【精品】语文说课稿范文7篇
作为一名教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编整理的语文说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文说课稿 篇1
一、教材分析
《四季》这篇课文是小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。
《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况，我确立了以下教学目标：
知识与能力目标：
1、会认11个生字，会写6个生字；
2、正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。
情感态度价值观：
理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
我认为本节课的重点和难点应该这样确定：
教学重点：
识字教学与朗读教学。
教学难点：
感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。
我们要上好一节生动的语文课，做好课前准备是至关重要的。我们可以运用多种形式，多种载体，更好的为教学服务。例如：在课前我们需要好课本插图，制作生字卡片等，有准备的教学，是成功教学的开始。
二、说教法、学法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：
情境教学法：《课标》指出，语文教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本节课，我通过创设一定情境，激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的'距离，拓展学生的思维空间。
熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。
在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：
朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。
自主合作学习方法：分小组合作学习，明确学习任务，培养学生合作意识和自主学习能力。
三、说教学过程
为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，这一课我安排了两课时，第一课时， 识记生字，感悟课文，第二课时，复习巩固，指导书写。我重点说第一课时。
（一）激发兴趣，导入新课
老师认识一位非常美丽的妈妈，她的名字叫大自然，她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以让世界一夜之间变得一片雪白，请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀？引出：春天、夏天、秋天、冬天，春、夏、秋、冬就构成了一年的——“四季”，今天我们就来学习课文《四季》，板书课题，生书空，齐读。
设计意图：
通过拟人化的导语使学生产生了对四季探究的好奇心，让学生感知四季给大自然的美，从而调动学生的学习兴趣，引出《四季》课题并相机出示课题。
（二）分层学习，激趣识字
1、我这里有几幅美丽的图画，（出示课本插图）你能分辨出这是哪个季节的景色？谁能按照四季的顺序把它贴在黑板上？老师这里还有四个字，你能把它贴在对应图的下面吗？（春、夏、秋、冬）
谁想当小老师，领同学读读这些字，并组一个词。
2、同学们真聪明，这么快就认识了四个字，接下来我们来认识一下这些生字宝宝，出示课本生字卡片，以个别读、小组读、开火车读、全班读等形式学习生字，在识字过程中交流识字方法（师纠正读音，个别字要求学生组词），并认识偏旁：月字旁、口字旁、禾字旁和雨字头。
3、认识了这些生字宝宝，现在我们把这两个生字宝宝送回家，学写生字“口”，并学习新笔画“横折”，注意写口时要上宽下窄。
设计意图：
本节课要学习11个生字，内容较多。为了让学生学得轻松，把生字分成两步来学习。让学生以个人读、互相读、小组读和开火车读等多种形式读生字，既使学生读准了字音，又使老师检查到学生掌握的程度。
（三）诵读课文文中感悟
（一） 学习春天部分
A：抓住美的景色，指导观察
1、师：同学们四季的景色很美，你们知道老师最喜欢哪个季节吗？老师最喜欢春天，你们看（师指春季图），图上画了哪些景物？（相机指导“草芽”这个词，因为春天，小草刚从土里钻出来，冒出尖尖的小芽，这叫做草芽，可以让学生做做草芽的动作）
（课件出示春天的图片）
2、看看书上是怎样描写这幅图的？谁能读读这段。
B：抓住美的语言，指导朗读
1、指导朗读：草芽刚长出地面尖尖的、嫩嫩的，我们的声音要读的轻一些、细一些，表现出草芽的柔嫩。（各种方式读）
2、师：要想更加读好课文，我们要加上自己的动作，来表达自己的感受，谁能加上动作演一演这段。（各种方式演）
C：抓住季节的特点，学生仿写
师：同学们，春天除了草芽、小鸟还有哪些小伙伴会说“我是春天”。老师先说一个“桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天”。（学生自由说）
（二）总结学法，自学夏、秋、冬部分
1、师：同学们，老师领着你们学习了春天，回忆一下，咱们刚才用了什么方法来学习的？
学法指导：
看一看（看看图上画了哪些景物）
读一读（用你喜欢的方式读一读这段）
演一演（分角色加动作表演这段内容）
说一说（说一说这个季节还有哪些小伙伴，它会怎样介绍）
2、现在请你们前后桌为一小组，选择一个喜欢的季节，按照我们这四步学法，自学春、夏、秋、冬。
设计理念：
注重以人为本，抓住低段学生特点，采取多种方法学习语文。让学生通过表演体会，学生表演的惟妙惟肖。让学生说一说还有哪些小伙伴会说“我是春天”。努力开阔学生的思维、发挥想象，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识。这样，语文教学与舞蹈、生活等学科自然融合，全面提高学生的学习能力。
3、汇报：
秋天：
（1）看看图上都画了什么？相机指导谷穗为什么弯了?做一下鞠躬动作。
（2）读这段：教师指导朗读读出高兴的语气。
（多种形式的读）
（3）加动作演一演这段
