生物说课稿

时间：2022-06-27 13:59:30 说课稿我要投稿

【精华】生物说课稿模板锦集9篇

　　作为一名优秀的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的生物说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【精华】生物说课稿模板锦集9篇

生物说课稿篇1

　　说教材：

　　《寻找微生物》是大象版科学五下教材《形形色色的微生物》单元的第一课。本单元属于综合探究活动单元，本课是这一单元的起始课，旨在通过“食物品尝会”这一活动的导入，引起学生对餐桌上常见到的食物的观察与思考，从而发现问题，进行大胆猜想与假设，再通过对搜集的资料进行阅读、整理、筛选，来验证猜想。最后，得出结论，并交流总结微生物的相关知识，从而对微生物及其与人类的关系有一个整体的认识与了解，为后两节课认识微生物的益处与危害奠定基础。

　　本课的教学对象是五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经历了一些较为完整的科学探究活动。已经具备了观察、提问、猜想与自主研究的能力，能够在教师的引导下进行自主探究。同时。本单元涉及的科学知识——微生物对于人的感官来说，多数是看不见也摸不着的，比较抽象，但微生物又与我们的生活息息相关，从这方面来说，更能激发学生的求知欲和好奇心，使学生在课堂上动起来，活跃起来。

　　说教学目标：

　　根据上述对教材的简单剖析和对学生的分析，本课的教学目标确定为：

　　1.能积极提出问题，大胆猜想与假设。在教师指导下，学会搜集资料、验证猜想的方法。

　　2.意识到重视实验和证据是一种良好的科学态度。

　　3.知道什么是微生物，以及微生物与人类的关系。

　　说材料：

　　教师准备：白萝卜、酸萝卜、白豆腐、霉豆腐、生面团。一次性碗。

　　多媒体辅助教学课件。

　　学生准备：面包、一次性筷子（每人一份）

　　搜集微生物相关知识的资料。

　　说教学过程：

　　1.创设情境，激趣导入。

　　导入部分我充当一个学校餐厅的美食顾问，调查学生都喜欢哪些食物。科学教师被聘为顾问，学校为的是让伙食更加营养丰富，科学合理，这一情境的设计隐藏着学科学就是为了用科学，为了更好地用科学知识来改善我们的生活的意思。在导入中，让学生说出自己喜欢的食物，目的是让学生明白这些食物多数是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，搂着再推出一种特制食物让学生品尝，留有悬念，勾起学生品尝的欲望。

　　2.品尝讨论，发现问题。

　　“食品品尝会”虽然是本课的导入，出示的食物有的学生可能经常吃，但学生平常没有注意思考与观察我们吃的是不是科学，所以品尝这一看似简单的环节是能否达到教学目标的关键。此环节的重点是让学生学会小组合作学习，要有秩序地品尝，要在品尝的同时仔细认真地观察与思考，体会食物加工前后的一些变化。学生在对比品尝后，就会从中发现问题。

　　3.提出问题，猜想假设。

　　学生通过品尝，发现食物加工前和加工后在味道、颜色、浓度等方面有很大的变化，纷纷提出感兴趣的问题。有的想了解酸奶的制作过程，有的想知道腌制泡菜时为什么总要用肚大口小的坛子，有的想了解为什么豆腐制成后会变的咸咸的，软软的，也就是“是什么改变了它们的品质和味道”这一问题，我让学生把各自提出的问题存入“问题银行”，课后可以对自己特别感兴趣的进行研究。

　　五年级的同学已经能提出有价值的科学问题，但怎样选择适合各自研究的问题开展研究，仍是一个较难掌握的问题。所以。我在课堂上引导学生对“是什么改变了这些食物的品质和味道”这一问题，组织学生猜想，展开探究。究竟学生猜想的是否正确并不关键，只要学生敢于大胆猜想，我就给予鼓励，这是培养学生独立见解的`前提。

