一年级教学心得体会(合集15篇)
某些事情让我们心里有了一些心得后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编帮大家整理的一年级教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级教学心得体会1
将从以下三方面来谈谈。
一、养好学生学习数学的好习惯
很高兴有机会与大家分享、交流一年级数学教学的心得体会，我对于一个孩子来说，有一个良好的学习习惯会让他终身受益。因此，作为教师在教学工作中，应该特别重视学生数学学习习惯的培养，刚上一年级的小朋友生性好动，喜欢乱跑乱叫。即使在课堂上随意性也非常大，想说就说，想下座位就下座位，这是儿童本性，教师不要太着急。我们要从课堂常规入手，引导学生逐步培养良好的学习习惯。
1、养成课堂会倾听的好习惯
课堂上注意引导学生积极回答问题的同时，要注重引导学生学会倾听，既要认真倾听老师的引导讲解，更要认真听同学的发言，每节课我都会选出上课最认真听课的孩子进行奖励。其他孩子也会自觉的静下来认真听讲。
2、养成会自我检查用行动告诉老师的好习惯
课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节，由于学生思维能力和书写能力等存在差距，大家完成练习的时间就不一致。这时先完成的学生就可能坐不住了，会随意说话，会以许多方式去影响别的同学，容易造成课堂混乱，影响学习效率。我先批改好先完成同学的作业，让他们回去订正好，再让他们去监督未完成作业的孩子去完成作业。让他们去当小老师帮助后进生。这样就分解了老师的教学压力，成绩好的孩子也找到了成就感。
3、培养学生说的习惯
一年级学生知识面狭窄，语言贫乏，尤其是数学语言的缺乏更是难以准确表达。这就需要老师加强数学语言的锻炼和引导。一年级以直观的图形模式呈现出来，在教学中要善于引导学生根据图中的信息，用数学语言描述出来。我在教学看图列式这类题型时，先引导学生说出图例的意义。问题是什么，然后再要求学生完整表述一遍，循序渐进的把题意表达清楚说完整。
二、保护儿童的童真，对学生多表扬少直接批评
一年级的小朋友天真可爱，对老师充满崇拜，老师不经意的夸奖就会让他们兴奋许久。
1、注重表扬的技巧和时机。同样是针对学生不遵守课堂纪律，用表扬表现好的同学来引起他的注意和效仿，比直接批评就管用的多。我以前上课时发现同桌两个同学都不认真听讲，点了其中一个同学的名字，但另一个同学却依旧无动于衷。后来我尝试换另一种方式，发现有部分同学注意力不集中了，我就会说×××坐得很好，特别认真，话音刚落，发现全班同学一下子都坐得端端正正，精神抖擞地望着我，被表扬的孩子更是特别专心，达到一箭多雕的效果。
2、注意表扬方式，物质的奖励比口头的鼓励更有魅力，课前我会准备一些小红花、五角星，奖励几个表现突出或进步明显的学生，调动大家的积极性。对作业100分，书写优秀的同学盖印章，一个月累计一次大排名，对排名前十的孩子进行物质奖励。
三、激发学生的学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内动力，培养学生学习数学的兴趣是学好数学的关键。
1、首先要让学生喜欢上老师，建立起师生间的`亲密关系。课间与学生多交流，了解他们的内心世界，和他们玩幼稚的游戏，成为学生的朋友。学生喜欢上你了，自然会听你的话，喜欢上你的课了。
2、利用学生的好奇心，在不同的比赛氛围中激发学生的学习兴趣。儿童的好奇心强，爱表现，不愿掉队。根据这些心理特点在课堂教学中，特别是课堂练习房间环节中，多设置一些小组竞赛的练习形式，激发学生的兴趣，调动学生的潜能，减少学生的疲惫感，让学生注意力保持相对集中，提高学习效率。
3、利用课堂游戏激发学生的学习兴趣。从教材编排体系看，游戏活动内容也比较多，所以在课堂活动这一环节，教师要充分利用和发掘游戏内容，激发学生兴趣，调动学习积极性。在课堂游戏环节中，我会挑选表现突出的学生与我一起示范游戏，这也是对学习认真的同学的一种奖励，同时发挥榜样示范的作用，再让分组合作游戏，在游戏中完成数学学习任务。
一年级教学心得体会2
近期，我参加华龙区组织的小学语文教学公开课活动，聆听不同老师的课，收获良多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、创设情境，引发情感陶醉
邵老师在讲《搭石》时，通过简介什么是搭石，使学生在最短的时间感知到了课文中的更多信息和情感，也就意味着学生以最佳的状态进入课文学习。
二、自主识字，轻松识记
兴趣是激发儿童从事学习的动力。祝老师在讲《猫》中的生字时，采用“开火车”和“小老师领读”的游戏方法，为学生创设一个欢快和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又能减轻学生学习负担，提高教学质量。
三、书写规范美观，板书设计美观
如《猫》一课，板书设计成长方形，所有内容围绕“古怪”、“淘气”板书，和课文很相称；《搭石》和《长城》板书层次分明、简练，逻辑性强。
四、教师教态自然大方
三位老师面部表情亲切、自然大方，恰当的微笑，使人感觉亲近。手势简练、明确，运用自然，毫不矫揉造作，促进了师生间积极的情感交流，更利于教学任务的进行。
五、教师语言组织能力强。
导语、过渡语、结束语的设计不仅能很好的`调动学生情感，引领学生走进文本、研读文本，自然地衔接教学的知识板块，也能灵活对学生的课堂活动效果作出指导性的评价。
三位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，老师评价语言丰富，适时、到位，那些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励。在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。
六、注重语文朗读，理解课文内容。
好文章是用来读的，无论是现代文还是文言文，朗读是理解文章的必要途径。邵老师在讲《搭石》一课时，趁学生学习体验了那感人的品质，感到心潮澎湃时，指导学生激情练读，要求读出感情。并通过指名读，齐读等形式，使学生1在反复的诵读中切实受到强烈的感染，同时也体现了分层次要求。在自读自悟，理解课文内容的基础上，再来充分感受感人事例，正是水到渠成，画龙点睛。最后，她再让学生用激动而自豪的语气反复朗读，让学生与作者的情感产生了共鸣。
七、注重合作探究式学习，体现以“学”为主。
教学设计贴近学生，侧重学生对文本的真实体验和感受。想办法让学生去触及文本，并不断引导学生从文字中体会感悟其中包含的情感。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解读一读”“我们大家一起读一下”这样的评价细节随处可见。
