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小学科学说课稿

时间:2022-02-06 01:24:53 说课稿 我要投稿

实用的小学科学说课稿模板合集六篇

  作为一名无私奉献的老师,通常会被要求编写说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编为大家整理的小学科学说课稿6篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

实用的小学科学说课稿模板合集六篇

小学科学说课稿 篇1

  一、教材结构

  记录一天的食物一天的食物给食物分类回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物快速认识众多食物的一种方法

  二、教材分析

  教材从记录一天中吃过的食物开始,并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时,怎么去观察研究呢?这就自然而然地进入到第二个活动,给食物分类。 给食物分类,方法很多。希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法,可以是按“味道”分,可以按“是否喜欢”分,可以按“早中晚餐”分,这些方法虽然可以,但都较为主观的,分类的结果因人而异。教材希望学生通过比较分析,得出科学的分类方法:如按人们的生活习惯,可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;根据食物的来源,可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图,可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别,有助于孩子们进行分组讨论,进一步了解荤食和素食的主要种类,使孩子们对食物分类的研究更加深入。

  三、设计理念

  这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体,让学生体会科学就发生在自己身边,与自己的学习、生活息息相关,孩子们为了认识和解释这些内容,也要像科学家一样,通过观察和实验,亲身经历,亲身体验一系列的科学探究活动,从而使学生们关注自己的日常生活,关注身边的科学,使他们不断深入到科学的探究过程之中,提高自己的科学素养。

  四、重点过程

  1、课前谈话。通过课前 “猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离,放松心情,同时让学生明确本节课努力的方向。

  2、说一说自己的收获。在这个过程中,首先是请学生欣赏食物图片,这样可以让学生通过对食物直接、形象地目视交流,打下一步探究食物的`兴趣基础。接着让学生谈了谈自己初步观察、收集资料之后的收获,学生对自己的经历都有了做一个小结式的认识,还能交流记录过程中发现的问题,同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。

  3、、动一动:给一天的食物分一分类。

  在这个过程中我试图让学生从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。首先让学生去玩两个活动,活动的目的是关注学生寻找、收集、整理信息和证据的能力,并以此推动学生去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让学生自选标准给食物分类,目的在于调动他们已有的认识储备,通过分类进一步认识食物,知道食物的种类很多。

  在汇报分类情况时,各组也只要说出分类的依据,分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学,让学生不仅了解了食物的丰富性,还让学生学会了能够用多种方法对食物进行分类。最后通过情景认识,实物操练,让学生对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的认识。最后是,想一想:有什么收获?还想研究什么?

  通过学生这种自我反省式认识,进一步引导学生对过程的回顾,对食物的探究,提升了学生学习总结的能力,培养了学生的质疑精神,为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

小学科学说课稿 篇2

  尊敬的各位评委老师:大家上午好!我今天说课的内容是《…》,这是教科版小学科学五年级下册《…》单元的第1课时。

  下面我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学流程及设计意图四个方面对这一课作一个简略的分析。

  一、首先对教材的分析

  《 …》单元… ,引领学生探究…,本单元知识的编排由浅入深逐步展开,先研究…,再……,

  本课是在…的基础上进行教学的,本课教材共2页,分为3个部分,第一部分…;第二部分研究…,这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。教科书设置了几个连续递进的问题,引导学生在…实验后,进行思考与讨论,并进行科学的推测。第三部分…本课的教学为后续学习…打好基础。

  课程标准提出:要加强探究式学习和动手实践能力的培养,结合对教材研究,我将本课的教学目标设计如下:

  (1)通过对…实验操作活动,学生初步认识……,明白……

  (2)在对…的观察、操作、比较等活动的过程中,引导学生亲历…会…,掌握…

  (3)在探究活动中,能积极提问、思考、阐述依据;乐于合作交流,养成细致的观察习惯和态度,培养…意识。

  本课的主要科学词汇有:数据测量、对比实验、…

  基于以上的分析,我将本课的重点确定为:通过…等活动,理解…,

  由于…,我将难点定为:在设计对比实验中严格控制变量、并注意…

  二、对学情的分析

  五年级学生通过2年多的科学课学习,求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。他们已具有了初步的分析推理能力,思维已由形象思维向抽象思维发展,但仍然需要直观形象作支撑。他们已经初步掌握了科学探究的过程与方法技能,学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯,大部分学生已会进行仔细的、持续的观察,学生在实验前已具备了提出假设,然后设计实验计划,最后进行实验验证的探究能力。但学生常常急于动手,过多地沉溺于动手的快乐中,而缺少理性思维,教学中教师要留足时间给学生思考,要强调实验前的推测、解释要有充分的依据,并认识到重复实验的意义。

