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《观刈麦》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《观刈麦》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《观刈麦》说课稿1
我今天说课的题目是《观刈麦》。以下我将从说教材，教学目标，教学重、难点，教学过程与方法方面进行说明。
一﹑说教材
《观刈麦》是义务教育九年制教课书，语文出版社八年级（上）第七单元中《诗词五首》中的第一首，本单元是文言文单元，本篇课文是白居易的一首诗。
二、说教学目标
1、知识与技能
（1）了解作者的有关情况及写作背景。
（2反复呤诵，理解诗歌内容，体会诗人思想感情。
（3）培养学生阅读鉴赏能力和想象能力。
2、教学方法.
以学生为主体，通过学生的质疑及相互讨论，理解诗歌内容情感。
三、说教学重、难点
1、重点
理解诗歌内容，把握诗歌情感。
2、难点
体会作者的情感。
四、说教学过程
（一）导入新课
同学们学过很多白居易的诗歌，那同学们知道白居易的哪些相关知识？
白居易，唐代著名现实主义诗人.字乐天，晚年号香山居士,著有《白氏长庆集》。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。由此导入白居易的《观刈麦》。
（二）自读感知，整体把握
1、题目解说
2、老师范读
3、学生带着问题自由读
讲解学生不理解的字词句
4，学生有感情朗读
5，全班齐读
（三）合作交流，解读探究
1、讲诗中的'人与事
2、由一个问题引入到诗歌内容及情感的把握。
3、根据对诗的把握为诗分层。
4、感受诗人的要表达的情感。
（四）课堂小结。
（五）作业布置
背诵并默写全诗。
《观刈麦》说课稿2
一、教材分析
《观刈麦》是唐代大诗人白居易反映农民疾苦而写的一首叙事诗。他描写农民冒着酷暑辛勤割麦，把叙事与心理描写融为一体，手法高妙。随之借一位贫苦农妇之口，诉说租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。作者触景生情，将农民的辛劳贫苦和自己对比，表达出对农民深切的同情，实现了叙事与抒情高度统一。文章语言通俗生动，构思精巧缜密。编者将其安排在苏教版七年级下册语文教材第六单元诗词拔萃单元，主要让学生领略诗人的艺术才华，品味诗词的语言，感受诗词的意境，体会其蕴含的情感。
二、教学目标的设置
《新课程标准》指出：初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力，应该从诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听，动情，动心，达到欣赏的目的。基于此，我将该节课的教学目标定位为以下几点：
1、知识目标：诵读课文，理解诗中场面描写的作用；学习对比手法的运用，体会作者的感情；通过比较阅读，了解劳动人民的矛盾心理，探究造成这种现象的社会根源。
2、能力目标：培养学生想象和联想的能力，初步形成学生欣赏诗歌的能力。
3、情感目标：提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。
4、过程和方法：初读赏音韵，再读品语言，三读悟情感。以读引领合作探究，培养学生的鉴赏能力。
其中把理解场面描写的妙处定为本课的重点，把理解农民复杂矛盾的心情定为本课的难点，以诗句的赏析作为突破重难点的切入点。
三、学情分析
1、学法分析：由于七年级的学生缺乏特定的情感体验，文本距离现在城市学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文去理解感悟（农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？这样启发引导，）学生易于接受。于漪老师曾说：语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字。因而我让学生在课堂上采用不同的形式，反复朗读吟诵，鼓励他们互帮互学多层次阅读品味，激发学生独特的感受，运用合作探究的`方式，共同探讨解决问题。
2、教法分析：陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”为了传递这种美，我采用了互动式对话教学法，创设情境，唤醒学生情感，品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟，交流互动，拓展延伸，以读促写等方法，并用多媒体课件作为辅助教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
四、教学过程的安排
1、创设情境，导入新课
学生很少有下田劳动的体会，所以我先播放梁衡《夏》中对五月麦收描写的片段朗诵和农民麦收视频。让学生对农民的辛苦忙碌有个感性的认识，在此基础上，导入新课，板书课题。
2、检查预习、释题。检查学生对重要字词的掌握，培养学生自觉预习，查找工具书的好习惯，随之请学生简介作者作品，此环节便于学生了解写作背景，在积累文学常识的同时，学生很自然地产生疑问：白居易观刈麦观看到的场面是怎样的？从而带着疑问去朗读课文，激趣生疑，自然过渡到下一个环节。
3、初读课文，品音韵
老师范读课文，课件展示：字正腔圆，读出感情，辅之以技巧。然后指导朗读，帮助学生确定诗的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。随后指名学生朗读，要求其他学生听读，思考：这首诗主要写了什么，用一句话概括。此环节的设置在于引导学生品味是个的音韵美，同时突出阅读行为的主体性。让学生在与文本的对话中获得个性化的阅读感受，培养学生带着问题去读书的阅读习惯。
4、再读课文，赏语言
学生自由朗读课文，要求用句式“我最欣赏（词），因为”或者“读了（诗句），我仿佛看到了”的句式说话。
教师点评小结，追问丁壮割麦和贫妇拾麦是最能触动我们的两个画面，你认为丁壮和贫妇哪个更苦？苦的根源是什么？这两个问题由浅入深，问题的设置让基础薄弱的学生有话说，基础好的学生有自己的思考感悟。此环节的设置旨在培养学生理解和表达能力，学会联想和想象，能主动参与，乐于探究，在赏析语言中解决本课的重点和难点。
5、三读课文，悟情感