（4）除了谷穗还有哪些小伙伴会说：“我是秋天”。
（夏天和冬天都用以上方法分四步汇报。）
设计理念：
学生掌握了方法，选择自己喜欢的段落，打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择喜欢的季节自主学习。
（四）拓展延伸情感延伸
1、刚才我们共同走进了四季，感受了四季，感觉四季的景色太美了，你们喜不喜欢四季的景色？那么你们能不能用自己的独特方式，来表达你对四季的喜爱之情？
（学生唱歌《春天在哪里》、背诗《江雪》、《小池》、《春晓》、儿歌、欣赏图片）
2、同学们，我们今天不但寻找到了四季，同时也感受到了四季的美，我们要想把这美丽的四季永远保存下来，我们应该怎样做呢？（保护环境，学生联系实际再说说。）
3、我们用什么办法把它们留在身边呢？可以让学生把自己喜欢的季节画下来，怎么想的就怎么画，可以发表几句感想、可以自己创作小儿歌。（教师利用网络给学生提供一个七彩园地，发表自己的看法。）
设计理念：
注重知识的整合并在语文教学中进行德育教育。
四、板书设计
本课的板书，我追求言简意赅，以激起学生学习的兴趣，激发学生思维，让学生在中快乐学习。
在本课的整体教学过程中，我充分利用自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我爱学。更好的为学生服务，是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。
语文说课稿 篇2
一、说教材
1、教材简析
课文讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
2、本课教学目标定为：
（1）会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。
（3）学习通过人物的言行体会人物的内心活动，明白少年为什么送木雕给“我”。
3、教学重难点：
“识字写字，正确读写词语和读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受少年对中国人民的友好感情”是教学重点；教学难点是“读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给‘我’，感受少年对中国人民的友好感情。”
二、说教法
遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
三、说学法
以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
四、说教学过程
1、引入新课
板书课题，读课题，思考：你想知道什么？
2、检查预习，认识生字
（1）出示生字卡，指名读，其他的同学正音。
（2）轻声读课文，想一想课文讲一件什么事？
（3）指名分自然段读课文，评读。
（4）讨论交流：课文讲一件什么事？
3、品读课文
（1）学生自读。
师导语：请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）
（2）学生读后反馈。
谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。
（3）寻找深入感知课文的切入点。
眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？
出示“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”读这个句子引起你怎样的思考呢？
生质疑。
（设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的'问题意识和主动探究的学习精神。）
（4）研读第一次对话
课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
自由读。分角色朗读。讨论：少年为什么感到遗憾，明白了吗？
（5）研读第二次对话
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……他笑了，露出两排洁白的牙齿。
自由读对话。分角色朗读。讨论：最后，黑人少年为什么笑了？
4、补充阅读
卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？
师补充：在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。）
周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
（这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。）
5、情境写话
（1）请你先想一想，人们会怎么夸这个少年。（学生自由写话）（2）交流评点。
（学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。）
6、作业超市
熟读课文，找出四个字的词语并摘抄下来。
五、说板书设计
27、卖木雕的少年
介绍木雕
挑选木雕对中国人民的情谊
放弃木雕
赠送木雕
语文说课稿 篇3
尊崇的老师：
你好！我是来自古板头中学的吴璇，我本次说课的课题是《致女儿的信》。我的说课有八个内容：教材分析、学生分析、教学方法、教学目标、教学重点难点、课前预备、教学过程、板书设计。
一、教材分析：
《致女儿的信》一文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文，作者是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基。面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对“爱情”这一既简单又深奥的问题，身为父亲的作者没有回避，没有敷衍，更没有说教，而是用了一个充满诗情画意的故事，阐释了爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的联系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从而启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的意义。
