四年级数学说课稿

时间：2022-01-14 16:52:50 说课稿我要投稿

精选四年级数学说课稿汇编6篇

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的四年级数学说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精选四年级数学说课稿汇编6篇

四年级数学说课稿篇1

　　一、教材说明

　　1、教学内容。

　　“加法交换律”是人教版《义务教育课程标准实验教课书⊙数学》四年级下册第27 —28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今天一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式，引导学生观察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。

　　2、加法交换律在数学学习中的作用。

　　《课程标准》指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。

　　加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。

　　3、教学目标。

　　有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：

　　(1)使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。

　　(2)经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培养学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。

　　(3)使学生经历“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。

　　4、教学重点：使学生理解并掌握加法交换律。

　　5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法交换律。

　　二、设计意图

　　设计本节课时，我一直在思考：

　　我思考——教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律?

　　我思考——“加法交换律”是不是应该“浓墨重彩”去渲染? 交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?

　　我思考——既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字

　　母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后，直接出示还可以用字母表示α+b=b+α，还是让学生经历“具体的数——个性化的符号——学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程?

　　我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学研究的一般方法?

　　我一直在思考……

　　三、教学程序

　　本节课分四部分教学。

　　(一) 口算练习，引发猜想。

　　考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充沛，

　　而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采用直接进入法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算能力特别强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算能力强!”随即出现一组口算题：

　　8+9= 18+7= 30+17=

　　9+8= 7+18= 17+30=

　　学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?”这样做，不仅调动了学生的学习积极性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。

　　(二) 探究新知。

　　在新课教学中，共分4个环节进行。

　　1、举例说明。

　　在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”

　　为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有知识的回忆，而且还培养了学生的观察、模仿能力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。

　　2、概括规律。

　　“观察这些算式，你发现了什么?把你的发现和周围的同

　　学交流交流。”学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想交流，这时的同桌交流就满足了他们的愿望，然后再在全班交流，进而组织学生用比较准确的语言概括出加法交换律，并板书出课题——加法交换律， “同学们总结出的.，就是加法的一个运算定律——加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的——位置，不变的是——和”。不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了“变”与“不变” 辩证关系。

　　3、个性展示。

　　《课程标准》把发展学生的符号感作为义务教育阶段的一

　　个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我继续让学生举例，通过大量的实例，使学生发现这样的例子有很多，总也举不完，再用特定的数已经满足不了这种需要，造成了学生的认知冲突。“怎样表示出所有的例子呢?”启发学生探究新的表达方式，激起学生强烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?”待全部汇报完后，再把这些个性化的符号、字母表示的加法交换律和用具体的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有什么感受?这样，就使学生从具体的情境中抽象出变化规律，发展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了成功的体验。

　　4、统一字母。

　　在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和交流的方便，数学上通常把加法交换律用α+b=b+α表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简单、明了。

　　四、巩固应用

　　用一组基础练习，强化学生对新知识的掌握，其中25+69+75=25+( )+( )一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。

　　在判断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254 的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。

　　35×7=7×35题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?如果不是，又是什么呢?

　　五、类比拓展

　　在上一环节的基础上，继续引发学生思考，不是用到加法交换律，是什么呢?由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学生想到用刚才举例验证的办法，来验证自己的猜想是否成立。使学生明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法;但有时，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，进而形成新的结论。使学生经历“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。

四年级数学说课稿篇2

　　一、教学内容：人教课标版数学四年级上册第五单元例5“商的变化规律”第三个“商不变的规律”。

　　二、教材分析“商的变化规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。裴老师教学的这一课，是在学生刚刚学习了除数不变，被除数和商的变化规律和被除数不变，除数和商的变化规律的基础上进行教学的。由于有了前面学习的基础，学生在语言表述和思维方面都没有太大的困难，学习起来比较轻松。