面对此情此景，主管一县治安和催租等事务的作者又有什么感触？请写出作者的心理活动。诗中人物的悲苦，作者内心的苦涩感染着我们，让我们带着这种情感再读课文。诗中人物苦，诗外农民又如何呢？课件展示梅尧臣的《陶土》、李绅的《悯农》、张俞的《蚕妇》、白居易的《卖炭翁》片段。请同学们选择自己喜欢的诗句读一读，说一说诗中人的命运。此设计由课内延伸到课外，通过比较阅读，进一步体会诗中所传达出的思想感情。在此基础上回应导语，同时写炎热五月的农民麦收，同是写农民的辛勤忙碌，农民劳动时心情一样吗？作者抒发的感情相同吗？由此引导学生热爱劳动，热爱劳动人民。
6、布置作业
背诵《观刈麦》，并将本诗改写成记叙文。要求采用自已人称，结合自己经验，合理想象。此题的布置希望让学生积累诗文名篇，巩固学生对课文的理解赏析，从整体上把握诗作的内涵，学会叙事与抒情高度统一的写法，进一步培养学生联想和想象的能力，锻炼他们的表达能力。
《观刈麦》说课稿3
尊敬的各位专家、评委:
上午好！
我是……，今天我说课的课题是白居易的《观刈麦》。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。
一、析教材
1.教材的地位和作用。《观刈麦》是苏教版七下第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。
2.教学目标的确定。《新课标》要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。基于以上分析，我确定了以下教学目标：
⑴有感情地朗读诗歌。
⑵品读富有表现力的语言。（教学重点）
⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。（教学难点）
二、探方法
《新课标》明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。在教学过程中，我设置了以下教学方法：
1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。
三、讲过程
（一）诗歌导入。通过学生小学时学过的白居易诗歌《赋得古原草送别》导入《观刈麦》的教学。
（二）研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：
1.读诗入境。注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：
（1）读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。
（2）读出美感。在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？
在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。
这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。
2.赏诗悟情。本环节，我设计了以下两个主问题：
（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“ ”（句诗），我仿佛看到了
（2）为你最心动的句子设计朗读。
引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。
重点赏析预设如下：
（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。
（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的《卖炭翁》，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。
（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：
①你读出了妇人怎样的状况？
②你是从哪些词语上体会到的？
③你读出了怎样的情感？
④怎样能读出“悲”的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。
此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。
3.品诗读人。通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。
（1）扩写诗题——一位（ ）的诗人怀着（ ）的心情观刈麦；
（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（ ）。
在学生充分讨论交流的'基础上明确“惟歌生民病，愿得天子知” 是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。再联系以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：《陶者》中的“陶尽门前土，屋上无片瓦”；《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”。这样，给学生更多的信息量，让学生更好地了解古代农民悲惨的命运。
最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的基础上，师生分层次共同合作真情朗诵。
（三）布置作业。推荐课后阅读《卖炭翁》、《陶者》、《蚕妇》，让学生进一步体会古代劳动人民劳作的辛苦和处境的艰难。
四、说亮点
本节课的设计亮点：以“读”为主线贯穿全课，以“说”带领学生感悟诗情。立足于语言的品读，本节课我设计了读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个层次的品读，在品读中注重调动学生的联想和想象，披文入情，引导学生还原和构建诗歌文本的意境，着力于带领学生触摸诗歌文本的细节，评析诗歌的语言，倾听诗歌文字背后的每一个音符，激活学生心中真实的情感体验，进而去玩味语言之中蕴含的诗情，激发学生的情感，来实现学生与文本、作者、自我等多重对话，通过多层次、多形式的朗读串起诗歌教学，使学生初步掌握阅读诗歌的方法，感受古代劳动人民的痛苦心声，感悟诗人亲农悯农的情怀。
我的说课完毕，恳请各位专家、评委的批评指正，谢谢！
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