二、学生分析：
本文所涉及的话题“爱情”对于中学生来说是一个非常敏感的话题。中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉,但还未必真正懂得爱情。学生如果处理不当，思想认识不足,就容易踏上早恋的航船。因此，教师要在教学中对学生进行正确的引导。可由于中学生“涉世未深”，缺乏相关的生活经验，理解爱情的本质有些困难，加上现实生活中对待早恋的观念。一方面使得情感内敛的学生不太愿意就这一敏感话题发表看法，另一方面他们又希望有人指点迷津。而教书育人是语文教育应尽的责任，因此，要对学生多加引导和鼓励,让他们放下包袱，轻松参与到讨论中来。
三、教学方法：
首先利用多媒体,实现信息技术与课堂教学的整和.在教学中发挥多媒体的优势,调动最适宜的教学资源,增大教学的容量,调动学生学习的积极性和主动性。
其次运用对话教学:新课程标准指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学过程中，教师先提出阅读的要求，然后让学生自读课文思考，再与组内同学交流思考结果，对于疑难之处教师要加以点拨引导。同时围绕本文涉及的话题“爱情”，结合学生的实际情况，设计“早恋”这一讨论的话题，通过讨论，使学生的思想、观点在对话中迸溅出“火花”从而不断提高学生的思维能力，形成积极的人生态度。也有助于自主、合作、探究的学习习惯的养成。
四、教学目标：
1、知识与能力目标：
①积累“忐忑、繁衍”等词语和有关“爱情”的名言警句。
②整体感知文章内容，理解这个民间故事的巧妙构思 ，体会故事背后的寓意。
2、过程和方法目标：
① 学习联系西方文化背景在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。
②通过搜集有关“爱情”的诗词、名言警句和一些感人至深的故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。
3、情感态度价值观目标：
引导学生了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
五、教学重点与难点：
1、教学重点：
①体会故事背后的寓意和运用故事阐述道理的写法的好处。
②品味含义深刻的语句。
③了解爱情的真谛，让学生树立正确的爱情观。
2、教学难点：
①品味含义深刻的语句。
②了解爱情的真谛，让学生树立正确的爱情观。
六、课前预备：
1、搜集有关苏霍姆林斯基的材料，同时搜集有关爱情的诗词、名言警句及感人的故事。
2、掌握本课生字，生词的音、形、义。
3、读课文，思考：上帝在创造了人后，几次来到人间？他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？这三者之间有什么联系？作者为什么把他们放在一起来解释“爱情”？
4、读文时，找出含义深刻的语句或本人不理解的语句。
七．教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
导语：莎士比亚曾经在一首诗当中提出了这样一个问题：“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当你遇到这样的疑惑时，你会问你的父母吗？（不会）可有一个14岁的小姑娘代我们向她的父亲提出了这个问题。她的父亲是如何回答的呢？ 今天，就让我们一起来读读她写给女儿的这封信。（板书课题，作者）
（二）预习检测：
1、关于作者，你知道哪些？谁来给大家介绍一下？
（在这里，将学生搜集到的有关文学常识进行交流，实现材料共享。）
2、利用屏幕显示本文的生字、词，找学生读并要求在练习本上写出加点字的读音，然后对正，再交流释义遇见困难的生词。
3、读文反馈：（用屏幕显示思考题，找生回答）
（1）故事中的上帝在在创造了人后，几次来到人间？他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？
（2）你认为这三者之间有什么联系？为什么把他们放在一起来解释“爱情”？
（利用这一环节检查学生的预习情况，长此以往促使学生养成语文学习的良好习惯。对于这里的第二个思考题，学生回答起来可能困难，由此导入下一环节。）
（三）读文感知，把握大意：
要求边读边完成下列要求：
1、“我”为什么没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事？这样写有什么好处？
2、你能为大家概述这个充满诗意的故事吗？
（提示：复述时应抓住关键词语：上帝、三次、人间、爱情、忠诚、心灵的追念、勃然大怒、怒不可遏、伫立离去）
3、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历去表现呢？在这五十多年里是什么维系了他们的爱情？
4、现在你明白“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间的联系了吗？
5、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情？
（这是一篇自读课文，先抛出这些要求，然后让学生有目的地读文思考，坚持以读为本的策略，让学生在自读自思中感知内容要点，在读中领悟故事的寓意，体现以教师为主导，学生为主体的教学策略。）
（四）读后交流，合作探究：
1、学生组内交流思考结果。
2、班内交流，教师根据学生的回答情况适时点拨疑难之处。
（鼓励学生对课文的内容有本人的心得，并运用合作探究的学习方式共同探讨疑难问题。体现学生与文本的对话，学生间的对话及教师与学生的对话，真正实现师生的互动。）
（五）品味语言：
学生齐读结果的两段。
师：这几句话道出了爱情的真谛，其实文中还有许多含义深刻的语句值得品味。请再读课文，找出这样的语句并揣摩其含义，也可以提出本人不理解的语句，与组内的同学交流。然后班内交流，教师点拨引导。
（提示：结合“研讨与练习二”进行。）
（通过品味关键语句的含义，进一步体会作者的思想感情，加深对爱情的理解，提高学生的阅读能力。）
（六）拓展延伸：
1、交流学生搜集到的歌咏爱情的诗词和名言警句。
（通过这一环节，丰富学生的语言材料，加深对爱情的认识，同时培养学生搜集处理信息的'能力。）
2、爱情是如此的美好，那么过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？请大家就早恋现象谈谈本人的认识。