三位教师的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一，体现了“一切为了孩子的发展”。她们的课不但具有“灵”性，而且很扎实。我深深的体会到作为一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，不断丰富自己。这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进，在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。
通过这次学习，我对自己制定了如下努力方向：
1、做个有心人，平时要多读书、多思考，不断提高自己的业务素养，尤其是知识方面的积累和课堂语言的锤炼。
2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。
3、从教学内容总体出发确定好每节课的具体的三维教学目标，真正明确每节课的知识的、能力的、情感的三方面的目标。再精心确定每个环节的具体任务目标，以及具体的实施方式方法。
4、注意辅助教学手段的应用，多媒体使用要合理恰当。
总之，这次听课活动，不仅是享受，也是一种提高，不光是听课，也是在发现自己，反思自己，在反思中教学，在教学中成长，今后我会用自己的行动做更好的诠释。
一年级教学心得体会3
执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的'教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要
第二，注重识字方法的指导和总结，在第一学期学了很多独体字，再加上学生认识的偏旁越来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是因为他们掌握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《识字四》这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，学生很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆
第四，利用偏旁部首归类识记生字。比如学习提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，让学生动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力
第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字，而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。
当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举，只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
一年级教学心得体会4
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来共同研究的一个难题。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得出以下几点认识。
一、把握识字要求
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。反过来，较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字。这样的反复运用，还可以减少生字回生率。
（一）多认少写
这些识字任务分别编排在三个部分：
1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。
在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
2、归类识字，要求认105个字。
归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：
（1） 根据汉字构字规律识字。
象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。 （2）韵语识字。
在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。
3、随文识字，要求认225个字。
随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字要在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。
（二）认写分离
1、认写不同步。
新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字。这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。
2、突出共性。
教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如书写“
七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。
3、体现弹性。
练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字，就可以再写几个。
二、结合识字语境
现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。
（一）从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。 如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？
还可以给学生创设学习语言的环境，注上音填空，或辨别形近字。
如： 辨析形近字
十——土
上——下
大——天 左——庄
右——石
西——两
（二）在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的`字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。因此可以把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。
如：古诗《一去二三里》一文中教师在教完课文后，可以结合课文将生字编成一首有趣地儿歌。
正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。
（三）在阅读中识字
为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。
