苏教版小学语文说课稿

时间：2022-02-05 12:39:31 说课稿我要投稿

苏教版小学语文说课稿模板汇编九篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的苏教版小学语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

苏教版小学语文说课稿模板汇编九篇

苏教版小学语文说课稿篇1

　　今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。

　　一、说教材

　　《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

　　作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的.好教材。

　　本课的教学目标是:

　　1．知识目标:

　　① 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。

　　② 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。

　　2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

　　3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　　本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

　　二、说教学方法

　　(一)说教法

　　从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。

　　(二)说学法

　　学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。

　　三、说教学过程(第二课时)

　　(一)感受“掌声”

　　1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声?”

　　2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。

　　独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。

　　(二)研讨“掌声”

　　1．现在小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？

　　2．交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。

　　独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。

　　(三)拓展“掌声”

　　1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？

　　2．引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。

　　3．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?

　　独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。

　　(四)升华“掌声”

　　1．自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。2．领悟最后一段话的深刻内涵。

　　(1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

　　(2)讨论交流：“掌声”的内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。

　　(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。

　　3．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。

　　4．欣赏歌曲《爱的奉献》。

　　同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？

　　师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候. 所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。

　　独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

　　四、说板书

　　自卑掌忧郁

　　↓ 声 ↓

　　自信活泼

　　说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。谢谢各位领导！

苏教版小学语文说课稿篇2

　　寓言故事能启迪儿童的智慧，发展儿童的推理能力，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我准备从以下四个方面进行说课。

　　一、教材与目标

　　(一)教材分析：

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

　　(二)教学目标：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

　　1.知识目标：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2.能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

　　3.情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　(三)教学重点：

　　由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

　　(四)教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　二、学情、学法与教法

　　(一)说学情：

　　本文是寓言故事，看似简简单单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难，需要教师指导学生通过多读多体会来突破

　　(二)说学法、教法：

　　“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

　　1.情景教学法：

　　通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读欲望。

　　2.读中感悟法

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

　　3.自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

　　(三)教学媒体环境：

　　多媒体是本课的重要载体，采用光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境改变知识的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能增强表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。

　　三、教学流程与意图

　　(一)教学思路

　　本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学

　　思路：

　　初读课文

　　整体感知

　　“趣”字先行

　　导入新课

　　以“读”为主

　　入情入境

　　以“演”代读

　　深入探究

　　联系生活

　　情感迁移

　　小松树和大松树

　　(二)教学环节：

　　1.“趣”字先行，导入新课。

　　好的开头，能一下子抓住学生的.心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性认识后接着出示了两棵松

　　树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，

　　【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。

　　2.初读课文，整体感知。

　　在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。

　　【设计意图】：动画是低年级孩子最喜欢的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。

　　3.以“读”为主，入情入境。

　　本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采用自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。

　　【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。

　　第二自然段中蕴含着小松树骄傲的原因，

　　【设计意图】：采用同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。

　　4.以“演”代读，深入探究。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的具体体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题

　　【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本课的难点。

　　在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式

　　【设计意图】：对表演的角色进行指导,在优美的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。

　　5.联系生活，情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树到底谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活经验，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生又将文本与生活知识经验、情感体验链接起来。

　　四、整合点的诊断与解决方法

　　多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生机，

　　(一)视频展示，直观高效

　　精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。

　　(二)图文结合，促进理解

　　把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成具体形象，帮助学生去理解、领会知识，进而

　　掌握、运用知识。

　　(三)静中有动，深化难点

　　将静态的小松树放置到山下，方便学生对比理解风伯伯的话。

　　(四)情景渲染，知识再现

　　让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下基础。

　　结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

苏教版小学语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材简析：《小稻秧脱险记》一课是一篇科普性童话故事。这篇课文寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象的写出了杂草对稻秧生长的危害及喷洒除草剂对保护稻秧所起的作用。全文充满童趣将科学知识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化的培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　2、教学目标

　　（1）、知识能力目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　（2）、过程和方法目标：培养学生养成独立自主、合作、探究的学习方式，在朗读感悟的基础上，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　（3）、情感态度价值观的培养：培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣，从而提高其综合素养。

