小学科学说课稿

时间：2022-01-17 10:46:01 说课稿我要投稿

关于小学科学说课稿汇总五篇

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的小学科学说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于小学科学说课稿汇总五篇

小学科学说课稿篇1

　　一、教材简析

　　《不同用途的纸》是教科版三年级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观察各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“研究不同用途的纸（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能）”三部分。

　　二、对教材的处理

　　原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让学生的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进行了处理，只选择“研究不同用途的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让学生进行探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上学生就有更充裕的时间进行“一英里深”的探究。

　　“观察各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两部分内容我会放在课前让学生自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在第二课时。

　　三、学情分析

　　下面我就从知识储备、技能基础、认知特点这三方面来分析一下学生的学习情况：

　　1、知识储备

　　在本单元的第一课《纸的观察》，学生已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比较不同的纸，学生也认识到不同纸的厚薄不同，也有学生说到不同纸的吸水性不同，这说明学生在生活中有观察过不同纸吸水性的情况。

　　2、技能基础

　　通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，学生已具备一定的观察能力，他们能观察比较出事物较明显的不同点。

　　在设计实验方案方面，学生在《比较水的多少》一课学生已有设计实验的经历，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量控制实验是三年级学生初次接触，学生对实验要控制的条件理解比较困难。

　　在实验操作方面，学生在《水》单元曾经使用过滴管进行实验，知道滴管的使用方法，但控制水滴数量方面不太熟练。

　　3、认知特点

　　三年级的学生思维处于具体运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。

　　四、教学目标

　　基于对教材的处理和三年级学生实际，我把这节课的目标定位如下：

　　科学概念：

　　知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用途。

　　过程与方法：

　　1.通过经历研究纸的吸水性强弱的实验设计，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。

　　2.能用简单器材做观察纸的实验。

　　情感态度与价值观：

　　1. 感受纸在人们生活中的重要作用。

　　2.体会与人合作的'重要性。

　　3.进一步体验探究的乐趣。

　　五、教学重难点

　　“研究不同用途的纸”是为了让学生了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：

　　通过经历纸吸水性的变量控制实验，认识纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用途。

　　而从上面对学生情况分析可知，本课是学生第一次接触变量控制实验，所以我把教学的难点设定为：

　　通过设计纸的吸水性强弱实验，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。

　　六、教学设想

　　《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，把本课的立脚点放在变量控制实验上。虽然观察能力是三年级要重点培养的能力，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培养学生的观察能力，而变量控制实验是学生初次接触，在设计变量控制实验和变量控制方面学生都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量控制实验上，而不是实验现象的观察上。

　　本课先创设情境，把学生已有的生活经验呈现出来，让学生对纸吸水性的强弱进行猜测，接着让学生带着猜测设计并动手做变量控制实验来验证自己的猜测。有了实验的经历后，再组织学生交流变量控制实验是如何做的，有什么实验发现。最后让学生根据不同纸的吸水性特点思考纸的不同用途，让学生知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。

　　七、教学过程

　　为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：

　　环节一，创设情境，揭示课题；环节二，实验探究；环节三，交流研讨；环节四，应用、拓展。

　　环节一：创设情境，揭示课题

　　在课的开始我创设了这样一个情境：刚才老师在准备上课时，不小心把红墨水洒到书皮上了，现在我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦干净？学生说到宣纸、报纸能把墨水擦干，因为学生曾试过把水倒洒在报纸上，发现报纸能吸水。通过这个情境能把学生已有的生活经验呈现出来，学生在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的顺序是怎样，学生就提出不同的看法，为了要验证猜想就要进行实验探究。

　　环节二：实验探究（教学重点）

　　实验探究是这课的教学重点。怎样比较纸的吸水性，学生能想出多种方法（滴、插、挤），但学生提出每种实验方法都存在着问题，在试教中发现对每一种方法变量的控制都进行讨论，需要较长的时间，导致后面的交流研讨环节草草收尾。而实验方法的多样性学生已在《比较水的多少》这课有训练过，所以本课对实验方法的多样性就不展开讨论。而是在学生提出多种实验方法后，就让全班集中讨论“滴”这种方法，这样的设计能节省一些时间，使后面的交流研讨有更充裕的时间，并能把学生的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若学生能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要控制，怎样控制，那对于其他实验方法中的变量控制，学生一样能掌握。