　　4.搜集资料，验证猜想。

　　关于资料的搜集途径在前几册教材中都有涉及，学生已经基本掌握，本节课的关键是对搜集到的资料进行整理、归纳、汇总、筛选等，找出“是什么改变了它们的品质和味道”这一问题的答案，从而验证各自的猜想。我在课堂上给学生留出充分的时间，让学生从课前搜集的资料中梳理出问题有关键，以解决问题。在学生找到具体的乳酸菌、毛霉菌等细菌后，老师适时总结，说明这些就是微生物，使学生充分感觉到微生物就在我们身边，认识微生物并不陌生，为下一步寻找微生物做好心理上的谁备。

　　5.阅读资料，寻找微生物

　　对课本上的资料卡以及学生课前搜集到的关于微生物相关知识的资料进行阅读、理解并不困难，关键在于学生阅读后能把资料上的内容变成自己的东西说出来，在小组内、全班分别进行表达与交流，这正是本册教材所要培养的科学能力的二级目标。这一环节的设计是由“学”到“会”的内化过程，学生充分阅读、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物对人类有利也有弊，与人类关系密切，在自主探究中达成了知识、能力、情感的三维目标。

生物说课稿篇2

　　第1章第1节《从生物圈到细胞》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！

　　我是生物号的**，我今天说课的题目是《从生物圈到细胞》，本课是人教版高中生物必修1第1章第1节的内容。教材的安排是这样的：用录像图片展示20xx年SARS在我国的传播及危害的过程，创设一个情境，来激发学生的学习兴趣，同时产生了问题，然后让学生分析讨论教材提供的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义的目的。

　　“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师引导学生观察教材提供的图片，进行具体分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。针对教材的地位和作用。

　　教学目标

　　1.知识性目标：（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上

　　（2）举例说出生命系统的结构层次。2.能力性目标：（1）尝试将所获得的'文字、图表信息表达出来。（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。

　　3.情感性目标：（1）激发对生物学学科的学习兴趣。

　　（2）认同细胞是基本的生命系统。（3）体验合作学习的快乐。

　　本着高中新课程标准，在吃透教材的基础上，确定教学重点为：1.生命活动建立在细胞的基础上。

　　2.生命系统的结构层次。

　　教学难点

　　生命系统的结构层次。

　　为了解决教学重点，突破教学难点，教师的教法和学生的学法显得尤为重要。因此，在课堂教学中，教师应该使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学、学中学、导与学有机结合，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。同时，教师还应该让学生通过阅读、思考、观察、讨论相结合的方法展开学习活动，指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

生物说课稿篇3

　　一、说教材

　　（一）教材地位

　　本节内容是苏教版八年级第五单元第14章第二节植物的有性生殖，本节是第五单元第14章生物的生殖和发育中的第二节。本章主要是学习生物的生殖和发育，使学生懂得生殖和发育是生命的基本特征，各种生物体都要通过生殖和发育来维持种族的延续。因此，本节内容是本章中必不可少的一部分，占有举足轻重的地位。本节内容比较多，安排了两个课时，我说课的内容是果实和种子的传播，是第二课时。本节课是从果实和种子的结构出发，探究它们适应传播的结构，是对植物进行有性生殖的进一步阐述。

　　本节课的安排符合学生的认知特点：首先让学生自己课前收集当地常见的成熟的果实和种子，让学生提前对果实和种子的结构有一定的了解，然后通过解剖、观察等试验方法，探究果实和种子适应传播的结构。最后教师播放果实和种子适应传播的视频资料，让学生认识不同植物的果实或种子具有不同的'传播方式，完成教学目标。

　　（二）教学目标

　　根据生物教学课程标准的要求，用新的课程理念，倡导探究性学习，以及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：知识目标：能举例说明果实和种子适应传播的结构特点。

　　能力目标：通过观察、探究等活动，培养学生观察、分析和探究等能力。

　　情感目标：通过认识果实和种子适应传播的结构，认同结构与功能相

　　适应的科学规律，感受生命延续的唯美与神奇。

　　（三）教学重点难点

　　教学重点：认识果实和种子适于传播的结构特点，领会结构与功能相适应的生物学规律。

　　我确定教学重点的依据是：植物为了生存，为了物种的延续，形成了各种各样巧妙的结构，果实和种子具有什么样的结构决定了它们的传播方式是什么，才能体会“结构与功能相适应”的生物学规律，理解起来较为抽象难懂。因此，确立为重点。