新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。
提早阅读：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。
通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。
新《课程标准》实验教材在结构上作了较大的调整。加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。
（四）在习作中识字
提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。 写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解决。
写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄、用一个词说一句话并将其写下来、还可以将课后的生字组成一句话等。
在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。
新《课程标准》实验教材在习作教学方面有些保守。习作方面的要求，只限于说话的训练，几乎没有写的要求。甚至连用词造句也没有。这样的编排，不利于学生作文能力的发展，对学生习作能力的培养是滞后的。实践中笔者体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此笔者根据班级的实际情况，增加了写话方面的要求。比如在学完儿歌《小小的船》一课，课后作业的要求是让学生说一说（什么）像（什么），笔者要求学生在说完后用字写出，写不出的字可以用拼音代替或请教他人。
三、增添识字情趣
语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
（一）以启发引导的方式识字 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。
如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字。
（二）用积极评价方式激励识字兴趣
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
（2）、教师评价要富有鼓励性。
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
四、开放识字区域
识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”的原则。开放性识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，允许这种差异的存在，鼓励这种差异， 进而把它看做一种资源，利用这种差异。
在教学实践中，应经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，笔者用了以下一些方式：一是制作识字卡，将卡片做成各种形状，并经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每二天抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。
新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但笔者相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。
（一）结合学生的语言运用，积累相关词语
识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固的运用字词，教学时，可以充分利用这种时机，结合学生的语言运用来积累相关词语。由于一年级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多，在组词、扩词、用词说话中常常出现同音字混用的现象。如《小小的船》，用上“蓝”组词时，学生容易说出“篮子”，这时教师不是简单的否定，可以把“篮”写在黑板上，让学生发现不同之处，从而明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中多积累了词语。
（二）从课本、课堂中识字走向生活中识字
“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，笔者还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。
一年级教学心得体会5
在每个学校班级中都会有很多来自某私立幼儿园的一年级新生，这些孩子的特点是几乎是百以内的加减法脱口而出，老师因为学生这样的底子暗自高兴，可是过了一个学期，过了两个学期。那些曾经没什么基础的孩子的数学成绩反倒比有基础的`孩子好的多。其实原因很简单：这些计算熟练的孩子就是记住的是得数，学习计算就是简单机械的模仿。根本没有经历亲身获得知识、主动建模的过程。虽然是能计算出得数。当问题解决和计算整合到一起的时候，却不能解决实际的问题。
所以在一年级计算教学中，我们一定要让学生动手摆小棒。并通过摆小棒去体验问题解决策略的多样性，在数形结合的过程中，学生通过操作去经历15-9等于几的过程。这其实是学生数学思维的发展过程。这将为学生后续学习打下坚实的基础。
一年级的计算教学只有不脱离具体的情境去教学，在具体背景下，通过操作后所掌握的计算方法才是有价值的，才能为后续的学习奠定基础。切忌简单的机械模仿！
一年级教学心得体会6
课堂教学中采用多样的识字方法。课堂上常用的识字方法如下：
1、加一加。比如：虫+牙——蚜；
2、减一减。比如：跑-足——包
3、对比识字。比如做——作
4、借助实物，比如学习“毛笔”时，让学生看实物，联想记字形；
5、学一字带一串。比如学习“奶”，引导学生回忆学过的女字旁的字，由此引出了一串认识的、见过的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，组成不同的生字：“请”“情”“清”“晴”“睛”等；
6、利用形声字原理识字。形声字占汉字的83℅，利用这个特点识字绝对有效可行。学生对“远”“近”“进”“运”这几个字容易混淆，运用形声字原理，通过联系部件和生字的读音辨析，正确识别生字。
7、编字谜也是学生喜欢的一种识字方法。比如“坐”，学生就通过“两个人肩并肩坐在土堆上”很形象地记住了这个字。
这些识字方法经过我们课堂上的反复总结、强化，学生头脑中形成了比较清楚明晰的概念。比如“加一加”“减一减”，他们基本能在生字一出示就说出来。形声字也成了学生头脑中一个相对清晰的概念。看着他们在课堂上分析识字方法时头头是道的表述，真的让老师很欣慰。