　　从学生对“滴”这种实验设计方案的设计中可以发现他们没有注意到实验的相同条件或只注意到其中的一个相同条件，为了让学生更好的理解实验的相同条件，先让学生讨论他们熟悉的赛跑规则，让学生对比赛的公平性有所理解，再迁移到本课的吸水性比赛，通过赛跑规则能启发学生关注到吸水性实验的相同条件。

　　当小组讨论好实验的相同条件后，之前的教学设计是先让各组学生进行交流，在明确了实验要控制哪些变量、如何控制后，再让学生动手实验。但发现三年级学生在讨论变量控制实验时精神已经开始分散，学生很想马上动手实验而不是进行变量控制的讨论，于是整个课堂就变成老师和几个学生的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。所以我调整了教学环节的顺序，在小组讨论了“滴”的实验有哪些规则后，没有进行全班的交流直接让学生进行实验，这样能满足学生的心理需要，在学生有了实验体验后再进行变量控制的分析，学生对变量控制实验就有更多的认识。

　　环节三：交流研讨（教学难点）

　　学生实验后，我让其中一组的学生上来演示他们的实验过程，由于全班都是做同一实验，但实验的操作并不相同，下面的同学就立刻发现实验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。学生在相互的交流中说出自己的看法，在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花，思维水平得到快速提高。通过质疑和研讨就把实验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量控制实验中要控制的变量。最后我顺势总结变量控制实验的要点，就是一个条件改变，其他条件保持不变，让学生对变量控制实验有更深的认识。通过暴露错误操作——同学相互质疑——老师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。

　　环节四：应用、拓展

　　课的最后我让学生根据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思考它们的用途，这是对本课知识的应用。同时也提出一个新问题：那如果要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——研究纸的承受弯曲性和承受拉伸性。

　　八、板书设计

　　遵循“清晰、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：

　　纸的吸水性

　　宣纸报纸打印纸牛皮纸

　　滴水：同时同高同水量纸同大小

　　吸水性：强弱

　　用途：写毛笔字... 防水...

小学科学说课稿篇2

敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我是来自石门县楚江镇第一完全小学的吴莉，今天我说课的题目是《使沉在水中的物体浮起来》。

　　一、说教材

　　《使沉在水中的物体浮起来》这节课的内容是冀教版三年级上册"水"这个单元中的第二个课题《浮与沉》中的第二部分。这部分是在学习了第一部分物体的沉浮现象基础上进行的，对于这部分的教材，我是这样来处理的，将"改变物体在水中的沉浮"改为探究"使沉在水中的物体浮起来"。在宝贵的40分钟里，通过"怎样使沉在水中的物体浮起来？"这个问题作为教学重点和突破点，作细致深入地探究学习，从改变沉与浮一个层面进行探究，当学生对这个问题的认识理解达到一定高度后，"怎样使浮在水中的物体沉下去"则可由学生课外去自行探究。

　　二、说教学目标

　　科学探究：亲历"观察——发现——推测——验证"的科学探究活动过程；

　　科学概念：认识到物体的沉浮与物体的体积、物体的轻重及承载的液体有关。

　　情感态度与价值观：体验"做中学"的探究乐趣，乐于交流与合作，培养孩子们尊重事实的科学态度。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点：亲历科学探究过程，了解物体在水中沉浮的方法。

　　教学难点：制定研究计划，并按计划进行实验操作。

　　四、教学准备

　　教师准备：多媒体课件学生准备：水槽、鸡蛋、烧杯、食盐、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形针若干、各种漂浮物、马铃薯

　　五、说教法、学法

　　教法：科学教学力争在教给学生知识的同时，培养学生获取知识的方法和能力。因此，本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，运用"情景法"、"演示法"、"观察法"、"动手实践法"、"多媒体辅助法"来辅助教学。并创设相关情境，适当点拨启发、及时反馈评价。