　　二、说教法

　　果实和种子的传播方式对于生活在城市里的学生来说，比较抽象，因为在日常生活中学生较少注意果实和种子的传播。因此我在教学中会借助多媒体播放有关植物种子传播的视频资料，将抽象的内容直观化，辅以教师的讲解，来突破难点。

　　本节课主要是以探究实验为主，教师要转变角色，由单纯的传授者转变为设计者、参与者和引导者，充分发挥学生的主体作用。组织学生参与分析，通过质疑、探究、交流和总结来实现教学目标。

　　三、说学法

　　由于果实和种子与人类关系比较密切，学生在日常生活中接触较多，有一定的感性认识。初二学生具有一定的观察能力，好奇、好胜心教强，喜欢动手、动脑和参与小组活动，但分析理解和口头表达能力不高。因此，在学法上我注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生联系实际，让他们看一看，议一议，说一说，自

　　己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。

　　四、说教学过程

　　良好的教学设想必须通过教学实践来实现，我是这样安排程序的：

　　（一）导课：幻灯片显示小学学过的一篇课文《植物妈妈有办法》

　　引入

　　植物妈妈有办法

　　孩子如果已经长大

　　就得告别妈妈，四海为家

　　牛马有脚，鸟有翅膀

　　植物靠的是什么办法

　　蒲公英妈妈准备了降落伞

　　把它送给自己的娃娃

　　只要有风轻轻吹过

　　孩子们就乘着风纷纷出发

　　苍耳的妈妈有个好办法

　　她给孩子穿上带刺的铠甲

　　只要挂住动物的皮毛

　　孩子们就能去田野、山洼

　　豌豆的妈妈更有办法

　　她让豆荚晒在太阳底下

　　啪的一声，豆荚炸开

　　孩子们蹦着跳着离开妈妈

　　这样导入，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。接着板书：果实和种子的传播

　　（二）新课讲授

　　探究果实和种子适应传播的结构

　　1、让学生自己课前收集当地常见的成熟果实，如豌豆、油菜、苍耳、蒲公英等，每组至少两种。

　　2.布置学生每组选取一种果实或种子讨论，设计并填写探究方案，期间教师巡视并适当给于建议。

　　3.通过解剖、观察、分析实验现象，实验方法，探究果实和种子适应传播的结构。

　　4.通过讨论得出结论，并在全班内交流自己的探究成果。

　　5.通过提问：想一想，具有肥厚而且果肉的果实是怎样传播种子的？并教师播放果实和种子适应传播的视频资料，引导题目总结出于其传播方式相适应的果实和种子的一些结构特点。突破教学难点。巩固与提升

　　1.小组共同完成探究报告及自我评价第二题和思维拓展内容。

生物说课稿篇4

　　一、教材分析：

　　“生物对环境的适应和影响”这一课是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

　　在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

　　本节知识点清晰，一就是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

　　二、教学目标：

　　基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

　　（一）、认知目标：

　　1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；

　　2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

　　（二）、能力目标：

　　1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；

　　2、尝试收集、处理数据的方法；

　　3、学习通过测量进行科学探究的方法。

　　（三）、情感态度与价值观目标：

　　1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；

　　2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；

　　3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

　　三、重点和难点的确立：

　　1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；

　　2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

　　四、教学方法：

　　1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

　　2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的`交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