　　3、教学重点：通过对课文的朗读和内容的表演使学生理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险又是怎样脱险的。

　　4、教学难点：小稻秧、杂草、喷雾器三者之间关系的理解及表演。

　　5、课时分配：本篇课文我用两个课时来完成。第一课时：初步感知，整体把握；教练生字、理解个别字词的意思。第二课时：抓重点词句读中分析、理解、领悟、表演，完成教学目标。

　　二、说教法

　　1、情景创设读演感悟

　　情景创设，意在中低年级儿童形象直观思维与心理状态，旨在让他们以积极的情感贯穿课堂始终。只有调动起学生主动学习的兴趣才能达到学生爱语文、学语文、学好语文的目的，所以课堂上我创设不同的.、最能激起他们兴趣的情景让学生在读读演演中感悟课文语言使学生以积极的状态投入到学习中。

　　2、小组合作，启迪智慧

　　培养小组合作学习能力的培养是新课程基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。各小组合作表演使教师鼓励学生人人参与，各抒己见共同完成表演任务，是各成员间互相接纳、认同、启发和鼓励。

　　三、说学法

　　1、养成阅读的好习惯。从读中感悟道理，分析、体会感情。

　　2、边读边写，读写结合，提高学习效率。

　　3、自主、合作、探究式学习能力的培养。

　　四、说教学程序

　　1、整体感知，复习揭题

　　教师请学生回忆课文，再次体会小稻秧的境域。接下来，用几句话来概括课文大意，根据学生的发言总结上节所学内容。这一环节巩固了学生所学知识，培养了学生语言表达能力，为进一步学好课文奠定了基础。

　　2、读演感悟，品读课文

　　学习1—2自然段，小稻秧遇险。在这一部分学习时逐步启发学生思考：“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“不由分说”等关键词语的意思，练习读、指导读使学生能够理解其意并借助表演加深印象，感悟文章。

　　学习3—4自然段，小稻秧脱险。在这一部分学习时首先让学生自己思考小稻秧如何才能脱险，而后小组合作、交流、探究得出结论，最后读演课文，加深印象。

　　学生是认知发展的主题，教育的本质是唤起学生主题内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断创新自我。在理解课文的基础上引导学生读一读、说一说、演一演使学生在轻松愉快的课堂氛围中不知不觉的体会出杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。

　　3、升华体验，综合实践

　　这一环节先总结、回顾全文在给学生留下拓展想象的空间。既能发展学生思维又能在表演交流中使学生情感和语言表达能力得到升华，更有利于学生对课文角色的独特体验。

苏教版小学语文说课稿篇4

　　今天，我为大家说课的题目是：苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学习。所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。在我国有许多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

　　鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学习兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的。在研究性学习的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学习资源的提供者、课程的开发者。为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学习而设计。鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：）

　　教学目标说明

　　认知目标：

　　1、在网络环境下研究解决学生在学习时发现的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。

　　2、通过多种作品的展示，培养学生比较概括的、清楚地把研究成果展示给大家的能力。同时培养学生评价别人的作品的能力。

　　技能目标:

　　1、培养学生信息的'检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。

　　2、学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。

　　情感目标：

　　1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。

　　2、通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的习惯。

　　3、让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。

　　重点或难点：

　　凭借网络提供的信息资源完成研究性学习，让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。

　　教与学的策略与研究：

　　本课采用如下教学模式：

　　教学对象及学习需要分析

　　在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

　　（一）学习者特征分析

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动平台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。麋鹿是一个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。因此，充分利用、开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。

　　（二）教师情况分析

　　设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着一定的研究，并且具有主题页设计与制作的独特优势和网络互动平台的操作与调控能力，为学生进行研究性学习提供了保障。

　　（一）创设良好的自主学习环境：

　　学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了一系列的研究性学习，而主题研究学习的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学习环境。教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学习环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此教师的角色是多维一体的。

　　（二）教师辅导策略

　　1、信息资源的导航者，2、协作学习的协调者，3、主题学习的引导者，4、研讨交流的组织者

　　当然，以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。同时要加强“异步”指导。通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。