　　学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，合作交流，集思广益，思维互补，充分体现"以学生为主体，以探究为核心"的教学理念。

　　六、说教学过程

　　教学目标的确立，教学方法的设计，最终要在教学程序中得以体现，根据以上内容的分析，本着遵循科学研究过程的一般规律，联系三年级小学生的实际，我将整个教学过程设计为：激趣——探索——应用三个环节

　　（一）以故事导入，激发兴趣，发现问题

　　著名教育学家陶行知先生说："教学艺术就在于引起学生的兴趣，有了兴趣学生就肯用全部精力去做事情。"科学探究也不例外，因此教学伊始，我给学生讲一个有关死海的传说，听完故事我顺势问学生："这些奴隶是不是真有神灵保佑呢。"学生回答不是，是因为死海里含有大量盐我继续追问："你是怎么知道的。"学生说是书上看到的。这时候我从注重培养学生质疑能力，增强他们的探究欲望着手说："那书上的这种说法对不对呢？往水里加盐真的能使沉在水里的物体浮起来吗？想不想亲自动手验证一下？"接着我们就进入第二个环节。

　　（二）以活动展开，探索问题，获得新知

　　本节课的重点是探究了解使沉在水中的物体浮起来的方法，我通过使学生亲历三个活动，让学生自己探究其方法。对于这三个活动设计我主要抓住结合生活实际，便于学生操作的特点来进行。三年级的学生没有学过关于空间、体积、密度等专业知识，但根据生活经验，他们已经知道，比较轻的、像船型的物体物体可以浮起来，另外，部分学生也已经从书上了解到，往水里加盐可以使物体上浮，但是三年级的学生还处于探究的起始阶段，因此，我要对他们的探究过程多加以引导。

　　第一个活动：首先，让大家猜，鸡蛋放入水中会怎样？这个问题一抛出，学生的猜测也就开始，有了猜想就会迫不及待地想去验证，这时我请个同学将鸡蛋放入水槽中，学生观察到，鸡蛋沉了。接着我又提出问题："你能想个办法让鸡蛋浮起来吗？"学生受前面故事的启发很快想到水中加盐的办法。时机成熟，学生现在急切的.想验证自己的办法是否行，分组实验开始。这是学生自我展示时间，当然我也要及时发现问题，对实验过程加以指导。比如：怎样放盐及搅拌盐的方法。实验结束后，小组长汇报实验结果，有的小组没有成功，请成功的小组说说可能是什么原因，再让没有成功的小组继续试验，直到成功为止。这样就让学生进一步体会到一定要放足够的盐，鸡蛋才会浮起来，也让每个小组都体验到成功的喜悦和探究的乐趣。这一阶段的探究活动完成了我们本课时教学目标中第一个要点：水中加盐可以使沉下去的物体浮起来。

　　活动二：那是不是所有的物体放入盐水中都能浮起来呢，我紧接着出示一块橡皮泥，问："如果把橡皮泥放入盐水中会怎样呢？"学生结合上面的实验活动都猜"浮上来"，我请一个猜浮上来的学生来演示，将一块橡皮泥放入能使鸡蛋上浮的盐水中，结果验证猜测是错的，橡皮泥没有上浮而是沉下去了。 "怎样才能使橡皮泥浮上来呢？"这时候我先组织让小组进行讨论，说说你的方法和理由，并把它记录在实验报告中，这样能充分调动学生思维。通过小组讨论后，再派代表向全班汇报他们的方法，学生可能会想到以下方法：把橡皮泥捏成碗状或船状，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，让学生选择自己小组感兴趣的方法分组实验，这部分我这样设计是为了给孩子自主的探究空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试、去探究。实验后交流，先让借助塑料泡沫使橡皮泥浮起来的学生说说是怎样做的，实验结果怎样，并请一小组到前面演示，这样做既让他们有展示的空间，让别的小组共同分享他们成功的喜悦，也让学生们都了解：借助漂浮物也能使物体浮起来。小结并板书。捏成船状或碗状估计有不成功的，让成功的小组介绍经验，不成功的小组继续改进，还让借漂浮物的小组也用这个方法试试，因为下面，我设计了一个竞赛，待橡皮泥浮起来后。往"船"或"碗"里放回形针，比一比在"小船"不沉的情况下，哪一组放得回形针最多。在课堂组织竞赛活动能调动学生的学习积极性，激发学生探究欲望，又能提高学生动手能力，同时启发学生积极思考，玩中求知。交流时，要让装回形针最多的小组介绍经验这样设计是为了给学生展示的机会，让其他学生感受到原来橡皮泥越薄，里面的空间越大，承载的物体就越多。小结并板书：改变物体形状也能使橡皮泥浮起来，这一阶段的活动指向了本课时的教学目标中第二和第三两个要点：借漂浮物和改变物体形状可以使物体浮起来。

