三年级语文说课稿

时间：2022-06-27 00:30:59 说课稿我要投稿

【必备】三年级语文说课稿4篇

　　作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的三年级语文说课稿4篇，希望能够帮助到大家。

【必备】三年级语文说课稿4篇

三年级语文说课稿篇1

　　[说教材]

　　《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

　　课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

　　本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

　　[说教学目标]

　　1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

　　2．能有感情地朗读课文。

　　3．读读描写石榴的`句子，初步理解拟人化的写法。

　　4 感知课文内容，了解石榴生长过程

　　[说教学重点、难点]

　　1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

　　2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

　　[说教学过程]

　　一、复习导入，夯实基础。

　　1、课前板书课题：石榴

　　2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

　　二说教法、学法

　　古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

　　三、分段教学，逐步感悟。

　　（一）学习第二小节。

　　1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

　　2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。

　　（二）学习第三小节。

　　1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

　　2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。

　　（三）学习第四小节。

　　1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

　　2、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

　　四、总结全文，延伸教学。

　　五布置作业

三年级语文说课稿篇2

　　本节课的设计其来有二：一是结合我校的《加强课外阅读，提高学生自读自悟能力》，第二，本课位于第一单元，学生已经学过，所以我把这节课的教学定位在上一节“大阅读课”上，而这正是符合课标要求，加强学生课外阅读量，让学生在课内得法，课外受益。

　　说说教材：

　　《做一片美的叶子》是我国著名儿童作家金波爷爷的一篇富有哲理的散文诗，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。当我第一次读这篇文章时，一下子被文章的意韵深深吸引，越读越喜欢，尽管知道这篇文章有好多名教师执教过，自己的教学构思很难超越他们，但因喜欢还是选择这篇课文作为自己阅读课的文本。

　　说说目标：

　　1．在读中品词品句，感受叶和树的和谐美。

　　2．在读后片段仿写，体验读和写的和谐美。

　　说说过程：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，课堂上除了让学生美读课文，还欣赏了金波的另外一篇相类似的美文，通过朗读体会到文章的美，努力实践以学生的“美文朗读”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的朗读、对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，这堂课的教学我们从三个版块推进：

　　版块一：赏读旧文，悟情悟理

　　我一直认为，语文课堂教学是离不开诗意的学习氛围的，因此，开课伊始，我说：“同学们，这就是我们可亲可敬的金波爷爷，他最喜欢小朋友了，这一辈子为我们写了很多优美的诗歌，编写了好多好多好听的童话故事，其实，同学们也读过金波爷爷的文章，就是我们学过的《做一片美的叶子》。”当金波画面出现，当学生身置此景，话语便如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。

　　接下来这一环节的教学，让学生围绕最能打动自己的句子最能引起自己共鸣的句子反复品读，用自己小小的心灵去感受文字背后深邃的意境。在这里攫取一小片段与大家分享：

　　当学生找出这句话时，我通过课件展示叶在不同季节的不同形态，比如“肥美”、“嫩绿”、“飘零”，然后把文本的这段话变为竖行，成为了诗的格式。色彩鲜明的画面、与书本不同的句型，都唤起了学生学习的'欲望，唤起孩子们内心对美的向往和追求。

　　版块二：品读新文，陶情冶性

　　当学生阅读的欲望完全被调动起，我及时推荐金波老人在《做一片美的叶子》系列散文诗中的另一篇文章《绿叶》，让孩子们运用刚才学习的方式合作学习。此时，当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读转化一种个性化的学习活动。在这个环节的末尾，当学生充分品读后，课件出示这样一个画面：在树叶的片片繁茂中，我说：“是的，我们每个人都是一片美的叶子，班集体、学校、家乡、祖国就是一棵美的大树，就让我们努力去做一片美的叶子吧。”在优美的音乐声中，师生共同朗读《绿叶》。

　　版块三：动手实践，拓展延伸

　　品读完两篇文章，要求学生能按照课文第一部分仿写一段话，此环节的设计，目的是让学生在仿写中感受文字的美，体会文章的内涵。

　　说说自己的几点感受：

　　今天我所向大家阐述的，是自己和学校同事在这半个月来研究这节课，在研究信息技术如何有效地与学科整合的痛并快乐着的蝉蜕过程。

　　正如开始所说，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。那么，如何让刚上三年级的学生从文字中去品味文章内涵，如何上好这节课，我拿着书无从下手，也翻阅了大量资料，不怕告诉大家，第一次试教时只上了十分钟就上不下去了，含着泪请求校长要结束试教。接下来的几天，我一直都处在一种烦躁、焦虑、无助、茫然、困惑的状态中，甚至有过逃避的念头。在领导、同事姐妹般的拥抱、鼓励下，在大家的共同学习中，我慢慢悟出其深刻的内涵：

　　1、“整合”中的“整”，有“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。

　　2、“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义

　　3、通过“整合”促进教学模式的变革，“整合”，是为了更好地实现信息技术教育的目标——即培养学生获取、加工和利用信息的能力。

　　基于这样的认识，反思之前的教学设计，整个教学环节还是教师在牵引学生，学生在教师预设的情景中被动学习，而不是主动探究。当初的设计意图，只是想通过运用信息技术营造诗情的课堂氛围，让学生感受文章的意韵，感悟文章的内涵，而忽略了培养学生自主探究的能力，忽视了该如何将现代信息技术整合与优化课堂教学相结合。