　　五、学习方法：

　　通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

　　六、教学过程：

　　（一）复习提问，导入新课：

　　启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处

　　1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；

　　2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

　　（二）新知学习：

　　1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：

　　第一步：

　　让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。

　　第二步：

　　启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。

　　第三步：

　　媒体呈现配有介说词的图片，如：

　　乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便提，以后高中会学到。

　　2、生物对环境的影响

　　生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识我是这样处理的：

　　第一步：

　　让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：

　　课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排体现

　　1、有做事的过程；

　　2、有明确的目标；

　　3、有明确的结果；

　　4、使用语言传达信息

　　5、体现过程的真实性。

　　这是任务型教学的五要素。交流时注意：

　　对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。

　　学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。

　　第二步：

　　再让学生思考两个问题：

　　a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？

　　b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

　　第三步：

　　让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。

　　第四步：

　　播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。

　　3、技能训练：

　　这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维能力。

　　最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

　　（三）、作业练习：

　　1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适应？

　　2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？

　　这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。

　　整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。

　　集处理信息和解决问题的能力.

生物说课稿篇5

　　一、教材分析：

　　（一）、地位、作用：

　　使用显微镜观察植物细胞使学生比较感兴趣的话题，但是如何观察却不知道，所以教师要创设情境引导学生明确如何使用显微镜进行观察植物细胞，并归纳总结出植物细胞结构功能，从而培养学生动手实验能力和归纳整合能力，以及严谨的科学态度和绘图技能。

　　（二）、教学目标：

　　依据全日制义务教育生物课程标准（实验稿）的规定，以及新的课程理念的要求，确定本节课的教学目标为：

　　【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【能力目标】了解出临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

　　（三）、重点、难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。依据：学生初次接触细胞实验，不会使用实验工具进行装片观察，而且学生也从未看到过细胞。

　　2、难点：成功地制作临时装片。依据：能否归纳总结出植物细胞结构并绘制出植物细胞结构图的.前提。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析：

　　通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

　　2、教学内容的组织与安排：

　　（1）、复习上节课内容，创设情境导入。

　　（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

　　（３）、绘制植物细胞结构图

　　（４）、练习。

　　（５）、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：多媒体、实验探究、设疑质疑法相结合。

　　2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复习、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　四、教学过程：

　　一、复习提问与情境导入：

　　1、显微镜的结构由哪几部分组成？

　　2、显微镜的使用分哪几个步骤？

　　3、观察老师准备好的玻片标本，挑起学生观察微小细胞的欲望。

　　二、制作临时装片

　　1、多媒体演示临时装片的制作步骤：

　　（1）准备：

　　擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。

　　滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

　　展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

　　盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。（防止气泡产生）。

　　（3）染色：

　　滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。

　　吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

　　复习巩固记忆步骤。直到能在脑中回放出各步为止。

　　2、学生练习制作临时装片（学生练习，老师指导，学生可以根据具体情况自主取材，多做几组）

　　3、学生观察自制的临时装片（学生观察，老师指导）。

　　三、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构

　　师生互动：植物细胞由哪几部分组成？各部分分别具有什么样的功能？

　　让学生明确：

　　（1）细胞壁：保护和支持作用

　　（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。

　　（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

　　（4）细胞核：含有遗传物质。

　　（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

　　师生互动：讨论：如何给细胞下定义？

　　明确：细胞是构成生物体的结构和功能单位。科学家们经过研究知道，地球上的生物虽然种类繁多，但是基本结构是一样的。它们一般是由细胞构成的。细胞的各种结构协调配合，共同完成细胞的生命活动。

　　四、技能训练：绘植物细胞结构图

　　强调绘图要领：

　　1、真实；

　　2、规矩：大小、位置、点线结构（明暗要用铅笔点上细点来表示，较暗处点较密）要规矩；

　　3、完整：名称标注齐全。（标注要尽量在左侧，标注要对齐。）

　　五、课堂小结：

　　1、学生小结临时装片的制作步骤；

　　2、植物细胞的结构。

　　六、作业布置：

　　练习绘制植物细胞结构图

生物说课稿篇6

　　一、说教材

　　㈠.教材分析

　　“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安排更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

　　㈡教学目标

　　1、知识目标

　　⑴举例说出几种水中动物的名称.

　　⑵阐明鱼类适应水中生活的特点.