　　活动三：我拿出一个沉有土豆的烧杯，采用变魔术的手法使这个土豆浮起来，土豆怎么会浮起来呢，学生疑惑，开始猜测，我揭晓谜底，学生仔细观察后发现：是因为这个土豆的重量减轻了，这时学生很想亲自来验证，我继续组织学生分组实验。并记录实验现象，在实验过程中要让学生明确两点：1、明确减轻重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，实验才会成功。这个探究活动是我根据书上所介绍的潜水艇沉浮的原理自己设计的，它便于取材，便于操作，便于理解，能让学生感受到科学就在我们身边，只要善于发现、善于思考，我们也能做科学，我们都是小小科学家。这个活动指向了本课时第四个要点：知道通过减轻物体的重量可以使物体浮起来。

　　（三）以发现结束，联系实际，深化认识

　　学习科学知识的最终目的是为了理解和解决现实生活中的一些实际问题，所以在第三环节中，我安排了两个思考题，使学生联系实际、深化认识。

　　1、渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么方法使渔网在水中立起来呢？

　　2、你能解释潜水艇在水中沉浮的原理吗？

　　纵观全课，"提出问题——进行假设——动手实验——得出结论——实际运用"这样的探究过程一直贯穿始终，以学生亲身实践、亲身体会为主线，通过实验操作活动，使学生能用多种方法，使沉在水中的物体浮起来。让学生在动手、动脑的过程中，体验到科学探究的乐趣，增强了学生学科学、爱科学的情感，提高了学生科学素养，培养了学生创新意识和实践能力。

　　我的说课完毕，不当之处还请各位评委、老师批评指正，谢谢！

小学科学说课稿篇3

　　今天我说课的内容是大象版四年级科学第二单元的第二课《食物中的营养》。接下来我将从以下几个方面阐述我对本课的认识和教学。

　　一、说教材

　　本节课的教学内容共分三部分：食物中的七类主要营养成分；通过实验掌握鉴别蛋白质，淀粉，脂肪等营养成分的方法；了解食物中添加剂对人体的影响。这节课是在学生前一节课调查、统计一天中吃过什么食物的基础上，对食物中的营养成分进行探究教学的。为此教材在编写时更注重直观性和可操作性。将食物的图片直接呈现给学生，以便了解人体所需要的营养是从食物中得到的。接下来的两课是指导学生探讨食物在人体中的消化和设计科学合理的营养食谱，因此这节课是承上启下的一节课，也是十分重要的一课。

　　二、说学情

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强、大胆好问，但毕竟这类的知识有限，他们在日常生活中对食物营养方面的知识是零碎的，模糊的，肤浅的。所以课前还需要查阅资料来帮助他们。

　　三、说教学目标

　　依据年龄和教学内容的特点，我确定以下教学目标：

　　1、认知目标：指导学生认识食物中的七种主要营养成分：蛋白质、淀粉、糖类、脂肪、维生素、矿物质和纤维素。

　　2、能力目标：使学生初步学会用实验方法检验食物中的营养成分，培养学生在实验中观察、分析、归纳、概括的能力。

　　3、情感目标：让学生学会关注自己的身体健康，在日常生活中探究所吃食物中的营养搭配。

　　四、教学重难点

　　知道食物中含有哪些营养成分。

　　用实验的方法鉴别食物中的蛋白质、脂肪和淀粉。

　　五、说教法

　　本节课主要采用游戏激趣法、问题讨论法，实验探究法进行教学。以游戏激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论的办法激发学生学习的兴趣；通过实验探究法，指导学生掌握食物中的各类营养成分，并能通过实验加以鉴别。