除了以上常用的识字方法，我们还引入了字理识字。所谓字理，就是汉字的构字依据和组成规律，，运用汉字的音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、专注等造字方法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。这种识字方法的核心是揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的音形意之间的联系。启发学生想象和联想，是基本的方法。这种识字方法要求老师要提前进行大量的准备，而没有增加学生的负担，强化学生对汉字音形义的记忆，有效地调动起学生学习汉字的兴趣，减少错别字的产生，有利于培养学生的观察力、理解力和想象力。但是这种识字方法只是针对于一部分有历史发展的汉字，所以在教学中也是选择使用。
课堂上无论哪种方法识字，都要把握一个原则，那就是要把汉字的音、形、义紧密结合，使学生建立起汉字音形义之间的联系，以减少和杜绝错别字的出现，达到有效识字。
一篇课文有十几个生字要认，要记，这些生字是全部一次呈现出来学习呢，还是在课文学习的过程中，随着文章内容的呈现依次学习每一个生字，这就是我们在平常教学中常说的集中识字和随文识字。
我在教学中采用的方法主要是集中识字。学生充分读课文之后，先用课件出示文中带生字的词语，并在生字上注音让学生认读，然后去掉拼音认读，再单字认读，交流识字方法。最后将本课生字集中组合成一段与课文内容相关的文字，让学生在新的语言环境中巩固生字的识记。这种方法最大的特点是集中呈现，可以引导学生将同类的识字方法进行归纳，比如一个学生提到这个生字是形声字，那么就可以适时提问，还有哪一个字也是形声字？通过这个提问让学生发现形声字。其它方法，比如“加一加” “减一减”也是一样的处理。这样能对生字按照识字方法进行分类的识记，提高效率，又体现了规律性。识字环节之后，再进行到课文的学习、朗读中，会发现很多学生基本已经朗朗上口。可见这种方法效果是相当明显的。
随文识字是一种分散识字方法，它注重汉字音、义联系，义“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法，它与集中识字义字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特点的语言环境中来感知、理解和掌握。我在教学中也用过这样的方式。在学生预习的基础上，课堂上，线让学生自主读课文，将课文读顺之后，以自然段为序，边读课文边识字。比如在《司马光》一课的教学中，我采用了随文识字。随着每一个自然段的朗读学习，我利用生字卡片，将文中出现的生字依次贴在黑板上。在全文学习完之后，我让学生合上书本，眼睛看着黑板，自己讲述这个故事，讲得时候，用上黑板上生字卡的生字。在练习、讲述，补充再讲述的过程中，这个环节比较顺利地进行完了。我又让学生练习用生字卡片上的生字口头组词，我随手写下他们说的比较常用的词语，最后再齐读生字和词语。 其实采用这种方法，我还是有顾虑的。
分散识字的方法是斯霞老师提出来的，先教授汉语拼音，采用看图识字等方法教学一些独体字，打好识字基础。而后采用多读课文多识字的方法随课文识字。这种方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。基于这种理念，斯老师两年学习课文180篇，识字20xx多个。我们的语文课本按照编排的体系，两年下来也有200多字要认识，课文算下来也有160多篇，数字上也不亚于斯老师。可是，作为一线教师，我还是很有顾虑：每一篇课文都有很多生字，这一篇课文是这十几个字，下一篇又是另外十几个，这些刚学过的`字就几乎很难再见面，这样一直学下去，会不会是猴子搬包谷呢？到考试的时候岂不是早就忘完了。所以，像《司马光》这样的熟悉的内容才敢让学生随文识字，就这样依然不放心，还让学生自己组词，齐读这这词语，心里才稍稍有一点底了。
通过比较，我觉得随文识字可以使教学环节更流畅，更节省时间，内容也更为紧凑。因此我有了以下的思考：
在更注重学生阅读能力和体验的当下，随文识字是顺应这种需要的。
随文识字有利于激发学生识字兴趣，提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读兴趣提高了，大量的阅读一定会促进生字的识记和认读。
在课堂中采用随文识字有利于引导学生整体感知文章，发展学生的语言能力。
在学生已经有了一年的识字体验，并积累了一定基础的前提下，可以在教学中采用随文识字的方法。
采取有效措施，鼓励和引导学生课外阅读，从根本上巩固生字识记的效果。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“可见识字教学的目的是培养学生自主识字能力，为大量阅读打基础。学生一旦有了一定的自主识字能力，加上阅读的快乐体验，我们的识字教学才会顺风顺水，扬帆前行。
一年级教学心得体会7
从快乐无忧的幼儿园小朋友到真正意义上的一年级小学生，也许他们还未意识到自己的求学之路已经开始。坐到教室里眼睛不停的张望，打量着老师，抚摸着崭新的书包，我强烈的感受到孩子天生就是来学习的。在这片净土，摆在孩子面前的这幅巨画，我该怎样引导他们来填充才会变得五彩斑斓呢？我猛然一惊——小学老师的工作不要那么复杂，可做要做的是如何让孩子快乐学习。在不断的反思与实践中，我悟出了一些头绪。
一、让趣味进驻课堂
课改后，已经摆脱了传统教学模式的“我讲你听；我说你记；我问你答”，在新课标下孩子已经成了学习的主体。在教学中如何让课堂生动、活泼、趣味，已经成了我们当前教育模式下必不可少的环节。而一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。由于孩子的年龄特征，为了使孩子加深印象就必须反复练习，从而就会变得枯燥无味。因此在课堂中我将游戏和童话故事或人物贯穿其中。如在拼音复习的时候我就采用大家熟悉的《西游记》人物孙悟空，孙悟空保护完师傅西天取经后，来到我们教室，给小朋友们送礼物，孙悟空可是有火眼金睛谁表现好孙悟空就会送给他礼物，这样大家都认真了。在读的时候，让他们用自己喜欢的方式来读，如我想读给猪八戒听、唐僧听、如来佛主听等等。这样使原本枯燥毫无关联的拼音字母组成一个整体，使整个课堂成为一个故事，师生共同表演这个故事，从而激发孩子的学习兴趣，提高学习效率。
二、保持一颗良好的心态。
和一年级的孩子呆在一起，我重新认识了什么是天真、活泼。他们那没有修饰，没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。对于小学老师来说，更应该尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”时，孩子问“为什么禾苗的穗是往下垂的，我们这个字却不那样写呢？为什么会发明象形字呢？”这样一问下面的孩子都哄动了。对于孩子的这些问题我首先给予肯定，表扬了他善于思考，并给他们讲了中国汉字的博大精深，鼓励他们以后自己去发现探索。如果这个时候老师因为赶进度生气或者直接不答的话，或许以后孩子的探索精神就从此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么简单、质朴。因此在课堂中保持一颗良好的心态，对学生循循善诱，对学生对老师都有益处，作为教师应给孩子一个美好的形象！