  五年级学生对于…是有一定认识的,生活中…,他们能够…;但缺乏系统的知识建构,还不能准确地说清楚…,大多数同学没有深入地研究、思考过…因此,以…活动为载体,引领学生在…中理解本课知识是可行的,也是必要的。

  …实验的方法,学生已接触过,有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性,知识迁移的水平也有较大的差距,因此学生设计对比实验,尤其对于实验的细节还是有一定困难,进一步掌握控制变量实验的技能等都需要老师的指导。他们还将学习用图画、文字等方式记录观察现象,用表格处理数据。

  三、说教法与学法

  科学课堂好比引导学生过河,教学中必须运用好恰当的教学策略,为学生提供"过河"的下脚石,但又不能越过这个度,教师只着重从内容、方法上作启发式点拨,引导学生自主探究。根据《新课程标准》以培养学生的科学素养为宗旨,科学学习要以探究为核心,结合本班学生的实际情况,本课我从生活中已有的感性认识出发,适当创设一些教学情景,主要采用"引导-探究"的教学方法,同时综合运用讨论法、实验观察法,并结合多媒体来组织课堂教学。

  与教法相适应,为充分发挥学生的主体作用,落实科学教学的开放性,本课主要采用自主探究法,让学生分组实验,小组合作交流,思维互补,在课堂上"授以鱼",更"授之以渔".本课我会特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性。教给学生观察、推测、探究、验证的科学学习方法。重点培养学生善于动手、善于观察、善于思考的科学学习习惯。

  为了促进学生有更为丰富的'观察手段,积极探究,达到理想的教学效果,我将在课前作如下充分的准备:首先我会精心制作好多媒体课件,…小组探究准备:实验记录表,…

  为简约课堂教学,以平常心上好常态课,()落实科学作业进课堂,我会灵活运用省教研室与省教材中心合编的作业本。里面的活动记录作为课堂探究记录表使用,并根据具体情况进行适当调整;里面的课堂练习作为教师和学生了解自己达到教学要求程度的练习题。

  四、说教学流程及设计意图

  教学有法,教无定法,贵在得法,本课在启发性原则和主体性原则的指导下,让学生经历一个发现问题,提出问题,解决问题的科学探究过程。本课我主要通过四个环节来展开:

  1、创设情景、激趣导入;

  2、提出问题、探究新知;

  3、设计实验、深入探究;

  4、拓展延伸、深化认识。这四个环节的时间比预设为3、10、17、5分钟。具体阐述如下:

  第一个环节是创设情景、激趣导入。

  著名教育家于漪说得好:"课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住,让学生产生强烈的求知欲".

  教学开始,我出示…,并提问:

  当学生还在回味…带来的视觉上的冲击时,我抓住这个机会让学生根据已有知识和经验作出自己的猜测。

  然后,让学生自己提出问题,使他们真正参与到科学探究中,训练孩子们的思维能力,了解学生的前概念水平。

  在此引出今天的新课,并板书课题。

  第二个环节是提出问题、探究新知…

  这一环节,我一步步引导学生思考

  1、观察……

  2、小组合作记录讨论……

  (这一环节的设计意在学生在……过程中,发现问题,并作出自己的推测。为下面的探究活动作铺垫,进一步激发学生探究真相的欲望)

  第三个环节是设计实验、深入探究…

  这是本课教学的中心环节,也是突破重难点的重要环节。关键就在与设计好实验,控制住变量,在学生掌握大量事实资料后,通过交流比较分析,抽象归纳形成新概念。

  (1)小组汇报并确定实验方案(要求学生说出方案设计的理由)

  (2)师指导:

  (3)学生分组实验,教师进行巡视和指导,亲身介入并认真观察学生的科学探究活动,随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断,并决定应当采取的指导策略。

  实验结束后,汇报实验现象,我在课件上展示实验结果,然后引导学生交流:先让学生说说他们自己的发现和总结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和纠正。