　　六、说学法

　　有效的学习活动，不是单纯的模仿和记忆力，而是一个有目的的，主动构建知识的过程。为此，我十分重视学生学习方法的指导，在本课中我指导学生学习的方法为：

　　观察发现法动手操作法

　　自主探究法合作交流法

　　让他们在看一看、议一议和做一做一系列活动中感知食物中含有的营养成分。

　　七、教具学具准备

　　脂肪鉴别实验器材

　　教师准备：棉签、水。

　　学生准备：白纸、肥肉、花生。

　　淀粉鉴别实验器材

　　教师准备：滴管、试管、碘酒。

　　学生准备：熟蛋白、米饭、淀粉。

　　蛋白质鉴别实验器材

　　教师准备：镊子、酒精灯。

　　学生准备：鸡蛋白、瘦肉。

　　八、说教学流程

　　一、设景激趣，导入新课

　　叶圣陶先生说：入境始于亲。一个好的开头能调动学生的积极性，所以我通过做游戏的方法自然的导入新课。是为了激发学生探究知识的积极性，也是让学生体会到科学来自于生活，达到我们生活中处处充满科学的目的。

　　我对学生说："同学们，我们今天来玩个游戏好不好？游戏的名字叫《蹲萝卜》",学生可能会踊跃参加，那我的目的也就达到了，也为了下一个环节做下了铺垫。

　　当学生还在回味刚才游戏乐趣的时候，我会抓住这个机会话锋一转继续问："刚才呀，在做游戏的时候发现同学们都非常的累，那老师就要有个问题问你们了，我们每天都在做大量消耗体力的`活动，但是什么支配我们的身体呢？"在此引出今天的新课，并板书课题《食物中的营养》。（用时5分钟）

　　师讲解：科学研究发现，食物里含有人体必需的营养成分主要有蛋白质、淀粉、糖类、脂肪、维生素、矿物质和纤维素等。蛋白质是人体肌肉、皮肤、头发、指甲、内脏、血液等的主要成分，是构成人体细胞、促进生长的基本材料。（板书七类主要营养成分的名称）

　　设计意图：这一环节，我一步步引导学生思考，是食物的能量和营养支配着我们的身体。可能有的学生回答的还不够完整或正确，但我也不会当时就给他们总结或指出。反而，为他们刚才精彩的回答"奖励"他们一些丰富的食物。"同学们刚才总结的都非常好，为了奖励你们，老师今天给你们带来好多好多好吃的东西。你们看……！"出示几组图片，吸引学生。让学生边看边想对于这些食物他们还想知道哪些信息，在他们回答的时候，我会着重抓住"营养"二字进行教学。

　　二、指导实验，深入了解（实验共用时30分钟）

　　实验1、检验"蛋白质"

　　师："同学们，你们知道哪些食物中含有蛋白质吗？我们又该怎样鉴别它们呢？请各小组讨论并制定检验蛋白质的方案。"

　　（1）小组汇报并确定实验方案（要求学生说出方案设计的理由）

　　（2）师指导："请各位同学用镊子夹起一块瘦肉或鸡蛋白，然后点燃酒精灯用火烧，闻闻有什么气味？（注意酒精灯的使用方法和安全）"

　　（3）学生分组实验，汇报实验现象

　　实验结束后，先让学生说说他们自己的发现和总结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和纠正。

　　（4）师生小结：在烧蛋白或瘦肉时，能闻到一股像烧鸡毛一样的气味，这就是蛋白质燃烧时特有的气味。所以，我们可以用烧、闻气味的方法来检验食物中是否有较多的蛋白质。

　　实验2、检验脂肪

　　师："刚才呀，同学们做的非常好。但我们知道不同的食物含的营养成分都不同，那你们能不能再用不同的方法检验出食物中含有脂肪的营养成分呢？"