　　于是，有了现在呈现给大家的这节课。说真的，且不问我这节课的奖项如何，我想说，在参与研究信息技术与学科整合的实践中，我收获了。真的，这，就足够了。

三年级语文说课稿篇3

　　教材分析：

　　这是一篇能体现电脑神奇的文章，所写的内容极为有趣。文章的叙述方式也很有特色。文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。这样的叙述一方面使得果园机器人特点的介绍有层次，另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力。了解果园机器人的有趣设计，激发学生对机器人世界和科技的.兴趣，继续培养独立阅读的能力。

　　设计理念：

　　简明的教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣，培养独立阅读的能力。

　　简约的教学环节：

　　一、看报告，爱上机器人。

　　教会学生处理收集信息的方法：挑选与整理。

　　二、独立阅读课文。

　　独立阅读课文，达成目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、果园机器人是怎样的?能干什么?它有趣吗?还需进一步改进的地方?

　　3、交流学习成果。

　　4、小结，机器人，服务于人。

　　三、畅想心中的机器人。

　　24果园机器人(教案)

　　学习目标:

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣，培养阅读的能力。

　　学习重点：

　　了解果园机器人的有趣设计。

　　学习难点：

　　继续培养学习后进生独立阅读的能力。

　　教学过程：

　　一、看报告，爱上机器人。

　　同学们，喜欢机器人吗?它对我们来说，有些陌生，只要我们跨上了信息高速路，关于机器人的知识那是应有尽有，我们仿佛一下子就熟悉了，成了朋友。我也收集了一些关于机器人的资料，还进行了认真地整理，我们一起去看看吧。

三年级语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　（一）说课内容：

　　九年义务教育人教版小学语文第六册第十三课《翠鸟》。

　　（二）教材分析：《翠鸟》是第六册第四组课文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟的羽毛、外形及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写我在老渔翁的启发下，体会到喜欢翠鸟应当把它当成朋友，打消了捉翠鸟的念头，表达了对翠鸟喜爱的思想感情。

　　（三）三维目标

　　知识与能力：

　　1、了解翠鸟外形特点及活动特点；

　　2、学习作者抓住特点观察和描写事物的方法；

　　3、体会作者用词的准确与生动，养成积累好词佳句的习惯；

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。

　　过程与方法：教师引导，小结学法，学生自读，交流明理。情感态度与价值观：

　　1、感受翠鸟的美；

　　2、增强爱护鸟类的意识，使自己的情感与作者的情感达到沟通交流。

　　（四）教学重难点重点：

　　学习抓住特点观察和描写的方法，理解课文内容；难点：体会用词的准确与生动。

　　二、说教学理念

　　1、阅读教学是学生、教师、文本之间展开对话的过程。

　　2、倡导自主、合作探究的学习方式。

　　三、说教学策略与学法

　　根据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及认知水平，本节课采用情景教学法朗读法和引导探究法进行教学。

　　一是通过图画创设情景，让学生借助一定的情景与文本，与同学、老师展开对话，加深理解和体验；

　　二是关注学法指导，着重指导朗读第一段，渗透学法，引导学生按照一定的方法精读探究全作交流，在达成教学目标的同时进一步提高阅读能力；

　　三是重视朗读，让学生在读中受到情感的.熏陶，享受审美乐趣。

　　四、说教学程序设计

　　（一）导读

　　首先，谈话引入新课，板书课题。接着引导学生观察翠鸟图，让学生说一说翠鸟的外形，感受翠鸟的外形美。然后图文对照，阅读课文第一自然段，感悟翠鸟的外形特点。通过比较，体会文中的一些词句用得好，好在哪里。最后，指导朗读，练习背诵，小结学法。（本教学环节通过图画创设直观形象的教学情景，帮助学生与文本展开对话，加深感悟理解；引导学生进行阅读探究，注重过程指导和方法指导，既渗透了一般的方法指导，又体现了本课抓住特点观察描写的方法指导，为下面的自读作好铺垫。）

　　（二）自读

　　1、学习2–3自然段学生根据老师的提示自读2–3自然段，老师相机引导学习佳句，体会作者用词的准确和生动。接着引导学生理解文中写鱼儿，苇秆，水波的作用。然后朗读2–3自然段。

　　（本教学环节通过学法迁移，突出重点，突破难点。在学生初步掌握学习方法的基础上，采取个体阅读与合作交流相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地展开与文本的对话，加深对文章的理解。）

　　2学习4–5自然段学生默读4–5自然段的内容，根据老师的提示讨论，交流。如：老渔翁的话是什么意思？为什么我们的脸上有些发红？这篇课文表达了作者对翠鸟怎样的情感？学了这篇课文后，我们受到了什么启发？

　　（本环节着重体现让学生在自主的读和思活动以及互动交流的过程中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，形成良好的价值观。）

　　（三）诵读

　　学生有感情地朗读全文。

　　（本环节调动学生的情感和读书热情，体现学习内容的整体回归和情感价值观的整体提升。）

　　（四）作业

　　1、必做题：选你喜欢的自然段背诵下来。

　　2、选做题：自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔在图画本上画一幅画。

　　（作业的设置既兼顾全体也关注个体。体现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培养学生的语文综合能力和实践能力，全面提高学生的素质。）