  这样对不同实验方法的思考与比较,点燃学生思维的火花,提高了学生的科学素养。

  (4) 师生小结:

  1、小组再实验观察、记录现象。

  2、对实验现象进行分析讨论。

  3、归纳整理,对教学效果及时进行反馈,了解学生的探究情况。

  (这一环节的设计意在让学生在动手之前先动脑,动手之后也动脑,给他们充分的思考空间和探索空间,以培养学生的观察,分析和概括能力。巩固学生知识;提高探究能力,体会反复实验的重要意义。)

  课到此时,进入第四个环节:拓展延伸、深化认识

  "学以致用",学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能,去解决新的问题。多媒体展示几个常见而没有认真观察过的现象,学生解释。

  (这一环节的设计意在:进一步促使学生对大千世界的热爱和精细观察,活跃课堂气氛,培养激发学科学用科学的兴趣。鼓励学生积极主动的进行课外探究活动,使学生养成课外坚持探究的好习惯)

  最后2分钟让学生完成课堂练习,教师巡回面批,对教学进行评价。

  为集中学生注意力,突出教学重点,本课我设计了动态的图文式板书,直观的图画,简洁的文字,结合课件展示,使学生一目了然地看清知识结构,形成完整的认知体系,加深对新概念的构建和理解。

  总的来说,我这节课,突出了以下几点:

  1、体现科学要以探究为核心,在课堂上,我充分让学生……;

  2、注重材料的结构性。在某种程度上说,科学课堂的有效性,往往被材料所控制,在我的教学中,这些教学材料在适当的时候分阶段地呈现或分发给学生,教师注意做好材料在实验前的保密工作。在学生实验完成后,准备反馈交流前及时提醒学生整理回收材料,完善科学记录单,使学生养成一心一意地倾听的习惯。

  3、在本课的教学中,我还注重评价机制的运用,本课我在教师观察、与学生谈话、指导学生实验及报告单填写等过程中,了解学生实际的学习和发展状况,并运用激励性语言给予适当的鼓励,倡导学生进行自评和互评,让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。

小学科学说课稿 篇3

  一、学情调查与分析

  首先在三年级一个班进行调查,这些内容是学生没有学过的,通过5道结构

  性很强的题目了解学生已有的知识储备和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查,这些内容学生以前学过,了解知识运用和发展的难点。最后从一个班抽取思维水平和知识储备层次不同的学生进行访谈,通过访谈,了解学生在固体沉浮规律问题上所表现出来的不同的思维轨迹,有利于在教学中照顾差异。

  通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点,我认为有必要在初步感知固体沉浮现象的基础上搭一个弹性跳板---指导学生体验改变固体的沉浮,有了这个体验之后,就能有效突破教学难点。

  二、教材分析及处理

  《固体和液体》单元是根据课程内容标准中“物质世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。

  根据自己的教学经验,我把本单元教材做了处理,共分两大体系。体系1中包括《认识固体》、《把固体放到水里》、《使沉在水里的物体浮起来》;体系2中包括《认识液体》、《把液体倒进水里》。在体系1中,我将《把固体放到水里》和《使沉在水里的物体浮起来》进行融合,根据学生的生活经验和认识事物的规律,分离出3个具有结构层析的内容:

  1.把固体放入水中,初步感知固体在水中的现象,体验沉浮是可以改变的。

  2.引入重量和体积因素,探究改变固体沉浮的秘密。

  3.尝试同液体分离。

  今天我说课的内容属于第一部分,把固体放入水中,初步感知固体在水中的现象,体验沉浮是可以改变的。

  三、活动目标及指向描述

  知识技能:把固体放入水中,感知沉浮现象。

  过程与方法:探究改变固体的沉浮。

  情感态度价值观:严谨实验,体会探究的.乐趣。

  教学重点:感知固体在水中的沉浮现象。

  教学难点:通过探究,尝试用多种方法改变物体的沉浮。

  四、材料结构性分析

  1.结构层次性

  第一层次:探究材料是生活中常见的,经常拿来研究物体沉浮的材料,有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。

  第二层次:探究材料也是生活中的材料,但是我们一般不拿它们来研究物体的沉浮实验,有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、保险丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。学生对这类材料缺乏经验,因此第二类材料的使用会给学生留下深度的思维空间。