　　（1）小组汇报并确定实验方案（要求学生说出方案设计的理由）

　　（2）师指导：" 请同学将花生米放在白纸上，用铅笔压碎，观察白纸上有什么出现？用手摸一摸这个地方有什么感觉？" （可能有的学生认不清这是水还是油？所以我会让学生用棉球蘸水在白纸的另一端涂抹，并将白纸举起对着亮光，观察有什么不同现象？）

　　（3）学生分组实验，汇报实验现象。

　　（4）师生小结：我们把花生米放在纸上挤压，纸上会留下油迹，颜色发黄，摸着油乎乎的，不容易干，而且透光，与水迹完全不同。所以我们可以用挤压的方法来检验食物中是否含有脂肪。

　　实验3、检验淀粉

　　师："同学们非常的棒，我们用了不同的方法检验出了食物中含有不同的两种营养，那么下面请你们再试着去检验食物中含有淀粉的营养成分，好吗？"

　　（1）小组汇报并确定实验方案（要求学生说出方案设计的理由）

　　（2）师指导："将试管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液，然后往试管中加入2至3滴碘酒，摇晃试管，观察到淀粉遇到碘酒变成了蓝黑色。所以我们可以用滴碘酒的方法来检验食物中是否含有较多的淀粉。"

　　（3）分组实验，汇报实验现象

　　（4）师生小结：学生在汇报时可能会发现，馒头、米饭等食物中含有较多的淀粉，滴入碘酒成蓝黑色。而鸡蛋遇到碘酒不变颜色，说明鸡蛋中不含淀粉。这也是我为什么会让学生在用蛋白做一次实验的目的。

　　设计意图：实验是科学的生命线，倡导实验和探索性学习，引导学生经历探索过程，是当前小学科学课改的理念。理解营养成份的名称并牢固掌握实验过程是本节课的重点和难点。在这里，我让学生先猜想，再进行小组讨论汇报，要求他们说清楚方案设计的理由，然后组织学生进行实验和探究。在学生汇报时，我引导他们对实验现象进行仔细观察，分析，最后作出合理的解释，形成结论。这样设计的目的是，让学生在动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思考空间和探索空间，以培养学生的观察，分析和概括能力。在这一环节中，我采用启发引导法，实验观察法，交流讨论法的教学方法组织学生进行探究，始终处于引导地位，

　　三。提问巩固，加深理解（用时5分钟）

　　师提问：1、谁能概括的说一说怎样用实验的方法检验食物中的蛋白质、脂肪和淀粉？

　　2、食物中的营养对人体有什么样的影响？

　　这一环节我这样设计的目的是：通过提问的形式让学生巩固新授知识，以加深学生对学习知识的掌握。

　　九。说教学板书

　　营养成分检验方法

　　蛋白质 ---- 燃烧

　　淀粉 ---- 滴碘酒

　　糖类

　　脂肪 ---- 挤压

　　维生素

　　矿物质

　　纤维素我的板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。

小学科学说课稿篇4

尊敬的各位评委及老师们：

　　大家好！

　　我上的是小学四年级上册大象版科学第六单元第一节《饮料瓶的知识》的内容。

　　现在我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来进行说课。

　　一、说教材《饮料瓶的知识》是大象版四年级上册第六单元第一节的内容。

　　它是在学生学习了动物家族后进行教学的，是学生进一步体会将理论知识与现实生活紧密联系的开始。通过学习对饮料瓶知识的认识，可以使学生进一步认识到自己与周围环境的紧密联系，加深对自己周围的环境的保护。

　　二、教学目标：

　　知识与技能：

　　（1）使学生能在观察的基础上发现饮料瓶所蕴藏的知识

　　（2）学会使用废旧饮料瓶进行制作及实验活动

　　（3）在科学实践活动中增强学生的科学意识

　　过程与方法：

　　（1）通过观察饮料瓶的活动，探寻饮料瓶的相关知识；

　　（2）利用饮料瓶进行科学小制作的设计。情感态度与价值观：通过操作、观察、想象、探究合作的学习等活动，培养学生认真观察的科学习惯和在科学实践活动中的创新精神，渗透法制教育，懂得爱护周围的环境。