　　三、教学目标、重点难点本节课的教学目标是：

　　1、通过观察、比较、探索，使学生发现被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变的规律。

　　2、培养学生初步抽象、概括能力。

　　3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。

　　教学重点：通过观察、比较、探讨发现商的变化规律。

　　教学难点：理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数相同的变化情况。

　　四、教学设想1、充分发挥学生主体作用，自主探究

　　本节课的教学内容是在前面学习两条规律的基础上进行教学的。通过这一节课的学习，完善了三个规律，使商的变化规律更完整，也为学生今后的数学学习打下了坚实的基础。通过课堂教学的实施，引导学生积极参与到探究规律、总结规律的过程中，让学生在观察、思考、尝试、交流的过程中，实现师生互动、生生交流，促进学生主动参与知识的形成过程。

　　2、紧抓学生知识的生长点，将学生知识、能力有效延伸

　　本课通过研究商不变的规律，在学生初步感知到被除数、除数、商之间存在着变化的规律基础上，抓住学生这个知识的生长点，从单纯的算式计算延伸到算式内部、算式之间的联系上，延伸学生的知识范围。进而使学生通过本节课研究，经历数学规律产生或发现的一般过程。

　　3、尝试猜测—验证—总结结论的数学学习方法，学会辨证的分析问题

　　本课使学生在平常的口算练习中，根据思考，得出一个初步的推测，这个推测是否正确，是否具有普遍性都需要进行严格的验证，在验证的过程中，不仅仅使学生学会从广泛的正面举例中证明自己的推测，还要全面的分析，从相反方面思考举出反例，使得出的结论更加全面、正确。举反例对学生来说是个突破，能用逆向思维分析解决问题，对于学生将来的学习有着非比寻常的意义。整节课就在学生不断的'猜测—验证—总结结论中，参与了获取知识的过程，尝试了这种数学学习方法。体现了新课程标准提出的不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，不仅要关注学生的知识和技能，更要关注学生的情感态度价值观。

　　五、教学过程（一）创设情境，导入新课

　　教师出示：900÷25=？=36 6000÷125=？ = 48 让学生口算结果，后面的这道题目由于难度较大，所以学生算不出来，而教师轻易的算了出来，给学生留下悬念。

　　（二）自主探索，发现规律

　　1、初步发现规律

　　口算一组：

　　14÷2＝7 560÷80＝7

　　140÷20＝7 5600÷800＝7

　　280÷40＝7

　　观察这组算式，

　　得出：被除数乘10，2，除以2，除数也跟着变化，而商不变

　　2、逐步完善，让学生举例验证我们刚发现的规律

　　询问学生还有别的发现吗？所有的数都符合这一规律吗？

　　突出被除数和除数同时乘0是不可以的。[ — xxjxSJ。 —更多数学说课]

　　（三）反馈练习，应用规律

　　这一部分分四个层次进行学习。

　　1、规律的直接应用：第94页第4题：从上到下，根据第1题的商写出下面两题的商。

　　72÷9= 36÷3= 80÷4=

　　720÷90= 360÷30= 800÷40=

　　7200÷900= 3600÷300= 8000÷400=

　　2、规律的运用增加了难度，让学生体会到应用规律计算的方便：1400000÷200000＝

　　3、通过判断哪个算式的结果与48÷12=4的商相等，说说理由的练习，进一步深化学生对规律的理解和应用。

　　① （48÷4）÷（12÷4） ② （48×5）÷（12×5）

　　③ （48×3）÷（12÷3） ④ （48÷3）÷（12÷4）

　　4、考查学生对规律的灵活掌握情况，通过900÷25的题目，让学生把被除数和除数同时乘4，然后化难为易。

　　在这几个巩固反馈中，采用不同的方式，从不同的侧面帮助学生理解和掌握“商不变规律”。而学生也在创设的情境中，围绕中心问题通过观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律，同时也培养了学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力以及创新精神。