  2.结构功能性

  注射器的功能不光是用来研究固体在水中的沉浮,也是打开学生思维的金钥匙。有的小组发现注射器是沉在水底,有的小组发现注射器是浮在水面上,抓住这一点让学生知道同一个物体在水中沉浮是可以改变的。

  五、教学过程

  (一)、初步感知固体在水中的沉浮

  1.将第一组材料放入水中,通过学生的回答知道固体在水中有沉浮现象。

  2.引进第二组材料,进一步帮助学生感知固体在水中的沉浮。

  ●小组预测

  ●实验验证

  ●交流汇报

  生成问题:注射器会怎样呢?为什么有的小组的注射器是沉在水底,而有的小组的注射器是浮在水面上呢?一石激起千层浪,抓住矛盾,生成问题,将学生思维推向一个新的高度,同时自然地完成教学的过渡。

  (二)、探究改变固体在水中的沉浮

  注射器在水中的沉浮是可以改变的,看来同一种物体在水中的沉浮是可以改变的。在我们刚做实验的时候还有一些材料,它们的沉浮可以改变吗?请小组讨论看看有没有办法改变它们的沉浮。

  1.小组讨论怎样改变固体在水中的沉浮。

  2.提出假设,交流方案。

  3.小组探究,通过多种方式来实现改变固体的沉浮。

  4.汇报交流。

  设计意图:学生通过实验,知道沉浮是可改变的,为下一节《探究固体沉浮的秘密》做好了思维和知识上的准备。

  (三)、探究引伸,引发新思考。

  1.我们实现了将物体由沉到浮,由浮到沉。

  2.设疑,我这有一个辣椒,它很神奇,它可以不断的实现沉浮变化。教师演示。

  3.引发新思考:你能连续不断的改变同一个物体的沉浮吗?

  4.课外探究

  教育应该有大课堂意识,科学课更应该有大课堂意识,沉浮自如的辣椒将学生的思维推向一个新的高度,为孩子们课后探究留下独白的空间。

  六、关于活动评价

  注重通过课堂评价组织教学,可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有:

  关于评价主体:三元互动。同伴、自己、老师。从他们中间我得到几颗星?

  关于评价内容:广角三维。我知道秘密了吗?解决困难时我的意见起作用吗?你有成就感吗?

  课堂评价方式:倡导人文。

  这节课,我最满意的地方是。我们组值得嘉奖的是。

  七、反思一得

  科学探究课要有活跃的气氛,更要有深层次的思考,动思维和静思维交相辉映,学生思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。

小学科学说课稿 篇4

  一、教材分析

  《消化器官》是湖北教育出版社小学《自然》五年级下册第23课,内容主要包括:认识人体的消化器官、认识消化器官的作用、消化器官卫生保健教育,是继《食物的营养》之后具体认识人体的器官。消化器官是人体的主要组成部分,在人体知识中占有重要地位,学习消化器官,既有助于学生更好地理解消化器官在人体的主要作用,又为今后学习人体的其它器官作了必要的准备。本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程,教学难点是食物被人体消化吸收的过程。

  二、教学目标

  1、知识目标:认识人体的消化器官及功能,知道食物的大致消化过程。

  2、能力目标:培养学生认真细致的科学态度和团结协作的探究精神,提高学生分析、综合和想象能力。

  3、情感目标:让学生养成良好的饮食卫生习惯。

  三、教学准备

  自制多媒体课件

  分组实验材料——试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管

  四、教学过程

  1、创设情境

  激发探究欲望

  ⑴演示实验:出示两根装水的试管和一些米饭、白糖,把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动,让学生观察出现的实验现象。目的是集中学生的注意力,激发学生的探究欲望。

  ⑵提出问题:“像米饭这样不溶解于水的食物人体能吸收吗?是怎样被消化吸引的呢?”引导学生讨论。这一问题其实就是本节课的主要教学内容,问题的提出有利于让学生带着明确的.任务去学习,在学习活动中抓住核心,有选择有重点的学习科学知识。

  ⑶揭示课题。

  创设这样的教学情境,既培养了学生的观察能力、发现问题的能力,又激发了学生积极的学习欲望,使新课的出示水到渠成。

  2、讨论交流

  认识消化器官

  在这一教学环节中,首先提出了一个开放性问题“你知道人体有哪些消化器官,说给小组的同学听一听!”