　　2、能力目标

　　尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。

　　3、情感目标

　　在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。

　　㈢.教学重点

　　1. 以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的'特点。

　　2. 探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。

　　3. 总结概述鱼类的主要特征。

　　㈣.教学难点

　　1. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。

　　2. 运用以学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。

　　三、说学法

　　学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。我采用的学法为观察法，实验操作法，小组讨论法，总结归纳法。

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　[情境导入]

　　播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞翔在空中的小鸟……。

　　问题：如果按照生活环境分，我们可以如何划分?

　　引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的动物---鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。

　　⑴、如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?

　　⑵、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?

　　⑶、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水到底给了鱼什么呢?

　　⑷、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点?

　　隐含知识：

　　1.海洋鱼类：表明鱼的种类很多(多样性)

　　2.淡水鱼类：暗示我国的特有物种(独特性)

　　3.要求：保护环境以及它们生存的水生环境.

　　[讲授新课]

　　一、观察鱼的形态结构

　　1.观察方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。

　　1.观察外形：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义?

　　2.再观察局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思考它们对鱼的运动分别起了什么作用，并观察鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何配合的?

　　2.一个理念：结构决定功能

　　例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2.鱼鳍：与鱼的运动有关，帮助鱼在水中游泳。

　　3.侧线：感知水流，测定方向

　　【探究】鱼鳍的作用

　　提出问题--作出假设--制定计划--实施计划--得出结论--讨论交流

　　1.提出问题

　　鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量)

　　2.作出假设

　　假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以决定方向

　　3.制定计划

　　⑴方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象比较直观

　　*直接观察法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接观察很难得出结论。

　　*模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直接拿研究对象做实验时采用这种方法。具有局限性。

　　局限性：1.气球容易漏气，而且水不容易灌进去，很难扎紧。

　　2.游动时，现象不明显。

　　当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。

　　这个实验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手实验能力。

　　*捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，如果让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点改进：

　　捆绑法的改进：

　　对于人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学》八年级上册第五单元第一章中的实验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所提供的方法很多时候难以成功。为此，我对这两个实验进行了如下改进：

　　改进一捆绑鱼鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的伤害。而且用细线捆绑的，很少有绑成功的。另外捆绑时，为了尽量减小对鱼的伤害，要注意用很湿润的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。

　　改进二根据教材提示，只要用线分别捆绑鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组实验作了一点改进：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性(见图3)。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用。

　　图1：学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响

　　图2：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍

　　图3：可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性

　　图4：被塑料片绑了尾鳍的鱼(上)稍一摆动，塑料片就滑掉;而绑了木片的鱼很快便倒下，而且不能转向和游泳

　　改进三教参上介绍用轻的塑料片捆绑鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在实验时也不容易捆绑成功，一是需要很长时间才能绑好，实验后鱼往往容易死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身稍微摆动，捆绑

生物说课稿篇7

　　各位老师您们好：我今天说课的题目是《寻找生物的家园》，下面我将从教材、学情分析、教法、学法、和教学结构五个方面来对本课进行说明,重点是教材分析和教学过程。

　　一、说教材

　　1、教学内容：《寻找生物的家园》是苏教版《科学》六年级下册第四单元“共同的家园”的第一课。

　　2、内容分析：

　　《寻找生物的家园》是本单元的第一课，从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地以及同一栖息地上生物间的关系，让学生知道生物依赖环境而生存。揭示环境对于生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。本课的教学内容从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究，以小见大，让学生对具体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。

　　3、教学目标：

　　（1）理解栖息地的含义。

　　（2）能列举生物依赖环境生存的事例

　　（3）能列举生物的生存环境遭到破坏的事例，激发学生保护环境的意识。

　　4、教学重点与难点：

　　深入理解栖息地的含义，并举出相关事例。

　　二、学情分析

　　学生对于生物的家园很好理解，对于“栖息”这个概念稍难理解些，学生的背景知识比较少，。

　　三、说教法

　　为了培养学生的合作意识和自行探究知识的能力，本节课内容采用“活动——点拨式”教学法，学生通过教师提问、看视频、自主学习产生学习兴趣，从而开展一系列的观察、游戏等活动，加上教师的适时点拨，自行了解生物与环境的关系以及生物间的相互关系。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法。