下面是我在一年级识字教学中的体会：
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的'记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。
第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
一年级教学心得体会8
小学新课标的美术教育以促进学生的美术素养为核心，探究性美术实践活动为主线，人文性单元为结构，这就要求我们美术教师在教育教学中要注重培养学生的美术素养。然而，美术素养的培养又需要以一系列的欣赏、创作（制作）、交流、评价等师生、生生间的活动来承载和体现。下面谈谈我在美术教学活动中的一点尝试和肤浅的体会：
一、从生活中获取创作素材
生活是一切文艺创作取之不尽、用之不竭的源泉，小学生的美术活动也是如此。我们只有引导学生去做生活的有心人，用心去发现自己身边发生的一系列美好的事，捕捉自己身边的一瞬即逝的美好风光，才能不断从生活中获得进行美术活动的丰富的创作素材。小学低年级的学生，他们是以自己特有的思维形式——直观的形象思维为主要思维形式去观察事物和描绘事物。要指导低年级的学生进行有意有序的美术活动，首先就得根据学生的思维特点，提供给他们直观而美好的形象。
二、由浅入深，循序渐进地指导
小学低年级的学生虽然比中高年级的学生更不受条条框框的束缚，但他们的画画还正处于“涂鸦”阶段，在自己创作的作品中存在着更多的是随心所欲的涂鸦成分，缺乏对描绘对象的取舍和画面的安排能力所表现的大多数是平铺直叙式的，更缺乏对形的描绘能力。如果要他们画一幅完全由自己创作的作品，往往是左上角一个红太阳，附近是几朵均匀排列、大小一致、颜色一样的云彩，云彩下面是几只展翅飞翔的小鸟或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均匀的花草和小白兔。不会去描绘自己身边的人和事，更不用说有一定的故事情节的了。正因这样，就要我们对他们进行耐心地引导，但美术的创作能力的培养不是一早一夕就能完成的，需要日积月累的.进行练习才有可能获得成功。因此，我们在进行美术教学活动的整个过程中，不能因为创新而忽视了对学生的基本技法的指导。只有在掌握了基本技法后才能去进行创新（创作）。在小学低年级阶段，我们只有让他们从最简单的基本形状开始进行练习，从三角形、长方形、圆形等基本形体的描绘开始，由浅入深，由易到难，逐渐过度到比较复杂的形体的描绘。虽然不要求画得很标准，只要有一定的样子就可以了。
三、给学生更多的机会
小学低年级的学生由于其画画正处在涂鸦阶段。往往是想到哪里画到哪里、落笔成章，不会再去做进一步的修改了。因此，教师在整个教学活动过程中要尽量做到精讲少讲，让学生有最多的时间进行练习。在学生进行练习时，教师要勤于巡视，看到能较好地表现作业要求的作品，及时表扬，同时，把他的作业作为范例来讲解，引导学生观察这为学生是怎样来画的，让学生从身边的榜样中学习知识技能。指导学生修改完善自己的作业，不要怕影响须生的学习积极性，只要让学生看到每一次修改都会有新的收获，新的喜悦，学生不但不会降低学习积极性，反而会因看到自己的进步而欣喜若狂，信心倍增，更乐于参加到整个教学活动中来。
另外，不要固定学生的创作（作业）时间。有很多情况学生可能不能在一节课里完成作业，可以给学生安排2节课或者更多的时间，也可以让学生请他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐帮助，当然这个帮助不能是包办代替了，而是请他们指点，作业还是要学生自己完成。这样有助于提高学生的绘画和自主创新能力。
一年级教学心得体会9
小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正。于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。在这块贫瘠的土地上默默无闻地耕耘了几度春秋，下面我就谈几点自己的做法和体会。
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱，亲近学生
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”七、八岁的孩子们整天在妈妈的怀里撒娇，都不讨厌妈妈，为什么？因为妈妈疼他们，爱他们。毫不吝惜地把一切献给他们，所以孩子们也深深的爱自己的妈妈。我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。和他们一起做游戏，一起跳绳，我帮他们梳头、剪指甲、系鞋带等。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天表现最好的小朋友我会奖励他们红果果，口头表扬，给评比栏里上红旗，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的.微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。
三、具体要求，指导到位
心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？
我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞到一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。
四、及时表扬，延迟批评
德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理办法是：
1、要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。
2、延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。
说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理。
一年级孩子们的心灵是一张洁白无暇的纸，就看你画上去的是灰色的黑点，还是亮丽的彩虹。只要我们充满爱心，关心和爱护他们，并严格地要求和教育他们，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，一定会达到令人满意的效果。
一年级教学心得体会10