四年级数学说课稿篇3

　　一、教学内容：

　　人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本《数学》第八册第73页例1～例4。

　　二、教学目的：

　　使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。

　　三、学具准备：

　　同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条(长度要大于5分米)；剪刀一把。

　　四、教学过程：

　　师：[板书：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少钱？说明了什么？

　　生：0．6元表示6角钱，0．60元也表示6角钱。说明了0．6元等于0．60元。

　　师：很好，[板书：0．6元=0．60元]

　　师：[板书：5、50、500]“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？

　　生：5元、50角、500分。

　　生：5分米、50厘米、500毫米。

　　生：5米、50分米、500厘米。

　　师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来研究。

　　[板书：5分米50厘米500毫米]

　　这三个数量相等吗？请同学们拿出准备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。

　　[学生操作、教师巡视]

　　师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。[教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上]你看出了什么？

　　生：我看出了三张纸条一样长。

　　师：对，这说明了5分米=50厘米=500毫米。

　　[教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号]

　　师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？

　　生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

　　师：[板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等吗？为什么？

　　生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。

　　师：[板书：0．5米=0．50米=0．500米]

　　师：我们再来比较0．3和0．30的大小(见图30)。

　　请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示出0．3和0．30。

　　[同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出0．3和0．30]

　　师：[教师巡视]很好，同学们都画完了，请看幻灯演示[用抽拉片将两个正方形中的阴影部分重合]同学们看出了什么？

　　生：0．3等于0．30

　　师：[板书：0．3=0．30]请同学们观察0．3和0．30有什么相同的地方？

　　生：0．3和0．30都是小数。

　　生：它们的'整数部分都是0，十分位上都是3。

　　生：它们的大小都不够1。

　　生：它们的大小相等。

　　师：再看看它们有什么不同的地方？

　　生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。

　　生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。

　　师：同学们说得都对，它们最主要的相同点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？

　　生：这个“0”在小数的最后面。

　　生：这个“0”在小数的末尾。

　　师：对，这个“0”在小数的末尾。今天我们专门来研究小数末尾的“0”。

　　[教师指着板书的等式0.3=0.30]从左往右看有什么变化？

　　生：小数的末尾添了个“0”。

　　师：从右往左看有什么变化？

　　生：小数的末尾去掉了“0”。

　　师：它们的大小变了吗？

　　生：它们的大小没变。

　　师：请同学们再看前面板演的等式。

　　0.5米=0.50米=0.500米

　　从左往右看小数的末尾怎样？

　　生：小数的末尾添上了“0”。

　　师：从右往左看小数的末尾怎样？

　　生：小数的末尾去掉了“0”。

　　师：它们的大小变了吗？

　　生：它们的大小没有变。

　　师：[再指着第一次板演的等式0.6元=0.60元]请同学们从左往右看，再从右往左看，你发现了什么规律？它们的大小怎样？

　　生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。

　　师：同学们观察得很好，这就是今天我们要学的“小数的性质”。

　　[板书课题]

　　请同学们打开书第74页看第二段，谁来读？

　　生：[读]小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。

　　师：[在黑板上出示小数的性质]小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。

　　生：分两部分内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。

　　师：很好！学习小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。[看完后请学生回答]

　　生：根据小数的性质可以把小数化简。

　　师：对，怎样化简小数呢？

　　[出示例3]把0.70和105.0900化简。

　　生：把0.70末尾的零去掉。

　　师：[板书：0.70=0.7]105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？

　　生：只能去掉小数末尾的“0”。

　　师：[板书：105.0900=105.09]

　　下面我们进行巩固练习(做练习十九第2、3两题)。

　　1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　2．化简下面的小数。

　　0.40 1.850 2.900 0.50600

　　0.090 10.830 12.0000 0.0750

　　[学生做练习，教师巡视、辅导，然后集体订正，及时反馈矫正]

　　师：学习小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后回答。

　　生：根据需要可以在小数的末尾添上“0”。

　　生：可以把整数改写成小数的形式。

　　师：对，[出示例4]