（在此引入对“早恋”的探讨，引导学生走好青春的第一步，别走入“早恋”的误区，从而形成正确的爱情观和积极的人生态度。）
（七）小结：
师：爱情是美好的，可中学生不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。正象文中所说的：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。送给大家一句话：把握应有的爱是幸福的，放弃不应有的爱是轻松的。（屏幕显示）
课程进行到此，你应该对爱情有了一个重新的认识，那你认为什么是真正的爱情，我们应该怎样对待爱情呢？请表达出本人的看法。
（利用这一环节培养学生的表达能力，同时提高学生对爱情的认识。）
（八）布置作业：
1、积累有关爱情的诗词、名言和文中含义深刻的语句。
2、把本人对爱情的认识写在日记中。
（为了让学生将课堂的学习热情保留到课后，不断增强学生的语文素养，培养学生高尚的道德情操设计此作业。）
八．板书设计：
（本着简洁、直观、醒目的原则，我的板书设计如下：）
致女儿的信
苏霍姆林斯基
爱情≠友情
爱情=忠诚 心灵的追念
（时间的考验）（死亡的考验）
（利用这一等式把握文章的主要内容，了解爱情的真谛；利用这一不等式引导学生走出早恋的误区。）
语文说课稿 篇4
一、教学目标
1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响,感受诗人深沉的苦痛与忧思。
2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法，提高诗歌鉴赏能力。
3．通过拓展探讨，了解“月”的不同的象征义。
二、教学重点
1.要求学生掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2.感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
三、教学难点
1.要求学生结合诗中的情景意象推敲炼字，掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2.理解诗中景、情的融合，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
四、教学手段
1、加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗歌悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2．采用点拨－研讨式，尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的，部位设疑提问，启发引导，使学生感受与领悟“月”的丰富意象。
3、采用多媒体教学
五、教学过程
（一）课前阅读准备
1．杜甫
杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏怀五百字》、组诗“三吏”“三别”。
2．写作背景
安史之乱爆发之后，杜甫把妻儿家室安置在鄜州，八月太子在灵武即位，消息传来，杜甫一人从鄜州奔向灵武，希望投奔新帝有所作为，半途中却被安史叛军俘虏，押解到长安。诗人身居已经沦陷的长安，心中牵挂鄜州的妻子。在一个秋天的月夜里，杜甫写下了这首真挚感人的思亲之作。
（二）新课导入：（投影画面）
由画面的月亮引出话题，要求学生回答看见月所产生的联想，得出结论：同一轮明月，在不同人看来，是有不同的象征义的。再引出杜甫的望月诗《月夜》。
（三）朗读
（四）交流研讨
1、在诗歌中杜甫抒发了什么情感？
2、从诗中哪里看出是抒发思亲之情的？
3、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？
4、妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月？
5、妻子的思念程度如何？
6、诗中仅仅表达了离别思念之情？
7、诗歌主旨
8、诗眼
9、指导朗读
（五）拓展探讨
1、杜甫其它写月诗
《月夜忆舍弟》——怀乡思亲情深意切。
《江汉》——怀才不遇悲情绵绵
《后出塞五首》（其二）——边塞苦寒苍凉悲壮
《客夜》——天涯作客孤独凄凉
小结：同一轮明月，同一位诗人，由于时、地、心境的不同而产生了不同的象征义。
2唐宋其他诗人望月又产生了什么遐想，思怀、失意、永恒、高洁等
（六）总结
月的象征义非常丰富，并且随着时代的变迁，月的象征义也在变化发展。
六、课后反思
1.教师定位。
在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，在教师的适时引导下，学生进行讨论发言，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。
2.学生定位。
始终把学生定位在课堂主体的`地位，对学生采取独立思考、自主学习与集体合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性。课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，最终形成正确的看法和观点，培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
3.能力的重要性——注重学生能力素质的提高。
在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，
4.教学的互动性——师生间的相互交流。
为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，老师充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，实现师生互动、生生互动。（附人评诗常有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是作品中最能表现意境或主旨的关键词语.请指出《月夜》中的“诗眼”。
“忆”。既然“忆”是诗眼，是理解整首诗的关键，也就是说它能串联起整首诗，那我们就围绕着这个“忆”字来整体感知一下这首诗。
语文说课稿 篇5
尊敬的各位评委专家，你们好!