  然后引导学生在小组内讨论交流,使学生取长补短,丰富对消化器官的认识。在学生充分讨论交流的基础上,用多媒体课件,按顺序把各个消化器官依次展示给学生看。

  最后,让学生对照自己的身体,互相说一说消化器官,并指一指它们的大体位置。

  这样的设计,既激活了学生原有的知识储备,把学生头脑中支离破碎的知识纳入比较完整的体系中,又活跃了课堂气氛,进一步激发了学生的学习兴趣。

  3、实验探究

  认识消化过程

  ⑴了解唾液的作用

  ⑵认识各消化器官的作用

  口腔:初步消化

  食管:运送食物

  胃:继续消化

  小肠:充分消化,充分吸收

  大肠:残渣通道

  ⑶理解食物的消化过程

  首先让学生对照消化器官作用图,分组讨论食物的消化过程,并在小组内交流。

  然后,在学生交流汇报的基础上,总结食物的消化过程。

  最后,让学生对照消化器官作用图,用自己的话,准确、

  全面、系统的说一说食物的消化过程。

  新课程改革的理念告诉我们:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样进行科学探究,在探究的过程中体验学科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。这部分教学设计充分体现了这一先进的教学理念,充分运用多媒体教学手段,将抽象的知识具体化、形象化,寓教于乐,为学生创造了良好的学习氛围,极大的激发了学生的学习兴趣。

  4、联系实际,进行饮食卫生教育

  学生认识了消化器官的作用,理解了食物的消化过程,在此基础上,先让学生说一说消化器官对人体的重要性,再联系生活经验,谈一谈怎样保护人体的消化器官。最后,提出一个拓展延伸问题“我们有过消化器官生病的经历吗?原因是什么?”

  引导学生将所学的知识应用到实际生活中,体现学以致用的教学观念。

  在整个教学过程中,努力为学生提供一个宽松的学习环境,让学生畅所欲言,体验学习的乐趣,最大限度地调动学生积极主动地参与教学活动,充分体现“教师主导,学生主体”的教学原则。就教师的教学方法来说,主要采取了

  1、探究研讨法,引导学生经历“提出问题——猜想与假设——观察实验——思考与结论”的科学探究历程,培养学生严谨求实的科学态度。

  2、观察实验法,通过学生实验和观察,提高学生的观察能力和动手操作能力。

  3、分组讨论法,采用分组讨论的方法,使每位学生都能积极主动地参与学习,相互促进,共同提高,培养他们的合作意识和参与意识。

  就学生的学习方法来说,主要是让学生通过“看、想、议、说、做”等活动,以落实学生的主体作用,体现自主、合作、探究的学习方式。

  看一看,就是让学生看实验现象,看消化器官的大体位置。

  想一想,就是在每个环节提出有价值的问题让学生思考。

  议一议,是通过小组内的讨论评议,让每个学生都有发言的机会,人人参与学习,体验知识的形成过程。

  说一说,就是让学生说消化器官的名称,说食物的消化过程,说保护消化器官的方法,让学生在说中学,学中说。

  做一做,就是让学生动手做唾液消化淀粉的实验,经历科学探究过程。

  在整个的教学活动过程中,学生既经历了科学探究的历程,又学得了科学知识,有效地培养了学生学习科学的兴趣,提高了学生科学探究的能力。

小学科学说课稿 篇5

  指导思想与理论依据

  《科学课程标准》指出,科学课程要面向全体学生,学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学,还要教会他们做科学,即引导他们进行科学探究,并通过探究来形成他们的科学素养,开发他们的科学思维能力与动手能力。

  推力和拉力是生活中常见的两种形式的力,本课以学生们亲临的各种身边活动为载体,在探究中认识、发现有关力的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。

  教学背景分析

  (一)教学内容分析

  课标中的位置:本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化,推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求,能用简单测量工具(测力计)对物体进行定量的观察测量,并做简单记录。

  教材中,本课是第五册《力与生活》单元的起始课,后面有浮力,摩擦力,找找身边的力等课,本课要求学生知道推和拉是力,力可以使物体运动发生变化,力有大小和方向,并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力,摩擦力,身边其它力的探究学习打基础。

  (二)学情分析

  大部分学生知道推和拉物体时,物体会运动起来,是因为有人提供的动力,一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时,物体运动可能会停止,或者改变运动方向。