　　例4 不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　　生：0.2=0.200

　　生：4.08=4.080

　　师：很好，根据什么可以这样改写？

　　生：根据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

　　师：怎样把“3”改写成小数部分是三位的小数呢？

　　生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。

　　师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进行练习(做练习十九第4、5两题)。

　　1．用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。

　　3元2角 18元 6角 1元零3分

　　2．不改变数的大小，把下面的数改写成小数部分是三位的小数。

　　5.4 30.04 7 8.01

　　13 4.87 0.9 185.34

　　[学生做练习，教师巡视辅导，集体订正]

　　师：[挂出小黑板]我们再进行下一项练习。

　　3．把左右两边相等的数用直线连接起来。

　　0.300 2.08

　　0.003 2.80

　　2.080 0.030

　　2.800 20

　　20.00 0.3

　　[请一名同学在小黑板上连线]

　　师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？

　　生：因为0.003和0.030不相等。

　　师：对。请同学们再看下一道判断题。

　　4．判断(对就打“√”，错就打“×”)。

　　小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。( )

　　[请一名同学在小黑板上判断]

　　师：这位同学打的是“×”，错在哪里？

　　生：应该是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是“小数点&

四年级数学说课稿篇4

　　一、教材：

　　1、说课内容：五年制小学课本第八册第三章第3节。[数学网更多小学数学说课稿]

　　2、教材简析：梯形的面积计算是在梯的认识基础上进行教学的是以后学习图形面积计算的基础。

　　3、教学目标：

　　（1）理解的基础上掌握面积的计算公式，能够正确计算梯形的面积。

　　（2）通过做图观察比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力。

　　4、教学重难点：

　　重点：梯形面积公式。

　　难点：熟练正确的进行应用。

　　5、教具：课件、小黑板

　　学具：两个三角形，两个梯形。

　　二、教学：

　　在这堂课中设计过程中，我采用目标教学，在本课教学中，我采用以下教学方法。

　　1、讲解法：在本课教学中，梯形面积的计算对学生来说是陌生的，我通过学习（三角形及平行四边形的面积推导过程）进行梯形面积计算的教学，提高学生的推导能力。

　　2、引导发现法：运用边讲边提问的方法组织教学，引导学生层层深入，在积极获取新知。

　　3、讨论法：由梯形面积的计算，公式是本节课的教学重点，熟练掌握是本节课的难点，为了突出重点突破难点，又使学生能将本节课的新学的知识进行消化吸收，我采用了讨论法、操作法，通过讨论互相学习，体现学生的主体作用，调动了学生的学习兴趣。

　　4、练习法：通过各种形式分角度练习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且保证了知识的巩固和技能的形成。