苏教版小学语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　本课将有关冬天的特征及一些事物用“词串”的形式集中在一起，结合课文插图帮助孩子们认字和认识事物。课文由插图和12个词语和8个生字组成。12个词语分为4组，第一组词语表现冬天气候的特点；第二组词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育活动。这12个词串连起来读，押韵上口，意义上有联系，便于记忆，有利于学生增长知识。积累语言，发展思维能力。

　　本课的教学重点是识字和写字。

　　二、说重点难点

　　1、学会本课的8个生字、认识1个偏旁。

　　2、通过看图，识字写字、诵读词串认识有关冬天的事物，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解冬天气候的一些特征，懂得冬天虽然寒冷，但是仍然充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。

　　三、说教法学法

　　创设情境，在情境中识字。在教学本课时我运用多媒体创设了几个场景。

　　1、播放多媒体课件营造冬天的景象和氛围。把大家带进冬天。

　　让学生在直观感受寒冷之后，认读寒流，大雪，北风这一组词串。因为生活积累的关系。学生对于这些天气术语都是容易理解的。

　　2、播放翠竹，腊梅、苍松等画面。就是在这样寒冷的季节里，腊梅、翠竹、苍松、依然傲然挺立在冰天雪地里认读这三个词串。

　　3这么冷的`天，动物们的都干嘛去了呢？接着播放课件，认读蟒蛇、蚂蚁、刺猬一组词串，让孩子们了解冬眠这种情况。

　　4、小朋友们在干吗呢？播放冬季运动的课件，认读一组词串：滑雪、溜冰、跳绳

　　5、本课写字教学主要引导学生怎样写好，左右结构的字。

　　范写：蜡、滑、绳要求做到左窄右宽。

苏教版小学语文说课稿篇6

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

　　文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

　　一、教学重点

　　引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话

　　二、教学难点

　　让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理

　　三、教学目标

　　1、知识和能力目标

　　感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。

　　2、情感和态度目标：

　　凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理；

　　四、教学准备

　　关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频

　　五、设计理念：

　　1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。

　　2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

　　六、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　（一）多管齐下，感受黄河的壮美

　　首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）

　　接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河

　　紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观

　　（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）

　　（二）赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节分三步进行：

　　1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

　　2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

　　（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））

　　（三）自读自悟，内化艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点，

　　首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？板书：主人

　　自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

　　（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的`个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

　　（四）延伸拓展，升华艄公的精神

　　1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。

　　2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

　　3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。

　　（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。）

苏教版小学语文说课稿篇7

　　教材分析

　　《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。

　　本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

　　全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。

　　教学目标

　　根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的`阅读习惯。

　　（2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。

　　（3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。

　　2、过程与方法：

　　通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。

　　3、情感、态度、价值观：

　　理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　重点难点

　　1、重点：

　　通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　2、难点：

　　通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。

　　教学设计

　　一、初读感知

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。

　　2、引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？

　　3、学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。

　　4、板书课题，揭示课题，并引读。

　　5、齐读课题，学生质疑。

　　[设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。]

　　（二）初读课文

　　1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文）

　　2、检查自读效果，纠正错音。

　　3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。

　　4、让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，教师指导学生用惊喜、好奇等恰当的语气读好练习4中的句子。

　　[设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。

　　二、精读感悟

　　本文的内容比较浅近，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接近生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生平时的生活经验等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。

　　（一）学习第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回忆。

　　2、齐读课文，引导学生抓住“每当……便……”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。

　　（二）学习第二自然段

　　1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。

　　2、指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。

　　（三）学习第三自然段

　　1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。

　　组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。

　　[设计意图：合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同学的学习成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也培养了学生的合作意识。]

　　2、组织集体交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。

　　同时在交流过程中，相机再次出示课后练习4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。

　　3、经过前面充分的交流和朗读，引导学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验。

　　[设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。]