今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、教材分析与处理
（一）、说教材内容：
《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。
（二）、说教学目标及重难点：
本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标：
1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。
2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。
3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。
教学重点：感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。
教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。
二、说学生
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。
三．说教法
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。
四、说学法
我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下：
（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。
（3）探究法－学生实践，巩固提高。
（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。
五、说教学过程：
（一）比较激趣，自然导入
鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。
组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 —— “望”）
明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。
（二）自读思考，整体感知
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：
1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；
标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：
时段泉声特点产生联想
第一次近黄昏、过了寒翠桥
第二次进山后
第三次补山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。
3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次）
（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）
（三）品味精彩段落 感悟人生哲理
四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：
1、用简洁的语言概括本段内容。
2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。
投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的'小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。
4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。
组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。
（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。）
（四）创意朗诵：
1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖。
2.组织教学： 朗读准备：四人小小组自行设计。
请二到三个小小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）
3.全班齐读。
4. 学生背诵比赛。
（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。）
媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。
那/像小提琴一样/轻柔的，
是/在草丛中流淌的/小溪的声音；
那/像琵琶一样/清脆的，
是/在石缝间跌落的/涧水的声音；
那/像大提琴一样/厚重回响的，
是/无数道细流/汇聚于空谷的声音；
那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，
是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。
还有一些泉声/远近高低/轻重缓急，
是/泉水绕过树根，
是/清流拍打着卵石
（五）对联小结：
1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。
泉声泠泠淙淙滋润万物 泉水隐约洗涤心灵
2、指导：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。
3、组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。
（六）布置作业：
以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。
六、说板书设计
孕育生机
鼎湖山听泉 变幻莫测 热爱
悦耳动听