　　三、学法：

　　1、在教师的引导下，运用知识迁移的规律学习知识，让学生初步理解数学知识之间的内在联系。

　　2、通过教师的启发讲解，提问教会学生观察区分相似事物之间的规律，通过对问题的分析、培养、总结、归纳、概括能力，通过不同形式的练习培养学生的判断力、应变能力。

　　四、教学过程：

　　1、复习铺垫，又促迁移：围绕本课的教学目标，我们在教学中安排以下几个过程。

　　〈一〉、前提测评：

　　师：用两个完全一样的梯形可以拼成一个什么图形？

　　生：平行四边形

　　为了唤起学生的旧知识，促进迁移，上课一开始出示拼一拼和平行四边形面积的计算。

　　师：平行四边形的面积公式是什么？

　　生：平行四边形的面积=底×高

　　计算平行四边形的面积（出示课件1）

　　师：看，老师把平行四边形分成两个完全一样的`什么图形？

　　生：分成两个完全一样的梯形。

　　师：今天这节课我们就来学习梯形面积的计算。

　　板书：梯形的面积

　　[设计意图]这样安排教学，既复习了旧知识，又为学新知识打下了基础。

　　2、引导发现，归纳总结。

　　（1）通过学生自己动手拼一拼，和学生观察知道一个平行四边形可以分成两个完全一样的梯形，这样把梯形面积的计算转化成以学过的平行四边形面积的计算。

　　（2）教师让学生观察课件和自己拼的平行四边形，学生展开讨论交流：两个完全一样的梯形面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？两个完全一样的梯形的上底、下底和高与拼成平行四边形的底和高有什么关系？总结梯形面积公式。学生回答师板书：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，教师说明如果用a表示梯形上底，b表示下底，h表示高，那么字母公式应怎样写？学生回答，师出示例题理解横截面积，指名说出题目告诉我们什么了？你是怎样想的？学生回答集体练习订正。

　　（3）为了巩固梯形面积的计算，做“做一做”，学生练习集体订正，这样有利于学生熟练掌握公式。

　　[设计意图]本环节教学目的在于学生通过讨论交流和利用以前学过的知识总结梯形面积的公式，从而在理解梯形公式的推导过程的基础上进行熟记，正确求出面积。

　　3、多种形式练习。

　　1、做一做：（课件）

　　2、下面是河堤坝的横截面图，它的面积是多少？（课件）

　　3、求下面梯形的面积：（只列算式，不计算）

　　（1）上底是1.8分米，下底是4.6分米，高是3分米。

　　（2）上底是32厘米，下底是47厘米，高是14厘米。

　　（3）上底是4.2分米，下底是3.6分米，高是5分米。

　　（4）上底是18米，下底是26米，高是8.4米。

　　4、选择：（将正确的答案的序号填在括号里）

　　（1）求下图的面积，正确的算式是（）（课件）

　　A、（13＋15）×7÷2

　　B、（13＋15）×4÷2

　　C、（4＋7）×13÷2

　　D、（4＋7）×15÷2

　　（2）一块梯形草地，上底为75米，比下底短20米，高为25米，计算它的面积的正确算式是（）

　　A、（75＋20）×25÷2

　　B、（75－25＋75）×25÷2

　　C、（75＋25＋75）×20÷2

　　D、（75＋20＋75）×25÷2

　　5、梯形的面积是120cm2，如果高是6cm，那么它的上底、下底之和是（）cm。

　　6、梯形的面积是70dm2，上底为8dm，高为4dm，则梯形的下底是（）dm。

　　7、求下面梯形的面积：（学生自己讨论）（课件）

　　[设计意图]本环节要达到的教学目的：（1）熟记梯形面积计算公式，并能进行实际应用。（2）养成认真做题，正确书写作图的良好习惯。

四年级数学说课稿篇5

　　“小数大小的比较”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述。

　　一、说教材分析

　　这节课的内容是比较小数的大小。比较小数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础。本节课旨在让学生对小数有进一步的认识，掌握小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。

　　《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系。基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：

　　1．掌握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。

　　2．感受小数的意义，发展数感，培养分析、解决问题的能力。

　　3．在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的'意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。

　　本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是熟练掌握小数大小的比较方法，活动的准备材料有：多媒体等。

　　二、说教法与学法

　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。

　　三、说过程设计

　　根据《数学课程标准》对“实践活动”的教学建议，结合学生的实际情况，在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，具体包括以下四个环节：

　　创设情景，引入课题

　　复习导入，探索新知

　　比较大小，应用知识

　　总结回顾，解决问题

　　下面我就这四个活动过程做具体的阐述：

　　（一）创设情景，引入课题男同学都喜欢跳远这项体育活动，体育组<王>老师给男同学测跳远为引子，针对学生争强好胜的心里特点，跳远成绩排名引入新题。这一环节的设计，调动学生学习的积极性，促使学生主动投入学习活动中。