在我数几年的低段语文教学中,根据自己的感觉来说，要想上好一堂一年级语文，首先，老师要至多耐心，做一名爱生的老师，心中有爱，那么在课堂上，一个微笑，一个手势，一声问寒问暖，都会体现出浓浓的爱意。心中有爱，才会有更多的爱心去教育学生，教育每一个学生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。一年级小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久，要根据他们的年龄和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教学方法，这样，可启发并调动他们学习的积极性，使他们乐于学习，再者，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪。因此，老师必须首先有良好的精神面貌，另外，还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。总的来说有以下几点
一、借助道具，渲染对话情境
小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《三个小伙伴》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。
在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。
创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的'氛围中，学有所得、学有所获。
二、关注学生参与课堂教学的有效性
关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。 讲课要言之有物，切忌废话连篇提高语言讲解效果，首先要言之有物。在教学中，只要于运用科学的理论知识，对教学内容进行科学的分析与讲解，才能使学生理解和掌握动作，只有言之有物，就能对学生产生吸引力，容易激发学生的学习兴趣，必然会使学生对教师的讲解产生积极的反应。对一些动作的讲解只要抓住了本质与关键也同样可以起到一语破惑的效果，关键要言之有物。比如教“立卧撑”的动作时，让学生知道“两直一快”是做好立卧撑的关键，在动作时要求做到“俯卧要挺直，站起要立直，动作要快速”就行。在讲解 怎样掷得远、跳得远时，只要讲清“角度、力度、速度”三者之间的关系就行，切忌废话连篇，影响讲解效果，浪费教学时间。
三、讲课要言之有序，切忌语无伦次
提高语言讲解效果，要精心设计讲解顺序。先讲什么？后讲什么？要做到心中有数，切勿东拉西扯，语无论次。体育教学的讲解顺序尤为重要。
体育教学的讲解顺序一般是下肢→ 躯干→ 上肢→ 头部，这是一个比较合理的讲解顺序，比如“立正”的动作要领，如果你脚下一句，头上一句，语无伦次，东拉西扯，就会让学生感到无所适从，尤其是对较难动作的讲解更要抓住特点，更要力求合理的讲解顺序，层层深入， 逐一破惑，才会使学生容易理解掌握。
四、讲课要富有情趣、使师生产生共鸣
提高语言讲解效果，要注意富有情趣，使学生产生共鸣，因此，巧妙地运用形象的比喻，合理地穿插一些风趣的语言等，都有利于增强语言讲解的感染力，比如在讲解跳远的踏跳时，用“踏板狠、离板快、好象弹簧跳起来”有比喻句讲解，就会使学生易于理解，茅 动开。否则，一味地从头到尾都有是专业性很强的术语讲解与强调，语言讲解就显得比较单调乏味，使学生产生厌恶心理。
五、讲课速度要快慢得当
讲解时，速度太快，学生往往只是盲目地听教师灌输，而毫无思考的余地，不利于启发学生，影响讲解效果。速度太慢，则显得平铺直叙，无有节奏感，容易分散学生的注意力，因此在教学中讲解时要根据不同情况，把握好讲解的速度，如讲解新动作时速度应放慢，讲解复习内容，简单练习要求时，可稍放快讲解速度。对低年级学生讲解动作时，切忌速度太快。教学中切不可因教学法时间因素，有意地放慢或放快语言讲解的速度。
总之，一年级教学需要注意的问题很多，需要我进一步去摸索、去探讨，我们的担子不轻，责任不小，因为我们老师的工作是基础，是基础中的基础，我相信，阳光总在风雨后。
一年级教学心得体会11
拼音是小学语文教学的第一道难关，也是最枯燥乏味的教学内容之一。是一年级学生入学后首先学习的学习内容，拼音学习的好坏直接影响到学生今后的学习生活。这就需要我们教师在课堂教学中，巧妙合理的运用教学方法和教学手段，力求做到有情有趣，激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生轻轻松松学好拼音，迈好学习语文的第一步。下面是我在拼音教学中的几点感受：
1、充分利用插图和语境歌
应该将字母的形和发音与插图结合起来，生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。
如教单韵母“o、o、e”，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这里有这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。
再如第三课“b、p、m”的'情境图为：许多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一个小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bo），大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正广播（bo），爱护大佛不要摸（mo）。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境。
2、充分利用顺口溜辅助记忆。
“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：学生对比b的儿歌“右下半圆bbb”编儿歌：“右上半圆ppp。”学生看图后编到：小山坡，ppp；泼水泼水ppp。一根棍儿有个小米粒i；一个1上面有个小水滴i；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。这样一来，不仅能激发学生的积极性，让枯燥的拼音课变得有趣味性，还能发展学生的语言，而且因为是自己编的，记忆也很深刻。
3、充分利用各种形式比较形近字母