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。 一、 说教材 《成长》是小学语文S版四年级上册第三单元第11课，这是一篇精读课文。 本单元的四篇课文都以成长为题材，写的是不同人物在成长过程中难以忘怀的事情，本单元的训练重点是“抓住课文重点部分讲述的事件，用心体会文章表达的思想感情。”《成长》从一个意大利小孩卖报纸和买香肠的故事中，告诉人们约翰的父母从小培养他生活能力的做法，更有利于他的成长，这才是父母对孩子真正的爱。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，使学生懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理，并抓住课文的重点部分，体会作者所表达的思想感情。这篇课文是一篇记叙文，以“我”为第一人称使文章更亲切、自然，更易使读者产生共鸣。 二、 说学情 1、学生已有知识与技能 进入中年段，学生自主分析、理解课文的能力有所提高。在上一学年运用批注的基础上，学生能针对重点字、词、句等方面记录自己的感悟。在生本理念的课堂下，学生的主动性得到提升，课堂上学生乐于交流，他们愿意将自己的观点在课堂上展示给其他同学，且交流的形式多样。这些都有利于学生分析能力、语言表达能力的培养。 2、学生学习本课可能遇到的问题 学生在学习过程中对文章的理解不够深入，思维有局限性。也许只会关注到 小男孩约翰的人物特征，不能很好的将文本与文章主旨联系到一起。因此，教师的引领就很关键。 三、 教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、 指导学生结合重点词句作批注，体会人物性格特征以及文章要表达的思想感情 2、 通过圈画描写人物外貌的句子，学习描写人物的方法 3、 通过理解课文，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理本课时的教学重点为：指导学生结合重点词句作批注，体会人物性格特征以及学习描写人物的方法。 而本课时的难点为：抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。 四、 说教法和学法 四年级的学生具备了一定的自主分析与理解课文的能力，因此在教学中，继续运用生本的理念，结合单元训练重点以及教学目标设计出适合学生且具有导向性的前置作业（课件）。在课堂上，将课堂最大限度的交给学生。而教师只需在课堂上起到的倾听、点拨、引领的.作用。 在学法上，学生运用批注的方式圈画重点词句。再结合批注完成前置作业，记录自己的所感所悟。课堂上继续发挥小组合作学习的作用，同时要促进学生之间的朗读指导与评价。 五、 说教学过程 总述：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按 以下五个环节展开：课文回顾、小组探究、汇报交流、教师引领以及拓展生成分述： 环节1课文回顾：我设计的导语是“上一节课我们已经熟悉了发生在约翰身上的成长故事，有谁能为我们概括文章的主要内容？”此环节的设计一是让学生巩固概括能力，二是带领学生回顾文本，唤起学生对课文的记忆。 环节2小组探究 在这一环节中主要体现的是小组4人的合作与交流。学生在组内将围绕 “请结合课文中描写约翰的语句，说一说约翰的父母做出了哪些有利于约翰成长的事？”这道前置性问题与同伴交流时。过程中学生可对自己的感悟进行补充，同时小组成员在倾听他人汇报时也可及时地质疑、补充、反驳。教师在这一环节中，要巡视并参与到小组交流，对每个小组的汇报内容进行初步的了解。这样也为下一环节中教师的点拨与引领奠定基础。 环节3汇报交流 此环节是小组学习的展示过程，同时全班学生在倾听代表小组汇报时进行有针对性的交流。 在感悟文本时，学生可能会关注以下几处： 1、 课文第8自然段“接着，一个穿着红大衣、戴着红帽子的男孩儿也下了汽车。男孩儿的肩上挂着一个大挎包。他走到每家每户的信箱前，投送着一份份报纸。投完这个居民点，汽车又往另一个居民点开去……”学生从这里也许会感悟到约翰是个做事尽职尽责的孩子，即使下着大雪，他也会完成自己的任务。 2、 课文第9自然段“是我的妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪我送报……”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。学生会从约翰朴实的话语和表情中感受到约翰的妈妈对孩子的爱。而从约翰的话中，我们既可以看出妈妈对孩子雪天送报的担心，所以亲自陪同的本能的母爱。另一方面，更是教导孩子做事要有责任感，不能因为雪天就耽误工作。后者更是约翰妈妈在帮助约翰成长。如果学生不能说完善，教师要引领学生深入理解。以“既然约翰的妈妈担心约翰的雪天送报的安全，为什么不自己帮约翰送或者劝约翰放弃雪天送报？”“母亲这样做的主要目的是什么？”这样的问题，使学生逐步接近文章的主旨。 3、 课文13、14段约翰的报酬与他花的2元钱形成对比，这也许是约翰的父母教育孩子不乱花钱，学会自己安排使用自己的劳动报酬。在13自然段中出现了“漫不经心”这个成语，可引导学生联系上下文解释词语，并加入朗读练习，使约翰的形象更加鲜明。同样的感悟还会出现在3、4、5段中。从“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”这句话中学生会体会到虽然约翰是个孩子，但花钱很有节制。 4、 最后学生可能还会捕捉到第2段约翰每次来面包房，总是亲昵地拖长声音，冲着我说：“您好——”这句话，从中推断出约翰的父母教导他做个有礼貌的孩子。虽然这与文章主要表达的思想联系不大，但这也是父母在自己成长道路上的教导。 整个小组汇报环节都是以学生为主体，教师要根据学生的发言进行点拨、追问，将学生发言的中心紧紧地围绕课文的主旨。 环节4教师引领： 在学生汇报交流过程中，教师的点拨与引领起到了至关重要的作用。学生的发言也许只会围绕“约翰的父母教导约翰做个有责任心，坚持不懈，学会合理使用金钱的孩子”这些虽然都是约翰身上具有的优点，但还不是作者要表达的主要意思。如果学生在汇报时没提到或是没说透，在此环节中教师要将问题引向深入，直入主题。 “这样更有利于他成长”中的“这样”指的是什么？为什么“这样会更有利于他成长”。以这样的问题引发学生思考，甚至如果有必要，在课堂上还可以进行二次讨论。让学生将自己的理解写出来，这样既是对本节课难点问题的解决，同时也会在课堂上形成文本的生成。 另外，文章中运用了大量的描写人物的方法，教师要帮助学生进行归纳。以“请你找找文章在描写约翰时，分别从哪几方面写的？”这个问题为切入点，逐步让学生理清写作方法。