　　三、教学重、难点：

　　重点：了解饮料瓶蕴藏的科学知识。

　　难点：饮料瓶上的信息与日常生活进行联系比较和实践运用

　　四、说教学方法

　　1、针对科学知识教学的特点，本节课的教学内容针对小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，我主要采用讲授法、观察发现法，以及讨论、合作探究的形式，并运用多媒体课件辅导教学，让学生在观察感知的基础上来学习相关知识点，利用这些方法来激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

　　2、对于四年级的学生已具备了一定的观察能力、探究能力和小组合作意识，但他们的抽象思维能力还不够丰富，本节课将从学生的生活实际入手，培养学生的观察能力、探究能力和合作意识，学会运用抽象的思维方式去认识世界。

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：师：同学们，在上新课之前老师想问你们一个问题，同学们平时喜欢喝饮料吗？（学生回答）都喝过哪些饮料？（指名学生说说）老师这里也准备了几种饮料，看看大家喝过没有？请看大屏幕。师：喝完了饮料，你们注意观察过饮料瓶吗？（学生回答）从饮料瓶上你看到过什么内容？（学生回答）这些知识又会告诉我们什么？（根据学生回答情况引入课题）这节课就让我们一起来探究饮料瓶的知识。（板书课题：饮料瓶的知识）

　　二、授新课师：现在请同学们拿出你们准备的饮料瓶，仔细观察，看看从饮料瓶上能发现什么？可以在小组内探讨，交流，并把观察的`内容记录下来。（小组活动：学生观察并记录）

　　（１）师：通过观察你们从饮料瓶身上都获得了哪些信息？（学生以小组为单位进行交流汇报）

　　（２）师：饮料瓶上的这些信息对于我们的日常生活到底有哪些作用呢？（学生交流）

　　（３）师：对于饮料瓶你还想知道什么？请把你不明白的问题提出来。（学生交流）

　　（４）师：请同学们把我们在课堂上没有弄懂的问题存入问题银行吧！

　　（５）课件展示饮料瓶的知识饮料瓶上的知识饮料瓶的信息商标条形码质量安全标志网址、地址、电话环保标志绿色产品标志保质期产品标准号信息的作用“商标是商品的脸”。有了商标，就能区别相同产品的不同来源，有助于维护合法权益。能告诉产品的价钱、厂家，起防伪、价格作用。它表示此饮料质量绝对安全，请放心的喝，大胆的喝……。它告诉我要想了解此种饮料的一些情况，可上网查找。它告诉我，喝完饮料后，不要乱扔饮料瓶。它能告诉我此饮料为绿色产品，无毒无害。在规定的条件下保证食品质量的日期。每一种产品都有它的生产标准，达到这个标准就是合格的，反之，则认为是不合格产品。因为产品众多，每个标准国家有统一的编号，就是标准号。表示正在申请中的商标，使用时间：从拿到受理通知书到拿到注册证书期间。圈加R表示已经注册的获得商标法保护的商标。使用时间：从拿到注册证书开始使用。TM标志R标志

　　三、饮料瓶的应用

　　（1）好，刚才我们从饮料瓶上学到了很多的知识，那饮料瓶在我们的生活中还有没有用处呢？（学生回答后展示自制作品及课件内容）

　　四、手工艺制作欣赏。师：老师的制作很有限，这里为大家带来了一些用饮料瓶制作的小工艺品，请观赏。（课件播放：小制作的画面）

　　五、课后小结：师：同学们，废旧的饮料瓶除了可以回收再利用还可以变废为宝。今天的学习让我们知道了许多饮料瓶的知识，得到不少收获，请同学们今后把我们今天学到的饮料瓶的知识应用在实际生活中去，以便让我们消费时更安全！

　　六、作业布置：请同学们自己制作一个小玩具或工艺品并写上小标签向其他同学解释制作过程和用途。

小学科学说课稿篇5

　　尊敬的各位评委老师：大家上午好！我今天说课的内容是《…》，这是教科版小学科学五年级下册《…》单元的第1课时。

　　下面我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学流程及设计意图四个方面对这一课作一个简略的分析。