  知道生活中很多地方用到推或者拉,会用省力和费力描述推和拉时的感受,即力的大小。

  (三)教学方式与教学手段说明

  探究式,学生在身边各种推拉活动中,感受推力和拉力,知道力有大小和方向。在探究中认识、发现有关力的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。

  教师通过讲授、演示实验,指导学生学会使用测力计测量力的大小。

  教学准备:小车,仪器车,小木块,测力计,钩码,记录表

  教学目标及重难点

  教学目标:

  1.通过推车,推木块、推门等活动的体验,知道什么是推力和拉力,力有大小和方向,知道力可以改变物体运动的状态,知道力的单位是牛顿,简称牛,用N表示。

  2.学会使用测力计测量力的大小,初步具有根据实验现象归纳力的作用效果的能力。

  3.能主动探究力的知识,对力学知识具有研究的兴趣。

  教学重点:

  知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,改变物体运动的方向,学习使用测力计测量力的大小。

  教学难点:

  认识力可以改变物体的运动状态。

  教学过程

  1.引出课题:推力和拉力,知道推和拉都是力。力有大小和方向。

  T:推动仪器车,问:老师做了什么动作?仪器车有什么变化?为什么会发生这个变化?(引导学生说车向前(右)运动)

  预测:推车,车向前运动,是因为受到了老师的.动力,(T:因为他受到了什么?才动起来。)

  T:这个动力来自于“推”

  T:谁还可以使仪器车向前运动起来?为什么会动起来?

  预测:学生会向前拉动车。手上的动力。

  T:这次的动力是“拉”

  T:我们在做推和拉的动作时,都会施加给被推拉物体一个力,叫做推力和拉力。(板书:推力和拉力)

  (设计意图:激发学生兴趣,充分调动学生积极参与教学活动)

  T:静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时,发生了向前的运动?

  S:向前的推力和拉力。

  T:怎样使静止的仪器车向后运动呢?

  S:向后推动或拉动车,给车向后的拉力和推力。

  T:也就是说力有方向,物体运动的方向和力的方向有关系。

  T:板书图画,仪器车箭头

  2。探究活动,认识力能使静止的物体运动,运动的物体静止。能改变物体运动的快慢和方向。

  T提出问题:

  (1)推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来,还能不能使其他静止的物体运动起来?

  (2)对运动的物体施加怎样的推力和拉力,物体会发生怎样的变化?

  (3)你能用实验来说明吗?出示材料(木块,小球,小车)

  S小组交流、讨论、实验。教师巡视并参与到学生的讨论实验中去,T针对推、拉怎样改变物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中

  T谈话:请把你们小组试验的结果介绍给大家?

  S预测给木块,小球,小车一个向前的推力或者拉力时,木块向前运动

  给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时,小车向后运动,(小的力时,可能继续向前运动,慢了,或者静止。)

  给小球一个向右的推力或者拉力时,小球向右运动。

  T:通过上面的实验,你能得出什么结论?引导学生说成用力,力气小,也就是说力有大小,

  T引导S小结:力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,也就是说:力可以改变物体的运动状态。力可以改变物体运动的方向和快慢。

  (设计意图:激发学生对力进行探究的兴趣,培养学生动手能力,使学生经历发现问题、猜测假设、实验证明的科学学习过程)

  3、学习用测力计测量力的大小

  T:力的方向我们能够直接分辨出来,那么力的大小是多少呢?我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计,握力计、测力环、SKN系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计,它有以下这些结构组成,出示PPT介绍提环,弹簧,指针,刻度,底板,挂钩。力单位是牛顿,简称牛,可以用字母N表示。板书

  T:讲解测力计的使用方法。

  第一步:检查测力计(板书)

  A、右手提起测力计,让测力计自然下垂,检查测力计的指针是否指0N处;读数时视线要与指针相平。如果指针没有指在0N处,要进行调谐或更换测力计。经过检查,这个测力计的指针指在0N处

  B、检查测力计的测量范围。通过检查,知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

  C、用重0。49牛的钩码检验测力计的准确性:左手托住钩码,右手提起测力计,用测力计的挂钩钩住钩码,左手慢慢下垂,读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很准确。