　　（二）复习导入，探索新知

　　本环节主要通过复习整数大小的比较方法导入小数的大小的比较。

　　（1）出示几道练习题，请学生回答，说说你是怎么比较的。

　　（2）总结整数大小的比较方法。

　　（三）比较大小，应用新知

　　本环节的设计主要是以学生生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进行比较，其中包含三个知识点，即整数部分的比较，小数部分十分位上数的比较，百分位上数的比较，从而总结出小数大小的比较方法。教师给学生创设了实实在在的探究空间，学生通过讨论交流，最后得出比较方法，初步感受了数学与生活的密切联系，体验了探究成功的喜悦，从而树立学好数学的信心和提高继续探索的兴趣。

　　（四）总结回顾，解决问题

　　本环节主要是做一些练习题，回过头来解决开始设计的问题：男同学跳远成绩的排名。这样能使新知识学以志用。

　　在本节课即将结束时，进行总结，问学生这节课我们学到了什么？师生共同总结小数比较大小的方法。引导学生进行最后的总结与交流，逐步培养学生学会反思和总结一节课的收获和体会引导学生思考并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。

四年级数学说课稿篇6

　　一、说教材

　　本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。

　　教学目标：

　　1、知识目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和游戏规则的公平性。

　　2、技能目标：在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。

　　3、情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。

　　教学重点：

　　体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。

　　教学难点：

　　能够设计公平的游戏规则。

　　教学准备:

　　为了上好这节课，根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。为上好这节课打下了坚实的基础。

　　二、说教法

　　根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的出发点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思考问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在学中悟，体验成功解决问题的喜悦。

　　三、说学法

　　五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的`学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。四、说教学流程

　　在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我把教学过程分为以下几个环节：

　　第一环节：创设情景，激趣导入

　　这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定发球和场地的情景，从而引出课题.

　　［设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。］

　　第二环节：自主合作、探索方法。

　　在这里我是通过三个活动来实际的。

　　活动一：探索公平的游戏方法

　　通过引用课中图例，引导学生解决三个问题：

　　1、提出决定谁先走的办法。

　　2、讨论方法对双方是否公平。

　　3、修改笑笑的方案。这样层层深入，环环相扣，逐渐把学生引向游戏公平必须具备一定的条件是：可能性相等，游戏公平；可能性不相等，游戏不公平。

　　［设计意图：在这里通过自主思考、小组合作，互相交流解题思路，培养学生的发散思维、合作交流能力和口头表达能］

　　活动二：放球游戏

　　在这里我要求学生用我提供的黄白两种球，放入罐子里，并说出自己的规则。

　　[设计意图：放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培养学生的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的个性，他们在操作中求新、求异，有利于创新能力的培养和个性的发展。] 紧接着我出示了相关的练习，在这我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公平规则，再独立设计转盘和规则的过程，[设计意图：在这些多层次的练习中，运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的快乐，体验学习数学的价值。]

　　活动三：砸金蛋

　　在这里由于只有8个金蛋，在这样的情况下很自然让学生用刚学的知识从每一组中选出一名学生来参加，当然我还从中选两名同学说了出是用了什么方法从组里被选出来的？以此检查每一组的公平性。上来的的同学我还要求他们选一种简单的方法来确定“谁先砸”的顺序，这样我就等于用了两不同的方法来完成这个活动。

　　[设计意图：在这里我放手让学生操作，运用不同的学具，制定公平规则，学生从玩中学到了知识，真正体验到快乐数学的真正含义。] 五、我设计了以下问题让学生总结这节课：

　　通过这节课的学习，你认为要制定公平的游戏规则，最重要的是什么？ [设计意图：俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延伸，培养学生探究的能力。]

　　四、说板书设计

　　谁先走

　　——游戏公平

　　可能性{相等游戏公平不相等游戏不公平

　　［设计意图：这样的板书设计，既简单又清晰，能够将本节课的重点知识呈现

　　于学生面前，用结构记忆的方法，让学生加深对本节课内容的认识。］

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