必要时，可让学生运用其中一种试着说一说。这部分内容将会以“课后练笔：运用本文中描写人物的方法，写一个你熟悉的人（片段即可）”课后作业的形式进行习作练习 环节5拓展生成 这一环节，结合前置作业中“请用三五句话写一写你的父母做出过哪些有利于你成长的事。” 本环节重在引导学生抓住本课的核心问题，“父母从小培养他生活能力的做法，更有利于他的成长，这才是父母对孩子真正的爱。”由课本拓展到课外，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 六、 说板书设计 生本理念下的课堂倡导“以学生为中心”，不仅课堂讲授交给学生，同时也鼓励学生围绕文本以及前置作业内容自主设计板书。学生的板书也许会呈现这样的效果（板书）。只要学生的板书能紧紧围绕本课时内容，突出主题即可。同时，板书介绍过后，全班可对板书进行交流。这样做意再培养学生总结、概括能力。好的板书就像一份微型教案，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程以及板书设计六个方面对本课进行说明的。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。 《雪地里的小画家》是一首优美的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣。是教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1．认识11个生字，会写3个生字；2．理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。第二课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所学生字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。 胡克芙、吕敬先两位先生在《小学教学简论》中说：“我们把教师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面发展的、科学的教育理想为方向，解放学生的自觉的能动性；二是培育学生的自觉的能动性；三是促进学生自觉地、能动地全面发展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是学生的“主观能动性”。因此，教育教学的出发点和终结点都应放在这个“主观能动性”上。改变学生仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让学生在作为受教育的客体的同时，又成为自我教育的主体，增强主人意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代教育的准则之一，即“学生的主体性原则。” 《雪地里的小画家》这篇课文是将近学期结束时讲授。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，这些使得“学生的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。 课前准备四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再准备一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小朋友，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让学生充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简单描述雪景。既培养了他们的说话能力，同时又诱发了他们的学习兴趣。接着追问：“下雪时，你们高兴吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你一定会高兴地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待学生模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让学生齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小朋友喜欢下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜欢下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）来到雪地里。学生观察图用给定的句式说话。说完之后，教师范读课文第三句，让学生思考这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让学生自由读这一句。师提问：“小动物们画了什么呀？”学生回答时教师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给学生在黑板上完成，让学生自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导学生读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一年级的孩子来说是一个非常抽象的概念，所以我准备通过手腕的抬、压进行暗示，以帮助学生提高感情朗读的水平。指导了朗读，教师出示课前准备的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让学生把这些图片贴在相应的板书下，当学生把图片贴准确了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，教师可以问：“小朋友，平时我们画画是用什么工具的呀？”学生会回答：“颜料和笔”。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的`工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问学生：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。