  第二步:使用测力计测力的大小

  A、测力计测量的力的大小时,不可超过测力计标定的最大数值。如果超过测力计的测量范围,可采用分割方法测量,不能分割的要换用相应的测力计。

  B、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围,在

  测量时,由于我们不知道到底重多少,因此要手托着慢慢自然下垂。

  S:测量提起物体时所用的力大小是多少,并记录。

  T:巡视指导规范的操作方法。

  C、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的准确,测量时要手拿测力计的底板,避免测力计与桌面之间接触,在木块匀速运动时读取力的大小数值。

  S:测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。

  T:巡视指导规范的操作方法。

  4、总结

  T:这节课,我们通过推力和拉力的活动认识了力,力有大小和方向,改变力的大小和方向时可以改变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边,除这节我们接触到的推力和拉力外,还有那些种类的力呢,我们把一辆小车放到斜坡上,他会自己向下跑,是谁让它由静止变成运动的?还是推力和拉力吗?在后面的课中,我们继续研究。

  学习效果评价设计

  1、从课堂气氛评价:学生能够自始至终积极围绕学习内容思考、实验、探究、讨论,表现出浓厚的兴趣。

  2、问题评价:

  (1)能举例说明推力和拉力在生活中的应用。

  (2)拔河比赛中,我要比赛赢过你,那么就要求我用的力比你的()。方向是与你的方向( )

  (3)推门时,门没有变化,说明我对门没有施加力。()

  本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

  1、从学生生活入手。科学源于生活,生活蕴含科学。首先,本节课从学生生活入手,利用常见的推、拉开始,自然过渡到推力和拉力,从而激起学生学习探究的兴趣,充分调动学生积极参与教学活动。并使学生真切的感受到在我们日常的生活学习中,处处蕴含着科学知识。其次,本节课使用的实验材料是玩具小车,小球,木块,对这些学生非常熟悉的材料,兴趣更高。

  2、培养学生初步设计科学实验的能力,让学生自主地获取知识。在学生探究力的大小和方向时,学生自己尝试设计实验,学生通过认真思考、讨论,能够在体验过程中,了解力的大小和方向。

  3、精心设计课后延伸,激发学生继续学习的浓厚兴趣和继续探究有关力的知识。本课主要教学内容完成后,老师提出:“力就在我们的身边,除这节我们接触到的推力和拉力外,还有那些种类的力呢?我们把一辆小车放到斜坡上,他会自己向下跑,是谁让它由静止变成运动的?还是推力和拉力吗?如果你有兴趣不妨研究一下,你可能会有更大的发现。”为今后学习浮力、摩擦力等知识进行铺垫和准备。

小学科学说课稿 篇6

  一、主题确定

  我们确定了以教科版科学四上教材《天气》单元为教学内容;以课堂教学为主要途径;以学生实际观测、记录分析为重点;以提高学生“对观察和实验结果进行整理和加工”能力为主题的教研课题。

  本次四位一体教研活动分为三个阶段进行,即:课题制定阶段;课题实施阶段;课题延伸及成果展示阶段。《我们观察到的天气》一课,是我们对第二阶段中开展关于云量、风和气温方面教学研究的阶段性汇报。

  二、学情分析

  四年级学生对科学课的学习已经有了一定的基础,求知欲和参与科学活动的愿望明显增强,具备了初步搜索信息、整理信息的能力。我们在教学中要因势利导,积极引导学生在学习中尊重事实、注重证据,逐渐养成良好的科学品质和思维方式。而《天气》单元需要学生利用所学的关于对天气现象的观察和记录的方法,对一段时间的天气现象进行分类的统计和分析,还要利用柱形图等做出关于这一季节天气变化的一般规律,可以真正提高学生“对观察和实验结果进行整理和加工”能力。

  三、教学目标

  1、科学概念:天气是不断变化的,对一段时间内观察记录的天气信息进行整理和分析,帮助我们认识天气特征,了解天气变化的一些规律。

  2、过程与方法:对一段时间内收集到的天气信息进行分析,并利用这些信息对天气情况进行解释。

  3、情感、态度、价值观:感受长时间进行科学观察和记录的重要意义。

  四、教学重难点

  1、重点:学生对一段时间内观察到的天气信息(气温、风向和风速、云)以各种形式进行汇报。

  2、难点:学生根据观察到的天气信息进行整理和分析。

  五、主要活动方法分析

  本课题探究以对观测结果进行记录、分析、加工整理为主要研究方式,在此基础上进行教学实践研究和分析交流。重点解决在科学探究活动中提高学生“对观察和实验结果进行整理和加工”的科学性和准确性的问题。采用的具体活动方法有:

  1、数据记录法:

  学生每天记录电视或报纸中天气预报内容,利用所学的天气符号画在自己的《天气日历》中;在每天跟踪记录天气的过程中,学生真实地感受到天气是在不断地变化着,激发研究天气的兴趣。

  通过参与观察的途径,采取小组合作用学生们的感官和自制的观测工具对天气现象进行持续观测,获得天气特征和记录数据。同时进行较全面的记录,用以作为感知和分析秋季天气变化特点的依据。

  2、资料查询法:

  通过上网、查资料、询问获得更多的科学知识,与学生自己观测到的天气现象进行对照,加深学生对天气现象的理解。比如:只依靠教材中的图片资料,在对云的认识上,学生很难区分拍摄到的云属于那个种类,这时教师指导学生上网查找不同种类云的相关图片,与自己拍摄到的关于云的.图片相对照学生不但能区分不同种类的云,还对不同种类云预示不同天气有了更深的理解。

  3、持续观察记录法:

  对一株植物、一种动物以及周围的人群在这一段时间内的变化进行观察,利用文字、图片加以记录,感受秋季天气变化对动、植物和人类的影响。

  4、数据统计分析法:

  利用柱状统计图、折线统计图、统计表对这段时间里观测、记录到的有关云量、气温、风力和风向的数据进行统计分析,形成学生生活地区天气的概括性认识。

  六、活动中遇到的主要问题和应对策略

  此次教研活动要求学生对较长一段时间的天气进行观测、记录,由于学生对于观测方法、测量仪器使用方法的掌握程度不同,难免在实践观测中出现错误,因此我们对每一天布置的内容第二天都及时的检查,发现问题团队成员集体讨论,分析原因,找出解决的最佳方案。而后对学生进行指导、纠正。在过去一段教研中对一下问题进行了研讨:

  (一)各个小组同一时间的温差较大。

  分析原因

  1、测量的位置不同,有的在向阳、无风的地方气温就高。

  2、温度计质量差、不准确导致较大误差。

  3、读数时生没有水平视线看读数,读数据方法错误。

  4、发现有的小组没有实地观测,只是凭感觉确定温度数值。

  应对策略

  1、在背阴的地方气温就低。教师给予及时的指导:必须在背阴、通风的地方测量。

  2、教师对每一组的温度计进行检查,更换误差大的温度计。

  3、教师又重新演示读温度计的方法。

  4、教师及时进行纠正,教育学生必须用科学的数据说话。

  5、教师再次重申测量的时间分别为7:00—8:00、12:00—1:00、2:30—3:00、4:00—5:00。

  (二)不能准确的确定风向、风速。

  分析原因

  1、观测地点选择在了建筑物中间或高大植物附近。

  2、风向标、风速旗制作不规范。

  3、观测时风向不定。

  应对策略

  1、带领学生选择空旷地带测量风向、风速。

  2、指导学生选择符合教材要求的材料制作风向标、风速旗。

  3、教师亲自带领学生实地测量,并指导学生测2分钟之内保持时间最长的风向就是本次要测的风向 。

  (三)数据加工整理和分析不够“准确”和“到位”。

  分析原因

  1、受学生的知识水平和年龄特征的影响,使得我们在实施研究的过程中流失了许多宝贵的资源和成果。

  2、个别学生不能持久、认真地进行观测、记录,应付了事。

  3、学生观测、记录、数据整理、分析能力不强。

  应对策略

  1、提供给学生有结构材料。

  2、课堂上教会学生观测、记录方法;观测仪器的使用方法,课后和学生一起观测,对出现的错误及时进行纠正。

  3、对学生制作的图表及时检查、评析,指导学生对统计图中的信息进行科学分析。

  在整个前一个阶段的教学活动过程中,学生对天气进行了一定时期的实地观察、记录并利用所学方法对所得数据进行了整理和分析,这些活动使他们懂得了用科学的数据可以证明天气变化的规律,进一步激发了学生学习科学的热情,提高了学生“对观察和实验结果进行整理和加工”能力。

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