　　一、首先对教材的分析

　　《 …》单元… ,引领学生探究…，本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究…，再……，

　　本课是在…的基础上进行教学的，本课教材共2页，分为3个部分，第一部分…；第二部分研究…，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。教科书设置了几个连续递进的问题，引导学生在…实验后，进行思考与讨论，并进行科学的推测。第三部分…本课的教学为后续学习…打好基础。

　　课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践能力的培养，结合对教材研究，我将本课的教学目标设计如下：

　　（1）通过对…实验操作活动，学生初步认识……，明白……

　　（2）在对…的观察、操作、比较等活动的过程中，引导学生亲历…会…，掌握…

　　（3）在探究活动中，能积极提问、思考、阐述依据；乐于合作交流，养成细致的观察习惯和态度，培养…意识。

　　本课的主要科学词汇有：数据测量、对比实验、…

　　基于以上的分析，我将本课的重点确定为：通过…等活动，理解…，

　　由于…，我将难点定为：在设计对比实验中严格控制变量、并注意…

　　二、对学情的分析

　　五年级学生通过2年多的科学课学习，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。他们已具有了初步的分析推理能力，思维已由形象思维向抽象思维发展，但仍然需要直观形象作支撑。他们已经初步掌握了科学探究的过程与方法技能，学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的、持续的.观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证的探究能力。但学生常常急于动手，过多地沉溺于动手的快乐中，而缺少理性思维，教学中教师要留足时间给学生思考，要强调实验前的推测、解释要有充分的依据，并认识到重复实验的意义。

　　五年级学生对于…是有一定认识的，生活中…，他们能够…；但缺乏系统的知识建构，还不能准确地说清楚…，大多数同学没有深入地研究、思考过…因此，以…活动为载体，引领学生在…中理解本课知识是可行的，也是必要的。

　　…实验的方法，学生已接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比实验，尤其对于实验的细节还是有一定困难，进一步掌握控制变量实验的技能等都需要老师的指导。他们还将学习用图画、文字等方式记录观察现象，用表格处理数据。

　　三、说教法与学法

　　科学课堂好比引导学生过河，教学中必须运用好恰当的教学策略，为学生提供"过河"的下脚石，但又不能越过这个度，教师只着重从内容、方法上作启发式点拨，引导学生自主探究。根据《新课程标准》以培养学生的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心，结合本班学生的实际情况，本课我从生活中已有的感性认识出发，适当创设一些教学情景，主要采用"引导-探究"的教学方法，同时综合运用讨论法、实验观察法，并结合多媒体来组织课堂教学。

　　与教法相适应，为充分发挥学生的主体作用，落实科学教学的开放性，本课主要采用自主探究法，让学生分组实验，小组合作交流，思维互补，在课堂上"授以鱼",更"授之以渔".本课我会特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性。教给学生观察、推测、探究、验证的科学学习方法。重点培养学生善于动手、善于观察、善于思考的科学学习习惯。

　　为了促进学生有更为丰富的观察手段，积极探究，达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备：首先我会精心制作好多媒体课件，…小组探究准备：实验记录表，…

　　为简约课堂教学，以平常心上好常态课，()落实科学作业进课堂，我会灵活运用省教研室与省教材中心合编的作业本。里面的活动记录作为课堂探究记录表使用，并根据具体情况进行适当调整；里面的课堂练习作为教师和学生了解自己达到教学要求程度的练习题。

　　四、说教学流程及设计意图

　　教学有法，教无定法，贵在得法，本课在启发性原则和主体性原则的指导下，让学生经历一个发现问题，提出问题，解决问题的科学探究过程。本课我主要通过四个环节来展开：

　　1、创设情景、激趣导入；

　　2、提出问题、探究新知；

　　3、设计实验、深入探究；

　　4、拓展延伸、深化认识。这四个环节的时间比预设为3、10、17、5分钟。具体阐述如下：

　　第一个环节是创设情景、激趣导入。

　　著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住，让学生产生强烈的求知欲".

　　教学开始，我出示…，并提问：

　　当学生还在回味…带来的视觉上的冲击时，我抓住这个机会让学生根据已有知识和经验作出自己的猜测。