教师可以充满感情地说：“小动物们可真有本领，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应该用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，学生一定能够用骄傲的语气充满激情地读好这句话。接着教师语气一转故作神秘地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让学生讨论讨论。学生会说：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像（）。”学生讲完后，教师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不可能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于教师采取了“难点易讲”的方法，学生理解起来当然也就容易多了，而且会深刻一些。因为我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，采取了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入，所以故意遗漏了课文的第二句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最后问：“它们是在哪里作画的呀？”让学生知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低年级孩子的注意力缺乏持久性，所以在这儿可以安排一个课中操。 在学生蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的第二部分。教师说：“小动物们把画画好后在欣赏自己的作品呢！它们说着笑着，忽然发现少了一个好朋友，这个好朋友是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参加？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让学生观察图说说青蛙在干什么。学生会回答“青蛙在睡觉”。这时师故意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉故意不来呀？”这个问题让部分知识面较广的学生来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的知识。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一知识的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。待学生答出后，教师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最后一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小朋友我们一起轻轻读课文最后一句，可别把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡着啦！”可让学生做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，学生一定会朗读得极富情趣，非常可爱。讲到这里可以进行课堂延伸，让学生了解一下其它冬眠的动物。最后总结课文。 说到这里，不难发现，《雪地里的小画家》第二课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”而低年级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低年级孩子抓起。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的感知能力就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而《雪地里的小画家》第二课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采用了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。 一、生活经验的迁移。就是把学生已有的一些生活经验迁移到我们所要指导的文本上来。我在指导课文第一句的朗读时就采用了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应该前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小朋友，当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，是不是开心得想立刻喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”学生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让学生朗读，不提一字学生自己就已经把生活的经验迁移至此，一定会读得很出色。 二、体态语言的暗示。在课堂教学中，体态语言可以辅助有声语言更准确更生动地表情达意，而学生在接受信息时更为明晰、清楚。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为暗示作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低年级学生感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采用了这样的方法。此外，我还采用了“教师情感的传递”这一方法，以引起学生情感的共鸣。在指导朗读课文最后一句时，根据低年级学生的个性特征，让他们边读边表演简单的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。 这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采用了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。语文说课稿 篇6
语文说课稿 篇7