了什么？（学生自由读）

　　2、对！它们都念——学生说：xiāo。（课件：宵—霄，用点标出来）这两个字读音相同，字形和字义相同吗？（学生解释今宵的宵和碧霄的霄）

　　3、在七月初七的这天晚上，人们望着碧霄，那碧霄是什么样的呢？你知道吗？请看大屏幕（课件出示夜空图）

　　指导朗读：看到这美丽的夜空，你的心情是怎样的呢？你能带着这样高兴的心情来读一读吗？

　　全班齐读

　　师引读

　　（二）走进神话意境——“牵牛织女渡河桥”

　　1、在点点繁星的夜空中，有两颗最亮的星星，你知道它们的名字吗？他们就是牛郎星、织女星。很早很早以前牛郎和织女只是银河两岸星星的名字，后来就演变成了神话中的人物了，那有关牛郎织女的传说你听过吗？谁来说给大家听？（学生讲牛郎织女的故事）

　　【语文教学，要立足于学生语文素养的形成和发展。此环节的设计，我努力通过课堂教学体现语文的实践性和综合性，引导学生在实践中学会应用，学会交际。】

　　2、（课件出示牛郎、织女相聚图）师：善良的喜鹊，痴情的牛郎、织女也感动了王母娘娘，后来她就允许牛郎、织女每年的七月初七在鹊桥上相聚

　　3、诗中的哪一句提到了这个美丽的传说？（指名学生说）

　　出示：牵牛织女渡河桥。

　　4引导朗读：今天他们相会了，你一定会为他们而感到……？那么我们就带着这样的心情读一读这句诗。

　　男女同学读、全班齐读。

　　两行诗连起来读。

　　指导朗读，扩展阅读。

　　（三）吟咏千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”

　　1、这个民间故事就这样一直留在人们心中，今天又是七夕，天上是“牵牛织女渡河桥”，地上的人们呢？（出示这两行诗）请看大屏幕资料袋的内容。（学生自己读）说说你知道了什么。（人们向织女乞巧）

　　（1）人们向织女乞巧什么呢？（心灵手巧）

　　（2）织女的手到底有多巧？（学生说，教师补充）

　　织女能织出五彩的.锦缎，光的像粼粼波动的湖水，亮的比天上的云霞还耀眼。凡间的老百姓给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女的云锦啧啧称奇，怪不得有那么多的姑娘向织女乞巧。

　　2、课件出示九孔针图）这是乞巧的最普遍的方式。

　　师：你们知道吗？在乞巧节上女孩们到底穿了多少条红丝？

　　师：从“几万条”你体会到了什么？

　　3、是啊！女孩们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈啊！让我们把这种感受读出来吧。指名读。

　　4、（出示图）师：你们看，历朝历代的人们还用绘画的方式记录下了乞巧的活动，让我们走进家家户户的乞巧节。

　　5、师：同学们边看图边读读诗句，想想，从诗中你仿佛看到了什么？

　　6、师：是呀！多么热闹、多么有趣的乞巧节、让我们再读读这两句诗，我们分小组比赛读，比一比看哪一组读得更有滋有味？

　　【每个孩子都有表现的欲望。此环节的设计，既培养了学生的朗诵能力，又能通过读让学生感受到少女们追求幸福的心愿。】

　　7、师指着图：这些古代的女孩子们到底在向天上的织女乞求什么呢？如果是你，你希望向织女乞求什么呢？

　　（课件出示：空白的乞巧歌）（指名学生说）。

　　【此环节的设计，是借助现代化教育手段，通过学生的情感告白，升华学生的情感，从而进行情感教育。】

　　8、读一读民间的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞颜容，乞……）