　　四、说学法

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论探究法，培养学生自主探究学习能力、合作交流能力，让学生养成团结合作的好习惯。

　　五、说教学过程

　　为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

　　（一）导入新课

　　本次教学我用出示地球仪和一首诗导课，先让学生观察地球上的环境，然后阅读这首诗了解：地球是生物共同的'家园，每一种生物的家园分布在地球的不同地方，进而导出课题《寻找生物的家园》。

　　（二）学习新课

　　1、认识生物栖息地的概念，引导学生将讨论的视角集中在某些具体的生物上，如企鹅、狮子、小鸟、海龟，启发学生认识生物与环境的关系，在这个环节如果让学生先在小组里进行交流可能效果会更好，更能调动学生激发学习兴趣。

　　2、在了解同一栖息地中生物之间的相互关系时，先从大处着眼，指出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系，再对具体生物之间怎样合作进行展现，使学生加深了生物与环境关系的理解。在这个环节中，学生课前收集了资料，再在课堂上进行交流不仅能够激发学生的学习兴趣，更能让回答问题的学生自信。

　　3、生物间敌对关系的巩固应用，让学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，为接下来的认识食物链、食物网做好铺垫。在传授科学知识的同时，注重激发学生的学习兴趣，提高学生科学探究合作能力。

　　(三)巩固练习

　　让学生通过观看图片寻找非洲大草原上有哪些动物和它们的敌对关系。

　　（四）环保教育

　　以上，我从教材、学情分析、教法、学法、教学结构五个方面来对本课进行说明，重点是对教材和教学结构进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位老师。

生物说课稿篇8

　　一、指导思想和理论依据

　　《小学科学课程标准》提出：科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力。因此，教师在教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题。引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。

　　二、说教材

　　1、教学内容分析

　　《土壤里的微生物》一课，是青岛版版四年级《科学》土壤与植物，这一单元的第一课，是在学生对岩石、沙和黏土有了一定认识的基础上，进一步对自然中的土地进行了解。本课的核心内容是让学生提出问题，并通过观察、实验等多种手段，了解土壤是由哪些物质组成的。

　　2、学生情况分析

　　本校学生生活在农村，经常到不同的环境中玩，自然也就经常接触土壤，可以说他们对于土壤是熟悉的。但是，作为四年级的小学生，在玩耍的同时可能从来没有细心的观察过土壤。或者，他们对所见到的土壤已经习以为常了，没有深入的思考过。因此，也可以说他们对土壤又是陌生的。但是他们具有天生的好奇心和探究欲望，只要教师稍加引导，就能激起他们对土壤的研究兴趣。

　　四年级学生虽然接触科学学科已经一年多，已经学会了一些科学研究的方法，但是还没有熟练地掌握，还不能很好地运用这些方法进行科学研究。特别是我们学校，由于科学试验仪器缺少，学生很少有亲自操作实验的机会，独立实验的能力也就非常差，需要教师给予更多的帮助。

　　三、说教法

　　1、知识与能力：能够通过看、闻、攥、捻等多种手段对土壤进行研究。通过观察、实验知道土壤不是一种单纯的物质，它是由砂、黏土、水、空气和生物残体等成分构成的。初步了解土壤可以根据含砂的多少分为黏质土、砂质土和壤土等几种。