　　（四）学习第四自然段

　　展示夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。

　　（五）学习第五自然段

　　再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。

　　板书设计

　　赶海

　　浪花回头追赶浪花

　　趣

　　抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾

苏教版小学语文说课稿篇8

　　各位领导，大家上午好！我说课的题目是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一篇神话故事《哪吒闹海》。之所以选择这篇课文，主要是为了拓宽学生的阅读领域，聋校传统的题材没有神话故事，而在我们开展的晨诵午读中，我发现孩子们十分喜欢阅读这类故事。《哪吒闹海》讲了小哪吒为民着想，不畏强*，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。全文共五个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒三次闹海，掀起巨浪、打死夜叉、把三太子打得现出原形。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平的生活。

　　我们准备安排四课时学完。今天说课的内容是第三课时。

　　本课的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受哪吒的本领高强，了解神话故事的神奇之处，体会哪咤为民着想、敢斗邪恶的精神。

　　3、指导学生生动地复述故事。

　　虽然哪吒这个小英雄的形象在学生心中早已扎下了根，因为无论是动画片还是连续剧，小朋友都很熟悉。但由于这些听力有着不同程度损伤的孩子语言的贫乏，如何引导他们把故事讲清楚、讲生动是这堂课的教学难点。

　　教学过程：

　　一、学程导航，自主学习。

　　为了有效地提高课堂教学的效率，我在本次教学时将会采用学程导航的范式进行教学，坚持先学后教，以学定教，同时又结合特殊教育学校自身的特点，先扶后放，扶放结合。主要包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“学习单”上的教学内容进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题。

　　二、强调朗读，发展语言。

　　我班是语言康复训练实验班，有香港英华渔人协会赞助的无线调频助听设备，每个孩子都配有助听器。经过长期的训练，有4名学生具备了良好的口语表达能力，在整个教学中我坚持个别化教学的原则，让口语能力好的同学通过朗读训练、情境演练、复述故事等方式，进一步提高口语表达能力，让其余同学借助手语、口型、表演等方式理解课文内容。

　　三、紧扣关键，理解课文。

　　在设计整个教学中，我紧扣《哪吒闹海》的 “闹”字，在学生理解哪吒为什么闹的基础上理解怎样闹和闹的.结果。我采用学习单导学的方式，出示学习单，放手让学生自由朗读课文第二至第四自然段，边读边思考小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？接着让学生进行小组交流、讨论，最后全班交流。在整体感知了哪吒闹海的过程后再进行精读，紧抓重点词句，反复品读，注重朗读与想象的结合，体会哪吒的本领高强和神话故事的神奇。在哪吒一闹东海掀起巨浪的时候，我主要抓住“滔天巨浪”，通过观看直观的画面，来感受一摆掀起滔天巨浪的威力和哪吒的本领高强。哪吒二闹东海打死夜叉，我通过“机灵”一词开展教学，先让学生找找描写哪吒动作的词，通过朗读、演示，还文本形象，还文本以画面，再通过找出文中神奇的句子，让学生感受小哪吒的机灵、乾坤圈的神奇。哪吒三闹东海使三太子现原形，在前一自然段抓住关键字词读活文字的基础上，放手让学生自己去朗读，在朗读中感悟。再通过龙王的“嗷嗷直叫”，三太子的“气冲冲”来反衬哪吒的勇敢，本领大，并渗透联系上下文理解课文的学习方法，让学生领悟混天绫的神奇。之后让学生欣赏三太子现原形动画片段，给学生和文本之间架起一个平台，指导学生进行适当创造和想象，借助图片，让学生进行复述故事。理解闹海结果让学生齐读第五自然段，体会哪吒闹海是为民着想，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。从哪吒的一摆、一扔、一抖体会神话故事的神奇和哪吒的勇敢及本领之大。最后通过夸一夸哪吒和唱一唱《少年英雄小哪吒》培养学生学习哪咤机灵、勇敢的品质。

苏教版小学语文说课稿篇9

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：

　　二、说教法和学法

　　依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以学生们喜欢，能提高兴趣的方式导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引导学生从初读进入细读的过程中，饱含情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的'荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态，从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

　　第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　第四环节抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组内讨论，最后小组汇报。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

　　五、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

　　12．荷花

　　荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

　　荷花：含苞荷花半开全开

　　这样使学生能直观地感受到荷花得美。

　　总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。

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