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。 b、d、p、q是学生最容易混淆的一组声母，在区别这一组时，可以采用多种方法让学生辨形记忆。我在教学过程中，分别采用了以下几种方法让学生记音、辨形，在学生初次接触时，我采用了写的方法加强记忆，汉语拼音字母的书写规则一般是从左到右，从上到下（i、j除外）。在教学d时，因为我们已经学习过了b，于是我就让学生边说边写b，即先写一竖再写右半圆读作b；再把d和b进行比较，并让学生说一说，你认为应该怎样写d，先写左半圆再写一竖读d，最后再让学生同桌互说互写。如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣，更在说与写的过程中记住了b和d的音和形。p、q的教学也可采用此法。而在复习时，我采用了实物记形法，引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。此时也可以利用动作演示法，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出p q的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念b d；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。另外还可以用学具拼形法来记忆，准备了一个半圆，染成红色，还有一染成蓝色的条形硬纸片，然后让学生自己动手拼出并读出b、d、p、q；也可让一个学生读b、d、p、q的音，另一个学生拼它的形。
通过这样的几种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母。
4、充分讲解，揭示规则，突破难点。
在拼音教学中，j、q、x和ü相拼的规则是学习重点，也是学习的难点。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。此处的教学，还可以充分利用插图进行教学的。小熊ü很懂礼貌，与好朋友j、q、x见面摘下眼镜，将ü上两点拿去，让学生知道ju、qu、xu的韵母实际上是ü，但读写时要把两点省略；可以还采用顺口溜来记：“小ü碰到j、q、x，去掉两点还读ü”、“j、q、x真淘气，从不和u在一起，他们和ü来相拼，见了鱼眼就挖去”。另外，不止ü遇到j、q、x要把两点去掉，以ü开头的韵母ün、üe、üan遇到j、q、x时也要将两点省去。在具体的教学过程中，教师要根据实际，采用不同的方法来让学生记忆。记规则的目的是让学生会读j、q、x与带ü韵母组成的音节。因此在教学过程中要多加强这方面的训练，让学生学以致用。
5、充分利用游戏，在游戏中学拼音。
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。根据一年级学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛、摘星星等游戏形式激起学生的兴趣。如复习23个声母，可以做声母排队游戏，这个游戏不但能巩固所学知识，而且训练了学生的注意力、一举两得。还有就是“找朋友”游戏。可以在复韵母中找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以在整体认读音节中找朋友，也可以两拼、三拼音节中找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”：一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。
以上即是我在拼音教学中的理论与实践的总结。综上所述，我认为：小学的拼音教学虽然枯燥乏味，但在教学的过程中，教师可以根据学生的特点、教材的特点和实际进行教学，采取各种行之有效的教学方法，尽量提高学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学拼音；充分发挥学生学习的主动性和积极性，从而不断培养学生的自主学习能力和创新能力。因此，教师要不断的总结经验，上好每一节课。
一年级教学心得体会12
二零一七年六月初，有幸参加了在北京召开的全国跨越式课题年会。六月的北京，树木茂盛，鲜花盛开，芳草碧绿，俨然一帧花红叶茂的水墨长卷绵延于天地之间。这次的北京之行，对第一次去首都，第一次参加跨越式年会的我来说，相当震撼。
开幕式结束后，北京师范大学跨越式创始人何克抗教授做了“深度学习网络时代学习方式的改革和发展”主题报告。主题报告摘要如下：
何教授分别从深度学习的起源、深度学习的内涵和特征、如何有效实施深度学习、深度学习体现全新教育理念与学习方式四方面深入浅出的阐述了深度学习。实践证明有效实施深度学习的模式有西方的“翻转课堂”，还有国内的“跨越式”教学模式。何教授结合教育现状，为新时代下的教育问题打开了一扇窗，也让教师对学生的定位更准确，让教育的深度与广度都有了新的.突破口。中国教育最高领域最权威的最新教育理念，我并不能完全听懂，何克抗教授八十高龄，他对教育事业的执着，令我钦佩，让我感动，会场上久久没有散去的掌声是对我们对教授由衷的敬意。恰逢何老八十寿辰，祝福他老人家福如东海，寿比南山！遗憾的是没能和教授合影留念。
吴娟教授时何克抗教授的得意门生。她是一位气质高雅的美女教授，欣赏佩服。她为我们做了“数字时代里的深度阅读”专题报告。要求教师要给学生提供丰富的阅读内容和多元的阅读实践。并从阅读的行为特征、内容维度、活动维度以及目标指向四方面展开本次的主题报告。在这个数字时代，电子产品琳琅满目，我们如何引导学生正确使用电子资源，使它成为学习的辅助工具，而不仅仅是用来游戏消遣，这又是新时代背景下的又一教育难题。之后还听取了郭少青教授关于“网络研修社区中教师能力发展迭代模型研究”主题报告、马宁博士“基于大数据时代的教师适应性培训”主题报告和北京师范大学余胜泉教授为参会老师带来了“大数据时代的数字老师”专题报告，报告非常精彩，博得雷鸣般的掌声。
当天下午，我们去北京师范大学附属朝阳小学进行现场观摩课与案例分享。寸土寸金的首都，朝阳小学小巧精致，还没有我们一小一半大。北京的小学生素质很高，三年级的小孩英语口语纯正流利，感觉并非是只靠课堂上在学英语。贫困地区的小孩跟他们简直是天壤之别。
第二天的教师论坛更加精彩。来自全国各地的优秀教师齐聚一堂，大家一起交流研讨，分享他们的教学方法，教育教学论文。影响最深刻的是来自香港的两位老师，一位美女，青春靓丽。一位帅哥，高大俊俏。两人合作，分享了他们的教学方法，很多西方元素，英语课堂上孩子参与度高，听说读写画唱演，极大程度上体现了语言的交际性，让我耳目一新，颇有感触。
短短的两天时间，不敢说真正学到了什么，更多的是思想的触动，在今后的跨越式教学中，还需要学习学习再学习，跨越式教学，我们一直在路上。
北京之行，也让我收获了友谊。同行的几位小伙伴，几天的相处，从他们身上学到了很多。希望下次再相遇！
一年级教学心得体会13
日子过得真快，转眼一学期一半过去了，我看着孩子们一天天的成长，一天天的进步，我心里很高兴。孩子们从不会读题、不会做作业到孩子们尝试自己读题、独立完成作业的确需要一个过程，但只要坚持下来，孩子们会进步非常快的。在这一学期里，我有以下几点体会：
1．教会学生自己读题越早越好。