　　2、过程与方法：在教师的引导下设计并做砂、黏土和腐殖质的分离实验，并对实验现象进行分析、概括。

　　3、情感、态度、价值观：初步形成对土壤的好奇心和探究欲望，对土壤产生亲近感。愿意与同学合作进行实验。初步感受到我国土壤资源的丰富。

　　教学重点：能够在教师的引导下设计并做砂、黏土和腐殖质的`分离实验，从而知道土壤是由砂、黏土、水、空气和生物残体等成分构成的。

　　教学难点：能够在实验中发现一些实验现象，如冒气泡、水面有腐烂的叶片或小虫子的尸体、不同的土壤里砂的含量不同等，并能够对这些实验现象进行分析。

　　四、教学准备

　　1、课前准备：带领学生到不同环境里采集不同种类的土壤样本。让学生观察周围环境，了解土壤存在的环境。

　　2、技术准备：成分各不相同的土壤若干份、分组实验的仪器，如：玻璃杯、水、筷子、放大镜等。

　　五、说过程

　　1、教学引入时，问学生：上课前我们在田野里挖了一些土，观察一下，它们和砂、黏土一样吗？有什么不同？让学生初步感知土壤与砂、黏土的区别，了解土壤的组成。学生只要能说出自己的看法就行了。教师给出结论：像这样的土，我们叫它土壤。

　　2、初步了解了土壤之后，让学生说一说在采集土壤时有什么发现？学生可能会说土壤上能够长草、树和庄稼；土壤里有蚯蚓；土壤湿乎乎的等等，教师要给予肯定。这样，使学生对土壤有了进一步明确的认识。

　　3、接下来让学生用自己掌握得方法，如：看、闻、攥、捻、用放大镜观察等方法对土壤进行研究。学生可能会发现土壤是湿的，说明土壤里有水；土壤里有小石子和砂粒；土壤里有细面面的土；土壤里有死的小虫子等等。在学生对土壤的成分有一个初步的判断之后，引出土壤成分分离实验。

　　4、过渡：我们通过研究，已经初步确定了土壤中的一些成分。到底大家的判断对不对呢？你有什么办法把土壤中的各种成分分离开吗？学生可能想到用筛子筛、把土壤铺开后一点一点挑等。

　　5、在学生不能说出正确的方法时，教师出示玻璃杯、筷子、水，引导：你能用这些实验器具和实验材料设计一个实验，让土壤中的各种成分分离开吗？学生可能会想到用水分离土壤中的各种成分，并分组设计实验。如果学生还不能想到怎么实验，教师可以进一步引导：土、砂子、草叶等如果放到水里，可能出现什么情况？从而引导学生设计出分离实验。

　　6、在学生设计实验之后，就要分组进行实验，并记录实验现象，通过汇报交流，总结出土壤中的主要成分。

　　7、在学生成功地进行了土壤分离实验，并分析了土壤的成分之后，教师组织学生进一步通过实验研究成分不同的土壤，使学生知道不同的土壤含沙量是不一样的。通过讲解使学生知道，含砂多的土壤叫砂质土，含黏土多的土壤叫黏质土，含砂和黏土差不多的土壤叫壤土。

　　8、最后，组织学生对本节课的实验和所学到的知识进行总结，引导他们进一步研究自己见到的土壤，使他们巩固学到的方法，为下一步的学习打下基础。

　　六、教学评价

　　1、知识评价：采用检测题的形式

　　（1）填空：土壤是由（）、（）、（）、（）和（）构成的。

　　（2）说一说，土壤可以分为哪几类？是怎样分的？

　　2、能力评价：

　　主要采用课上观察的形式，看学生是否能否在教师的引导下，运用多种方法研究土壤的组成；能否设计、实施土壤成分分离实验，并对实验现象进行分析、综合。

　　3、情感评价：采用课上观察的形式

　　主要看学生是否能积极主动得对土壤进行探究，是否能够与小组成员合作。

　　七、教学特色

　　同以往的教学设计相比，在本课的教学设计中，始终注重学生的参与、实践，使他们的探究能力得到锻炼和提高。如：课前让学生亲自去采集土壤样本，使学生对土壤有一个初步的了解；课堂上让学生提出探究问题，并利用自己学会的实验方法初步进行探究；设计并实施土壤成分分离实验，观察实验现象并进行分析等。所有的活动都是学生在动、在思考、在探究，从而使他们的探究能力得到了很好的锻炼和提高。