早在一年级刚刚开始的时候我就开始教学生自己读题，我觉得孩子们自己读题做题的效率要比老师读题好很多，孩子们自己读题时，在读的过程中他可以有更多独立思考的空间。尽管一开始很困难，毕竟刚刚入学的孩子识字量大都比较小，但我没有气馁，大概坚持到两个月多的时间，我突然发现我的孩子们基本上都能自己读题了，我很欣慰。而且能认真读题的孩子，学习成绩提高的非常快。
2. 培养学生学习数学的浓厚兴趣。
根据一年级刚入学的孩子的身心发展特点，我采用直观形象，生动活泼的教学形式来组织教学。使孩子在轻松快乐的氛围中学习，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。比如在“数一数”的教学中，我从学生常见的事物入手，带他们到校园里参观：数一数花园里的花朵、操场边上的树本、数教学楼，数书本、数桌椅、数铅笔、数同学、数老师……从小空间到大空间，从课内到课外。认识了1到10各数建立数的概念。学生数数中感受到了学习的乐趣，也产生了学习的兴趣。
3．养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学好数学的根本保障，首先培养学生上课专心听讲的习惯，要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习。
4．培养学生独立思考的'能力。
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，这样的学习方法才会有助于学生的进步。但事与愿违，现在很多的孩子遇到难题，或呆坐，或急于从同桌那儿得到答案。其实也并非题目真的难道学生做不出的地步，原因在于一些学生没有找到思考的角度，还有些学生则是对自己缺乏自信。针对以上原因，我在教学中时常采用的方法是：一、将题目细化更有利于学生思考；二、语言激励，增强学生的自信心；三、放宽思考时间，让学生能进行充分的思考。
5．重视细节方面的教育，体验成功的喜悦。
“6—10的认识和加减法”教学中，通过学习学生认识了6—10各数的基数意义和序数意义，培养了观察能力和语言表达能力，在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够准确的进行口算。在这一单元设置了一次数学活动，学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程，用数学知识解答生活中的问题，大大提高了学生的学习兴趣。
6.深入解读教材，沟通知识的内在联系。
每一个数学知识都不是孤立的，彼此之间都是紧密相连的。数学教师如果自己都不知道各知识彼此间的沟通，那教给孩子们知识必定也是一个个割裂的知识点，前后联系不起来。所以，一年来，我在教学中不只是就知识教知识，而是沟通各知识的内在联系，梳理各类知识的教学结构，然后用结构来教。比如在学习10以内数的认识和20以内数的认识之后，有关数的认识的教学结构就逐渐形成，那么在100以内数的认识中，孩子们就不教就会了，因为他们已经掌握了方法。
在教学之中，让我逐渐学会了怎样思考问题，学会了站在孩子角度来认识数学，学会了怎样解读教材。同时，以学生为本，本着数学从生活中来到生活中去的原则，对学困生给予及时的辅导，让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
今后我将要付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。
一年级教学心得体会14
数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，一些教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1、给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的`足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
3、合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。
4、自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性!
一年级教学心得体会15
本节课的教学，其重点和难点，就是让学生理解各位不够减时，从十位退一。为了突破这个重点，在教学中，注重学生的动手操作能力。同时结合多样化的算法，让学生更深入的理解和解决这部分知识。通过动手操作、深入理解、感受算法，从而更好的掌握这部分知识。能准确、熟练的解决这部分知识，同时对退位减法的竖式计算的格式也牢牢掌握。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。在这一部分知识的学习过程中，就是要让学生自己创造算法，通过学生的自主学习，教师的肯定，激发孩子学习的信心，从而使孩子能更好的掌握这部分知识。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，应该放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。
教学片段
在导入时出示减法算式56—14=让孩子们用自己觉得快的方式来口算这个题目，并说出计算的方法。大部分孩子借用一年级学的方法说个位减个位，十位减十位，所以很快就把结果算出来了。
紧接着借用书上的主题图，引导学生列出算式56—18= 这时发现个位上的6不够减8，这时应该怎么办呢？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
有的学生说：“16—8=8，40—10=30，30+8= 38” 。
师：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根据竖式计算出来的。”
在这部分知识之前，我们已经学过两位数减两位数的`不退位竖式计算了，因此学生已经基本掌握了两位数减两位数的竖式计算书写时应该注意什么。这时提问学生，那个位写竖式也不够减怎么办？
生1：老师，我知道，要在十位的头上写个“1”
生2：不是给十位写“1”，是在十位头上写个点。
孩子们已经基本知道了个位不够减应该怎么办，这 时 老师就把正确的书写方式通过边讲边写的方式告诉并展示给学生。之后强调退位减法的竖式计算书写要求：
1、相同数位要对齐
2、从个位减起
3、如果个位不够减，就从十位退一。（从十位退一是，要在十位头上打点，不是写“ 1” ）
之后出示练习题，请个别掌握的不好的学生到黑板上展示自己的做法，其余同学独立在草稿本上完成练习。教师指导进行
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
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