生物说课稿篇9

　　一、教材分析

　　（一）教材简析

　　本节是人教版《生物学》八年级上册第六单元《第二章动物的运动和行为》的内容。教材安排这一章对培养学生生物学素养有着非常重要的意义，本章第一节讲的是动物的运动，它是学习第二、三节动物行为的基础。动物的行为多种多样，而动物的社会行为是动物行为的一种。

　　《社会行为》这节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。

　　（二）教学目标

　　知识与能力

　　1、动物社会行为的概念、

　　2、能举例说出动物的社会行为、

　　3、描述动物群体中信息交流的意义。

　　4、认同群体的力量大于个体。

　　5、培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。

　　情感、态度、价值观

　　1、认同成功的科学探究需要探索精神。

　　2、认同同合作与交流的重要性、

　　3、初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

　　（三）教学重、难点

　　1、培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。

　　2、注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。

　　二、教法与学法：

　　学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的'过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。

　　三、教学程序

　　以生物学科的特性和学生的主体性为出发点，让学生在探究中获得动物社会行为的有关知识及提出问题、解决问题的能力，初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

　　（一）课前准备

　　要求学生通过图书馆、上网等途径大量收集阅读有关动物行为的文章和资料，并观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力。

　　（二）课堂活动

　　1、导入阶段

　　针对学生课前观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程，提出以下问题：

　　（1）这些动物取食行为都相同吗？

　　（2）哪些是群体生活的动物。

　　这一环节的目的在于创设情境，引领学生走入生活

　　2、新知识学习阶段

　　教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

　　动物社会行为的特征：

　　先对学生提出如下问题：

　　1、蜜蜂，白蚁群体成员分别有哪些？它们的职能分别是什么？

　　2、在狒狒的群体中哪一个是首领？为什么？

　　然后，多媒体演示白蚁等生物的群体生活，并观察图片狒狒的群体生活。

　　让学生带着问题观看，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。在此基础上热烈的讨论最后得出结论。

　　带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

　　在此基础上引导学生发现问题，提出问题，并说明理由，教师引导方向为：

　　1、群体中等级次序是如何形成的？

　　2、这些生物为什么要结群生生活？

　　3、群体中的社会行为的意义是什么？

　　培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。

　　接下来让学生推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

　　进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。

　　群体中的信息交流

　　不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

　　让学生根据生活经验举出这样的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。

　　动物群体是如何进行信息交流的呢？教师先提出问题：蜜蜂，蚂蚁，鸟类，灵长类动物是如何传递信息的？然后引导学生带着问题录像学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。

　　通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。

　　探究蚂蚁的通迅

　　教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。

　　教师引导学生根据资料提出问题、作出假设。教师引导方向：

　　1、蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？

　　2、领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？

　　作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。

　　这样设计能培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。

　　每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工，确定记录的方法，实施方案。

　　组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。

　　在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。

　　提示：

　　1、蚂蚁喜欢吃什么？

　　2、怎样饲养蚂蚁？

　　3、观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？

　　4、怎样能更好地控制蚂蚁的行为？

　　5、能不能用其它的一些物体代替纸片？

　　6、最好将观察过程拍下来。

　　实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。

　　小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。

　　“在中国由于我们的文化比较强调求同和服从权威，不太注重尊重孩子本身的思考和自决的权利。”而新课程的实施旨在改变这种现状，重在放开学生的手脚，放开他们的思想，作为教师就应适当给每个学生创造机会，让所有学生参与进来，去想象、去自由表达属于他们自己独特的情绪、情感，同时获得成功的体验和满足感。

　　实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该

　　怎么样对待动物？

　　学生谈感受。让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。

　　四、总结与反思

　　动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。通过这样的探究活动突出培养学生探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。

　　在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，而且学生的创新精神也能得到培养。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此可以鼓励他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。

　　五、板书设计

　　第三节动物的社会行为

　　一、动物的社会行特征

　　1，群体内部形成一定的组织

　　2、成员之间有明确的分工

　　3，有的群体中还形成等级

　　二、群体中的信息交流

　　动作、声音、气味等

　　三、探究蚂蚁的通迅

【生物说课稿】相关文章：

生物说课稿11-14